新教材、新理念、新教法
新课程理念下教师专业发展浅谈
新课程理念下教师专业发展浅谈作者：毕雪晗来源：《教育》2016年第23期新课程理念的改革是指新教材、新课标、新教法、新学法、新师生关系以及新的评价体系，这在一定程度上改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。
作为新理念的执行者，教师既是知识的传授者，又是学生的组织者、引导者和合作者。
因此，教师要切实搞好教育观念的转变，不断促进自身专业素质的发展，并提供更好的课堂教学结构和教学方法，以适应教育发展的需要。
那么，在新课程理念下如何促进教师专业的发展呢？这就是要研究的问题。
确立终身学习的意识新课程改革是教师正在经历的历史性变革，三级课程的实施对教师提出了很大的挑战，同时也是教师一次宝贵的学习和发展机遇。
教师在深刻掌握教学内容的相关结构、解释教材的相关内容的同时，还要具有跨学科的专业知识结构，能够解答学生可能提出的学科相关问题，不断提高自身的知识素养，促进专业发展，以胜任新课程改革发展的需要。
因此，教师应不断加强自身文化素养，努力成为终身学习的践行者。
党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
”教师队伍建设成为教育发展的关键，办好人民满意教育必须要有一批道德素质高尚和业务能力精湛的教师。
随着“互联网+”时代的到来，传统的教育方式显然已不再适应时代的需要，有丰富的文化知识，掌握现代教育技术，成为现代教师必备的素质。
因此，教师的专业发展离不开教师的终身学习。
教师的终身学习是现代教育的需要、社会的需要。
作为新世纪的教师，必须要确立终身学习的意识，培养终身学习的习惯形成终身学习的能力。
只有当教师自身能够自觉地发展自己，探索自己，完善自己，不断重构自身专业素质之时，才是教学能够更有利于促进学生的完善与发展之日。
引导学生建构自己的知识体系新课改，注重学生综合素质的提高与培养。
教师作为学生学习和发展的组织者，要改变过去教育教学活动以教师为中心的思想观念，把工作重心放在如何提高学生的学习能力并促进学生个体主动发展上。
新教材新理念新教法--高中数学大单元教学研究
新教材新理念新教法 --高中数学大单元教学研究摘要：高中数学在各学科中占据着重要的教学地位，其中涉及到多章教学内容，以人教A版中“数列”以及“三角函数”两大单元为例，在新教材的依托下，创新教学方法通过对教材内容进行分析，明确该章的教学目标，以此为基础设计教学流程，并对数列概念单元以及函数图像变化单元开展教学，以此进一步强化教学效果。
关键词：高中；数学；大单元教学前言：新教材是在投入教学后根据教学反馈结果以及教改要求形成的教材版本，为了有效发挥新教材自身的教学价值，需重视教学方法的创新，并在新课标标准的基础上以一种创新型的教学理念达到数学教学效果。
数列以及三角函数作为高中数学极为重要的单元，在实际教学中更需注重教学方法与理念的创新。
一、“数列”单元教学（一）教学目标在教授数列单元时，通过结合生活中较为常见的实例，帮助学生理解有关于数列的概念以及教材中数列的表示方法，如列表、图像等，同时让学生认识到数列是函数其中的特殊形式。
再借助实例，促使学生对等差数列以及等比数列进一步理解，在此基础上，为其分别讲解数列的通项公式以及前n项和公式，并为学生营造问题情境，在教师指导下，让学生找到等比或等差数列之间的关系，以及数列与不同函数之间存在的联系。
（二）教学流程首先帮助学生划分等差数列和等比数列，可以采用框架或思维导图的方式，使教学内容更加直观的呈现给学生；其次，在讲解等差数列时，进一步对教学重点进行明确，在此基础上，设计教学的下一流程即开展上述两项公式的讲解教学，并教授学生有关于该类数列的性质；同样在讲解等比数列时，也遵循该教学流程。
最后，将两类数列进行汇总，综合讲解数列的概念、本质，并拓展教授递推公式[1]。
（三）具体实施以等差数列概念教学为例，结合上述教学目标与流程开展实际教学。
首先为学生创设问题情境：“在以往的学习中，曾探讨过实数性质与运算法则，针对等差数列来说，是否也可以参照实数的研究方法，对数列各项之间的关系进行深入探究？”提出问题后，让学生自主思考，在合适的时机实施指导，在黑板上写下一个数列“0,3,_,_”即使在只有两个数字的情况下，学生也能在第一时间给出后两个数字“6,9”通过这种教学方式可以让学生认识等差数列的构成形式。
初中新课程读书笔记
初中新课程读书笔记初中新课程读书笔记1新课程改革要求有新理念、新教材、新教法。
为了能够改变自己的教学理念，熟悉新教材，运用新的教学方法，我拜读了倪文锦主编的《初中语文新课程教学法》这本书，从中我了解了很多内容，受益匪浅。
本书内容包括语文课的基本理念，语文课程的性质、目标，阅读教学的新理念及讨论，写作教学的新理念及讨论，口语交际的新理念及讨论，综合性学习及讨论，语文新课程实验教材，语文新课程与现代信息技术，语文教学中创造性思维的培养，语文课程评价，新时代语文教师的素养，校本课程的理论与实践十二章。
本书充分体现新的课程理念，采用崭新的结构和体例，以教育科学的规律为支撑点，把握新课程标准下初中语文教育的导向，围绕初中语文新课程教学中的热点、难点、重点问题、创设情景，导入案例，致力于促进初中语文教育教学方式以及学习方式的变革。
