初中英语词汇教学的探讨4
初中英语词汇教学方法探讨
的 词 义
８ １
； 研 与用 教 究 应 学
３ ＿ ４根据 科 学规律 来记 单词 利 用派 生词 、合 成词 等 归纳 总结 词 汇 。 在教 学 中要 注意培 养 学生 的思维 能力 。 学 让 生 自己去发 现 、 归纳 。如 ： ｄ ｓｄｖ让 学 去 ｓ — ａｌ ａ 生尽 可能 多地找 出此 类词 。Ｈ ｐ ｙ ｈ ｐ ｉ ； ａ ｐ － ａｐｌ ｙ ｌ ｄ ｌｕ ｌ； ｌ － ｓ ｗｙ等等 。 学生 自己 ｏ － ｏ ｄｙ ｓ ｗ ｌ ｌ ｕ ｏ ｏ 让 归纳 ： 容词＋ｖ 副词 不要 轻 易把结 论直 接 形 ｌ＝ 告诉 学生 ， 养 学 生爱 思考 的 好 习惯 ， 将 培 为 来 自学打下 坚实 的基础 。 ３ ． ‘ ５在 游戏 ’ 中学 习词 汇 教 学 游戏 集智 力 、活 动和 竞 争 于一 身 。 是 组 织课 堂模 拟 实际 活动 的有 效 辅助 手段 。 是 实现 多样 化 、 味性 以及 提 高课 堂教 学质 趣 量 的途 径 。 戏可 以帮助 学 生在轻 松有趣 的 游 活动 中掌握 一些较 难 的词 汇。心理 学家也 研 究认 为 ， 兴趣 可 以增 强 记 忆 ， 兴趣 是 人 对 事 物 的积极 而持 久 的认 识倾 向． 与 大脑皮 层 它 中思 维活动 的兴奋 中心相伴 随 。 戏便是 一 游 种 积 知识性 与趣 味性 为 一体 的娱 乐方 式 。 也 是 孩 子们偏 爱 的学 习方 式。关于词 汇 的游戏 多不胜 数 。 面只举 两个例 子 。 下 如教 ２ ６个 字 母 。可 以用 一些 字母卡 片分 别发 给学 生。然 后 教 师 问 ｗ ｏｈ ｓ …？ 或把 字 母做 成 卡片 ｈ ａ Ａ
３３表 演 教 学 －
表演本 身 就是 一种语 言 实践 。 演教 学 表 大 多用于 情景会 话 。 在缺 乏语 言环 境 的情 但 况 下 ，单词教 学 也 可 以采 用 这个 教 学 方法 。 如形 容 词 ｓｄｈ ｐ ｙａ ｇｙ的 学 习就 可 以请 ａ ａｐ ｎ ｒ 位 善 于表 演 的 学 生到 讲 台上 来 做 一 些表 情 ， 学生们 在 愉快 的 笑声 中领 悟这 些单 词 让
初中英语的词汇情境教学法探讨
初 中 英 语 的 词 汇 情 境 教 学 法 探 讨
周 楠
（ 常州 市新 北 区圩 塘 中学 ， 江苏 常州
摘 要 ： 词 汇教 学是 初 中英 语 教 学 的 重 头 戏 ． 新 课 标 对 词 汇教 学提 出 了更 高要 求 。 不 能 只记 住 简 单 的词 义 ． 更 在 于 学 会 准 确 地理 解和 使 用词 汇 。情 境 教 学 法在 英 语 课 堂教 学 中的 作 用 已 经得 到 认 同和 使 用常有效的 ， 可 以激 发 学生 对 词 汇 的 学 习 兴趣 ， 提 高 词 汇 的 学 习效 率 ， 值 得 大 力推 广 。 关 键词 ： 情 境 教 学 法 词 汇教 学 初 中英语 教 学 初 中英 语 教 学 非 常重 要 的一 方 面是 词 汇 教 学 ．只 有 掌 握 大 量 的词 汇 ， 才能真正学好英语 ． 学 会 英 语 。词 汇 教 学 方 法 很 多 ，可 以利 用 直 观教 具 、 图 片或 模 拟 表 演 等 方 式 辅 助 词 汇 教 学， 而 情 境 教 学 在 词 汇教 学 中 的应 用 还 不 是 非常 普 遍 。 情 境 教 学 法 可 以 调 动初 中学 生学 习英 语 词 汇 的积 极 性 。让 他 们 在 模 拟 的 真 实 环境 里 进 行 听读 写 译 训 练 和学 习词 汇 ， 真 正 掌握 、 扩 展 自 己 的词 汇 量 ． 更加 准确 、 科 学地使用 已掌握的词汇 ， 达 到 使 用 英 语顺 利交 际 的教 学 目标 。 １ ． 情 境 教 学 的 内涵 情境 与情景 同义 ， 在《 现 代汉语 词典 》 中给 出的解释是 ： “ 情境 ， 指 具 体 场 合 的情 形 、 景象 、 境地。 ” 情 境 一 般 是 指 我们 居 住 的 自然 环 境 与 社会 环境 ，在 心 理 学 上 还 指 作用 于人 的心 理 情境 。 将情境应用到教学之中 ， 就 是 指 教 学过 程 中涉 及 的一 系 列具体环境和关系 ， 比如 班 级 环 境 、 校 园 环境 ， 再如学习氛围 、 师 生 关 系等 。 具体到英语 中． 英语情境教学是指利用情境创设 ， 模 拟 一 种 可 以激 发 师 生 情 感 的 教 学 场 景 ．引 导 学 生 在 虚 拟 情 境 中 进
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
初中英语词汇高效教学探讨
