教师与学生角色的社会学分析51页
浅谈教师的社会角色
浅谈教师的社会角色教师是社会的一面镜子，他们的作用不仅仅是传授知识，更是承担了社会的重要责任和角色。
教师的社会角色不仅仅是为了教育学生，更是要为社会稳定和进步发挥积极作用。
教师是社会的引导者和榜样。
在学校中，教师是学生的榜样和引导者。
他们的言行举止、处世态度都深深地影响着学生，塑造着学生的品格和价值观。
教师在公众场合要注意自己的行为举止，严格遵守社会的伦理底线，做一个合格的榜样。
教师是社会的传道者和引路人。
教师不仅要传授学科知识，更要传递社会价值观念和人生观念。
他们要引导学生正确看待社会现象，正确理解社会规律，正确对待人生挑战。
这不仅要求教师本身具有较高的综合素质，还需要教师不断提升自己的认识水平，保持与时俱进的思想。
教师是社会的参与者和建设者。
教师不仅要在课堂上教书育人，更要积极参与社会建设。
他们可以组织学生参与社区服务、环保活动、公益活动等，培养学生的社会责任感和奉献精神。
教师应该积极参与学校和社会的管理，为教育事业的发展贡献自己的智慧和力量。
教师是社会的监督者和引导者。
教师要以自己的言行影响学生，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
如果教师自己无法做到这一点，那么学生很难得到正确的引导和教育。
教师在育人过程中要严格要求自己，不断提高自身素质，做到言传身教，言行一致。
教师在社会中扮演着非常重要的角色，他们的言行举止、教育方式都直接影响到学生和社会的发展。
教师要不断提高自身素质，做到以身作则，传道授业解惑，积极参与社会建设和管理，引导学生正确树立人生观和价值观。
这样才能真正做到育人有方，为社会的发展做出更大的贡献。
【2000字】。
社会学实践中的师生互动
社会学实践中的师生互动随着社会的不断进步和发展，教育已经扮演着越来越重要的角色，师生互动也成为了教育中的重要组成部分。
作为一名社会学专业的学生，我也深刻地意识到了师生互动的重要性，今天我想分享一下我的一些观察和感悟。
一、互动时代背景下的师生关系随着信息技术的不断发展，互联网的快速普及和社交媒体的兴起，我们已经走进了一个互动时代。
在这个时代，人们之间的关系已经从传统的单向交流和指导转变为了双向互动和共同探讨。
这一变化在教育领域中同样体现得淋漓尽致，师生关系也变得更加互动化和平等化。
在社会学实践中，这种变化尤为明显。
教师和学生之间的互动已经由传统的纵向指导方式转变为一种平等、互动和共享的关系，这对于学生的发展和教育的效果都有着极为积极的影响。
二、师生共同探讨的必要性在社会学实践中，师生的互动不仅仅是一种教学方式，更是一种思维方式。
师生之间的共同探讨、交流和互动，能够促进学生主动学习的意愿和积极性，同时也能够帮助教师更好地了解学生的需求和问题，从而更好地进行教学和指导。
通过师生共同探讨的方式，学生可以从中获得更多的启示和想法，拓宽自己的视野和思维方式，同时也可以更好地理解课程内容和学科知识，提高自己的学习效果和水平。
三、互动式教学中的师生互动在社会学实践中，互动式教学是一种主要的教学方式。
相较于传统的教学方式，互动式教学更加注重师生之间的互动和共同探讨。
这种教学方式，不仅能够激发学生的主动性和积极性，还能够更好地培养学生的思考能力和判断力。
在互动式教学中，教师与学生之间的互动是必不可少的。
教师需要通过引导、讲解、纠正和评价等方式与学生进行有效的互动，从而帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
与此同时，学生也需要积极地参与课堂互动，踊跃发言，提出问题和见解，从而推动教学的进程和效果。
四、建立良好的师生关系良好的师生关系是互动式教学的基础。
在社会学实践中，教师需要为学生打造一个支持性、积极的教学环境，培养学生的信心和勇气，以便他们能够尽情发挥自己的才能，并在学习中享受到探索、发现和成长的乐趣。
专题：师生的社会角色
2、教师作为领导的职员 第一、教师的受雇者角色 在学校中，教师与学校领导之间以正式 关系形成雇用者与受雇者的关系。 ===这种雇用角色要求教师：服从学校领 导的教育工作分配、遵守学校规章制度、 服从学校的人事安排、认同学校的分配 制度、遵守学校的生活制度等。
