精品文档 (80)义务教育课程标准实验教科书《语文》(九年级下册)单元说明第一单元
义务教育课程标准实验教科书《语文》(九年级下册)第二单元_7895
义务教育课程标准实验教科书《语文》（九年级下册）第二单元一、单元选编企图本单元在九年级上册的基础上，持续学习中外小说。
经过小说这一令人喜闻乐道的文学形式，开辟学生的阅读视线，引领他们认识大千世界的丰富多彩，培育他们崇高的情操和健康的审美情味，是中学阶段重要的教课任务之一。
小说的艺术形式变化多端，内容丰富多彩，涵盖生活的方方面面，但多半离不开对人物性格、命运和生计状态的关注。
因此，本单元环绕着“人物画廊”这一中心选择了四篇中外小说，它们固然题材不一样，风格各异，但都是写人的名篇，在人物刻画方面各具特点。
本单元选文追求内容的丰富性与多样性。
四篇选文中，中国现今世小说各一篇，外国小说两篇。
波及的生活范围既有科举时代基层知识分子悲酸的命运，也有 20 世纪 30 年月中国农民的独到风采；既有沙皇统治期间攀高接贵小官僚形象，也有对美国西部淘金者硬汉形象的传神刻画。
这些小说从多个方面显现了人类生活的斑斓多姿，对增加学生的见解，丰富他们的精神生活，应当是大有裨益的。
本单元的选文还追求艺术表现形式的丰富多样。
《孔乙己》以现实主义的笔法，以一个不谙世事的酒店小伙计的口吻，第1页/共8页己的凄惨故事。
孔乙己是一个在当时的社会中找不到自己位子的苦人和弱者，小说却以大家的哄笑贯串全文，孔乙己在笑声中登场，又在笑声中走向死亡，这阵阵笑声与孔乙己的不幸遭受形成了激烈的对照，以喜写悲，更添悲色。
小说语言老辣锋利，写人状物点睛之笔，给人留下了深刻的印象。
《蒲柳人家》则继承了中国古典小说和说唱艺术的表现手法，以富裕传奇色彩的情节和语言、动作等传统小说的艺术表现手法，生动地刻画出京东运河畔几个农民的鲜活形象。
此中以“一丈青大娘”“何大学识”等绰号的形式来归纳和交代人物性格的写作方式，颇得《三国演义》《水浒传》《说岳全传》等古典文学的风采，在今世文学史上，自成一家。
《变色龙》是篇风趣嘲讽小说。
作者善于提取生活中拥有典型意义的人与事，加以夸张和对照，创建出了奥楚蔑洛夫这样一个媚上欺下、见机行事、溜须拍马的小官僚形象。
义教语文九下教学用书：第五单元单元说明
义教语文九下教学用书：第五单元单元说明本单元的选文范围是先秦诸子。
先秦诸子散文产生于我国历史上有名的百家争鸣时期，其中的代表性著作阐述的思想和主张系统、完备、深刻，因此现在一般把它们首先看作是哲学著作；而从文学或文章的角度来看，它们又具有一定的文学魅力，给后代文学和文人提供了丰富的滋养，并长期被尊为难以企及的文章典范。
本单元的课文选自《墨子》《孟子》《庄子》，它们表达的思想都比较明白易懂，并且都从某一个点或一个方面反映了它们各自所属的派别的思想精髓，由于学生在这方面的阅读积累少以及理解力还不够强，教学时在解释和阐发课文的内涵时要注意点到为止，不必系统地介绍有关派别的思想。
此外，这些课文在艺术手法上表现出一些共同点，如都善于运用寓言或故事来发议论、讲道理，都喜欢采用对话或问答的方式等，这是先秦诸子散文的一个突出的艺术特色，教学时要让学生注意。
《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。
从墨子劝说公输盘和楚王所采用的策略，以及文章善于用排比和夸饰来看，这篇文章和《孟子》中的有些文章颇为类似。
从表达的思想来看，孟子虽然也反对军旅征伐之事，但他不会奔走于两个国家之间，直接阻止即将爆发的战争，另外，课文结尾部分写墨子及其弟子誓死保卫宋国，这更是在《孟子》（包括整个儒家学派）那里看不到的。
教学时为了使学生对墨子的思想产生鲜明印象，不妨对这一点加以强调。
《〈孟子〉两章》节选了两则片段，一则是《得道多助，失道寡助》，一则是《生于忧患，死于安乐》。
教学第一则时，要注意它虽然用的是战争中的事例，要说明的道理却是关于如何治国平天下的。
教学第二则时，要注意它的第一段讲的都是个人的事例，将“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”的意思说透说足，第二段即类推到治国的道理，显得水到渠成。
《鱼我所欲也》出自《孟子》。
“舍生取义”是孟子学说中所提倡的理想人格的一个重要方面，和孔子所说的“杀身成仁”很接近，充满刚正之气。
教学时，要注意孟子的“舍生取义”的主张是建立在他的“性善论”基础上的，也就是说，只有保有“本心”，才能做到“舍生取义”。
九下语文说课标说教材文字稿
《人教版九年级下册第五单元说课标说教材》文字稿河店中学徐凤伟各位领导各位老师，大家好。
今天我说的内容是《义务教育课程标准实验教科书语文》九年级下册第五单元。
我将从课标、教材、建议三个方面进行论述。
一、说课标《义务教育语文课程标准》对语文课程提出了三维目标。
包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标。
三者互相渗透，融为一体。
（一）课程标准1、学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容。
