古诗词校本课程开发
初中古诗词趣化校本课程开发与研究思考
初中古诗词趣化校本课程开发与研究思考1. 引言1.1 初中古诗词趣化校本课程开发与研究思考的重要性初中古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，是中华民族优秀文化传承的载体，具有丰富的内涵和深远的历史文化价值。
在当今社会，随着教育改革的不断深入和趣味化教学理念的兴起，初中古诗词趣化校本课程的开发与研究显得尤为重要。
首先，趣味化教学能够激发学生学习古诗词的兴趣，提高学习的主动性和参与度。
相比传统的死记硬背，趣味化教学注重在活泼有趣的课堂氛围中引导学生主动思考、参与讨论，从而有效提升学生对古诗词的学习积极性。
其次，初中古诗词趣化校本课程的开发与研究有助于培养学生的审美情趣和文学修养。
通过设计富有趣味性的课程内容和活动，可以使学生在轻松愉快的学习氛围中感受到古诗词的美，增强对文学艺术的理解和欣赏能力。
总的来说，初中古诗词趣化校本课程开发与研究是教育教学改革的必然趋势，它能够拓展学生的思维空间、丰富学习体验，有利于传承和弘扬中华民族优秀传统文化，培养学生全面发展的人才。
因此，深入探讨和实践初中古诗词趣化校本课程的开发与研究具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 初中古诗词的特点及现状分析初中古诗词作为中国优秀传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和独特的艺术价值。
其特点主要包括形式优美、意境深远、言简意赅、富含哲理等方面。
初中古诗词在形式上往往遵循特定的格律和韵律要求，如五言绝句、七言绝句等。
这种形式的严谨性既体现了古人的审美追求，也考验着学生的语言表达和创作能力。
初中古诗词在意境表达方面常常运用象征、比喻等修辞手法，通过抒发情感、描绘景物来勾勒出内涵丰富的美感图景，给人以深刻的感悟和思考。
初中古诗词言简意赅，文字精炼，内涵丰富，不仅要求学生理解文字背后的含义，更要求学生通过诗词欣赏和理解来提升自身的文化修养和情感体验。
初中古诗词作为优秀传统文化的重要组成部分，有着独特的艺术魅力和文化底蕴，对青少年的审美情感和人文素养的提升具有重要意义。
开发诗词校本课程,培养人文素养
开发诗词校本课程，培养人文素养近几年，我校大力开发校本课程，努力彰显学校特色。
在充分了解学生需求的基础上，利用我市“全国诗词之乡”的社区资源，确立了省级科研课题《诗词校本课程的开发与实践研究》，并对此进行了二次开发。
这学期，市教研室又强势推进了《儿童阅读课程及策略的研究》这一课题，在此基础上我们语文组确立了“诗词吟诵与人文素养的培养”这一课题，决定依托诗文来丰富学生的人文素养，努力实现“为学生的一生发展奠基，为学生的未来负责”的办学目标。
（一）加强学习，提高认识。
在选择课题时，我们提出了将“古诗文诵读与人文素养的培养”结合起来的设想。
我们首先组织实验教师学习相关理论，从生理医学层面找到了儿童诵读经典诗文的科学性，明白了选择古圣先贤的智慧精华进行诵读，其内容不仅会存入大脑记忆，而且更会烙印在潜意识里，直接地、潜移默化地影响人一生的思维与行为。
接着，在每月的业务学习我们将论证所得传输给每位教师，将课题研究的美好前景广为宣传，使联小教师教有所知，教有所思。
近年来，我们特地邀请江苏教育编辑部领导、镇江市教研室教科所领导、市教研室匡爱红主任以及教师进修学校于飞校长等课题研究专家来我校就课题研究中的热点问题、难点问题作专题辅导，帮助解决困惑，正确把握课题研究的思路。
（二）学科整合，多管齐下。