对 现行 版本 的初 中英 语 单 词 的 学 习 来讲 ，语 言 环 境 可 以 很 好 地 帮助 老师 的讲 课 与 同学 的 学 习 。 在 创 造语 言环 境 时 ， 老 师 可 以运 用 生 活 里 有 较 大 影 响性 的 事 情 作 为 语 言 环 境 背 景 ． ， 如玉树大地震 。 可 以提 炼 出 “ 怎样 筹 募 资 本 的 难 题 ” 供 大 家 商 量讨论 ， 从 而 习得 某 些 英 语 短 语 ， 像： ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ｍ ａ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ （ 董 事长 ） ， ｇ ｅ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｃ ｔ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ（ 把 自 己和 自 己的 行 为 以一 种 更 加 有效的方式 组织起来 ，以便做成某 事 ） ， ｍｏ ｎ ｅ ｙ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ（ 筹 款） ， ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ｅ ａ ｃ ｈ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ （ 组建慈善活动 ） ， 等等。 在 相应 的 语 言环 境 学 习 中 。 以上的短语可以很好地被理解和背记 ． 且 在 以后 的运 用 中或 是 测 试 里 。 学 生 都 能 够 自然 应付 。
２ ． 多媒 体 视 听 结合 凸显 高效 。 对 于 初 中 年 级 的 学 生 ．一 味 的 填 鸭 式 的 讲 学 已 然 不 能
初 中 生 在 英 语 学 习 中会 表 现 出某 方 面 的长 处 和 短 处 ． 比 如 部 分 同 学 的解 读 话 语 能 力 稍 显 强 劲 ．部 分 同学 的背 诵 记 忆 能力较为突出 ， 但 多 数 同 学 在单 词 的词 意 解 读 上 存 在 困难 。 准 确了解学生 的优点 ， 对 他们因势利 导 ， 方 可学精英 语单词 ， 在 以后 的 学 习 中 才可 以不 事 倍 功 半 。 现 行 版 本 的 初 中 英 语 课本 特 性 初 中英 语 课 本 最 明显 的特 性 为严 格要 求 ． 理解难度较 高 ． 且 它 的单 词 要 求 量 很 大 。 在现行版本的英语课本里面 ． 关 于 英 语 的学 习较 普 通 的教 材 要 求 更 严 格 ．学 生 不 但 要 熟 悉 很 多 的 基 础知识 ， 如语法 、 长难句 ， 而 且 要 把 握 平 常 沟 通 交 流 的 某 些 知识 的具 体 范 围 ， 这让整个课本的教学难度提升 ， 老 师 在 做 课 堂讲 学 的 时候 ， 会比较难推进。说到难度 ， 牛 津 版 英 语 教 材 较 之 于普 通 的英 语 课 本 难 度 更 大 ，一 些 学 生 都 没 能 做 到 课 堂 上 掌 握 老师 讲 授 的 内容 ， 只能下课之后不停地练习和翻 阅． 才 可 以知 其 所 以然 。 单词 储 备 量 是 老 师 与 同 学 们 最难 面对 的 ． 若 要 学 生 高 效 地 掌 握 课 本 中 的单 词 ．就 一 定 不 要 用 和 尚 念 经 的 记 忆方式 ， 需 用 稍 微灵 敏 的方 法 ， 如： 先 明 白后 背 记 ， 或 是依 据 自 己 的特 性 背 记 单 词 。 比 如 ： ａ ｃ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｎ ｔ ， 词义为会计 ， 属 于 长 难 单 词 。我 会 教 给 同 学 们 分 解 法 ， ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ， 算数 ； ａ ｎ ｔ ， 蚂蚁 ； 连 起 前 面 的ａ ｅ ， 可 以 串成 “ 蚂蚁算数就是会计” ． 这样优于学生 的盲 目 背诵 。 二、 探讨 有效 提 高词 汇 学 习的 途 径 １ ． 温故知新 ， 注重 新 旧词 勾 连 。 老师在教学陌生的词汇时 ． 可 以 采用 以 往 的 词 汇 做 铺 垫 。 运 用 旧新 互 换 的 方 式 ，这 样 不 但 能 够 让 同学 们 很 快 把 握 新 的 词汇 ， 还能够掌 握造词方法 。 自动 由 例 子 反 映 到 之 后 学 习 中 ． 在 以 后 的 词 汇 教 学 中慢 慢 扩 充 单 词 储 存 量 。 比如 ： 在 以 往 的学 习里 ， 老 师 讲 的杯 子 的 英 语 译 文 Ｊ ￣ ： ｃ ｕ ｐ 。 但 现 行 版 本 的译 文 还 可以是 ： ｇ ｌ ａ ｓ ｓ ， 或是 ： ｔ ｕ ｍ ｂ ｌ ｅ 。相 对 初 中 年 级 的 学 生 来 讲 ， ｃ ｕ ｐ 为
初中英语词汇教学对策
初中英语词汇教学对策探讨摘要:词汇是语言学习的基础。
全文首先分析了初中生学习英语词汇常见的问题,然后从四个方面提出了初中生英语词汇教学的对策。
关键词:初中英语词汇教学对策词汇是语言的三大要素之一,其量的大小直接决定了学生英语水平的高低。
初中生处于英语学习的起步阶段,丰富他们的词汇量对于帮助他们打下良好的英语学习基础意义重大。
一、初中生学习英语词汇常见的问题词汇学习是初中英语学习的重要内容,但纵观初中学生在学习英语词汇时,还存在以下几个明显的问题:1.忽视策略,机械记忆策略是一系列方法的集合,运用一定的策略学习英语词汇往往可以达到事半功倍的效果。
