[能被2、5整除的数] 能被2、5整除的数PPT

说一说你是怎样推断的？
也就是个位上是什么样的数？〔1、3、5、7、9〕
能同时被 2 和 5 整除的数有什么特征？
教师总结并板书：
总结：个位上是 0 的数既能被 2 整除又能被 5 整除．
能被 2 整除的数，叫做偶数．2、4、6、8．10……是偶数．
三、全课小结
不能被 2 整除的数，叫做奇数．1、3、5、7、9……是奇数．
结能被 3 整除的数的特征．4、举例验证：选择一些比较大的数字进行判
8267 6972 1867 5625
定，然后再实际除一下，验证规律的正确性．5、扩展提高：有条件的可
2、导入：你们通过笔算都能推断出哪个数能被 2 整除，哪个数能被
以讲解“弃 3 法〞．
5 整除．想不想不用笔算就推断出一个数能否被 2 或 5 整除征．
教学目标
〔板书：能被 2、5 整除的数〕
1、使学生初步把握能被 2、5 整除的数的特征．
二、探究新知〔继续演示课件：能被 2、5 整除的数〕 下载
2、使学生知道奇数、偶数的概念．
〔一〕教学能被 2 整除的数的特征．
教学重点
1、新课导入：写出 20 以内〔包括 20〕2 的倍数
A．都是奇数 B． 都是偶数 C．一个是奇数，一个是偶数
〔2〕能被 5 整除的数：
〔4〕任何一个自然数都能被 5〔 〕．
〔3〕能同时被 2 和 5 整除的数：
A．整除 B．除尽 C．除不尽
3、推断．
〔5〕三个偶数的和〔 〕．
〔1〕一个自然数不是奇数就是偶数．〔 〕
A．肯定是偶数 B．可能是偶数 C．可能是奇数
把握能被 2、5 整除的数的特征及奇数、偶数的概念．
2、教师提问：你发觉了什么？〔学生观看并商量〕
教学难点
敏捷运用能被 2、5 整除的数的特征及奇数、偶数的概念进行综合推
3、引导学生明确：右边的数是左边的数的倍数，都能被 2 整除．
断．
右边的数个位上是 0、2、4、6、8．
教学步骤
〔教师板书：个位上是 0、2、4、6．8 的数都能被 2 整除〕
〔2〕能被 2 除尽的数都是偶数．〔 〕
五、课后作业
〔3〕能同时被 2、5 整除的数个位上的数字肯定是 0．〔 〕
用 5、6、8 排成一个三位数，使它是 2 的倍数；再排成一个三位数，
4、填空．
使它是 5 的倍数．
〔1〕能被 2 整除的最小的三位数是〔 〕，最大的三位数是〔 〕．
各有几种排法？
〔2〕能被 5 整除的最小两位数是〔 〕，最大的两位数是〔 〕．
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[能被 2、5 整除的数] 能被 2、5 整除的数 PPT
教学建议 教材分析 能被 2、5、3 整除的数是在学生已经学过约数和倍数的基础上进行教 学的，这部分内容既是分解质因数、求最大公约数、最小公倍数的重要基 础，也是学习约分、通分学问的必要前提．这是因为在以后学习分数运算 的时候，很重要的一点是看约分和通分把握的是否娴熟，而约分和通分把 握的是否娴熟，在很大程度上取决于以下两点：1、能不能很快的看出分 子、分母的公约数；2、能不能很快的求出几个分数的最小公倍数；而求 最大公约数和最小公倍数的基础，就是找出一个数的质因数．所以，把握 能被 2、5、3 整除的数的特征，对于学生学好本单元的学问具有特别重要 的基础． 教材在编排中根据“2、5、3〞的顺序教学，而不是根据“2、3、5〞 的顺序教学是因为能被 2、5 整除的数的特征比较明显，用的是同一种判 定方法：看一个数的个位；而能被 3 整除的数需要看一个数的各位，难以 理解．
一、铺垫孕伏〔课件演示：能被 2、5 整除的数〕 下载
4、反馈练习：
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〔1〕推断：下面这些数能否被２整除．
2、引导学生总结：个位上是 0 或 5 的数，都能被 5 整除．〔板书〕
102、718、900、96、34
3、反馈练习：大家检验具有这种特征的数是不是能被 5 整除．
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利用看一个数的个位这种方法判定是否能被 3 整除．2、实践操作：通过
1、我们已经把握了约数、倍数的意义，谁能依据整除的意义推断这
教师和学生摆小棍的方法，发觉规律．3、归纳总结：学生商量并尝试总 几个数能否被 2 或 5 整除？
〔2〕学生互相举例并推断：能被 2 整除的数
4、推断：下面哪些数能被 2 整除？哪些能被 5 整除？
〔二〕教学奇数和偶数的概念．
60、75、106、130、521
1、教师提问：什么样的数不能被 2 整除？〔个位上不是 0、2、4、6、
思索：哪些数既能被 2 整除又能被 5 整除呢？〔60 130〕
8 的数〕
教学本节学问后，教师要留意对学生的所学学问进行扩展，如：能被 “4 和 25〞“8 和 125〞“9〞“7、11、13〞整除的特征，能被 6 整除〔也 就是能同时被 2 和 3 整除〕的特征，提高学生综合运用学问的能力．
教法建议 能被 2、5、3 整除的数是在学生已经学过约数和倍数的基础上进行教 学的，通过学习，使学生初步把握能被 2、5、3 整除的数的特征，提高学 生的分析推断能力． 能被 2、5 整除的数的特征，可以接受观看发觉法进行教学．通过“1、 大量举例：任意说出 2 的倍数〔可以不根据 2 的 1 倍、2 倍、3 倍……的 顺序举例〕；2、观看归纳：这些数有什么共同特征？3、举例验证：任意 说出一些数字进行推断〔可以是教师举例，学生推断，也可以学生互相举 例推断〕〞这三个步骤进行教学． 能被 3 整除的数的特征学生不易把握，因此在教学中教师要充分的为 学生提供活动空间，加强学生的动手操作，在操作过程中发觉其本质特 征．教师在教学时可以实行以下几个步骤：1、区分对比：首先让学生举 例说明能被 2、5 整除的数的特征，然后举出一些能被 3 整除的数，继续
这节课你学到了哪些学问？能被 2、5 整除的数的特征是今后学习通
2、学生举例：说明奇数、偶数．
分、约分、分数运算的重要基础，盼望同学们把握并能敏捷运用．
3、推断：0 是不是偶数？为什么？
四、随堂练习
总结：因为 0 能被 2 整除，所以也是偶数．
1、以下数哪些是奇数，哪些是偶数？
〔三〕教学能被 5 整除的数的特征．
六、板书设计
5．选择题
〔1〕〔 〕的数是偶数．
A．能被 2 除尽 B．能被 2 整除 C．个位上是 0、2、4、6、8
〔2〕任何奇数加 1 后〔 〕．
A．肯定能被 2 整除 B．不能被 2 整除 C．无法推断
〔3〕一个奇数相邻的两个数 〔 〕．
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52、77、 124、501、3170、4296、6003
1、求出 30 以内〔包括 30〕5 的倍数．
2、按要求将下面的数分类．
观看 5 的倍数〔即能被 5 整除的数〕有什么特征？
47、75、96、100、135、246、369、718、900
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〔1〕能被 2 整除的数：
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