小学教师评价制度
小学教师评价制度（三篇）
小学教师评价制度是指对小学教师进行绩效评价和考核的制度。
该制度旨在促进教师的专业成长、提高教学质量，以及激励优秀教师的发展与成就。
下面是一个可能的小学教师评价制度的内容：1. 绩效评价标准：制定明确的评价标准，包括教学水平、教育方法、学生发展等多个方面的指标，可以根据不同学科和年级进行细分。
2. 教学观摩：通过课堂观摩来评估教师的教学质量和能力，例如，其他教师、专家、学生家长等可以到教师的课堂上观摩，并提供反馈意见。
3. 学生评价：让学生对教师的教学进行评价，可以采用问卷调查或面谈等方式，学生在评价中可以提供教师的优点和改进意见。
4. 同事评价：教师间可以相互评价，对同事的教学水平和教育观点进行评估和反馈。
5. 管理人员评价：校长和教育行政管理人员可以对教师进行评价，评估教师的管理能力、组织能力以及领导能力等方面的表现。
6. 教学反思和专业发展计划：教师需要进行自我评价和反思，以及制定个人专业发展计划。
校长或者管理人员可以提供指导和支持。
7. 激励机制：根据教师的评价结果，可以提供奖励或者晋升机会，激励教师的积极性和热情。
8. 持续改进：制度需要不断完善和改进，定期评估教师评价制度的有效性，并根据反馈意见进行调整。
这些内容可以根据实际情况进行调整和改变，但总体目标是为了提高教师的教学质量，促进教师的专业成长和发展。
小学教师评价制度（二）是一种对小学教师进行评估和提高教学质量的制度。
该制度通常由学校或教育部门制定，并由教育专家、校长、同事和家长参与评价过程。
小学教师评价制度的目的是为了确保教师的教学质量和专业发展，促进学生学习成果的提高。
评价可以基于教师的教学技能、教学方法、课堂管理能力、学生评价和家长评价等多个维度进行。
评价的方式可以包括课堂观察、教学资料分析、学生评价问卷调查等。
评价结果可以作为教师获得晋升、奖励以及培训机会的依据。
小学教师评价制度的实施需要注意以下几个方面：1.确定评价标准：评价标准应该明确、具体，并与教学目标相匹配。
小学教师评价制度及实施方案
小学教师评价制度及实施方案一、引言教师是学校教育教学的主要力量，对于培养优秀的学生具有重要作用。
为了提高小学教师的教育教学水平和工作质量，建立科学、公正、合理的评价制度显得尤为重要。
本文将介绍小学教师评价制度及具体的实施方案。
二、评价内容1.教学能力评价：包括教师的课堂教学设计、教学方法和手段、教学内容的选择和熟练程度、学生的学习参与度、学生的学习成绩等。
2.教师态度评价：包括教师对待学生的态度、对待工作的态度、对待同事的态度等。
3.师德评价：包括教师的学术道德、职业道德、工作纪律、奉献精神等。
三、评价指标和标准1.教学能力评价指标：根据教师的不同年级和学科，制定相应的评价指标，包括课堂教学设计的完整性、教学方法的多样性、教学内容的准确性、学生的学习参与度的高低等。
2.教师态度评价指标：包括对待学生的态度温和友好、对待工作的态度严谨认真、对待同事的态度合作互助等。
3.师德评价指标：包括遵守学术规范、言行得体、诚实守信、热爱教育事业等。
四、评价程序1.自评：教师根据评价的指标对自己进行评价，写下自己的优点和不足，并提出改进计划。
2.同行评价：学校组织同一学科或年级的教师进行互访互评，交流教学经验，相互学习，并写下评价意见。
3.上级评价：学校领导对教师进行教学检查，观摩课堂，对教师进行评价，并形成评语。
4.学生评价：学生对教师进行评价，写下对教学的看法和建议。
5.档案评价：学校对教师的个人档案进行评估分析，综合以上评价意见给出综合评价。
6.绩效考核：根据评价结果，对教师的绩效进行考核，确定年底的奖惩。
五、建立反馈机制1.学校定期组织教师座谈会，让教师对评价制度和实施方案提出意见和建议。
2.学校采取匿名方式征求学生对教师的评价，以保证学生的真实回答。
3.对于评价结果不满意或存在疑义的教师，学校应给予机会进行申诉，并进行重新评价。
4.学校领导要建立开放的工作氛围，鼓励教师互相学习，共同提高。
5.学校要及时对教师的评价成果进行反馈，帮助教师发现自身的不足并改进。
小学教师评价制度
小学教师评价制度一、引言教师评价是教育系统中非常重要的一项工作。
教师评价制度的建立和完善，对于提升教师教育教学质量、激发教师的工作积极性和创造力，具有重要意义。