但是很多初中生往往由于缺乏指导,往往在学习词汇时将其理解为小学阶段的记忆。
2.教师对词汇进行单独教学初中英语每个单元后有生词表,很多教师就采取先机械领读词汇,让学生记忆词汇,然后进行课文的教学。
这种方法显然让词汇和其语境脱节,客观上促成了学生的机械记忆。
3.重视词汇表忽视词汇工具词汇表“言简意赅”,方便学生记忆。
事实上词汇工具对词汇的含义、用法、语境做出了详细的解释,应是更好的利用工具。
4.词汇学习与听说读写环节脱节。
听说读写译是英语学习的五大环节,每一个环节都可以将词汇学习融入。
而在初中学生学习和老师教学过程中,则往往将词汇学习从听说读写译中剥离出来,降低了词汇的学习效率。
二、初中生英语词汇的教学对策1.注重词汇学习策略的培训进行策略培训的目的就是让学生认识到记忆是学习词汇的一种策略,但不是唯一的策略(1)确定词汇学习中常用的认知策略,如重复、翻译、字典使用、联想、关键词、语境化、把单词进行分类、利用单词表、猜测、通过英文歌等。
对每一类学习策略,教师可以利用生词表进行示范,如对生词进行上下文猜测策略,然后利用工具加以验证,最后用应用词汇进行造句等。
这种方式就将多种词汇策略组合在一起,加深了学生对词汇策略的印象。
只有这样才能让学生在生词学习中学会利用各种策略。
对初中英语词汇教学方法的探讨
在教学过程中 ，当学生对 于英语词汇 已经有 了一定 的积累
学生就容易丧失对词汇学 习的兴趣 。心理学家认为 ，兴趣 是增
后， 教师应当适 时指导学生将所学知识系统化 ， 这不仅对于 已有
的词汇是一种梳理 ，同时也能很好地帮助学生避免词 汇间的混
淆， 从 而 加 深 对 于词 汇 的记 忆 。
内容 。如 果 教 师 不 注 意研 究 教 学 方 法 ， 增 加词 汇教 学 的趣 味 性 ，
６ ． 词 根 的联 系 ： ａ ｃ ｒ－ ａ ｃ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ —ａ ｃ ｔ ｉ ｎ —ａ ｃ ｔ ｉ ０ ｎ —ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ —ａ ｃ —
ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ； ｐ ｅ ｎ － －ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ － － ｐ ｅ ｎ ｃ ｒ ａ ｆ 卜－ ｐ ｅ ｎ ｈ ｏ ｌ ｄ ｅ ｒ
好地 吸引学生 的注意力 ， 同时也给学生提供 了使用词汇的机会 。
单词 的记忆 只有在不断地运用 、 重复 中才能记得住 、 用得活 。例 如某一个章节 的内容是学习人 身体 的各个部位 ，教师可以设计
“
ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ” 游戏来 活跃课堂气氛 ， 提高学生学 习的兴趣 。
三、 帮 助 学 生 将 所 学 知 识 系 统化
强人记忆 的最有效方法 ， 究 其原因， 正如孑 Ｌ 子所说 “ 知之者 不如
好之者 ， 好知者不如乐之者 。” 学生一 旦对英语学 习产生兴趣 ， 就会提高识记单词的积极性 、 主动性和创造性 ， 就能提高单词识 记 的速度和效率。单一的学习活动容易使大脑疲劳 ，为此教师 要采用多种多样的有趣的方法进行 词汇教学 。 １ ． 教学过程 中可 以运用实物 、 图片 、 手势 、 简笔 画等方 式创 设生动有趣 的教学情境 。 ２ ． 可采用猜 谜语 的方法 教单 词 ， 例如在 教 “ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ” 时， 让
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策1. 引言1.1 背景介绍初中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
词汇教学方式单一，往往只是简单地通过背诵来记忆单词，缺乏趣味性和实际应用性。
学生面对大量的单词，记忆起来难度较大，容易忘记。
词汇教学缺乏实践应用环境，学生很难将所学的词汇运用到实际交流中。
我们需要思考如何提升词汇教学的有效性和趣味性，以更好地帮助学生掌握词汇。
在接下来的我们将重点探讨词汇教学方式单一、缺乏趣味性的教学方法、学生记忆难度大、缺乏实践应用环境等问题，并提出相应的改进对策。
通过这些对策的实施，我们可以有效提升词汇教学的质量，帮助学生更好地掌握词汇。
在我们将强调改进词汇教学的重要性，并展望未来词汇教学的发展方向，为词汇教学的持续改进提供方向和动力。
1.2 存在问题在初中英语词汇教学中，存在着许多问题需要引起我们的重视和思考。
词汇教学方式单一是一个突出的问题。
传统的词汇教学往往是通过背诵单词表或者通过填空、选择题等方式进行的，这种方式简单枯燥，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
缺乏趣味性的教学方法也是一个亟待解决的问题。
