小学生学习现状分析报告2

小学生课堂学习现状问卷分析报告
专业：教育管理本科姓名：贾云萍
一、调查背景
将新课程理念有效落实到课堂教学实践中，是当今教育教学研究中的热点问题。

为了解和把握我校课堂教学实施现状，进一步深化我校课程改革工作，全面提升教育教学质量，我们正在围绕高效课堂教学策略进行研究。

我们课题组对我校小学生提出了以下一些问题，根据实际情况进行课堂学习现状的调查分析。

二、调查目的
从全面综合的角度进行分析，优化措施，对促进并提高小学生课堂学习效率逐步进行探究。

三、调查方法
问卷调查法
四、调查对象
本次问卷调查的是我校四、五、六年级部分学生，共计100份，分一次发放，回收100份，有效100份。

五、数据汇总
高效教学研究与实验学生调查问卷统计数据汇总
六、调查结果分析
通过以上的数据显示，表明了我们的教学现状确实使人担忧，尽管在教学中教师也尽可能地使用了游戏、小组合作、情景教学、各种形式的操练活动等，但仍然没有调动起大部分同学的学习热情。

课堂教学效率低这引起了我们的深刻的反思、。

经过大家的一致讨论，我们认为课堂教学效率低下原因如下：
1、新课程流于形式。

在部分课堂上，教师为了让新理念在课堂教学中体现出来，盲目追求课堂教学中提问题的数量，教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。

一定程度上忽视了学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动等问题，不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。

2、“少讲”还是“不讲”是个问题。

不知从何时起，我们教学很忌讳老师的“讲”。

不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。

从学习方式看，学生可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。

无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是学习中的重要学习方式。

在改革的同时，我们要注意对传统的继承和发展。

课堂上是不是讲，真正的问题在于讲什么、怎样讲。

一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。

教师该引导的要引导，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。

3、活动设计过于零乱。

尽管活动对人的发展有决定意义，它也是新课程所强调的一个重要理念。

但课堂里光有热闹的活动是不够的。

在设计活动时，要坚持适度原则；在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考；要通过学生的参与、体验、思考、践行达到明理的目的，并在此基础上引导学生学以致用。

4、部分教师不能驾驭课堂。

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。

学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。

学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从。

结果造成教学任务完不成，课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。

对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。

5、学生是课堂的主体，学生的兴趣和意志也制约着课堂氛围。

现在的学生主观性很强，他们不愿意别人来强迫自己来做事、学习。

而如果是他们感兴趣的话，他们会愉悦地接受，主动地学习。

反之，只会是机械地、被动地来完成任务。

虽然在本次问卷调查中，学生对于自己这块的选项不多，但他们的兴趣和意志，同样影响着课堂氛围。

如果同学们在上课时不注意听讲，那么老师所提的问题无人回答，课堂上将会是一片沉静，缺乏活力。

因此在教学中，注重培养学生的兴趣，锻炼学生的意志，同样是创设高效课堂的一个重要因素。

七、对策与建议
（一）想方设法调动学生的学习积极性。

1、创设教学情景，激发学生学习兴趣。

对于六七岁至十一二岁的小学生来说，要让他们高兴地、发自内心地、自觉自愿地主动学习书本上的那些知识，并做到不仅知其然，而且知其所以然，摆在第一位的是要让学生对学习产生浓厚的兴趣，渴望学会写字、阅读、作文、计算、绘画等。

对于老师来说，除了必备的教学基本功以外，还要善
于创设一些教学情景，利用必要的媒体，巧妙导入新课，让学生怀着轻松好奇的心情进入学习状态。

2、创造自主学习机会，夯实学生发展基础。

从儿童的实际情况来看，许多知识并不是家长和老师交给的，而是他们自身探寻得到的。

如果我们教师能为学生创造自主学习的机会，留给他们以空间和自由，让他们自己去发现、去探索、去寻找规律，那就一定会为学生将来的发展和提高打下坚实的基础。

以形象思维方式为主的小学生理解抽象的知识会有一定难度，如何缩小形象思维和抽象知识之间的距离。

一般来说，教师除了要利用具体实在的教具外，还应创造可以让学生亲身体验与感知，从而促进学生理解力的发展和知识的内化，让学生真正成为课堂的主人。

3、学生进行积极的理想教育，在丰富多彩的活动中正确引导，使他们对未来生活有一个憧憬，调动起他们学习的积极性。

（二）问题学生底子薄，我们应该想法设法去帮助他们：
1、适当降低知识起点，让“问题学生”也能跨进新知识的门槛，感到自己能学。

在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让“学困生”吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。