本文将探讨小学教师评价制度的相关问题。
二、背景小学教师评价制度是指对小学教师在工作表现、教育教学能力以及专业成长等方面进行综合评价的一种制度。
其目的在于提高教育质量，促进教师个体和整体的成长，并能够产生积极的教育效果。
三、评价指标小学教师评价制度的评价指标应当全面覆盖教师在教育教学、专业发展、课堂管理、学生评价等各个方面的表现。
例如，教师的教育教学能力、课程设计和教材选择的合理性、师生互动的质量、学生的学业成绩、教师的反思和改进能力等。
四、评价方法评价方法可以采用多样化的形式，如教学观察、教案分析、学生评价、自我评价等。
其中，学生评价是其中一种重要的评价方法。
通过学生的直接反馈，可以更好地了解教师的教学效果和影响力。
五、评价流程小学教师评价流程应当具有科学性和公正性。
一般分为评价准备、评价实施、评价结果反馈和评价改进四个阶段。
评价结果应及时反馈给教师，供其参考和改进。
六、评价者的角色评价者应当具备专业素养和教育教学经验。
可以包括学校的管理者、同事和专家等。
评价者的选择应当严格按照相关要求进行，并确保评价过程的公正性和真实性。
七、评价结果的应用评价结果应当作为教师工作的参考，用于指导教师的个体提升和整体发展。
同时，评价结果也应当与教师的薪酬和晋升相关联，以激发教师的积极性和动力。
八、面临的挑战小学教师评价制度虽然有利于促进教师的教育教学水平提高，但在实施过程中也面临一些挑战。
如评价标准的确定、评价结果的公正性和使用价值等问题。
九、经验借鉴在国外一些国家和地区，已经建立了相对成熟的教师评价制度。
我们可以借鉴其经验，结合国情进行适当的改进和创新。
十、小结小学教师评价制度对于提升教师教育教学质量、激发教师的工作积极性和创造力具有重要意义。
在建立和完善小学教师评价制度的过程中，需要注重评价指标的全面性，评价方法的多样化，流程的科学性和公正性。
小学教师教学评价制度
小学教师教学评价制度小学教师教学评价制度在现在社会，制度使用的情况越来越多，制度是维护公平、公正的有效手段，是我们做事的底线要求。
我们该怎么拟定制度呢？下面是作者为大家整理的小学教师教学评价制度，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学教师教学评价制度1备课是教师进行教学活动的必要准备，也是一切教学活动的起始阶段。
高质量的备课是有效教学的基本保证，也是教师自我提高的有效方式。
根据《鹿城区小学教师备课基本要求》。
结合本校的教师和学科教学的实际情况，特制订我校教师备课要求。
一、备课的基本内容1．制订学期教学计划（1）制订计划前，要认真学习课标、通读全册教材和配套的教师用书（含光盘），参加市、区各级教研部门组织的教材备课会，准确把握教材。
（2）结合学校和所教学生的具体实际，制订学期教学计划，内容包括：班级情况分析；本册教材内容体系及教学目标；教学措施；教学进度。
学期教学计划要求在每学期开学后一周内上交。
教学计划要在教师独立思考和教研组集体备课的.基础上形成。
2．制订单元教学计划各学科教师要树立单元主题教学的观念，先通读单元教材内容，明确单元教学目标、重点和难点，把单元教学目标贯穿教学过程之中，充分发挥各单元教学内容的整合作用。
单元教学计划内容包括：单元名称；单元教学目标；教学内容及课时分配；教学准备。
3．制订课时计划课时计划不论详简，必须包括课题、教学目标、教学重难点、教学过程、教学准备、板书设计、作业布置等。
具体内容做到：（1）独立钻研教材。
要理解教材的编写意图和编写思路，准确把握教材，确定课时教学目标和教学重难点。
（2）设计教学过程。
科学利用教材，有效利用资源，适度开发课程资源，合理创设问题情境，教师、学生活动环节明确，保证教与学的有效性。
（3）课堂练习设计与板书。
保证一定量的课内练习，练习要针对性，体现趣味性、层次性、思考性，适度开发练习题。
板书设计要体现科学性、整体性和条理性。
（4）课外作业设计。
小学教学评价制度
小学教学评价制度
小学教学评价制度是指对小学教师的教学工作进行评价的一套制度。
该制度的目的在
于促进小学教师的教学质量提高，以提高学生的学习效果和综合素质发展。
小学教学评价制度的核心是对教师的教学进行全面、客观的评价。
评价过程中可以采