1、古诗文与语文学科的整合：学校每周开设一节“诗歌”课，要求语文教师指导性和创造性地用好校本教材，在不增加学生学业负担的前提下认真上好“诗歌”课。
语文老师带领孩子徜徉诗海，感悟诗情，净化心灵。
我校长期以来，坚持让学生背诵古典诗词并进行每月考核，取得了一定的成效，为了强化积累，改进考核方法，浓厚学生兴趣，对各年级学生诗词背诵达标数量作了规定：二年级第二学期结束每生必背100首（一年级第一学期安排背诵40首，第二学期复习第一学期的40首，在此基础上安排新背古诗20首；二年级除了要复习一年级已背的60首外，每学期安排新背古诗20首）；四年级每生必背200首，六年级毕业时，每生必背300首（三年级起，每学期都在复习的基础上安排新背古诗词25首）。
古诗词校本课程开发
古诗词校本课程开发标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]古诗词校本课程开发主讲教师：教学材料：改编课程类型：人文素养授课时间：每周一课时授课对象：初一，初二学生具体内容一、需求评估：优秀的古诗词作品博大精深，蕴含着民族文化的智慧。
因而，以古诗词为校本课程，让师生通过“认识古诗词，背诵古诗词，感受古诗词的美”来丰富文化底蕴，提高人文素养效果显着。
近年来，随着我校古诗词校本课程体系的不断完善，我们对学校原校本教材《古诗词选集》作了优化改编，形成了“一起来”系列校本教材，并不断在实践中探索校本课程实施对促进师生发展的重要作用。
本文试图对我校古诗词校本课程实施推广的情况展开分析，分别从以“诗”研教。
以“诗”促学，教学相长三方面阐述校本课程实践的收效。
二、课程目标：1 、以“诗”研教，提升教师专业能力课程研讨，提升古诗聚焦课堂有效性。
我校提出“继传统，吟诗书画，教学相长；创特色，巧思善言，师生共进。
”已经有好些年了。
古诗词教学的过程是传播传统文化的过程，每周一节的古诗课更是培养学生人文精神，帮助学生培养情感，树立人生观的主题教育实践。
那么，“如何有效地在课堂中开展古诗词教学实践”成为了教师们教学研讨的焦点。
教师们通过对自己教法的讨论，找到了问题的突破口。
“注重积累，分层提高，活动补充”的教学模式逐渐形成。
（1）注重积累课堂内，教师根据诗歌内容指导学生进行品词、品句，背诵古诗词等活动，并指导学生对收集来的有关资料进行交流；对古诗词学习中的有关问题进行探讨。
所有这些，都是在积累，是让学生在课内对古诗词细细嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感觉到它的“美味”。
（2）分层提高学生能力有高低，情感体验也有不同。
这就决定了古诗词的教学也要有分层。
根据学生的兴趣、喜好，教师对学生的要求也不尽相同。
在课堂上，教师根据学生的学习特点提供多种形式让学生选择，选择自己喜爱的，适合自己的学习方式进行理解，并试图做到自己觉得最好。
古诗词唱诵校本课程开发与实践探索
古诗词唱诵校本课程开发与实践探索
古诗词唱诵校本课程的开发与实践探索是指在学校根据自身实际情况和教学目标，设计并推行古诗词唱诵课程，并不断进行实践和探索，以提高学生的古诗词素养和艺术修养。
在古诗词唱诵校本课程的开发过程中，首先需要明确教学目标，明确培养学生古诗词欣赏、背诵和演唱的能力和情感体验，同时培养学生的艺术修养和创造力。
根据学生的年龄、知识水平和兴趣特点，制定相应的教学内容和教学进程，选取优秀的古诗词文本和适合唱诵的曲调，设计有趣、富有启发性的教学活动。
其次，在实践过程中，可以采用多种教学方法和手段，如课堂讲授、示范演唱、小组合作、实地调研等，使学生在参与课程过程中能够积极主动地学习和表现。