2、品味作品中富于表现力的语言3、在文学作品欣赏中，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。
（二）课程学段目标七年级：掌握文言文阅读的一些基本规律和方法（如实词的古今变化、词类活用、主要的句式等），培养学生的文言文语感和实译能力。
八年级：掌握常用的文言虚、实词和句式，学习和掌握阅读、分析、评价文言文的能力。
九年级：了解所选课文的背景，继续深化学习文言文知识，并归纳一些字、词、句式，能读懂课外浅显的文言文，为高中文言文学习作好准备。
二、说教材（一）教材编写意图1、全面提高学生文言阅读能力和人文素养2、学会自主合作探究的学习方式3、领悟作品的内涵，对人物和作者表露的情感有正确的解读，从中获得对人生的有益启示。
（二）教材编写体例1、单元概述2、精读课文3、略读课文4、练习与研讨（三）第五单元内容1、《公输》2、《孟子二章》“《生于忧患死于安乐》”“《得道多助失道寡助》”3、《鱼我所欲也》4、《庄子故事二则》“《惠子相梁》”“《庄子与惠子游于濠梁之上》”5、综合性学习“我所了解的孔子和孟子”（四）中考文言文考点1、积累部分考查（1）背诵重点实词（2）默写规定的古文2、词义理解文章中词语的含义（重点虚词、词类活用、古今异义、一词多义等）3、句意了解句意，将文言语句译成现代汉语4、文意理解文章内容三、说建议先秦诸子散文是中国哲学和思想的源头，又是优秀的文学作品。
九年级下册设先秦诸子散文这个单元，一是体现《课程标准》提出的要加强学生古代文化修养的精神；二是突出本册教材的思想深度和研究性。
义务教育课程标准实验教科书语文(九年级下册)单元
义务教育课程标准实验教科书《语文》（九年级下册）单元说明第一单元课程教材研究所温立三与九年级上册的新诗单元一样，这个单元的新诗仍按主题编排。
主题名称为“土地情思”，其内涵是爱国思乡。
从情感态度价值观这一维度来看，本单元的教学重点是：通过欣赏这些诗歌，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
从知识和能力这一维度来看，学习这几首诗歌，要“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”“反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言”。
特别需要强调的是，诗和其他文学体裁一样，要用形象思维，即便是阐述一个道理，也一般依赖于具体的形象。
所以，教学时要注意诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
如，艾青《我爱这土地》中的“鸟”“土地”“河流”“黎明”，余光中《乡愁》中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，戴望舒《我用这残损的手掌》中的“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》中“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等。
诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。
教学时要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。
其实，这里所谓的“形象”，学术界一般称之为“意象”，即渗透了诗人思想感情的具体形象。
教科书中之所以没有出现这个术语，主要是考虑到用“意象”一词初中生不易理解，用“形象”一词显得通俗易懂。
但“意象”一词的内涵是什么，在每一首诗中是如何使用的，教师应该明白。
古典诗词中有名句，新诗中也有一些名句。
要让学生找出这几首诗中的名句进行反复品味并积累下来。
如艾青的“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”，余光中的“乡愁是一枚小小的邮票”，舒婷的“我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌”，休斯的“我的灵魂变得像河流一般深邃”等诗句，都意味深长，要让学生细细揣摩，品出其中的滋味。
义务教育课程标准实验教科书《语文》(九年级下册)第六单元
义务教育课程标准实验教科书《语文》（九年级下册）第六单元本单元教学文言诗文。
文言文阅读教学，首先要克服语言上的障碍。
从语音、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，而其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。
因此，掌握文言常用词语，理解词义和句式，始终是文言阅读教学的重点。
但是掌握文言的常用词语和句式，不是让学生背字典、背语法条条，而是要通过朗读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法去解决。
