四川初中一年级2014年第7单元第5课第5节_《恐龙无处不在》》
新人教版八年级上册《恐龙无处不在》课文
新人教版八年级上册《恐龙无处不在》课文恐龙无处不在不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。
在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。
恐龙如何能在南极地区生存呢?恐龙实际上并不适应寒冷的气候，现代的两栖动物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物)更不适应南极气候。
但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。
恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。
一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。
可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。
当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。
在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。
早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。
所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。
北部就是现在的北美、欧洲和亚洲，南部是由南美和非洲构成，最南部是南极洲和澳大利亚，印度是剩余的一小部分。
《恐龙无处不在》教学设计
18.恐龙无处不在朱龙伟设计理念：本文是一篇平实严谨的说明文，表面看好像是要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。
因此，学习时不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。
要求学生在学习和生活中，留心周围所发生的事情，并领悟其中的道理。
如果在了1.2.3.1.2.有6吨，曾以900—1200属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久6500万年前恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国着名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
“(板书课题及作者)二、走近作者阿西莫夫，科幻小说及科普作家、文学评论家。
美国科幻小说黄金时代代表人物之一。
他是一位生于俄罗斯的美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
作品极其丰富，代表作有《我，机器人》、《基地》系列、《钢窟》系列等。
第一次明确提出了着名的“阿西莫夫机器人三定律”。
以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志，至今仍然是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。
作品多次被搬上银幕三、朗读课文，整体感知学生快速阅读课文，研讨以下问题：１.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：不是，说明对象是地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动即“板快构造”理论。
２.用自己的话概括本文的主要内容。
明确：通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说３．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?”?”深入研，地球中的重要地位。
３．课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？明确：生物学和地理学。
恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据．４．细读课文品味周密准确简明的语言。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自教材《恐龙无处不在》章节，详细内容包括恐龙的起源、演化过程、种类及生活习性、恐龙与现代社会的关系等方面。
通过本节课的学习，让学生了解恐龙的相关知识，激发他们对古生物的兴趣。
二、教学目标1. 让学生掌握恐龙的基本概念、分类及生活习性；2. 培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力；3. 激发学生对古生物的兴趣，提高科学素养。
三、教学难点与重点重点：恐龙的分类、生活习性及与现代社会的关系。
难点：恐龙的演化过程及地质年代判断。
四、教具与学具准备教具：恐龙模型、恐龙化石复制品、地球仪、地质年代表。
学具：笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 导入：通过展示恐龙模型和化石复制品，引发学生对恐龙的兴趣，提出问题：“你们知道恐龙是什么吗？它们是如何生活的？”2. 讲解：介绍恐龙的起源、演化过程、分类及生活习性，让学生对恐龙有全面的认识。
a. 恐龙的起源：讲解恐龙的祖先及其演化过程；b. 恐龙的分类：介绍肉食性恐龙、植食性恐龙和杂食性恐龙的特点；c. 恐龙的生活习性：讲解恐龙的食性、繁殖、行为等。
3. 实践情景引入：让学生扮演恐龙，模拟恐龙的生活场景，增强课堂趣味性。
4. 例题讲解：分析恐龙化石的地质年代，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：让学生绘制恐龙的分类图，加深对恐龙分类的理解。
六、板书设计1. 恐龙的起源与演化2. 恐龙的分类与生活习性3. 恐龙与现代社会的关系七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，写一篇关于恐龙的短文。
2. 拓展作业：收集恐龙相关的资料，制作一份手抄报。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过生动的教学方式，使学生掌握了恐龙的基本知识。
课后，教师应反思教学效果，针对学生的掌握情况，进行针对性的辅导。