同时，要注重培养学生的合作意识和表达能力，鼓励他们进行创造性的表演和演绎。
在实践过程中，学校可以组织学生参加一些古诗词演唱比赛、文化活动和社区文化演出，为学生提供展示和交流的机会，增强学生的自信心和艺术表达能力。
古诗词唱诵校本课程的开发与实践需要学校和教师的共同努力和支持。
学校可以提供相关的教育资源和支持，如教材、音乐场地、设备等；教师可以不断提升自己的古诗词素养和教学能力，积极参加培训和学习，不断改进教学方法和教学内容，与学生进行有效的互动和交流。
总之，古诗词唱诵校本课程的开发与实践是一项富有挑战性和创新性的工作，通过持续的实践和探索，可以培养学生对古诗词的热爱和理解，提高学生的艺术修养和创造力，促进学生全面发展。
古诗词校本课程开发
古诗词校木课程开发主讲教师: 教学材料：改编课程类型:人文素养授课时间:每周一课时授课对象:初一，初二学生具体内容一、需求评估:优秀得古诗词作品博大精深，蕴含着民族文化得智慧。
因而，以古诗词为校本课程，让师生通过“认识古诗词，背诵古诗词，感受古诗词得美”来丰富文化底蕴，提高人文素养效果显著。
近年来，随着我校古诗词校木课程体系得不断完善，我们对学校原校本教材《古诗词选集》作了优化改编，形成了““一起来''系列校本教材, 并不断在实践中探索校本课程实施对促进师生发展得重要作用•木文试图对我校古诗词校本课程实施推广得情况展开分析，分别从以叫寺" 研教。
以“诗"促学，教学相长三方面阐述校本课程实践得收效。
二、课程目标:1 、以“诗"研教，提升教师专业能力课程研讨，提升古诗聚焦课堂有效性。
我校提出“继传统，吟诗书画，教学相长.创特色，巧思善言，师生共进。
，•已经有好些年了。
古诗词教学得过程就是传播传统文化得过程，每周一节得古诗课更就是培养学生人文精神，帮助学生培养情感，树立人生观得主题教育实践.那么如何有效地在课堂中开展古诗词教学实践•'成为了教师们教学研讨得焦点。
教师们通过对自己教法得讨论，找到了问题得突破口。
“注重积累，分层提高，活动补充''得教学模式逐渐形成。
(1)注重积累课堂内，教师根据诗歌内容指导学生进行品词、品句，背诵古诗词等活动，并指导学生对收集来得有关资料进行交流；对古诗词学习中得有关问题进行探讨•所有这些，都就是在积累，就是让学生在课内对古诗词细细嚼一嚼，咂摸岀其中得滋味，感觉到它得〈。
美味(2)分层提高学生能力有高低，情感体验也有不同。
这就决定了古诗词得教学也要有分层。
根据学生得兴趣、喜好，教师对学生得要求也不尽相同。
在课堂上，教师根据学生得学习特点提供多种形式让学生选择，选择自己喜爱得，适合自己得学习方式进行理解，并试图做到自己觉得最好。
古诗词校本课程实施方案
《古诗词》校本课程实施方案一、指导思想：《课程标准》中要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，为落实新课标要求，结合我校实际，将《古诗词》确定为我校的校本课程。
这对于进一步加强爱国主义和中华优秀文化传统教育，陶冶情操，培养审美能力，以全面提高学生素质，对于改进我们的语文教育，都是十分重要的，具有深远意义。
二、课程目标：学校领导在研究了社会要求、党的教育方针和学校历史传统后，确定“诵读千古美文，弘扬中华文化，陶冶高尚情操，培养审美能力”为课程目标。
从而全面提高学生素质，改进语文教学。
三、课程内容：一年级：（1）指定背诵篇目12首。
（2）推荐背诵篇目8首。
（3）正确流利有感情地背诵。
二年级：（1）指定背诵篇目18首。
（2）推荐背诵篇目12首。
（3）正确流利有感情地背诵。
三年级：（1）指定背诵篇目20首。