用多种评价方法，如观察课堂教学、听取学生评价、评估教师的教学设计和教学材料、收集学生的学习成果等。
评价内容包括教学目标的达成情况、教学内容的合理性、教
学方法的有效性、教学资源的使用情况、教师对学生的关注程度等。
小学教学评价制度还需要有相应的评价标准和评价体系来指导评价工作。
评价标准应
该具有可操作性和可衡量性，既能够对教师的教学工作进行量化评价，又能够兼顾教
师的专业素养和教育理念。
评价体系应该包括教学评价的各个环节和评价结果的使用
和反馈，以实现评价工作的科学性和实用性。
小学教学评价制度的实施需要政府、学校和教师的共同努力。
政府应该提供相应的政
策支持和资源保障，学校应该组织评价工作，并根据评价结果进行教师培训和教育督导，教师应该积极参与评价活动，并根据评价结果不断改进自己的教学工作。
总体来说，小学教学评价制度对于促进小学教师的教学质量提高和学生的学习效果改
善具有重要意义，但同时也需要合理设计和有效实施，避免形式主义和功利化的倾向。
小学教师考核制度方案5篇
小学教师考核制度方案5篇小学教师考核制度方案篇1一、建立教职工考核制度对教职工从职业道德、业务能力和素质、工作表现和教学成绩等方面进行全面考核，将考核结果记录在案，作为评优和实施工资奖惩的依据。
二、工作机制1、成立考核工作领导小组组长：__成员：__2、细化考核项目及权重考核项目：业务考核、师德考核、工作活动考核、出勤考核、安全考核、教学成绩考核六大项。
3、考核标准及程序以《西翟庄幼儿园教师考核细则》为主要依据，日常考核由分管领导根据每学期的常规工作和重点工作在每学期初自已制定考核标准，按月对教师进行评估打分，学期末汇总。
学期末考核领导小组集中评价，按考核成绩分层排序。
考核与评估相结合，日常考核与期末考核相结合，个人自评与园内评估相结合，确保考核工作的科学性、客观性、真实性。
三、教职工必须自觉遵守幼儿园的考核评估，通过考核不断提高自身素质和业务能力，促进工作质量的提高。
奖励⒈凡改进工作效果很好、成绩显着者可获得专项奖（如保健工作成绩突出、教改中有突出成绩、幼儿膳食品种多样、创编教材或制作教具成绩显着、创设与教育相适应的环境成绩突出等）；2、凡在县以上发表的优秀论文（经验总结）或指导的节目可获得个人奖。
3、能为西翟庄幼儿园争得荣誉，如在六一活动或其他比赛中做出成绩的重奖。
惩罚：1、不服从工作需要，不服从组织分配，体罚、变相体罚或虐待幼儿，工作失职，出了责任事故或差错（如幼儿走失、骨折、食物中毒、消毒不严格等），根据具体情况，扣除当月奖金或部分工资；2、工作擅离职守，干私活或无故旷工一天以上扣除当月奖金；3、闹无原则纠纷、讲粗言烂语、造谣中伤、破坏团结等除进行批评教育外，视情节轻重给予经济制裁；4、凡违反职业道德规范和本园师德要求，因自己的言行影响集体荣誉者，视情节轻重给予惩罚，直至解聘。
四、各项考核细则（一）师德考核制度（10分）1、遵纪守法、洁身自好（1）受到园纪处分者，视其情节轻重给予处理。
（2）因违法而受到治安拘留或处以罚款者。
小学教师评价制度范文(3篇)
小学教师评价制度范文一、综合素质评价1. 师德师风评价内容：教师是否严守教育道德，履行职责，对学生具备良好的榜样作用。
评价指标：(1) 是否爱岗敬业，勤奋努力，兢兢业业；(2) 是否具有宽容、善良、诚实的师德师风；(3) 是否为学生树立了正确的世界观、价值观和人生观。
2. 教育教学能力评价内容：教师是否具备良好的教育教学能力，是否能够有效地传授知识，培养学生的综合素质。
评价指标：(1) 教学目标是否明确，教学内容是否合理，教学方法是否灵活多样；(2) 是否善于创设适合学生学习的各种教育情境；(3) 是否注重培养学生的实践能力和创新精神；(4) 是否能够鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力；(5) 是否能够准确评价学生的学习状态，对学生的学习进行及时指导。
3. 班级管理能力评价内容：教师是否能够良好地组织班级管理工作，调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。