同时，鼓励学生进行拓展延伸，了解更多关于恐龙的知识，提高他们的科学素养。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 实践情景引入的互动性；3. 例题讲解的深度与广度；4. 作业设计的针对性与拓展性；5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
《恐龙无处不有》教案
《恐龙无处不有》教案
一、教学目标
1.了解恐龙无处不在的科学事实，培养学生热爱科学、热爱自然的情感。
2.引导学生理解恐龙无处不在的原因，培养学生的分析和推理能力。
3.学习说明文的阅读方法，提高阅读能力和阅读兴趣。
二、教学重点、难点
1.重点：理解恐龙无处不在的原因。
2.难点：说明文的语言特点和写作方法。
三、教学策略
本课主要采用讲解法、讨论法等教学方法，通过讲解、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容。
四、教学过程
1.导入新课：通过展示一些恐龙的图片，引导学生进入本课的学习。
2.朗读课文：学生自由朗读课文，初步了解课文内容。
3.讲解分析：教师讲解课文内容，引导学生理解恐龙无处不在的原因。
4.讨论探究：学生分组讨论，探究恐龙无处不在的原因，并汇报讨论结果。
5.课堂小结：总结本课所学内容，强调恐龙无处不在的原因和说明文的特点。
五、作业布置
1.背诵《恐龙无处不有》课文。
2.写一篇关于自己对恐龙或自然现象认识的小作文。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀精品教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀精品教案一、教学内容本节课选自《恐龙无处不在》，涉及教材的第三章“恐龙的起源与演化”，详细内容包括恐龙的定义、分类、生活习性及其在地球历史上的重要地位。
重点讲解恐龙的演化过程，以及恐龙与现代社会的关系。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握恐龙的基本知识，了解恐龙的分类、生活习性及演化过程。
2. 过程与方法：培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的合作意识和探究精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古生物的兴趣，增强学生对自然界的敬畏之心。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类和演化过程。
教学重点：恐龙的基本知识，以及与现代社会的联系。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔、恐龙模型。
五、教学过程1. 导入：通过展示恐龙化石图片，引出本节课的主题，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍恐龙的定义、分类、生活习性，让学生对恐龙有全面的了解。
3. 例题讲解：讲解恐龙的演化过程，以图文并茂的形式展示给学生。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识，进行恐龙分类和演化过程的练习。
5. 小组讨论：分组讨论恐龙与现代社会的联系，培养学生合作意识和探究精神。
7. 课堂小结：让学生复述本节课所学内容，检验学习效果。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：恐龙的分类恐龙的演化过程恐龙与现代社会的联系七、作业设计1. 作业题目：（1）简述恐龙的分类方法。
（2）描述恐龙的演化过程。
（3）举例说明恐龙与现代社会的联系。
2. 答案：（1）恐龙的分类方法主要有两种：一种是根据身体结构，分为蜥臀目和鸟臀目；另一种是根据生活习性，分为肉食性恐龙和植食性恐龙。
（2）恐龙的演化过程：从原始的爬行动物逐渐演化出两足行走的恐龙，随后出现四足行走的恐龙，演化出具有羽毛的鸟类。
（3）恐龙与现代社会的联系：恐龙化石为研究古生物提供了重要依据；恐龙题材的影视作品、科普读物等丰富了人们的文化生活；恐龙化石和模型成为旅游景点，促进了旅游业的发展。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自教材《科学探索》第五单元第二章《生命的演化》，详细内容为“恐龙无处不在”。
通过本章学习，学生将了解恐龙的分类、生活习性、分布以及恐龙的灭绝原因。
二、教学目标1. 让学生掌握恐龙的基本分类和特点，了解恐龙的生活环境。
2. 培养学生运用科学方法探究生命演化过程的能力。
3. 激发学生对古生物学的兴趣，提高保护生物多样性的意识。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类、生活习性和灭绝原因。
教学重点：恐龙的基本特点、分布及其在生物演化过程中的地位。
四、教具与学具准备1. 教具：恐龙模型、恐龙化石标本、挂图、PPT课件。
2. 学具：笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用恐龙模型、化石标本和挂图，引导学生观察并提问：“你们知道这些是什么生物吗？它们生活在哪里？为什么现在我们看不到它们了？”2. 知识讲解（15分钟）（1）恐龙的分类：介绍恐龙的两大类——蜥臀目和鸟臀目，以及各自的代表物种。
（2）恐龙的生活习性：讲解不同种类恐龙的生活环境、食性、运动方式等。
（3）恐龙的分布：介绍恐龙在地球上的地理分布情况。
（4）恐龙灭绝的原因：探讨恐龙灭绝的几种假说，如小行星撞击、气候变化等。
3. 例题讲解（10分钟）通过PPT展示例题，引导学生运用所学知识解决问题。
4. 随堂练习（10分钟）发给学生练习题，要求学生独立完成，教师巡回指导。
对学生的练习进行点评，强调重点知识点，解答学生疑问。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：（1）恐龙的分类（2）恐龙的生活习性（3）恐龙的分布（4）恐龙灭绝的原因七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述恐龙的分类及代表物种。
（2）谈谈你对恐龙生活习性的了解。
（3）分析恐龙灭绝的原因，并谈谈你的看法。
2. 答案：（1）恐龙分为蜥臀目和鸟臀目，代表物种有霸王龙、剑龙、翼龙等。
（2）恐龙的生活习性多样，有草食、肉食、杂食等，运动方式有行走、奔跑、飞行等。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自《自然科学》教材第六章第一节《恐龙无处不在》。
详细内容包括恐龙的起源、演化过程、生活习性以及恐龙灭绝的原因。
通过本章学习，让学生了解恐龙这一神秘生物的相关知识。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握恐龙的基本分类、生活习性和灭绝原因。