此书对我所研究的课题《网络教学与传统教学相结合的教学方法探究》有了很大的推进作用。
一、转变教学理念，培养学生主动学习的兴趣兴趣是调动学生思维、探求知识的内在动力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”教师要在各个教学环节中充分融入学法指导，对学生的教育由“授人以鱼”向“授人以渔”转变，授予学生正确的学习方法，让学生自己去学习，更好地发挥学生在学习中的主体作用。
课堂教学中教师尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，便于学生参与各项语文学习活动，保证他们有足够的自主活动时间，为学生提供学习、积累语文文化的广阔天地，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。
（一）传统教育赏识尊重，激发兴趣人的潜意识都盼望着得到赏识和尊重，尤其是中学生正处于心理和生理发展变化的特殊时期，更渴望得到老师、同学及家长的赏识、尊重和信任。
教师要充分尊重学生，保护学生的自尊心。
对学生在语文学习中常常出现的疑难问题和情绪变化，教师要有充分的耐心和爱心，努力营造师生和谐的氛围，多方面给予关怀和帮助，使他们感受到集体的温暖和力量。
新教材 新理念 新教法[论文]
![新教材 新理念 新教法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/491b068e83d049649b665813.png)
新教材新理念新教法新课标要求教师要改变以往传统的教学方法，在教学过程中要有新的教学方法、新的教学理念，传统的讲授模式转变为自主探究教学，教学中要以学生为主体，教师是组织者和引导者。
那么在教学过程中怎样体现“新”呢？一、教学理念“新”1.学生学习由“被动”转变为“主动”。
以前的课堂教学是以教师为中心，不管学生愿意不愿意、理解不理解、接受不接受、听得懂听不懂，学生都必须坐在教室接受“灌输”，教师千方百计将自己的知识传授给学生、灌输给学生，学生只是“被动”地接受知识，缺少自己的想法和观点，思维受到制约、想象受到束缚，既不利于学生身心的发展，也不利于学生能力的提高。
我按新课标的要求让学生自觉地、主动地参与到教学的全过程中，学生可以自己去发现问题、探索问题，并提出解决问题的办法。
我鼓励学生大胆质疑、勇于创新，敢于提出自己不同的意见和观点，打破了传统的“一言堂”教学模式，让学生真正成为课堂的“主人”。
2.教师教学由“学问”转变为“探究”。
在教学中，我十分重视学生的课堂思维训练，注重创造思维的培养，尽可能不用“标准答案”或“习惯用法”，这样会扼杀学生个性，不能调动学生的思维自主发挥。
鼓励学生大胆质疑，全方位多角度去思考问题，鼓励学生有不同的答案，探寻具有创新意义的新方法。
有的新知识可以让学生去分析、去讨论、去总结，疑点、焦点让学生去思考、去理解、去解答，有的知识则让学生自己去自学。
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好，教师把知识点一个个讲得很祥细、清楚，学生通常听得很认真，缺少主动思考和讨论。
而探究式教学可以改变过去学生被动接受为主动探究，学生在探究式学习中自己动脑、动手、自主思考，自己总结，这样很好地培养了学生的思维能力，学生形成了很好的思维品质，学生将来工作生活会受益终身。
教师要充当“传道、授业、解惑”的角色，但更多的是要由“教”者变成“导”者，教师要成为学生学习活动的引导者、问题讨论的点拨者、合作交流的组织者。
新课改,新理念,语文课文新教法
新课改，新理念，语文课文新教法叶圣陶先生指出：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。
教师辅导学生，认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。
”新课程下的课文阅读教学应寻求牵一发而动全身的突破口，以便调动学生学习的积极性、主动性，从而高效完成阅读教学任务，切实提高学生的阅读能力。
一、突破口的选择标准及着意点课文教学好的突破口一般说来具有这样几个特征：能激发学生学习的兴趣，能调动学生的思维活动；新颖别致，富有艺术创造性；能“执一而驭万”，深入浅出，化难为易；能充分体现学生的阅读主体地位，训练其阅读能力。
根据上面的原则寻求突破口时，我们要特别着意课文这样几个地方：（1）学生阅读的忽略处。
于“无疑处”生疑，最能引发学生去深究，从而思有所悟、究有所得。
（2）文章阅读的生疑处。
以疑促思，以问促学，相机诱导，最能激发学生学习的主动性，从而愿学、乐学。
（3）体现文章个性的精彩处。
课文无非是例子，例子者当有个性特色，笔力雄健处及构思精妙处，个性全出。
（4）能带动全篇的关键处。
“射人先射马，擒贼先擒王”，直奔重点，化难为易，“牵一发而动全身”，省时又省力。
二、突破口的常见类型突破口可大可小，其常见类型有下面几种：1.从题目突破。
教学《从百草园到三味书屋》，根据题目暗示，可设计几个问题，长文短教。
（1）题目是什么短语？它告诉我们课文主要写些什么？（2）根据课文题目，课文可分几部分？找出文章起止段及过渡语句。
（3）对三味书屋和百草园生活的描写各体现了作者什么感情？从文中划出有关感受语句。