除了朗读之外，词语和句式的归纳对比练习，准确规范的翻译练习，也是文言阅读训练的重要方式。
词语和句式的归纳练习，可以在感性材料积累到一定程度的时候，训练学生自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律，逐渐达到理性的认识。
这种对文言词语和句式的对比、归纳练习，可以在一篇课文之内进行，也可以不限一篇课文的范围之内。
文言文的现代汉语翻译，可以检查学生对文言文中词语、句式是否真正理解。
如果不理解，或者是半理解，那么，只要一翻译原文，问题就会暴露出来。
问题暴露出来了，或者是词义没弄清楚，或者是句式不了解，就可以对症下药，及时纠正。
另外，还要运用现代观念审视作品，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧；评价作品的积极意义与历史局限，提高学生的认识能力。
本单元是本学段最后一个单元的文言教学，在学习新课文时，要适当结合以前学过的文言诗文，对以前要求积累的字词、句式、要求背诵的段、篇，要安排时间检查，作一个比较系统的复习。
一、关于课文《曹刿论战》记载的是中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。
全文的关键字眼是“远谋”二字，通过人物对比，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
全文语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。
这篇课文的教学要适当讲讲战争的背景，还要讲讲有关的文化常识。
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册》第三单元说明-精选教育文档
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册》第三单元说明单元提示说：“生命是大自然的奇迹。
”宇宙至今大约有一百多亿年的历史，生命开始于几十亿年前，人类有一百多万年的历史。
人类的出现和发展，只是宇宙历史的“一瞬间”，但自从有了人类，世界就被人类智慧之光照亮，变得“生动活泼”起来，地球文明成为宇宙的独特景观，人类开创了无限发展的文明道路。
单元提示的这句话是从根本上概括了这个单元的主题和单元课文的主要内容，它能在每篇课文中得到恰当的解释。
单元提示说：“描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。
”文学的触角伸展至宇宙自然和社会生活的各个角落，但自古以来文学更爱关注大自然的生命和人类的生命，关注生命的发源、过程和消亡，关注生命的现象和本质，赞叹生命的奇迹，歌颂生命的力量，哀怜生命遭遇的不幸……生命作为文学的最重要的主题，在本单元中得到很好地体现，冰心、王鼎钧、张抗抗和勃兰兑斯等都以散文的形式描写生命、讴歌生命，尽管他们选材不同，角度各异，描写的感觉、表达的思考丰富深刻而又各具特色。
散文是抒情写意的文体。
散文创作有写实与写虚之说，写实就是写景状物叙事，这些都是实实在在的，可视可听可感可触；写虚就是表达思想感情、理念意向，这些都如“蓝田日暖，良玉生烟”一样可曲折感觉而不可直接抒写，通常是与写景状物叙事结合在一起的。
这四篇课文，一方面形象性特点非常鲜明，另一方面思想性、哲理性、情感性、感悟性的特点又非常明显。
每篇课文尽管也写景状物，但写景状物不是目的，抒情写意才是目的。
散文的价值，表现在对景物的生动形象的描写上，也表现在对情怀意趣志向思考的抒写上，更表现在情与思相结合上，四篇课文都有这些优点。
冰心的《谈生命》借助于自然界的生命成长的现象，讲述生命的一般进程，以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系。
它讲述的是两种景象或景物的生命现象，其实是在探讨人的生命现象和规律，表达对自然界生命尤其是对人类生命的直视和透悟，具有很强的思想性和哲理性。
人教版义务教育课程标准教科书九年级下册语文
人教版义务教育课程标准教科书九年级下册语文第一篇：人教版义务教育课程标准教科书九年级下册语文１7．杨修之死ϖ1、知识能力目标（1）能够理清文章脉络，把握故事情节，用流利简洁的语言复述七个小故事；（2）分析概括杨修、曹操的性格。
ϖ2、过程与方法目标探究杨修死因，培养收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
ϖ3、情感态度价值观目标感受中国古典小说的丰富底蕴，激发阅读古典小说的兴趣。
ϖ教学重点：（1）能够理清文章脉络，把握故事情节；（2）分析概括曹操、杨修的性格特点。
ϖ教学难点：探究杨修死因，口头表达自己见解的能力。
【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课伴随着一曲《滚滚长江东逝水》，我们仿佛回到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。