第二、教育与受雇者的角色冲突 教师作为教育者：工作形式的相对独立 性、工作内容的思想自由性； 教师作为受雇者：工作安排的受动性、 角色行为的被制约性。 ==如此形成“教学自由”与“雇用约束” 冲突 所以，教师身份上的教育者与受雇者之 间的角色冲突是最基本的角色冲突（主 要是一种“角色外冲突”）。
谢谢教学合作！
第三、教师与领导的个人冲突 领导方：按照学校规章制度对教师进行管 理，其中存在不合情理、不合期望甚至不 公正的要求； 教师方：按照个人利益最大化原则对领导 提出期望，其中存在不合理的期望或要求； ===领导能够给予教师的与教师期望获得的 之间存在冲突 如：职位升迁、职称评定、奖励分配、任 务指派等方面的冲突。
4、同辈中的学生：平等的伙伴 第一、学生有自己的重要他人 一是人都有自己的重要他人；而且不同 年龄阶段的重要他人在变化； 二是学生的重要他人随年龄特征（教育 阶段）的发展而变化； 三是青少年学生的重要他人让依次为： 同辈群体---崇拜偶像---父母---教师--社区民众。
第二、学生在同辈中的地位 A学生与同辈群体中的他人在知识视野、社 会经历、心理素质等方面相似，所以没有压 力，觉得心理轻松； B学生同辈群体的社会地位相似/相等，所以 没有社会强势地位形成的压迫感觉，彼此能 平等对话； C学生与同辈群体之间是平等合作（合不来 即分开，但不构成顾虑）； ===同辈群体是学生自愿选择、自己建构的生 活环境，可感受到更多的平等、自由，有 “平等的高参与性”。
课堂教学师生互动的社会学分析
课堂教学师生互动的社会学分析摘要：在社会学意义上，课堂不仅是教育活动场所，而且是社会活动场所，课堂教育作为学校教学最重要的手段，更多地综合了社会对个体的需求和期望，在课堂这个具有最简单的社会功能的场所，使学生不断地完善社会角色，而师生的课堂互动是课堂互动行为中最中心也是最具有影响力的一种互动行为。
在教育教学活动中，可以基于社会学的视角去观察师生课堂互动行为，运用各种策略有效地完成教学任务，提高教学质量。
关键词：社会互动；师生课堂互动；社会学分析学校作为一个微型社会，从功能、职责、教育或发展方向来看，是在现实社会指引下设定自己的教育目标和体系，是为培养符合社会角色的人而服务的。
在社会学意义上，课堂不仅是教育活动场所，而且是社会活动场所，课堂教育作为学校教学最重要的手段，更多地综合了社会对个体的需求和期望，在课堂这个具有最简单的社会功能的场所，使学生不断地完善社会角色，而师生的课堂互动是课堂互动行为中最中心也是最具有影响力的一种互动行为。
一、几种社会互动的介绍社会互动是社会角色间的相互联系或关系，从互动开始，社会学研究的范围就由个人扩展到了群体甚至更大的社会组织中。
我国社会学者郑杭生认为：“社会互动是指社会上人与人、群体与群体之间通过接近、接触或手势、语言等信息的传播而发生相互依赖行为——也可以说相互发生影响性行为的过程。
”[1]课堂互动指：“在课堂教学情境中构成教学活动的人的要素之间的、通过信息传输而形成具有稳定依赖性关系的教学交往活动。
”[2]课堂互动是一种双向的教学过程，是课堂社会中基本的形态，帕森指出：“自我与他人的交互作用是社会交流中最基本的形态。
”[2]因此可以将课堂互动理解为教学活动中教师与师生以及学生与学生之间的人际互动过程，是“一种意义发现与意义赋予的过程。
”[3]师生互动就是一般意义上的师生交往，指“教师与学生以教育为中心所形成的各种依赖性行为的总称。
”[4]在这种互动中，教师作为已经成熟的社会个体，其智力、理解力和身心发展都比学生更有优势，代表一定的社会力量，而学生作为需要教师指导并进行社会化的个体来说处于一种被指导和影响的地位。
学生角色冲突的社会学分析
学生角色冲突的社会学分析
学生角色冲突可以从许多角度来分析，但是对学生角色冲突的社会
学分析可以更加深入地探讨这一问题。
学生角色冲突是指学生在学习
和生活过程中所体现出的角色冲突。
学生在学校所扮演的角色可能与
家庭生活中的角色不同，因此可能会发生冲突。
从社会学的角度来看，学生在学校和家庭中会发现自己被定位为不同
的角色，对于学生来说，他们可能会依赖他们的学习环境，而忽略他
们的家庭环境，这就可能会导致他们在学校和家庭中扮演不同的角色，社会学家认为这种冲突会对学生产生一定的负面影响，使得学生感到