（2）推荐背诵篇目15首。
（3）正确流利有感情地背诵，知作者，在教师的指导下能理解诗意。
四年级：（1）指定背诵篇目20首。
（2）推荐背诵篇目15首。
（3）逐步养成吟诵古诗词的习惯，知作者，能理解诗意。
五年级：（1）推荐背诵篇目20首。
（2）养成吟诵古诗词的习惯，知作者，能理解诗意，体会诗风。
六年级：（1）推荐背诵篇目20首。
（2）养成吟诵古诗词的习惯，知作者，能理解诗意，体会诗风。
（具体内容见古诗词必读160篇目录）四、课程评价：（一）检测：1、根据各年级的规定背诵篇目进行检测。
2、低年级：正确、流利、有感情地背诵。
中年级：正确、流利、有感情地背诵。
知作者，能理解诗意。
高年级：养成吟诵古诗词的习惯，能理解诗意，体会作者的写作风格。
（二）管理：1、每月进行一次古诗词背诵的验收工作，完成指定篇目的背诵，并达到检测的要求。
2、每学期可举行古诗词诵读的活动，树立背诵典型，激励学生自觉养成吟诵古诗词的习惯。
五、组织机构：组长：校长副组长：主任少先队辅导员组员：班主任教师。
2023年中华古典诗词创作与欣赏校本课程开发实施方案
中华古典诗词创作与欣赏校本课程开发实施方案古典诗词,校本,实施方案]相关内容在日常工作中常常需要参考借鉴，下面是我帮大家整理的中华古典诗词创作与观赏校本课程开发实施方案，仅供参考其相关内容与写作格式，大家一起来看看吧。
《中华古典诗词创作与观赏》校本课程开发实施方案一、《中华古典诗词创作与观赏》课程目标定位。
诗词是心的灵动，情之迸发，智的体现，德的化身，美的象征，是我国优秀的传统文化之一，具有超越时空的生命力。
丰义学校具有深厚的诗词文化底蕴，阅读、观赏、创作诗词的氛围深厚。
十多年来，我校持之以恒地开展了"让诗词走进校内'的活动，中华古典诗词创作与观赏成为学校鲜亮的办学特色之一。
新的语文课程标准注意继承与弘扬中华民族的优秀传统文化，也充分确定了中华诗词在母语教学中的重要地位，在中学校阶段对同学提出近200首的诗词读背要求。
新课程改革所提倡的讨论性学习更要求师生在共同探讨讨论的过程中去学习，去提高。
我们认为《中华古典诗词创作与观赏》校办课程的开设不仅要满意新课标对全部同学基本的人文素养诗词教育的要求，又要为部分诗词爱好者的共性进展供应有利的环境和宽阔的通道。
而诗词教育对人才的科学文化素养和人文素养的养成有着极其重大的意义和作用，对推动和强化素养教育有着不行低估的影响。
诗教是我国古代教育的重要内容。
历朝历代都重视诗教工作。
现在，在我国部分学校也已开展了诗教工作，但诗词校本课程的开发与实践讨论还是一个空白。
我校编有《中华古典诗词创作与观赏》教材、开设校本课程，迈出了诗词校本课程实践讨论的第一步。
开展诗教工作，让诗词真正走进课堂，走进同学生活，以继承弘扬祖国优秀传统文化，开阔同学视野，增长同学学问，进展同学智力，陶冶同学情操，培育同学喜爱中华民族优秀传统文化的思想情感，是素养教育的一个重要内容。
诗词校本课程的开发与实践，不仅要让同学了解诗词，喜爱诗词，更要讨论如何让诗词走进同学生活，讨论诗词对同学人格情感、学问积累、审美情趣和思维进展等方面的影响以及与各学科之间的互补和促进作用。
《古典诗词》校本课程开发计划（共五则）
《古典诗词》校本课程开发计划（共五则）第一篇：《古典诗词》校本课程开发计划《古典诗词欣赏》校本课程开发计划开发教师：主讲人：教学材料：《中学生必背古诗词》、《唐诗三百首》等课程类型：人文素养授课对象：七年级，八年级学生授课时间：每周一课时所需教学用具：《诗词中国》、《青少年最该读的古典诗词大全集》、《中国古典诗词赏析》、《中国古典诗词名篇文化鉴赏》一、课程目标总目标：推进书香校园建设，营造浓郁诗词氛围。