2. 过程与方法：培养学生运用科学方法，通过观察、分析、推理等步骤探索自然科学问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对恐龙的兴趣，提高对自然科学的热爱，树立保护生态环境的意识。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类、演化过程及灭绝原因。
教学重点：恐龙的生活习性和在地球历史中的地位。
四、教具与学具准备1. 教具：恐龙模型、地球仪、多媒体设备。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示恐龙模型，引导学生思考恐龙这一神秘生物的相关问题，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标和内容，引导学生进入学习状态。
3. 讲解：详细讲解恐龙的起源、演化过程、生活习性以及灭绝原因。
4. 实践情景引入：分组讨论恐龙在不同生态环境下的生活特点，增强学生的实际体验。
5. 例题讲解：分析一道关于恐龙分类的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：布置一道关于恐龙生活习性的练习题，检验学生的学习效果。
8. 课堂反馈：了解学生对本节课的掌握程度，解答学生的疑问。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：恐龙的起源与演化恐龙的生活习性恐龙灭绝的原因七、作业设计1. 作业题目：请简述恐龙的分类及特点。
2. 答案：恐龙可分为两大类：蜥臀目和鸟臀目。
蜥臀目恐龙的臀部结构类似现代爬行动物，如霸王龙；鸟臀目恐龙的臀部结构类似现代鸟类，如鸭嘴龙。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否成功引导学生掌握恐龙的相关知识，教学方法是否得当。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后查阅关于恐龙的资料，了解更多的恐龙知识，培养学生的探究精神。
《恐龙无处不在》教学设计及反思
《恐龙无处不在》教学设计及反思一、导入：恐龙的相关录像画面二、假如你是一位科学家，看到这段文字你打算在哪方面进行些研究?在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀(tún)目恐龙。
三、朗读课文，划出文中作者针对这件事提出了哪两个问题?明确：1恐龙如何能在南极地区生存呢?2恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?讨论，并用简洁的语言完整回答这两个问题注意本文用词，并请说明相关段落四、发现写作目的通观全篇，思考写作目的是?A恐龙是在南极被发现的，所以主要介绍恐龙的分布区域。
B介绍恐龙被带到南极的过程。
C用南极发现恐龙化石事实证明大陆漂移学说的正确性。
如果学生找不出具体依据可以问：哪一句非常明确的交待了写作的目的?让学生从文中找到一句题目为什么不直接用《大陆漂移说的新证据》?明确：更吸引人、引起阅读兴趣五、作者是一下就证明了吗?请归纳思路恐龙化石在南极被发现恐龙遍布世界各地大陆漂移学说成立小结：运用了逻辑顺序。
(板书)六、探究作者提出的问题为什么与我们想到的问题不一样呢?他提出问题的依据是?请在课文中找出明确：如果把――联系起来文中还有一句话也表达了这个意思，学科之间的联系能促进新领域的发展，那么请同学们想想，你还知道哪些科学联系的实例?提示：伦琴发现射线，促进了医学发展这些科学的发现者都具有什么共同特征?细心观察，思考问题善于联系。
那么你想做这样的人吗?试一试七、实践――用联系的思维研究这段从文中抽出的话，如果你是科学家打算从哪些方面研究?位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。
如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们。
提示：近百年来，世界上数以千计的探险家和科学家以坚韧不拔的毅力逐渐揭开了南极的神秘面纱，人类先后在南极建立起50多个常年科学考察站，考察内容包括气象学、冰川学、地球科学、海洋学、生物学、人体生理学及医学等几十个科目。
《恐龙无处不在》 教案精选6篇
《恐龙无处不在》教案精选 6 篇在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心为大家整理的6 篇《《恐龙无处不在》教案》，希望能够满足亲的需求。
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
(一)教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。
(学习本文准确、周密、简明的语言特色)(二)教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。
(一)导入1、恐龙的相关画面，并解说：恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达 90 吨(目前的大象只有 6 吨)，曾以900~1200 属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。
可在 6500 万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)2、课文标题是《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？预设：生：是说恐龙遍布世界各地师：南极也有？生：南极发现了恐龙化石师：在什么时候发现的，具体说说。
读第二自然段。
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生 1：是翼龙，会飞，飞到南极。
生 4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。
生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
(二)初读课文明确说明内容多媒体依次显示下列问题：1. 恐龙如何能在南极地区生存呢？2. 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题(三)研读课文理清说明的顺序1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自《自然科学》教材第七章第二节，主题为“恐龙无处不在”。
详细内容包括恐龙的起源、演化历程、生活习性、恐龙的分类及主要代表物种，着重介绍恐龙在地球历史上的重要地位及其与现代社会之间的联系。