紧张，压力过大，害怕说话，甚至可能影响他们的学习成绩和其他方
面的发展。
此外，社会学家还认为，这种角色冲突也会受到学校文化，家庭文化
以及大社会文化的影响。
学校文化可以塑造学生的走向，影响学习的
结果，但同时也会影响孩子的借伴随着家庭文化的变化，家庭环境会
影响孩子的学习和发展，这可能会导致孩子在学校和家庭中表现出不
同的角色表现。
最后，大社会文化也可能会影响学生的角色冲突，比
如父母的社会地位，家庭的经济状况，这些都会影响孩子在学校和家
庭中扮演的不同角色。
总之，学生角色冲突可以从社会学的角度来分析，学生在学校和家庭
中扮演的角色可能会有冲突，这可能会影响学生的学习和发展，因此，
家长、老师及相关人员应该在跟学生的沟通中注意并调节学生的角色，为学生创造一个良好的学习环境，以便促进学生健康发展。
从社会学维度看新时期小学教师的角色冲突
因此 ， 客观 分析 、 正确认 识这些 差异 与 冲
突 ，对 于教师 这一职业 的稳 定和 发展 以及实 现教 育职责 的转型 都具有 十分重要 的意义 。
一
约定 应有 传统 的道 德 与政 治 义务 为 主体 ， 变 为对 教师 的职业 素质 、职业 道德 的要 求 ， 应 该 意识 到 教 师 的职 业 只 是众 多 职业 中 的一
再次 ， 需 要 教师 对 自己角色 有 正确 的认
识。 教 师是 人 ， 但 还 是作 为教 师 的人 ， 教 师 的 职业 与一 般 的 职业 有所 不 同 ， 它 的工作 对 象
是 活生 生 的人 。因 此 ， 教师 的职 业 具有 明显 会 中人们 对 教师 角 色 的认 知 ， 由此 人们 引 申
二、 新 时期 教师 角 色的定 位 新时 期 ，社会 结 构发 生 了 很大 的变 化 ， 但 旧有 的 传统 观 念 由于具 有 相 对 的稳 定 性 和 滞后 性 ， 所 以仍存 在 于大 多 数社 会成 员 的 核心价值观中， 这 就 势必 会 引 起 冲 突 ， 那 么 新 时期 教 师角 色又该 如何 定 位 呢？ 首先 ， 人 们 的观 念 应该 转 变 。教 师 首先
自然 生长 的可 能 性 ，但 需 要教 师 来浇 水 、 培 土。 教 师教 学生就像 就像 是培育 花朵 ， 需要 经 常、 定时地 浇水 、 施肥、 松土 。 重视 了学生 的生
长 陛， 考虑 到 了教 育所须具 有 的过程性 。 ４ ．“ 水桶 ” 角色 “ 教 师 要 给学 生 一 碗 水 ， 自己要 有 一 桶 水。 ” 这 是对 教师 职业 能力 要求 的形 象 比喻 ，
调 了教师 需要 足 够的 知识 和能力 的储 备 。
浅谈教师的社会角色
浅谈教师的社会角色教师是社会的桥梁和灯塔，他们的社会角色承载着教育的责任和使命。
教师不仅仅是知识的传递者，更是品德的引领者。
他们在教育教学工作中扮演着重要的社会角色，影响着学生的成长和整个社会的进步。
本文将就教师的社会角色展开探讨，探究教师在社会中的地位和作用。
教师是社会的文明建设者。
教育是社会文明的传承和发展的重要途径，而教师则是教育事业的中坚力量。
教师通过教育教学工作，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，传承和弘扬社会的文化精髓，培养出一代又一代有文化、有素养的国民。
他们通过自己的言传身教，引领学生在博大的文化海洋中徜徉，濡染他们的心灵，使他们成为对社会有益的人才。
教师是社会的引路人。
成长过程中，学生会面临各种各样的疑惑和困惑，需要有一位引路人为他们指明方向。
教师正是这样一群引路人，他们在学生迷茫时给予指引，在学生困难时给予帮助。
教师在学生的成长过程中，不仅仅是传授知识，更要扮演着心灵导师的角色，引导学生解决心理问题、性格问题、行为问题等。
教师要通过自己的言传身教，启迪学生的心智，激发他们的智慧和潜能，使他们在勇攀高峰的路上一路顺畅。
教师是社会的改革者。
教师的言行举止、言传身教都在潜移默化中影响着学生，激励着他们不断地前进。
教师在教育教学工作中要发挥创新精神，引领教育教学的改革，积极推动教育教学新理念、新技术的应用。
只有不断追求新知识，不断更新教育理念，教师才能带领学生走向成功，才能为社会的稳步发展贡献力量。
