基于课程改革的说课模式改革.ppt2.ppt
合集下载
课堂教学改革专题.ppt
市甚至全省成为窗口学校。
板块二：导学案编写中存在的问题及对策
问题一：目标的确立具体了，但不高， 不突出。
对策：一份导学案的“学习目标”至少包 含三个关键内容：用什么具体方式来学， 学什么内容，学到什么程度。学习目标应 具有层次性，能引导学生由浅入深、层层 深入地认识教材、理解教材，能引领学生 的思维活动不断深入，让每个学生都学有 所得，最大限度地调动学生的学习积极性， 提高学生学习的自信心。
➢2013年5月17日榆林市教育局印发 《关于推进中小学课堂教学改革的 指导意见的通知 》
1.学习启动阶段（2013年5月—2014年7月） 各县区、高新区要成立组织机构，制定本 县区整体推进实施方案及相关配套制度， 指导义务教育学校按照“分步实施，分批
推进”的要求，两年内全部进入改革；
2.实践深化阶段（2014年8月—2015年12月） 积极解决实施过程中发现的问题，逐步完善课堂教 学新模式。各学校基本形成支持高效课堂教学模式 运行的教学流程，课堂教学有实质性改变。扶持、 指导课改样板校加强自身建设，起到应有的示范、 带动作用。
以上是我根据自己的调研和问卷调查所发 现的问题，也许在座的各位还有更好解决 策略，欢迎会后交流指导。课改的道路不 可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然 会出现。只要我们坚定地以学生的终身发 展为目标，坚持不懈地进行改革，在课改 中解放思想，不保守；求真务实，不花哨； 面对困难，不回避；逐步完善，不停步。 我坚信，我们一定会在课改的道路上看到 最美丽的风景。
问题六：对各种形式的批改作用理解不到位。
对策： 课前批改：了解自主学习情况，方
便课堂指导（讨论指导和展示指 导），知己知彼才能高效精讲。
课后批改：及时反馈课堂学习情况，了 解课堂交流效果，了解学生批注情况。
板块二：导学案编写中存在的问题及对策
问题一：目标的确立具体了，但不高， 不突出。
对策：一份导学案的“学习目标”至少包 含三个关键内容：用什么具体方式来学， 学什么内容，学到什么程度。学习目标应 具有层次性，能引导学生由浅入深、层层 深入地认识教材、理解教材，能引领学生 的思维活动不断深入，让每个学生都学有 所得，最大限度地调动学生的学习积极性， 提高学生学习的自信心。
➢2013年5月17日榆林市教育局印发 《关于推进中小学课堂教学改革的 指导意见的通知 》
1.学习启动阶段（2013年5月—2014年7月） 各县区、高新区要成立组织机构，制定本 县区整体推进实施方案及相关配套制度， 指导义务教育学校按照“分步实施，分批
推进”的要求，两年内全部进入改革；
2.实践深化阶段（2014年8月—2015年12月） 积极解决实施过程中发现的问题，逐步完善课堂教 学新模式。各学校基本形成支持高效课堂教学模式 运行的教学流程，课堂教学有实质性改变。扶持、 指导课改样板校加强自身建设，起到应有的示范、 带动作用。
以上是我根据自己的调研和问卷调查所发 现的问题，也许在座的各位还有更好解决 策略，欢迎会后交流指导。课改的道路不 可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然 会出现。只要我们坚定地以学生的终身发 展为目标，坚持不懈地进行改革，在课改 中解放思想，不保守；求真务实，不花哨； 面对困难，不回避；逐步完善，不停步。 我坚信，我们一定会在课改的道路上看到 最美丽的风景。
问题六：对各种形式的批改作用理解不到位。
对策： 课前批改：了解自主学习情况，方
便课堂指导（讨论指导和展示指 导），知己知彼才能高效精讲。
课后批改：及时反馈课堂学习情况，了 解课堂交流效果，了解学生批注情况。
《课程改革讲座》课件
注重实践能力的培养，包括实验、实习和社区服 务。
课程改革的实施步骤
1
制定政策
2
制定相关政策和标准，明确改革的目标
和要求。
3
施，收集经验
和反馈。
5
调研
全面了解当前教育状况和需求，制定改 革方案。
教师培训
为教师提供培训和支持，提升课程改革 的实施能力。
扩大推广
根据试点结果，逐步扩大改革的范围和 影响。
科技
科技应用将为课程改革带来更多 可能性和创新。
多样性
重视和尊重学生的多样性，注重 个体差异的培养。
《课程改革讲座》PPT课 件
通过这个课程改革讲座的PPT课件，我们将介绍课程改革的背景、目标、原则 和方向、内容和重点、实施步骤、挑战和困惑，以及前景和展望。
课程改革的背景
深入探讨课程改革的必要性和动因，包括全球化的影响、科技的快速进步，以及学生和社会的需求变化。
课程改革的目标
明确课程改革的目标，如提高学生的综合能力、培养创新思维和合作精神，以及提供适应未来社会需求的教育。
课程改革的原则和方向
1 学生中心
以学生为中心，关注每个 学生的个性和需求。
2 跨学科
突破学科界限，促进不同 学科间的交叉学习。
3 整体发展
培养学生的综合能力和全 面发展。
课程改革的内容和重点
核心素养 学科知识 实践教育
培养学生的基本素质和核心能力，如思维能力和 创新能力。