④作者为什么要详尽描述百草园生活？说出它的目的。
⑤把百草园和三味书屋联系思考，表现了作者怎样的思想感情？谈谈你的看法和体会。
2.从结构突破。
教学《海通精神》，根据一事一议、先叙后议的结构，可以设计五个问题教学。
（1）文中哪部分为叙事？叙了一件什么事？议论文中的记叙有何特点？（2）文中哪部分为议论？议论的内容是什么？议论的中心是什么？（3）叙和议的联系点是什么？请找出文中原句。
新课标 新理念 新教法
新课标新理念新教法全面实施素质教育,推进数学教学方法的改革和创新,切实减轻学生的学习负担,是目前数学教学的发展趋势,是人们普遍的共识。
长期以来,传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用,不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索,得出了很多宝贵经验,并取得了一定的成绩。
其中有很多教学方法值得借鉴、推广。
因此,我们在吸取他人经验的同时,要敢于突破传统教育观念的束缚,在教学方法上要不断探索、创新,以适应我国现行教育改革发展的需要。
一、明确目的,改进教法数学教学目的,就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务,是根据我国教育的性质、任务和课程目标,并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。
特别是现行初中数学的教学目的,就明确提出了要“运用所学知识解决题”,“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”,“形成用数学的意识”。
作为数学教师,必须对教学目的有明确的认识,并紧紧围绕教学目的展开教学。
因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。
因此,我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的,并在教学过程中,经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果,从而不断改进数学教学方法。
二、抓好课堂教学,提高教学效果课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。
师生均以一种积极的心态进入教学过程,是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
1、注意学生学习兴趣的培养,激发学生学习热情。
学习兴趣是学生学习主动性的体现,也是学生学习活动的动力源泉。
古往今来,很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。
孔子曰:“知之者,不如好之者”,说明“好学”对教育的重要性。
作为教师要做到以“趣”引路,以“情”导航。
在教学实践中,我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入,其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。
如何看待新课改下的新理念和新教法
、
在英 语 教 学 中 展现 了全 新 的 教 学观 念
新教材立足于“ 外语积极学 习理论 ” ， 努力 全 方 位地 调动 学 生 的学 习 积极 性 。 积 极 学 习 则 要求注意充分调动学生的积极性 ， 激励学生主 动学习 ， 培养学生发现 问题 、 分析问题 、 创造性 地解决问题 的能力 。尤其是在语言的学 习中， 学习者的情感与 内在动力显得尤为重要 ， 所以 学 生 学 习 积 极 性 的有 无 就 成 为 决 定 学 习 成 功 与 否 的 重 要 因素 之 一 。 新 教 材 在 编排 上 注 意 到 初 中学 生 的年 龄 层 次 以 及 身 心 特点 ， 努 力 提 高 学 生 的学 习兴 趣 。 在课 文 的 编 选 上则 力 求 形 式 的多样 ， 有对话 、 有独 白、 有短文 、 有歌曲 ， 甚至 有游戏。通过 听听 、 说说 、 看看、 写写 、 唱唱、 玩 玩， 实现寓教于乐。 在练习内容 的安排上 ， 配套 练 习册 中的练 习， 内容 紧扣教 材 ， 同样 配有插 图。练习形式新颖多样 ： 有猜词 、 猜谜、 完成对 话等 。 这些练习无一不使学生在愉快 的活动 中 巩 固加深了对所学知识的理解 。 在课堂教学的 组织上 ，教师教学用书提供 了形式多样 的 、 符 合世界现代语 言教学的标准课堂组 织方法 ， 如 分排 练 习 、 两人小组 练 习 、 小 组活 动 、 分行 练 习、 全班齐练 、 个别 学生单练 、 波浪式 的操练 、 连 锁 操 练 等 等 。通 过 从 集 体 到 个 人 的 活 动 ， 增 强 了学生的信 心， 促使人人 开 口。从这些我们 可 以看 出新教 材是一套集科学性 、趣味性 、 实 用性为一体的好教材 。
新理念 新教改 新教法——新课标下优化初中数学教学方法探究
２３５ ） １１ ９
课 堂 结 构 学 生 思 维