评价指标：(1) 是否善于引导学生养成良好的行为习惯和学习习惯；(2) 是否能够合理安排作业和课外活动，使学生得到全面发展；(3) 是否能够及时了解学生的学习情况和心理需求，给予必要的帮助和关心；(4) 是否能够与家长保持良好的沟通，及时反馈学生的情况。
4. 学科知识与教材运用能力评价内容：教师是否熟悉所教学科的相关知识，是否能够合理运用教材进行教学。
评价指标：(1) 是否掌握所教学科的基本知识和教学要求；(2) 是否能够灵活运用教材，设计合理的教学计划和教学活动；(3) 是否能够满足学生的学习需求，关注学生的学习成果；(4) 是否善于创设情景，使学生能够将所学知识与实际生活相结合。
二、考勤评价1. 迟到、旷课和请假情况评价内容：教师是否按时按点到岗，是否存在迟到、旷课和请假等情况。
评价指标：(1) 是否按时到校上班，能否做到课前准备，不耽误学生的正常学习；(2) 是否存在迟到、旷课和请假等情况，是否在事后能够及时补课或找合适的代课人员。
小学教师教学评价制度
小学教师教学评价制度一、引言教学评价制度是学校教育教学管理的重要组成部分，它对提高教学质量、促进教师专业发展、保障学生全面发展具有重要作用。
在我国，小学教师教学评价制度经过多年的探索和实践，已经形成了一定的体系和框架。
本文将从小学教师教学评价制度的背景、现状、问题及改进措施等方面进行探讨。
二、小学教师教学评价制度的背景1.教育改革与发展需求随着我国教育改革的不断深入，小学教育作为基础教育的关键阶段，其教学质量直接影响到国家人才培养的质量和国民素质的提升。
为了提高小学教育的质量，有必要建立一套科学、合理、有效的教学评价制度，以激励教师不断提高教育教学水平。
2.教师专业发展需求教师是教育教学活动的主体，其专业水平直接影响到教育教学效果。
教学评价制度可以为教师提供专业成长的方向和动力，促使教师不断反思自己的教育教学实践，提高教育教学能力。
3.学生全面发展需求教学评价制度不仅关注教师的教学效果，还关注学生的全面发展。
通过科学的教学评价，可以了解学生在知识、能力、情感、态度等方面的成长情况，为学校教育教学改革提供依据。
三、小学教师教学评价制度的现状1.评价体系不断完善近年来，我国小学教师教学评价制度在不断完善，逐步形成了以学生发展为本、以教师专业成长为导向的评价体系。
评价内容涵盖了教师的教学设计、教学实施、教学效果、学生评价等多个方面。
2.评价方式多样化小学教师教学评价方式逐渐多样化，包括学生评价、家长评价、同行评价、自我评价等多种形式。
这些评价方式在一定程度上促进了教师教育教学水平的提高。
3.评价结果的运用日益重视教学评价结果的运用日益受到重视，评价结果不仅用于教师绩效考核，还用于教师培训、职称评定、岗位聘任等方面。
这有助于激发教师的工作积极性，提高教育教学质量。
四、小学教师教学评价制度存在的问题1.评价标准过于单一目前，我国小学教师教学评价标准过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的全面发展。
这种评价标准容易导致教师过于关注学生的分数，忽视学生的能力培养和个性发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学教师评价制度小学教师评价制度「篇一」21世纪的教育面临着观念与体制的双重转型。
打破垄断，多元办学，培育市场，强化服务，建立灵活高效的资源配置机制，成为教育服务时代中国教育发展的根本途径。
今天，学校必须转变功能，坚守需求导向的服务评价理念，服务于学习，服务于学习者，服务于学习化社会。
“五维”评价是适应教育服务时代的教师评价制度，是翔宇教育集团面向社会、提升品质、基业常青的重要保障。
基于此，制定本实施方案。
一、“五维”教师评价概述“五维”教师评价是基于教育服务的相关利益群体提出来的，围绕教育服务，我们很容易找到教师评价的5个关键维度：家长――教育服务的购买者；学生――教育服务的享受者；领导――教育服务的管理者；同行――教育服务的协作者；自身――教育服务的实践者。
“五维”评价主体确定后，以“家长满意、学生喜欢、领导信任、同行佩服、自我认同”5个描述性指标分别设计评价问卷表，所有评价主体先对教师进行定性模糊评价，然后再把评价结果转化成分值进行定量精确统计，由此得出每位教师基于“五维”视角的评价结果。