提供广泛的学科知识，包括自然科学、人文科学 和社会科学。
课程改革的挑战和困惑
1 资源不足
教室、设备和教材等资源 的不足是实施课程改革时 面临的挑战之一。
2 教师需求
教师需要适应新的教学方 式和教材，提升相关知识 和能力。
课程改革的实施步骤
1
制定政策
2
制定相关政策和标准，明确改革的目标
和要求。
3
施，收集经验
和反馈。
5
调研
全面了解当前教育状况和需求，制定改 革方案。
教师培训
为教师提供培训和支持，提升课程改革 的实施能力。
扩大推广
根据试点结果，逐步扩大改革的范围和 影响。
科技
科技应用将为课程改革带来更多 可能性和创新。
多样性
重视和尊重学生的多样性，注重 个体差异的培养。
《课程改革讲座》PPT课 件
通过这个课程改革讲座的PPT课件，我们将介绍课程改革的背景、目标、原则 和方向、内容和重点、实施步骤、挑战和困惑，以及前景和展望。
课程改革的背景
深入探讨课程改革的必要性和动因，包括全球化的影响、科技的快速进步，以及学生和社会的需求变化。
课程改革的目标
明确课程改革的目标，如提高学生的综合能力、培养创新思维和合作精神，以及提供适应未来社会需求的教育。
课程改革的原则和方向
1 学生中心
以学生为中心，关注每个 学生的个性和需求。
2 跨学科
突破学科界限，促进不同 学科间的交叉学习。
3 整体发展
培养学生的综合能力和全 面发展。
课程改革的内容和重点
核心素养 学科知识 实践教育
培养学生的基本素质和核心能力，如思维能力和 创新能力。
提供广泛的学科知识，包括自然科学、人文科学 和社会科学。
课程改革的挑战和困惑
1 资源不足
教室、设备和教材等资源 的不足是实施课程改革时 面临的挑战之一。
2 教师需求
教师需要适应新的教学方 式和教材，提升相关知识 和能力。
课堂教学改革专题讲座 PPT
90年开始全国中学JIP实验：主体参与，分层优 化，及时反馈，激励评价。
三、如何改进课堂教学，实 现师生负担轻教学质量高
（二）如何让所有的老师清晰高效的执教课
改课堂
1、太谷县二十四字教学模式的来历
阅读感悟，自这六种思想导引四种课型：新学课、 练习课、 试卷评讲课、复习课。
月 表 彰
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（一）学生学习小组的组建、指导、 考核和应用
二）学习小组的考核
采用捆绑式评价流程是： （3）期末总评，达标则奖。
先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单， 然后全班以投票的方式选出各类奖励名单， 最后报学校政教处，学校张榜公示一周。
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（三）教师如何由教案备课转到学 案设计
一）使用导学案教学有何好处？
（1）教师能明确的看到他的学生 是否已学会了。有效控制教师的 满堂讲。
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（三）教师如何由教案备课转到学 案设计
一）使用导学案教学有何好处？
（2）能发挥优秀教师的智慧，有效处 理教材使优秀资源能辐射到每一科的每 一课。
（二）如何让所有的老师清晰高效 的执教课改课堂
2、二十四字教学模式解读 展示点拨:
教师点拨时注意：
三是心理点拨
教师在点拨时要关注学生心态、情绪、困 惑、意志努力状态，实现师生的情感交流。
三、如何改进课堂教学，实 现师生负担轻教学质量高
（二）如何让所有的老师清晰高效的执教课
改课堂
2、二十四字教学模式解读
1、统一学生、家长、教师的思想
使学生在合作过程中学会沟通、倾 听、尊重、包容、欣赏。
三、如何改进课堂教学，实 现师生负担轻教学质量高
（二）如何让所有的老师清晰高效的执教课
改课堂
1、太谷县二十四字教学模式的来历
阅读感悟，自这六种思想导引四种课型：新学课、 练习课、 试卷评讲课、复习课。
月 表 彰
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（一）学生学习小组的组建、指导、 考核和应用
二）学习小组的考核
采用捆绑式评价流程是： （3）期末总评，达标则奖。
先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单， 然后全班以投票的方式选出各类奖励名单， 最后报学校政教处，学校张榜公示一周。
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（三）教师如何由教案备课转到学 案设计
一）使用导学案教学有何好处？
（1）教师能明确的看到他的学生 是否已学会了。有效控制教师的 满堂讲。
三、如何改进课堂教学，实现 师生负担轻教学质量高
（三）教师如何由教案备课转到学 案设计
一）使用导学案教学有何好处？
（2）能发挥优秀教师的智慧，有效处 理教材使优秀资源能辐射到每一科的每 一课。
（二）如何让所有的老师清晰高效 的执教课改课堂
2、二十四字教学模式解读 展示点拨:
教师点拨时注意：
三是心理点拨
教师在点拨时要关注学生心态、情绪、困 惑、意志努力状态，实现师生的情感交流。
三、如何改进课堂教学，实 现师生负担轻教学质量高
（二）如何让所有的老师清晰高效的执教课
改课堂
2、二十四字教学模式解读
1、统一学生、家长、教师的思想
使学生在合作过程中学会沟通、倾 听、尊重、包容、欣赏。
课程改革讲座 PPT
发挥评价在促进学生潜能、 个性、创造性等方面发展的作 用，使每一个学生具有自信心 和持续发展的能力。
21
国内背景
1996—1997年
课程改革的 成就与现状调查
22
成就
初步打破单一的课程结构 初步改变过于集中的课程管理模式 教学实践中涌现出一批好的典型 初步实行一纲多本的教材多样化政策
国内调查
1996—1998年
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
转变课程功能
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
15
六项基本技能
交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
16
四方面共同的价值观：
自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和
短处，养成自尊心和自制力。
人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互
依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。
社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，
9
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面 提出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时 有能力在英语、数学、 自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特 别强调“不让一个孩子掉队”。
10
我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育 课程标准，把人、自然、社会作为有机整 体，用整合的观点规划课程。提出培养学 生科技与资讯、主动探索和研究、独立思 考和解决问题的能力，以及表达沟通和分 享等十大能力作为目标。
21
国内背景
1996—1997年
课程改革的 成就与现状调查
22
成就
初步打破单一的课程结构 初步改变过于集中的课程管理模式 教学实践中涌现出一批好的典型 初步实行一纲多本的教材多样化政策
国内调查
1996—1998年
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
转变课程功能
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
15
六项基本技能
交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
16
四方面共同的价值观：
自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和
短处，养成自尊心和自制力。
人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互
依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。
社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，
9
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面 提出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时 有能力在英语、数学、 自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特 别强调“不让一个孩子掉队”。
10
我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育 课程标准，把人、自然、社会作为有机整 体，用整合的观点规划课程。提出培养学 生科技与资讯、主动探索和研究、独立思 考和解决问题的能力，以及表达沟通和分 享等十大能力作为目标。
课堂教学改革研究讲座ppt课件
学生 学生成为课堂舞台的配角和观众。 由于学科知识的缺乏只能欣赏甚至仰视教师。 留给学生的是“为教师拍了一地的掌声”。
8
追求教育者的幸福
教师 明确自己的课堂的定位—引导者、帮助者。 课堂行为做到“有所为、有所不为”。 追求教学的成功就是为了追求学生的成功。