在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对“学困生”不作要求。

对有的知识点，也可以放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。

2、上课速度适当放慢，让“问题学生”感到能跟上教学进度。

“问题学生”是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，
“学困生”的反应和笔记速度慢，因此上课不能勉强赶速度，应当照顾学生的全体，不能忽略“问题学生”。

例如，在讲重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要“问题学生”回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。

3、分散难点，化难为易，使“问题学生”感到易学。

教师在教学中有一个任务，就是想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些，把“问题学生”看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。

4、.教师应该多给予学习方法的指点，比如可以进行专题讲座，让“学困生”了解学习的几个基本环节在学习中的作用和相互联系。

预习是一个学习周期的开端，通过预习对教材有初步的理解，为听课做好心理上的准备；听课是学好功课的关键，知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决；复习是对知识的消化和记忆，对听课的反馈；作业是对知识的运用和进一步掌握，以达到举一反三、技能熟练的目的；应考是检查学习效果，衡量是否达到规定的学习目标的方法。

经过这几个基本环节，使学生获得知识形成实践作用的“知识链”。

进而强调“问题学生”认识和掌握“先预习后听课，先复习后作业；先课内后课外”的常规学习原则和明确各学习环节，让他们科学掌握科学的学习方法，提高学习效率。

通过这些措施激发问题学生的学习兴趣，为他们创造成功的机遇，使其充分感受到成功的快乐。

教师要认真观察、应用教育机智，
沙里淘金，找出其闪光点，进行适度的表扬，肯定其点滴进步，激励学生继续努力，不断发展，使学生感到成功且被尊重的愉快，并从成功中树立信心。

要大胆使用“好，很好，好极了，说下去，妙极了，非常准确，实属高见，完全正确”等等简短而令人精神愉悦的赞赏性的词汇。

一个学生，一个集体，如果长期处于一种被肯定、被激励、被尊重的氛围里，那么学生的自信心、自尊心就会逐步形成，学习态度、学习兴趣也能迅速得到转变。

（三）教师优化教学组织形式与方法，为学生创设高效的学习环境。

1．正确解读课程标准进行教学设计。

要把握教学内容与要求以及教育价值，确定合适的教学目标。

根据课程标准与学生实际分析并处理好教材。

注意挖掘教材的教育功能，把握住教学的核心内容，选择并适当补充相应的素材，使课堂教学其有鲜活的内容。

2．要从分析学生出发改进教学。

全面把握学生已有知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律等实施教学。

要采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法。

课堂教学要注意合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，还要培养学生接受学习、合作学习和发现学习等不同方法，落实以学生发展为本的理念。

3.正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系。

营造师生平等的、民主的、开放的课堂氛围；课堂教学中注意调动学生学习的积极性、主动性和挑战性。

关注学生学习兴趣的提高、参与意识与注意力的保持和发展，提高课堂效率。

4．要充分发挥教学机智，处理好预设与生成的关系。

要时刻关
注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计预设中的不足。

5．课堂教学要体现面对全体学生。

在面向大多数学生的同时，对学习有困难的学生和学有余力学生同样给予适当的关注；既要考虑针对全体学生教学目标的达成，又要注意完善学生的个性特长。

当然这只是一份简单的问卷，它有一定的局限性，仅限于本校四、五、六年级部分学生进行问卷调查。

如果有可能的话，其实还可以随机抽查不同年级不同班级的学生，我想那样获取的信息和分析到的问题就会更广、更深、更具有促进作用。