二、教学目标1. 了解恐龙的起源、演化过程，掌握恐龙的基本生活习性。
2. 学习恐龙的分类方法，认识并区分不同类型的恐龙。
3. 培养学生探索自然科学奥秘的兴趣，提高学生的科学素养。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类及代表物种的认识。
教学重点：恐龙的起源、演化过程及其在地球历史上的地位。
四、教具与学具准备1. 教具：恐龙模型、挂图、PPT课件。
2. 学具：笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：展示恐龙模型，引导学生思考恐龙在地球上的存在意义，激发学生兴趣。
2. 新课导入：通过PPT课件，介绍恐龙的起源、演化过程、生活习性等。
3. 实践情景引入：分组讨论，每组选择一种恐龙，了解其特征及生活习性，进行角色扮演。
4. 例题讲解：讲解恐龙分类的依据，引导学生学会分类方法。
5. 随堂练习：让学生根据所学知识，对恐龙进行分类，并找出各类恐龙的代表物种。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：恐龙的起源与演化恐龙的生活习性恐龙的分类及代表物种七、作业设计1. 作业题目：列出恐龙的起源、演化过程。
举例说明恐龙的分类方法。
描述至少三种不同类型的恐龙及其生活习性。
答案：1. 恐龙的起源：约2.3亿年前，出现在三叠纪晚期。
恐龙的演化过程：从原始恐龙到现代恐龙，经历了多次物种分化。
2. 恐龙的分类方法：根据恐龙的骨骼结构、牙齿特征等，分为两大类：蜥臀目和鸟臀目。
3. 三种不同类型的恐龙及其生活习性：霸王龙：肉食性，以其他恐龙为食，生活在中生代的白垩纪。
长颈龙：植食性，以树叶、果实为食，生活在三叠纪到侏罗纪。
剑龙：草食性，以植物为食，身上长有锋利的骨板，用以防御敌害。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过生动的实践情景引入、例题讲解和随堂练习，使学生掌握了恐龙的基本知识，培养了学生的科学素养。
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文本探究
文本探究
• 4.“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这 比仅考虑恐龙来说要重要得多。”这一句在 全文中的作用是什么？ • 这一句话在文中不仅起到承上启下的作用， 而且它表明了作者的思维方法，其思维触角 已经伸向另一领域。正是把恐龙化石与南极 大陆联系起来的思考，才使作者进一步追问： ‚恐龙如何能在南极地区生存呢？‛接着作 者并没有正面回答，而是说明了‚恐龙实际 上并不适应寒冷的气候‛，这样又把本来的 疑团推进了一步：恐龙不可能在每一块大陆 上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另 一个大陆上去的呢？行文至此，才对本文所 要阐明的中心议题正面作答。由此可见，思 维方式和提问方式常常是解决问题的先导。 这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。
文本探究
• 2.课文的说明内容涉及哪两个学科？主 要运用了什么说明方法？ • （恐龙的灭绝）生物学——（板块构造 理论）地质学，道理正如课文第1段所说： ‚在一个科学领域的发现肯定会对其他 领域产生影响。‛ • 作者主要采用了举例子的说明方法来说 明自己的观点，行文严谨。
• 3.怎样理解“不同科学领域之间是紧密相关连的。在 一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”？ • 从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论 也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解，但 是，南极恐龙化石的发现与地质学说有什么关系，一 般读者很难提出这样的问题。但是在科学家的眼里， 它们却有内在的关联。课文就是从南极恐龙化石的发 现来论证‚板块构造‛理论，恐龙化石成了支持‚板 块构造‛的有力证据。作者在文章开头的这两句议论， 并非浮泛之论，而是有其确凿的根据。我们学习这篇 课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多 地注意学习作者的思维方法——善于联系，在貌似风 马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创 新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们 平时的学习、生活中，只要我们留心，也常常会领悟 到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会 在别人不经意的地方有独到的发现。
交流点拨
• （3）采用了打比方的方法，使得语言 既生动形象又明白如话。
• ①如：‚位于南极中心部位的南极洲是 全球的大冰箱”一句，形象地说明了南 极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位 臵。 • ②又如：‚板块背上驮着许多大陆，当 板块向一个或另一个方向运动时，大陆 也随之一起运动。‛非常形象可感。
语言品析
整体感知
• 3.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由 何而来? • 科学家并不满足于南极发现恐龙化石最 直接的结论，即‚恐龙无处不在‛。他 们就此产生了更多的疑问，如‚恐龙何 以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进 到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出 的结论是‚是大陆漂移把恐龙带到了南 极‛。
文本探究
交流点拨
• （2）课文中多处使用了设问句。这样 既将中心内容一步步推出，又使读者感 到非常亲切，如面对面交流。 • ①‚恐龙如何能在南极地区生存呢？” 引出恐龙如何到另一个大陆的问题。 • ②‚恐龙不可能在每一块大陆上生存， 那么它们是如何越过大洋到另一个大陆 上去的呢？‛ • 引出板块构造理论。