学生 课堂学习的主要思考者。 课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有 所不为或无所为”。 学生的成功就是教学的成功。
17
2、教学转变的方向
（1）课堂教学生活化
现代教学的基本特征是将以语言符号为载体的书本知 识与以真实存在为特征的生活世界两相融通。
要求教师关注学生生活世界与书本世界的联系，在两 个世界间搭建起桥梁。
要求教师树立生活中蕴含着各种教学资源的观念，有 意识地将生活资源转化为教学资源。
要求教师树立生活化教学的观念。 认识到课堂是学生的一种生活，是学生生活状态和生 命价值的体现。 认识到所有知识都有其生活基础与来源。
2
课堂教学改革的重要地位
键课
基础教育改革是教育改革的核心
堂
教
学
课程改革是基础教育改革的核心
改 革
是
基
课程实施是课程改革的核心
础
教
育
课堂教学是课程实施的核心
改
革
的
关
3
关于“课堂”的新认识
课堂是教师工作的主战场
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。 课堂不只是传授知识的场所， 而是探究知识的场所。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧展现的场所。
新课程和课程标准强调改变学生学习方 式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、 交流、合作”特征的学习方式。
8
追求教育者的幸福
教师 明确自己的课堂的定位—引导者、帮助者。 课堂行为做到“有所为、有所不为”。 追求教学的成功就是为了追求学生的成功。
学生 课堂学习的主要思考者。 课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有 所不为或无所为”。 学生的成功就是教学的成功。
17
2、教学转变的方向
（1）课堂教学生活化
现代教学的基本特征是将以语言符号为载体的书本知 识与以真实存在为特征的生活世界两相融通。
要求教师关注学生生活世界与书本世界的联系，在两 个世界间搭建起桥梁。
要求教师树立生活中蕴含着各种教学资源的观念，有 意识地将生活资源转化为教学资源。
要求教师树立生活化教学的观念。 认识到课堂是学生的一种生活，是学生生活状态和生 命价值的体现。 认识到所有知识都有其生活基础与来源。
2
课堂教学改革的重要地位
键课
基础教育改革是教育改革的核心
堂
教
学
课程改革是基础教育改革的核心
改 革
是
基
课程实施是课程改革的核心
础
教
育
课堂教学是课程实施的核心
改
革
的
关
3
关于“课堂”的新认识
课堂是教师工作的主战场
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。 课堂不只是传授知识的场所， 而是探究知识的场所。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧展现的场所。
新课程和课程标准强调改变学生学习方 式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、 交流、合作”特征的学习方式。
新课程改革理念下的课堂教学.ppt
理
能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做
念
到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”
下
让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生
的
自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，
课
“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，
堂
“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，
教 学
在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐 步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循
改 劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整
革 理 念
个身心都充满快乐”。快乐是什么？快乐是一 种做完了还想再做的东西,课堂教学业如此，其
下 效果很大程度取决于师生情感的融洽水平。师
的 生关系的紧张，久而久之必然导致教与学的脱
课 节，甚至会出现那里有压迫那里就有反抗。无
堂 教 学
数成功的经验和失败的教训，无不昭示着这样 一条定律：宽松的教育环境，良好的师生关系
学
觉自主，教师教会学生学会学习。
这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变
新
为“走到学生中”。要从“单打”角色过渡到与学生
课
“双打”“混合打”的角色，从此不再是主要传授知