二、“五维”教师评价目的“五维”教师评价目的是：以教师的专业成长为主线，促进教师、学生、学校的协同发展，即通过引起教师产生积极的心理反应，进而有改进自身行为的动力，促进教师形成有利于学生发展的教育教学行为，从而达到教师的专业发展、学生的适性成长与学校的人力发展战略相协调。
教师的专业发展是前提，学生的适性成长是过程，学校的人力资源提升是目标，“五维”教师评价制度就是要创造条件让教师在为学生提供适性成长的教育服务过程中，实现自身的专业发展，并以师生的整体素质提高，实现学校人力资源的有效开发。
三、“五维”教师评价原则1、用“满意”、“喜欢”、“信任”等间接评价指标，代替“品德高”、“能力强”之类的直接评价指标，将价值判断权交给评价主体，变“直接评价”为“间接评价”。
2、用“很满意”、“满意”、“一般”、“不满意”这些等级指标，对评价对象进行定性评价，变“定量评价”为“定性评价”。
3、给不同的等级指标赋分，将评价结果量化汇总，实现“定性评价，定量统计”，有效克服“权重”不同带来的偏差。
定量评价――表面上“精确”实际上“模糊”；定性评价，定量统计――表面上“模糊”，实际上“精确”。
4、评价结果反馈对象：教师本人及其上级领导，对其他人严格保密，变评价结果的“异向公开”为“顺向公开”。
5、对评价满意度特别高的教师进行公开表彰，对评价满意度暂时较低的教师分别进行单独交流，立足帮助提高，而不是考核定性，更不是通过评价来实施惩罚，不和奖金挂钩，变“奖惩性评价”为“发展性评价”。
四、“五维”教师评价机构主设机构：校长办公室设立“五维”教师评价管理中心，一把手校长兼任中心主任，成员包括校级领导和校办人员。
主要职责是：“五维”评价活动的整体协调，评价资料的统计与分析，评价结果的反馈与运用，为分值暂时较低教师提供资源性支持等。
辅助机构：家长评教、领导评教由年级组负责；学生评教由教务（导）处或德育处负责；同行评教由教科室负责；教师自评由校办室负责。
主要职责是：确定评价工作人员与评价时间，安排评价前的培训活动，评价问卷表的发放、收集，向“五维”教师评价管理中心上交所有评价资料等。
五、“五维”教师评价时间一般安排在每学期阶段学习水平测试后的第一和第二个星期，第一周内完成除教师自评外的“四维”他评的问卷填写、统计与反馈工作，家长评教安排在家长会期间进行；在获取“四维”他评反馈结果后，教师在第二周内开展自我评价活动。
六、“五维”教师评价方式主要以问卷调查方式对每位教师进行先定性描述、后定量统计的综合性评价。
1、家长评价教师以家长“满意度”设计问卷表，用“很满意”、“较满意”、“一般”、“不满意”四个程度指标编制家长评教表（见附录表一），同一班级的所有家长对孩子的任课教师进行定性评价，在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案，然后学校统计出每位教师受全体家长评价的满意度平均分值。
2、学生评价教师以学生“喜欢度”设计问卷表，用“很喜欢”、“较喜欢”、“一般”、“不喜欢”四个程度指标编制学生评教表（见附录表二），同一班级的所有学生对任课教师进行定性评价，在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案，然后学校统计出每位教师受全体学生评价的喜欢度平均分值。
3、同行评价教师以同行教师“佩服度”设计问卷表，用“很佩服”、“较佩服”、“一般”、“不佩服”四个程度指标编制同行评教表（见附录表三），同一学科备课组（或教研组）的教师相互进行定性评价，在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案，然后学校统计出每位教师受全体同行评价的佩服度平均分值。
4、领导评价教师以领导“信任度”设计问卷表，用“很信任”、“较信任”、“一般”、“不信任”四个程度指标编制领导评教表（见附录表四），相应的领导集体对属内的每位教师进行定性评价，在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案，然后学校统计出每位教师受所属领导集体评价的信任度平均分值。
5、教师自我评价以教师自我“认同度”设计问卷表，用“很认同”、“较认同”、“一般”、“不认同”四个程度指标编制教师自评表（见附录表五），每位教师对自己上一阶段教育教学情况及工作状态进行定性评价，并做一个反思性小结，尽力客观地分析自己的成绩与不足。