具体目标：1、让学生较为系统地接触、学习古典诗歌作品，从小接受古典诗词的熏陶，通过古诗词的阅读和欣赏，培养审美情趣。
在大量诵读、欣赏等综合实践活动中，丰富孩子的文化素质。
2、以“诗”研教，造就有文化底蕴的教师。
教师们从中外经典著作中汲取营养，一方面提升自身的文化素质，在实践中自觉培育具有高尚精神境界和文化素养的新人，另一方面，带动学生多读书，全面配合“书香校园”建设计划。
知识与能力目标：1、使学生了解中国古典诗词发展的历史和文化渊源。
2、使学生掌握古典诗词的基本知识，培养学生自主探究学习古典诗词的能力。
3、使学生掌握古典诗词鉴赏的基本方法和技巧，学会鉴赏诗歌。
情感与价值观目标：1、培养学生读诗的兴趣，提高学生的人文素养和人文精神。
2、让学生在兴趣中学，在诵读中品，在创作中悟，真正领悟到诗歌的无穷魅力。
3、让师生在互动中共同成长，汲取诗歌的营养，满足自身的精神需要，从而达到获得知识、启迪思想、熏陶情感、激发意志和提高语言能力的目的。
1、上课方式（1）诵读：古诗富有音乐感和节奏，教学生朗诵好中国古典诗词，最重要的是让学生通过朗诵表达出诗人诗意。
指导学生朗诵好古诗，帮助学生理解诗词风格、理解诗歌情感的有效方法。
（2）欣赏：让学生学会古典诗词赏析方法。
（3）综合实践：诗词读者交流、诗词创作、情境表演、诗词接龙等。
（4）创作：在学习古诗的过程中，让学生在创作的过程中提高理解能力和写作能力，体会“诗人”的乐趣。
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古诗词校本课程开发 This manuscript was revised on November 28, 2020
古诗词校本课程开发
主讲教师：
教学材料：改编
课程类型：人文素养
授课时间：每周一课时
授课对象：初一，初二学生
具体内容
一、需求评估：优秀的古诗词作品博大精深，蕴含着民族文化的智慧。
因而，以古诗词为校本课程，让师生通过“认识古诗词，背诵古诗词，感受古诗词的美”来丰富文化底蕴，提高人文素养效果显着。
近年来，随着我校古诗词校本课程体系的不断完善，我们对学校原校本教材《古诗词选集》作了优化改编，形成了“一起来”系列校本教材，并不断在实践中探索校本课程实施对促进师生发展的重要作用。
本文试图对我校古诗词校本课程实施推广的情况展开分析，分别从以“诗”研教。
以“诗”促学，教学相长三方面阐述校本课程实践的收效。
二、课程目标：
1 、以“诗”研教，提升教师专业能力
课程研讨，提升古诗聚焦课堂有效性。
我校提出“继传统，吟诗书画，教学相长；创特色，巧思善言，师生共进。
”已经有好些年了。
古诗词教学的过程是传播传统文化的过程，每周一节的古诗课更是培养学生人文精神，帮助学生培养情感，树立人生观的主题教育实践。
那么，“如何有效地在课堂中开展古诗词教学实践”成为了教师们教学研讨的焦点。
教
师们通过对自己教法的讨论，找到了问题的突破口。
“注重积累，分层提高，活动补充”的教学模式逐渐形成。
（1）注重积累
课堂内，教师根据诗歌内容指导学生进行品词、品句，背诵古诗词等活动，并指导学生对收集来的有关资料进行交流；对古诗词学习中的有关问题进行探讨。
所有这些，都是在积累，是让学生在课内对古诗词细细嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感觉到它的“美味”。
（2）分层提高
学生能力有高低，情感体验也有不同。
这就决定了古诗词的教学也要有分层。
根据学生的兴趣、喜好，教师对学生的要求也不尽相同。