程
识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他
改
们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”
革
的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、
四、成功的教育和激励的课堂——个 性张扬和分层持续。
新
课
程
改 革
一、宽松的教育和民主的课
理 念
堂——人文主义与平等愉悦
下
的
课
基础教育新课程改革背景下的说课(演示)PPT课件
（六）什么是真正有意义的教学—— 转变 我们的教学观
新课程改革强调新的教学观：教学是一种对 话与交往。
新课程教学目标三维度：
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
教师的课堂角色定位： 参与者 促进者 引导者
学生的课堂学习方式转变： 自主学习 合作学习 探究学习
三、面试说课的基本要求与基本 技能
三、申请人在测试开始前格地掌握好时间，不要延时拖堂。
特别提醒
1、3月2 2 日— 3 月2 4 日，考生查分。对考试 成绩有疑问的考生，可向州教育局教师科提 出申请 并 填 写 《 考 生 查 分 登 记 表 》 ，汇总后 统一到省中小学继续教育指导中心办理查分 事务。(教师科电话：8224122)
特别提醒
4、考生凭普通话等级证书（80分以 上）、学历证于6 月 中 旬到原报名点领 取教师资格证。
二、基础教育改革与教师专业化概述
（一）我国的基础教育究竟出了什么问题？
（二）什么才是真正的教育——重新认识教育 功能观
教育是什么？教育到底要干什么？是以牺 牲学生的健康、自由、人格、生命为代价去换 取考试分数、换取高考升学率吗？是以所谓 “今天的痛苦”来换取“终身的幸福”吗？
一、关于《 湘西州教师资格认定教育教学基 本素质和能力测试标准及办法》的说明
1、测试内容 测试包括“面试”和“试讲”两个方面的内容。 “面试”主要是测试申请人的仪表仪态、行为举 止、思维能力、口头表达能力以及所具备的基础理 论和专业知识情况； “试讲”主要是测试申请人把握教学内容、运用 教学手段、组织课堂教学的能力以及课堂教学效果。
3、测试程序和要求
注意四点： 一、申请人按照自己所申请的教师资格类别，从现行高中、
初中、小学教材中自选课文或章节（一个课时的内容），在 认真钻研教材的基础上，写出规范的试讲说课稿（或说课提 纲）。
原创精品教学改革说课课件PPT模板课件
保留文字；您的内容打在这里
点击添加标题
LOGO
添加标题
您的内容打在这里，或者通过复制您的 文本后，在此框中选择粘贴，并选择只 保留文字；您的内容打在这里
添加标题
您的内容打在这里，或者通过复制您的 文本后，在此框中选择粘贴，并选择只 保留文字；您的内容打在这里
添加标题
您的内容打在这里，或者通过复制您的 文本后，在此框中选择粘贴，并选择只 保留文字；您的内容打在这里
在此录入上述图表的综合描述说明，在 此录入上述图表的综合描述说明。
项目三
在此录入上述图表的综合描述说明，在 此录入上述图表的综合描述说明。
请输入标题文本内容
标题文本
请添加符合主题内容的文本，图片， 图形，图表，颜色以主题色为主进行
搭配
标题文本
请添加符合主题内容的文本，图片， 图形，图表，颜色以主题色为主进行
五年发展计划 Click here to add title
CENTER PICTURE SLIDE
您的内容打在这里，或者通过复制 您的文本后，在此框中选择粘贴，
并选择只保留文字；
您的内容打在这里，或者通过复制 您的文本后，在此框中选择粘贴， 并选择只保留文字；
您的内容打在这里，或者通 过复制您的文本后
YOUR TITLE
您的内容打在这里，或者通 过复制您的文本后
公司大事记 Click here to add title
重大事件名称
单击添加文本，这一年公司发生的大记事 在某某创始人的领到下大家齐心协力，风 雨兼程的走过十载春秋，现今公司已经壮
大成行业的领军者！
搭配
标题文本
请添加符合主题内容的文本，图片， 图形，图表，颜色以主题色为主进行
点击添加标题
LOGO
添加标题
您的内容打在这里，或者通过复制您的 文本后，在此框中选择粘贴，并选择只 保留文字；您的内容打在这里
添加标题
您的内容打在这里，或者通过复制您的 文本后，在此框中选择粘贴，并选择只 保留文字；您的内容打在这里
添加标题
您的内容打在这里，或者通过复制您的 文本后，在此框中选择粘贴，并选择只 保留文字；您的内容打在这里
在此录入上述图表的综合描述说明，在 此录入上述图表的综合描述说明。
项目三
在此录入上述图表的综合描述说明，在 此录入上述图表的综合描述说明。
请输入标题文本内容
标题文本
请添加符合主题内容的文本，图片， 图形，图表，颜色以主题色为主进行
搭配
标题文本
请添加符合主题内容的文本，图片， 图形，图表，颜色以主题色为主进行
五年发展计划 Click here to add title
CENTER PICTURE SLIDE