教师是社会的团结者。
教师不仅要教会学生知识，更要教会他们如何与人相处、如何尊重他人、如何团结合作。
教师应该倡导诚实守信，严守职业操守，培养学生正确的人际交往方式和道德品质，引导学生建立正确的人际关系。
教师还应该以身作则，引导学生树立正确的团结意识，带领学生积极参与社会实践活动，传递爱心，弘扬正能量，使学生成为社会的建设者和贡献者。
教师在社会中扮演着多重角色，他们是文明的传承者、道德的典范、心灵的引领者、智慧的激励者。
浅谈教师的社会角色
浅谈教师的社会角色
教师是社会中非常重要的一份子。
其社会角色不仅包含了教育传承与知识传授等基本职责，更是涵盖了对学生、对家长、对社会等各方的责任与影响。
本文准备从三个方面，具体浅谈教师的社会角色。
一、教师的教育传承与知识传授角色
第一，作为教师，对于学问的传承与知识的传授是其最基本的任务。
教师们应该拥有全面的知识体系和专业的技能，通过自身的工作能力去建立更好的教育环境和教学模式，并引导学生们积极学习，提升成绩。
通过事实上表达出来的道理，彰显教育的意义，提升学生的思想素养，培育学生们未来成为人才的权力。
二、教师的学生形成与品质形成角色
教师是学生成长过程中的引导者和启发者，其对学生形成与品质形成的影响亦十分重要。
在形成方面，教师们应该以积极、向上的心态去引导学生，激励其求知探索的欲望；在品质方面，教师们应该注重严格的言传和行传，以谦虚、正直和宽容等为核心价值观，帮助学生正确地了解与运用各种知识和信息，培养其正确的认知和道德素质。
教师是社会中的意见领袖和知识传播者。
他们在教育教学中所汲取的经验与智慧，更需要在社会上加以贯彻落实。
一个不言而喻的事实是，教育是社会发展的基石。
因此，具有社会影响力的教师不仅能够获得越来越多人的尊重，还能够通过各种方式方便地传播其思想和见解，引领一代人的发展。
总之，教师不仅是教育的执行者和学生的引导者，更是一份担当，并且在传递和影响方面具有重要作用的责任者。
教师应该不断的提高自己的素养和教学水平，以更优秀的品质，更良好的教育理念，创造更好的教育条件，培养更优秀的人才，为社会进步作出更加重要的贡献。
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低感召 高专业 I
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二、教师对学生的控制方式
非干预者
互动主义者
干预主义者
控制的责任
学生
学生与教师
教师
规则的制定
学生（教师协助） 教师（采纳学生） 教师
主要考量
内心的感受
外在行为优先
外在的行为
个别差异
非常强调
适度强调
毫不强调
干预介入的速度 尽量慢
干预时使用的方式 沟通、私下讨论
一、教师的社会责任（特殊性） （一）教师的专业分工
A、对外 B、对内 （二）教师专业责任的差异性导致的性别特征
美国全国教育协会（NEA）
■ 小学教师中女教师占 86% ■ 初中教师中女教师占56% ■ 高中教师中女教师占47% （National Education Association,2019)
（1）学校具有明确的目标与成就的标准 （2）学校行政对教师的工作有所了解并加以支持 （3）学校的决策权力能够与教师分享 （4）教师受到应有的尊重与信任，并享有教室的自主权 （5）教师能合作解决困难、决定课程教材、教学策略等 （6）学校气氛是安全而友好的。 （7）学校的规章是明确、公平而且是真正执行的。 （8）教师遇到需要帮助时，有明确的管道可以求助。
三、教师的社会地位的获得
（一）教师职业声望的本质 （二）影响教师社会地位的因素
经济收入 政治待遇 文化环境 专业化程度 劳动强度 （吴康宁，2019） 对社会的贡献程度 受社会尊敬的程度 （三）中小学教师的职业背景 美国全国教育协会的调查： 51.7%的美国教师来自家庭职业为农夫、非技术工人、 半技术工人的家庭，而且他们的父亲有38%没有高中 的学历（National Education Association,2019)
（一）学校行政人员的异质性： 1、从行政的层级看： A、校长 B、各处室主任 C、各组组长 D、各承办人员 2、从行政人员是否具有教师身份看： A、具有教师身份的行政人员 B、不具有教师身份的行政人员