在课堂上，教师根据学生的学习特点提供多种形式让学生选择，选择自己喜爱的，适合自己的学习方式进行理解，并试图做到自己觉得最好。
比如，有的学生会读诗歌即可，有的能够流利背诵，有的能够通过个性的方式表达自己的所学。
这样，“总有一种或几种最适合的方式”好让学生有所收获。
三、课程内容：
（1）在诵读中，体会情感
古诗富有音乐感和节奏，听起来琅琅上口，是很适合朗诵的。
要想教学生朗诵好中国古典诗词，最重要的是让学生明白怎样通过朗诵表达出诗人寄寓在诗歌中的“意”。
指导学生朗诵好古诗是帮助他们理解诗人独特风格、理解作品主题体会诗歌情感的有效方法。
比如，朗诵于谦的《石灰吟》，应用缓慢而深沉坚定的语气读，以表现坚贞不屈，刚正清廉的高尚精神。
（2）在吟唱中，亲近诗文
时常有遗憾，现在的孩子只会读古诗了，从前那韵味十足的吟哦已无从寻找。
在诗歌教学的时候，我们就往往留出一些时间，让学生跟着磁带一起听别人“唱诗”、自己“唱诗”。
（3）在绘画中，收获美好
为古诗配画，是一项深受学生喜爱的活动。
这大大激发了学生学习古诗、理解古诗的兴趣，培养了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，也给了让学生一个感受美、创造美的机会，它更是让学生将所学的古诗内化成自己的情感体验。
在为古诗配画时，应该要求学生所画内容符合古诗描绘的情节或景物，也要鼓励学生作大胆的合理的想象。
（4）在表演中，丰富感受
“演一演。
”老师、学生一定得明白为“什么演”、“怎么演”这两个问题，否则，“演”就只能沦为“热热闹闹走过场”的“罪魁祸首”，浪费大量时间、精力，错过理解古诗的极佳时机。
演，是“换位思考”，把自己当作诗人或是诗中提到的某一人物，深入人物内心去体验，去感同身受。
（5）在创作中，提升能力
在学习古诗的过程中，有时也要让学生动手写一写，在改写和创作的过程中学生的理解能力和写作能力同时得到锻炼，而学生也收获到做一个“诗人”的乐趣。
（1）改写
在为范成大的《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
）改写时，学生写道：“初夏，我在恬静的田园散步，看见了金黄的梅子，还看见树上的杏子又大又肥，令人直流口水。
”虽然“直流口水”一词有些碍观瞻，但我认为正是这个词写出了诗人恬静、悠闲的心情。
因为只有一个了无牵挂的人才有足够的兴趣对杏子“馋涎欲滴”，否则，只是茶饭不思而已。
或许是无意，或许是有心，学生准确地捕捉到了诗人内心的情感，把他们的笔触到了诗的深处。
（2）创作
在学习了有关月亮的诗、词，在了解了月亮是诗人的思乡情结所在之后，老师请学生对月亮说几句心里话，作一首小诗。
学生当场在课堂内独立或合作完成的作品，充满想象。
创作诗时，气氛热烈，无一人旁观，都积极参与；无一分钟浪费，皆在积极思索。
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
四、实施建议：
（1）师生共同学习，这个共同学习的过程，是学生亲近传统文化的过程，也是教师以学促教的过程。
师生们共同在自己的学习过程中吸取、体验好的，有效的学习方法共同分享，体会诗歌学习的乐趣。
（2）师生共同活动“古诗游园会”、“读千古诗，写中国字”这些校本课程活动不仅是学生们的最爱，教师也积极参与到活动中来。
（3）师生共同收获
在古诗词校本课程的实践中，教法的研讨推动学法的发展，教与学的相互促进，使教师和学生各自发展了能力。
全校师生也在诗词的不断滋养中取得收获。
五、评估建议：
评价应以鼓励，肯定为主，期中、期末举行两次全年级朗诵，默写比赛，对于成绩突出的应给予一定的物质奖励或张榜公布。