您的内容打在这里，或者通过复制 您的文本后，在此框中选择粘贴，
并选择只保留文字；
您的内容打在这里，或者通过复制 您的文本后，在此框中选择粘贴， 并选择只保留文字；
您的内容打在这里，或者通 过复制您的文本后
YOUR TITLE
您的内容打在这里，或者通 过复制您的文本后
公司大事记 Click here to add title
重大事件名称
单击添加文本，这一年公司发生的大记事 在某某创始人的领到下大家齐心协力，风 雨兼程的走过十载春秋，现今公司已经壮
大成行业的领军者！
搭配
标题文本
请添加符合主题内容的文本，图片， 图形，图表，颜色以主题色为主进行
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（教育部高教司全国高职高专校长联系会，点击核心——高等职业教 育专业设置与课程开发导引，高等教育出版社，2004。）
单科分段式课程 （学科体系）
强调学科的系统性 强调学科的理论性 强调学科的独立性
一、以课程为中心，改革说课模式的必要性
3.职业教育课程改革既是教学领域的核心问题，又 是职业教育研究的热点问题
的历史发展
工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具
的历史发展
基于知识储备的课程
基于知识应用的课程
世界职业教育课程改革的基本走势及其对我国的启示
工
综合
作
过
程
时刻处于
系
运动
统
状态之中
化
课
结构
程
相对
固定
三
技能、知识、态度
维 专业能力、方法能力、社会能力
度
六
对象、内容、手段
要
组织、产品、环 境
学习内容 培养目标 学生参与方式 课程开发方法
适用范围
职业培训
岗位技能/资格 (Competency) 完成岗位任务， 满足企业要求 作为可替换的功 能单元 DACUM岗位任 务分析法
岗位培训
职业教育
综合职业能力 (职业素质)
促进本职业领域 内的生涯发展
参与工作过程和 生产流程
工作过程系统化 的“典型工作任 务分析”
定位能力
2.构建学习领域的课程模式
工作及 工作领域 T3
T1
T2 T4
学习领域课程
P1
学习领域1
P2
学习领域2
典型工作任务 (professional task)
(职业行动领域) (10-20个/职业)
教学项目
教学项目
……
学习情境
教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
课程目标、课程类型与教育类型
素
六
资讯、决策、计划
步
实施、检查、 评价
骤
三、职业教育 课程开发的主要任务
就业导向
教育类型
智力类型
专业类型 课程类型 教学类型
职业导向
过程导向
行动导向
人才类型、层次与课程关系
实践（过程性知识）
人才培养路径
硕 士
本
科
行动体系
高
职
中 职
初 职
学科体系
技能型
技术型
工程性
学术型
理论（陈述性知识）
三、职业教育课程开发的主要任务
我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝 对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。
（姜大源《世界职业教育课程改革的基本走势及启示》）
一、以课程为中心，改革说课模式的必要性
2.当前职业教育课程存在的问题
最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人 才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的 最直接原因是课程”。
专家 熟练者 有能力者 高级初学者 初学者
能力发展阶段
建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受 对经验和专业知识要求较高的复杂任务
具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比 较复杂的问题情境，并获得学科知识
关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多 种因素、模式和规律间的关系
学科系统化的 课程开发
学习理论导向的 课程开发
职业教育 课程开发的发展
工作过程导向的 课程开发
职业分析导向的 课程开发
· 费利克斯 劳耐尔（Felix Rauner）
学科 体系
的 解构
行动 体系
的 重构
学科体系
学科知识系统
行动体系
工作过程系统
知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论
（德国联邦职业教育研究所）
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
实施计划
做出决定
工作环境
工作过程要素
工作环境
工作内容 工作任务 工作对象 工作组织 工作产品 工作结果
工作手段
工作环境
shuqingen@
工作环境
6.依靠职业成长的逻辑规律排列课程序列
职业成长规律——从初学者到专家