在三国的历史舞台上，涌现出许许多多的英雄豪杰。
在本册课文中，我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的诸葛亮，一位是知人善任的刘备。
今天，让我们共同关注杨修的命运，杨修他到底因何而死？让我们带着这个问题走进《杨修之死》。
二简介人物，这篇课文的背景《三国演义》作为四大名著之一，历来受到众多读者的喜爱，我们今天学习的这篇课文节选自“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”三、整体感知，把握文意1.学生自读课文，出示以下问题：1★杨修之死的直接事件是什么？鸡肋与退兵有什么关系？如果没有鸡肋事件，杨修会逃脱被杀的命运吗，为什么？哪些事情看出杨修“数犯曹操之忌”？请你用简洁的语言给它们拟个标题。
板书：2关于杨修的死因，如果深入探究，有人说归之于杨修，有人推之于曹操，你持何观点?四、小组竞赛，激发学习热情，激活探究思维展开辩论杨修之死，过在自己，终于招致杀身之祸（正方）杨修之死，罪在曹操，处死杨修以消祸患（反方）要求提出自己的观点，摆事实，讲道理。
在辩论的基础上，总结人物的性格特征教师评议，并总结杨修之死的原因。
板书：其一：杨修之死，过在自己。
内因：因为杨修恃才放旷、狂妄轻率，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自动收拾行装，并煽动其他人也作归计，他的被杀是咎由自取，终于招致杀身之祸。
义务教育教科书语文九下电子版
义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册第一单元说明
1 诗两首
2 我用残损的手掌
3 祖国啊，我亲爱的祖国
4 外国诗两首
写作·口语交际·综合性学习：脚踏一方土
第二单元说明
5 孔乙己
6 蒲柳人家（节选）
7 变色龙
8 热爱生命
写作·口语交际·综合性学习：走进小说天地
第三单元
9 谈生命
10 那树
11 地下森林断想
12 人生
综合性学习·写作·口语交际：关注我们的社区第四单元
13 威尼斯商人
14 变脸
15 枣儿
16 音乐之声
写作·口语交际·综合性学习
第五单元
17 公输
18 《孟子》两章
19 鱼我所欲也
20 《庄子》故事两则
写作·口语交际·综合性学习：我所了解的孔子和孟子
第六单元
21 曹刿论战
22 邹忌讽齐王纳谏
23 愚公移山
24 《诗经》两首
综合性学习·写作·口语交际：岁月如歌——我的初中生活课外古诗词背诵从军行
月下独酌
羌村三首(之三)
登楼
走马川行奉送封大夫出师西征
左迁至蓝关示侄孙湘
望月有感
雁门太守行
卜算子
别云间
名著导读《格列佛游记》：奇异的想像，辛辣的讽刺《简·爱》：人生追求的二重奏
聆听天籁：读读泰戈尔
附录谈谈散文
后记。
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与九年级上册的新诗单元一样，这个单元的新诗仍按主题编排。
主题名称为“土地情思”，其内涵是爱国思乡。
从情感态度价值观这一维度来看，本单元的教学重点是：通过欣赏这些诗歌，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
从知识和能力这一维度来看，学习这几首诗歌，要“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”“反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言”。
特别需要强调的是，诗和其他文学体裁一样，要用形象思维，即便是阐述一个道理，也一般依赖于具体的形象。
所以，教学时要注意诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
如，艾青《我爱这土地》中的“鸟”“土地”“河流”“黎明”，余光中《乡愁》中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，戴望舒《我用这残损的手掌》中的“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》中“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等。
诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。
教学时要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。
其实，这里所谓的“形象”，学术界一般称之为“意象”，即渗透了诗人思想感情的具体形象。
教科书中之所以没有出现这个术语，主要是考虑到用“意象”一词初中生不易理解，用“形象”一词显得通俗易懂。
但“意象”一词的内涵是什么，在每一首诗中是如何使用的，教师应该明白。