在 素 质 教 育 全 面 实 施 、 学方 法 改 革创 新 、 程 标 准 有 效 教 课 贯 彻 的今 天 ， 化 教 学 方 法 ， 跃 课 堂 氛 围 、 高 教 学 艺术 、 优 活 提 提
高教 学 效 果 已经 成 当 前 教 育 工 作 者 所 面 临 的 迫 切 需 要 解 决 的 课 题 。新 实 施 的 初 中 数 学 课 程 改 革 纲 要 明 确 指 出 ： 运 用 所 学 “ 知识 解 决 问 题 ” “ 解 决 实 际 问 题 过 程 中 要 让 学 生 受 到 把 实 ，在 际 问题 抽 象 成 数 学 问 题 的训 练 ” “ ， 形成 用数 学 的意 识 ” 因 此 ， 。 在 新 课 程 教 育 理 念 的要 求 和 指 导 下 ． 师 要 树 立 新 型 教 学 理 教 念 ， 明确 教 学 目的 ， 实 抓 好 课 堂 教 学 ， 断 改 进 数 学 教 学 方 切 不 法 。我 根 据 自身 实 践 探 索 ， 合 当前 教 育要 求 ， 谈 对 优 化 教 结 谈 学 方 法 的看 法 和 体 会 。 注 重 学 习兴 趣 的 培 养 。 强化 学 习知 识 的 能 动 性 教 育 心 理 学 研 究 表 明 。 生 能 够 主 动进 行 能 动 的 学 习 、 学 主 动 的 实践 探 究 ， 兴趣 是 他 们 进 行 学 习 活 动 的 内在 动 力 和 源 泉 。 浓 厚兴 趣 的培 养 对 学 生 学 习 的提 高 、 习惯 的养 成 具 有 一 定 的
２ ９ 第４ 鼋 试 新
教
改
新
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
新教材、新理念、新教法
作者：温儒敏
来源：《内蒙古教育·综合版》2019年第11期
使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。
要理解新教材“新”在哪里，为什么要这样变化，有什么学理支持。
建议大家备课时，认真研读《普通高中语文课程标准（2017年版）》，和新教材对照着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理解。
因为新的高中语文教材是按照高中语文新课标编写的，如果说有创新，那是新课标要求之下的“新”;如果说新教材存在某些缺失，可能是课标的精神“转化”为教材内容的过程中出现的缺失。
新的初中和小学语文教材的编写，主要依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》，
但也显然接受了高中语文新课标的某些新理念。
我们把新教材和新课标结合起来研究，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于哪些理论、政策的要求。
这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只见樹木，不见森林”。
一、如何理解“学习任务群”
按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。
这样有什么好处呢？就是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。
因为“学习任务群”对于单元教学的“任务”比较集中而且清晰，我们的教学就不必面面俱到，同时也努力避免“同质化”。
老师备课应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一节课的必备知识和关键能力，每个单元教学有哪些“干货”，做到心中有数，这将有助于克服语文教学的随意性。
采用“学习任务群”的单元教学，也是为了减少灌输式讲解，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。
这对于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题会有帮助。
采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。
备课就不能满足于准备好讲稿，而要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”（课题）去读书、思考和探究。
老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践（即“活动”）中学习。
不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习。
有些课多讲一点，有些少讲一点，都可以，但都力求围绕自主学习的“任务”去设计。
教材“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，备课要运用“任务”引导学生的学习“活动”，主要是读书和思考的“活动”。
其实，课标对各个任务群的教学功能、目标都有要求，有些属于比较“上位”的要求，备课时也应当关注，让教学设计的方向更加明确。
比如，课标在论述“语文核心素养”时，提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展”，还提。