高技能人才培养
普通教育
普通文化和科学 教育 人的全面发展
综合性的全面参 与 教学简化 (didactical reduction) 普通教育
课程模式
培训模块
学习领域
学科课程
3.应用科学的职业资格研究方法进行职业分析
学习领域课程 的开发步骤
（赵志群）
学习情境与课业设计
学习领域
典型工作任务
整体化的职业分析（职业资格研究）
4.通过典型工作任务分析确定课程门类
从典型工作任务 到职业教育课程
职业教育课程 （学习领域）
（欧盟Asia-Link项目“关于课 程开发的课程设计”课题组）
学习领域表述
通职用业学相习关 典学型习范工难围作度描任范述务围分表析述
典职型业工描作述任务
5.按照工作过程系统化的原则确立课程结构
项目的实施 ——完整的工作过程
1.建立综合职业能力发展的培养目标
行为 态度
知识 技能
职业 经验
组成元素
专业 能力
方法 能力
社会 能力
内容范围
职业能力
方法能力
专业能力
社会能力
学会学习处 学会做人
基本发展能力
基本生存能力
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
初步建立了职业教育自己的话语系统、知识体系、研究范式 和技术规范，新的理论、新的知识、新的技术发展迅速， 内容丰富。
4.教师职业发展的需要
课程与教学理念、课程开发与教学实施的能力与时俱进，并 勇于实践、大胆实验、积极实施，师资水平、教学水平以 及人才培养质量就一定能提升到一个崭新的高度
二、职业教育课程开发的 发展趋势
基于课程改革的 说课模式改革
汇报人：聂灿新
汇报提纲
1 以课程为中心，改革说课模式的必要性
2
职业教育课程开发的发展趋势
3 当前职业教育课程改革的主要任务
4 说课模式的改革与创新——标准解读
5
示例分析
一、以课程为中心，改革说课模式的必要性
1.课程在学校教育中的重要性
课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、教育价值主要 通过课程来体现和实施。
【职业教育课程改革的基本方向和总的任务】建立“工学结 合的、基于工作过程的、理论与实践一体化的”学习领域课 程体系，简称“一体化课程”或“学习领域课程”。
【一体化课程的基本特征】理论学习与实践学习相结合；促 进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实 用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范 相结合；学校教育与企业实践相结合；学生通过对技术（或 服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思， 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统 一。用通俗的语言来概括就是：为了工作（行动）而学习， 学习的内容是工作（行动），通过工作（行动）来学习。
单科分段式课程 （学科体系）
强调学科的系统性 强调学科的理论性 强调学科的独立性
一、以课程为中心，改革说课模式的必要性
3.职业教育课程改革既是教学领域的核心问题，又 是职业教育研究的热点问题
的历史发展
工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具
的历史发展
基于知识储备的课程
基于知识应用的课程
世界职业教育课程改革的基本走势及其对我国的启示
工
综合
作
过
程
时刻处于
系
运动
统
状态之中
化
课
结构
程
相对
固定
三
技能、知识、态度
维 专业能力、方法能力、社会能力
度
六
对象、内容、手段
要
组织、产品、环 境
学习内容 培养目标 学生参与方式 课程开发方法
适用范围
职业培训
岗位技能/资格 (Competency) 完成岗位任务， 满足企业要求 作为可替换的功 能单元 DACUM岗位任 务分析法
岗位培训
职业教育
综合职业能力 (职业素质)
促进本职业领域 内的生涯发展
参与工作过程和 生产流程
工作过程系统化 的“典型工作任 务分析”
定位能力
2.构建学习领域的课程模式
工作及 工作领域 T3
T1
T2 T4
学习领域课程
P1
学习领域1
P2
学习领域2
典型工作任务 (professional task)
(职业行动领域) (10-20个/职业)
教学项目
教学项目
……
学习情境
教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
课程目标、课程类型与教育类型
素
六
资讯、决策、计划
步
实施、检查、 评价
骤
三、职业教育 课程开发的主要任务
就业导向
教育类型
智力类型
专业类型 课程类型 教学类型
职业导向
过程导向
行动导向
人才类型、层次与课程关系
实践（过程性知识）
人才培养路径
硕 士
本
科
行动体系
高
职
中 职
初 职
学科体系
技能型
技术型
工程性
学术型
理论（陈述性知识）
三、职业教育课程开发的主要任务