七、“五维”教师评价结果的统计校办室统一组织人员统计出相关数据，除教师自评外其他四维评教活动都要统计出教师的个人分值、（同一年级或学科教师的）最高分值与平均分值。
学生、家长、同行、领导“四维”评价教师的个人分值测算公式是：F（10×A＋8×B＋6×C＋0×D）÷E其中，字母A、B、C、D分别表示“很××”、“较××”、“一般”、“不××”这四个指标各对应的选择人数，10、8。
教育集团“五维”教师评价制度实施方案提要：学校“五维”教师评价管理中心汇总各维评价结果，保存每位教师的“五维”评价相关数据，这些评价数据不作为对教师的直接奖惩依据6、0分别表示“很××”、“较××”、“一般”、“不××”四个等级指标所赋予的常数分值，字母E表示参与问卷调查的评价主体总人数，字母F表示教师受某一维度所有主体评价的平均分值。
以家长评价教师为例，如某班有50名家长参加了对该班语文教师的评价活动，其中有30位家长选择了“很满意”，12位家长选择了“较满意”，6位家长选择了“一般”，还有2位家长选择了“不满意”，那么，这位语文教师受家长评价的满意度分值应是：（10×30＋8×12＋6×6＋0×2）÷508.64八、“五维”教师评价结果的反馈评价结束后，每位教师都会得到用信封装好的一组评价结果反馈数据：个人分值、（班级、学科或年级）最高分值与平均分值；教师的个人分值要反馈给其直接的上级领导，但对学生、家长、同行严格保密；“四维”他评结果汇总成一张反馈表格（见附录表六）统一送到每位教师手中，如某位教师任教两个班级，其反馈的个人分值应有两个数据。
九、“五维”教师评价结果的运用1、学校“五维”教师评价管理中心汇总各维评价结果，保存每位教师的“五维”评价相关数据，这些评价数据不作为对教师的直接奖惩依据，只具有参考价值；2、对于“五维”评价结果持续较高的教师要进行总结表彰，对于评价结果持续较低或各维评价不均衡的教师要进行适度诊断和帮扶；3、对于评价结果特别低的教师，分管领导要用质性的方法（如个别交谈等）帮助这类教师寻找原因，为其提供改进建议，促其自我反思，提高专业服务水平；4、分管领导要对评价结果特别低教师的交谈内容给予保密，并在后续工作中为其提供专业发展支持。
十、其他集团立足于实际，根据“五维”评价的综合结果，为每位教师搭建发展平台，有针对性地开展校本培训，为提升集团的人力资本、打造精细化服务品质而努力。
小学教师评价制度「篇二」一、评价目的和原则㈠目的用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。
㈡原则1、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。
也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。
二、评价内容1、职业道德。
志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。
2、了解和尊重学生。
能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生信任和尊敬。
3、教学方案的设计与实施。
能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的.经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学习提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。
4、交流与反思。
积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。
求真务实，恿于创新，严谨自律，热爱学习。
三、评价方式和途径㈠教师自评（权重占60%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。
要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
㈡同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。