古典诗词中有名句，新诗中也有一些名句。
要让学生找出这几首诗中的名句进行反复品味并积累下来。
如艾青的“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”，余光中的“乡愁是一枚小小的邮票”，舒婷的“我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌”，休斯的“我的灵魂变得像河流一般深邃”等诗句，都意味深长，要让学生细细揣摩，品出其中的滋味。
教学新诗，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗美；教学新诗，教师对诗中的精彩处和难点应作必要的讲析；新诗教学，要避免那种泛泛的课堂讨论。
单元结束时，可举办一次以“祖国在我心中”为主题的新诗朗诵会，以强化情感态度价值观教育，提高学生的朗诵技巧和新诗欣赏水平。
可结合自读课本中选编的新诗来教学这个单元。
这些诗中，有闻一多的《祈祷》、艾青的《雪落在中国的土地上》、李广田的《乡愁》、刘湛秋的《中国的土地》、舒婷的《土地情诗》、江河的《祖国啊，祖国》、海子的《五月的麦地》、
赵丽宏的《祖国啊》、余光中的《乡愁四韵》、席慕蓉的《长城谣》、彭斯的《阿富顿河》、鲁勃佐夫的《我宁静的故乡》、叶赛宁的《我又回到这里，回到亲爱的家》等，它们多为名诗，与爱国思乡主题有关，思想内容好，艺术手法高，是课内教学延伸的好材料。
下面对各课提几点教学建议，供老师们参考。
1. 《诗两首》（《我爱这土地》《乡愁》）
☆《我爱这土地》一诗中蕴含着深沉而真挚的爱国之情，要让学生在朗读的时候认真体会这种情感。
在此基础上，要求学生背诵这首诗。
☆让学生理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题起到的作用。
☆让学生概括《乡愁》中提到的人生四阶段，理解每个阶段乡愁的对应物的含义。
引导他们理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。
☆有条件的话，让学生读读余光中其他的诗，如《乡愁四韵》《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》《五陵少年》《新大陆之晨》《春天，遂想起》《当我死时》等，体会这些诗里的思乡情绪，以加深对课文思想内容的理解。
2. 《我用残损的手掌》
☆诗人“用残损的手掌”摸索“广大的土地”，内心产生了种种感觉。
随着“手掌”的移动，诗人的情绪也发生了变化。
指导学生把握这首诗的感情线索，体会诗人情感变化脉络。
☆诗人的情绪投射在客观对应物上，使它们染上了诗人的感情色彩。
指导学生找找，这首诗中哪些具体的形象寄寓了诗人的主观情感。
☆比较阅读，可以加深对诗歌思想内涵的理解，教师可向学生推荐戴望舒的《狱中题壁》一诗，让学生就两首诗作一比较。
3. 《祖国啊，我亲爱的祖国》
☆指导学生理解诗中的“我”与祖国合二为一无法割舍的关系。
☆这首诗中的意象比较多，如“水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”“花朵”“起跑线”“黎明”等等，它们还带有或多或少的修饰语。
要指导学生正确理解这些意象的涵义，了解舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。
如果条件允许，可以结合舒婷其他的诗给学生讲讲这一特点，如《馈赠》《船》《致橡树》等。
☆要让学生多朗读，并背诵后两段。
4. 《外国诗两首》（《祖国》《黑人谈河流》）
☆这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌，各有各的特点。
莱蒙托夫的《祖国》，在平实中见真情。
休斯的《黑人谈河流》，在深邃中显自豪。
由于是外国人写自己的国家、自己的种族，教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。
☆《祖国》一诗中原野的景色，是最代表俄罗斯的山川之美的景色，知道了这一点，就不难理解为什么诗人会对诗中的草原、森林、河流、乡间小路的灯光，甚至暮色中的两棵白桦树涌起情思。
如果条件允许，最好给学生演示一些图片，让学生直观地感受俄罗斯风情，以便更好地理解这首诗。
☆休斯是美国黑人文学的代表作家。
他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。
这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。
同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。
教学时要向学生讲明这一点。
本单元的综合性学习“脚踏一方土”围绕这个单元的阅读主题而设计，从探究土地本义出发而挖掘土地背后的文化含义。
有地理的、历史的和文学的内容，跨学科色彩鲜明，活动类型多样，选择性强，适合不同地区。