我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝 对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。
（姜大源《世界职业教育课程改革的基本走势及启示》）
一、以课程为中心，改革说课模式的必要性
2.当前职业教育课程存在的问题
最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人 才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的 最直接原因是课程”。
专家 熟练者 有能力者 高级初学者 初学者
能力发展阶段
建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受 对经验和专业知识要求较高的复杂任务
具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比 较复杂的问题情境，并获得学科知识
关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多 种因素、模式和规律间的关系
学科系统化的 课程开发
学习理论导向的 课程开发
职业教育 课程开发的发展
工作过程导向的 课程开发
职业分析导向的 课程开发
· 费利克斯 劳耐尔（Felix Rauner）
学科 体系
的 解构
行动 体系
的 重构
学科体系
学科知识系统
行动体系
工作过程系统
知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论
（德国联邦职业教育研究所）
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
实施计划
做出决定
工作环境
工作过程要素
工作环境
工作内容 工作任务 工作对象 工作组织 工作产品 工作结果
工作手段
工作环境
shuqingen@
工作环境
6.依靠职业成长的逻辑规律排列课程序列
职业成长规律——从初学者到专家
高技能人才培养
普通教育
普通文化和科学 教育 人的全面发展
综合性的全面参 与 教学简化 (didactical reduction) 普通教育
课程模式
培训模块
学习领域
学科课程
3.应用科学的职业资格研究方法进行职业分析
学习领域课程 的开发步骤
（赵志群）
学习情境与课业设计
学习领域
典型工作任务
整体化的职业分析（职业资格研究）
4.通过典型工作任务分析确定课程门类
从典型工作任务 到职业教育课程
职业教育课程 （学习领域）
（欧盟Asia-Link项目“关于课 程开发的课程设计”课题组）
学习领域表述
通职用业学相习关 典学型习范工难围作度描任范述务围分表析述
典职型业工描作述任务
5.按照工作过程系统化的原则确立课程结构
项目的实施 ——完整的工作过程
1.建立综合职业能力发展的培养目标
行为 态度
知识 技能
职业 经验
组成元素
专业 能力
方法 能力
社会 能力
内容范围
职业能力
方法能力
专业能力
社会能力
学会学习处 学会做人
基本发展能力
基本生存能力
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
初步建立了职业教育自己的话语系统、知识体系、研究范式 和技术规范，新的理论、新的知识、新的技术发展迅速， 内容丰富。
4.教师职业发展的需要
课程与教学理念、课程开发与教学实施的能力与时俱进，并 勇于实践、大胆实验、积极实施，师资水平、教学水平以 及人才培养质量就一定能提升到一个崭新的高度
二、职业教育课程开发的 发展趋势
基于课程改革的 说课模式改革
汇报人：聂灿新
汇报提纲
1 以课程为中心，改革说课模式的必要性
2
职业教育课程开发的发展趋势
3 当前职业教育课程改革的主要任务
4 说课模式的改革与创新——标准解读
5
示例分析
一、以课程为中心，改革说课模式的必要性
1.课程在学校教育中的重要性
课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、教育价值主要 通过课程来体现和实施。
【职业教育课程改革的基本方向和总的任务】建立“工学结 合的、基于工作过程的、理论与实践一体化的”学习领域课 程体系，简称“一体化课程”或“学习领域课程”。
【一体化课程的基本特征】理论学习与实践学习相结合；促 进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实 用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范 相结合；学校教育与企业实践相结合；学生通过对技术（或 服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思， 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统 一。用通俗的语言来概括就是：为了工作（行动）而学习， 学习的内容是工作（行动），通过工作（行动）来学习。