学生在学习词汇时往往感到枯燥无味，缺乏乐趣，导致学习效果不佳。
学生记忆难度大也是一个普遍存在的问题。
英语词汇种类繁多，拼写、发音多变，学生往往难以记住和运用。
缺乏实践应用环境也是影响词汇教学效果的因素之一。
学生往往难以在课堂外的实际环境中应用所学的词汇，导致记忆遗忘。
如何提升词汇教学的质量和效果成为当前亟需解决的问题。
在正确认识问题的基础上，制定有效的对策是关键。
2. 正文2.1 词汇教学方式单一By diversifying the teaching methods, students are more likely to stay motivated and interested in learning new words. This can ultimately lead to better retention and application of the vocabulary in different contexts. It is important for educators to continuously explore and implement innovative teaching strategies to make vocabulary learning a more effective and enjoyable process for students.2.2 缺乏趣味性的教学方法One of the problems in current middle school English vocabulary teaching is the lack of interesting teaching methods. Many teachers tend to rely on traditional methods such as rote memorization and repetitive drills, which can be boring anduninspiring for students. As a result, students may become disengaged and lose motivation to learn new words.2.3 学生记忆难度大One of the key issues in teaching vocabulary to middle school students is the difficulty students face in remembering new words. This challenge arises from the sheer volume of vocabulary that students are expected to learn, as well as the lack of effective strategies for retention.2.4 缺乏实践应用环境缺乏实践应用环境是当前初中英语词汇教学存在的一个重要问题。
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
初中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，而基于语篇情境的词汇教学更是近年来备受关注的研究课题。
语篇情境指的是语言使用的具体场景和情境，这种教学方法将词汇的学习与实际的语言交际紧密结合在一起，有助于提高学生的语言运用能力。
本文旨在探讨基于语篇情境的初中英语词汇教学，并结合相关理论提出一些有效的教学策略。
1.联结主义学习理论
联结主义认为学习是通过建立各种联系和关联来实现的。
基于语篇情境的词汇教学正是通过将词汇与具体的语境相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇，并在实际语言运用中自如地应用。
2.情境语言学理论
情境语言学认为语言的意义是由语言使用的情境所决定的。
通过将词汇置于具体的语篇情境中进行教学，有助于帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
3.任务型教学理论
任务型教学强调学生在任务完成过程中的语言运用能力。
基于语篇情境的词汇教学可以设计各种任务，让学生在实际情境中运用所学词汇，从而提高他们的语言运用能力。
1.多媒体教学
利用多媒体技术，将词汇置于具体的语境中进行展示和教学。
通过图片、视频等多媒体资源，可以生动形象地展现词汇的使用情景，帮助学生更好地理解和记忆。
3.语篇阅读
通过对篇章结构、语言特点等方面的教学，让学生在整体语篇中理解和掌握词汇的使用。
可以设计一些语篇分析和理解的任务，让学生在实际语境中运用所学词汇。
4.情境记忆
利用情景化的记忆方法，帮助学生记忆词汇。
可以通过将词汇置于具体情境中，或设计一些富有情感色彩的联想，帮助学生更快地记忆词汇。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语词汇教学的探讨内容提要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学积极学习直观教学解释法语境1. 引言现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。
而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2. 词汇教学的重要性词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
主要表现在：（1）新词的不断出现。
如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。
（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。
如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。
又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。
（3）英语大量吸收了外来词。
如：elite （优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。
此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。
”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。
但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。
他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。
对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。
教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。
这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。
以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
” （中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。
“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。
（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。
（3）集中分散，交替互补。
”（胡春洞，1990）③3.1 重均衡用力，轻主次分明初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。
也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。
在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。
从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（赶）等。
正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。
如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。
整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。
也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。
比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。
” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。
”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。
这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。
”的教学原则。
4. 词汇教学的几种方法为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。
“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。
”（章兼中，1995）④“别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。
”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
4.1 利用直观教具教单词从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。
”（转引自林崇德, 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。