• 1.这篇短文说明的主要内容是什么？按什么顺序 说明的？作者是如何得出结论的？ • 发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南 极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆 上去的呢？ • 找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁 移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆‛形 成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内， 所以恐龙可以在‚泛大陆‛不同地区舒适地生 活——后来‚泛大陆‛又分裂成四部分——所 以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 • 得出结论：‚恐龙无处不在‛是支持‚板块构 造理论‛的新的有力证据。 • 作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理， 将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深 入浅出、通俗易懂。
• 2.本文的语言准确严谨，说话极有分寸。 试说说下面句子中加线词语的表达作用。 • 这些古老的爬行动物在南极的出现，说 明恐龙确实遍布于世界各地。 • ‚确实‛是副词，有‚的确‛‚实在‛ 之意，表示情况完全符合实际。在此句 中，肯定了恐龙在世界各地都存在的事 实。
佐证
南极发现 大陆漂移 恐龙化石 学 说 （考古）（生物学） （地质学） 一个科学领域的发现肯定 会对其他领域产生影响
学习目标
1.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击 说”“火山说”“斯石英”等科学概念。 2.了解说明的内容，理清说明的顺序；学习 作者善于联系的思维方法。 3.揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑 性强、幽默风趣的特点。 4.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科 学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力 学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新， 向科学的未知领域进军。
预习与交流
3.指出下列句子所用的说明方法 • （1）地球上十分之九的冰在南极。（ 列数 据） • （2）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究 所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。 （举例子） • （3）板块背上驮着许多大陆，当板块向一个 或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。 （打比方）
阿西莫夫（1920 —1992）
整体感知
• 1.课文标题是《恐龙无处不在》，那么 它的说明对象是否就是恐龙呢？ • 作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处 不在，是为了证明另一项科学理论—— 板块构造理论的正确。
整体感知
• 2.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知? • 1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的 其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而 ‚恐龙确实遍布于世界各地‛之说成立。
语言品析
• 1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力 强著称。你能找出文中语言表达平实而 又生动的句子吗？ • （1）作者在行文中放在括号里的补充说 明文字。 • ‚如果看一张地图，并假定把非洲和南 美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合 得多么天衣无缝。‛ 通过看地图证明南极与非洲的相离， 更使人信服，补充说明了大陆漂移学说 的一个最显而易见的证据。
预习与交流
1.朗读课文，圈画文中生字词 • 遗骸（ ） 蟾蜍（ ） • 褶（ ）皱 劫（ ）难 • 追溯（ ）
预习与交流
1.朗读课文，圈画文中生字词 • 遗骸（há i） 蟾蜍（chá n chú ） • 褶（zhě）皱 劫（jié ）难 • 追溯（sù ）
预习与交流
2.理解课文中的重点词语 • 遗骸： • 褶皱： • 劫难： • 致密： • 追溯： • 天衣无缝：
拓展延伸
• 以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了 哪些创造性的思维。 • （1）联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的 迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块 漂移，使问题的研究一步步地深入。 • （2）科学假设、推理。发现问题后，根据已有 的理论进行大胆的设想(这一问题的答案是：是大 陆的漂移而不是恐龙自己的迁移)，然后进行科学 地推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起‛， ‚称为‘泛大陆‛’，‚当板块继续运动时，大 陆又重新被分开‛)，进而证实所提出的假设。 • （3）多角度思考问题。对于同一个问题——南 极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多 方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在 一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科 学研究中出现了新的境界，收到了‚一石观鸟‛ 的效果。
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预习与交流
2.理解课文中的重点词语 • 遗骸：遗骨（遗留的残骨）。 • 褶皱：由于地壳运动岩层受到挤压形成弯曲。 • 劫难：灾难、灾祸。 • 致密：细致精密。 • 追溯：比喻探索事物的由来。 • 天衣无缝：比喻事物没有一点方法 • （1）地球上十分之九的冰在南极。（ • ） • （2）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究 所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。 （ ） • （3）板块背上驮着许多大陆，当板块向一个 或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。 （ ）