（二）具有较高校内地位教师的条件： 1、教师本人的表现 2、与行政人员（尤其是校长）的人际关系 3、教师的社会背景 4、教师在非正式团体中的影响力
（三）教师专业分工的社会本质
1、社会与教师具有契约关系 2、教师承担社会契约的基本动机 （1） NEA,2019 的调查 选择教师为职业生涯的三个主要的次级动机 A、渴望与年轻一代在一起。（71.8%） B、肯定教育的社会价值。（37.1%） C、对所教的学科感兴趣。（34.5%）
此外，教师就职的次级动机还有： 长期的假期
第三节 作为社会化承担者的教师
一、教师的实际权威 1、教师权威的来源 ： 制度的权威 个人权威 2、教师实际权威的制约因素： 社会因素 学生年龄因素
3、教师权威的构成类型： （吴康宁，2019）
制度
高法定权威
低法定权威
个人
权威的 高传统 低传统 高传统 低传统 组合
高感召 高专业 A
B
C
D
低专业 E
工作的安全性 家庭的需要
金钱的报酬等
(2)罗梯（Lortie 1975）的研究发现还有 两种动机支持教师进入此一行业
A、继续的动机 B、报复受阻的动机 3、教师的就业动机与教师人格
二、教师的社会权利
（一）教师的社会回报 （二）教师的专业自主权 1、教师专业自主权的内容 A、教科书的选用权 B、课程实施计划的制定权 C、教学形式与方法的运用权 D、教学评价手段的使用权 2、教师享有专业自主权的意义 3、教师发挥专业自主权的条件
所使用权威的依据 人格与专业的权 威
留有学生自控的 时间
团体咨询、开会 讨论
专业与法定
尽量快
奖赏与惩罚
法定与就传统 的权威
三、教师的影响限度
（一）师生的社会背景吻合程度 （二）教师使用权威的方式 （三）教师所具有的信念 （四）师生之间的亲密关系能否建立 （五）师生之间的社会距离是否适当
第四节 作为社会化承受者的教师
3、学校本位进修的模式
参与学校发展规划 参与校本课程开发活动 教师教学合作:协同教学\同伴教练\教学导师 在专家的指导下从事教学性课题研究 立足学校和教师的实际与发展需要举办专家系
列专题讲座。 摄像自我反思、编制自传、个人叙事、撰写研
究日志。
第二章 学生角色的社会学分析
第一章 教师角色的社会学分析
一、作为社会成员的教师：社会责任、社会权利、 社会地位 二、作为社会学校成员的教师：教师的双重角 色、工作群体、校内地位的形成 三、作为社会化承担者的教师：教师的实际权 威、控制方式、响限度 四、作为社会化承受者的教师：职业社会化的 内容、社会化的过程
第一节 作为社会成员的教师
一、教师职业社会化的内容 1、教师必备的专业知能
课程设计 教案规划 实际教学 成绩评价 班级经营 师生沟通
亲师合作 社区资源整和 2、教师必须内化的人格特质
二、教师职业社会化的历程
（一）非正式的职业社会化阶段 （二）正式的职业生社会化阶段
1、预期的社会化阶段 2、实习的社会化阶段 3、继续的社会化阶段
以楷模自居
显示的态度
权威的态度
同事的角色 同事 个人的独立性 作为人的教师 展现自我 平等对待的原则 以常人自居 互相尊重的态度
二、教师与工作群体的相处：孤 立中带有竞争性
（一）同班教师群体 （二）同年级教师群体 （三）同学科教师群体 （四）临时任务教师群体 （五）自行交往的教师群体
三、教师与行政人员的相处：依附 与较劲的艺术
继续社会化的意义
继续社会化途径
1、在职进修 ●集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业
成长的需要
●集中培训，要求划一，难以体现不同学校发展 的需求
●记忆性教学不适合成人特点 ●选修课程避重就轻，很少有分享经验的可能
2、学校本位的教师进修 A. 校本教师进修的含义 B.学校本位教师专业发展的理论基础 教师专业成长的理论 教师生涯发展理论 学习型组织理论
第二节 作为学校成员的教师
一、教师与学生的相处方式：角色的掩藏 1、教师的角色冲突： A、教师角色间的冲突 B、教师角色内的冲突 2、校园中教师角色的迅速转换所造成的内
心冲突
社会代表者
关联的对象
学生
基本特征
社会规范性
人格主体
作为教师的人
与自我的关系 掩饰自我
角色扮演的原则 居高临下的原则
相处的心态