优化小学计算教学策略

随着信息技术的发展和计算机的普及，小学生的计算教学也面临着许多挑战。为了更好地教授计算知识，我们可以采取以下策略来优化小学计算教学：

1. 引入多媒体教学：利用电子教具、演示软件和互动教材等多媒体资源，让学生通过图像、声音和动画等方式更直观地理解和掌握计算知识。这些多媒体教具可以帮助学生更好地理解抽象的概念，例如数值大小和数学运算规则等。

2. 创设情境化学习：将计算知识应用到日常生活中的实际情境中，使学生能够更加深入地理解计算的重要性和实际意义。例如，可以通过购物、旅行和游戏等实际情境，引导学生进行简单的计算运算并解决实际问题。

3. 引导探究学习：引导学生通过发现和探究的方式来学习计算知识。可以设计一些开放性的探究性任务，让学生自主探索规律和解决问题，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。例如，可以让学生发现和探索数学运算规则和性质，以及计算中的一些实用技巧和方法。

4. 分层次、个性化教学：根据学生的学习水平和兴趣特点，进行分层次、个性化的教学。对于有一定计算基础的学生，可以提供更深入、拓展性的教学内容，更有针对性地提供练习和扩展活动。对于较弱的学生，可以提供更简单、具体的教学方法和教材，并根据学生的特点进行个别辅导和巩固训练。

5. 注重形象思维训练：计算过程中，形象思维的训练可以帮助学生更好地理解和记忆计算知识。可以引入一些形象化的教具和游戏，如各种计算框图、拼图和数独等，让学生在操作的过程中产生形象思维，以提高计算能力和思维灵活性。

6. 合作学习和互助学习：鼓励学生之间的合作学习和互助学习，通过小组活动、分角色合作等方式，让学生共同探索和解决问题。合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的团队合作能力和交流能力。

7. 鼓励运用技术：运用计算器、电子表格和数学软件等技术工具，让学生更多地进行实际运算和计算实践，培养他们运用技术解决问题的能力。同时，要注重培养学生正确使用和评估技术的能力，避免技术成为依赖和替代计算能力的工具。

总之，优化小学计算教学需要综合考虑学生的认知特点和学习需求，注重培养学生的计算思维和问题解决能力。通过多媒体教学、情境化学习、探究学习、个性化教学、形象思维训练、合作学习和运用技术等策略，可以提高小学生的计算能力和学习效果。

小学数学计算教学策略3篇（2）

小学数学计算教学策略3篇(2) 小学数学计算教学策略三培养学生的计算能力是计算教学的主要任务之一。数学课程标准对计算教学的要求是：使学生会正确地进行计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度。同时新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降。然而学生计算的错误，却是教学中仍存在的一个重要问题。我们在批改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对。比如，我发现学生计算错了，我想了解学生错的原因，我便让学生再做一遍，学生又做对了。计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。分析错误的原因是多方面的，错综复杂的，但我认为主要是知识、心理和不良习惯造成的。一.知识方面的原因。任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。如果学生概念不清、算理不明;口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。主要表现在： (1)概念不清，算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比较模糊，在应用“商不变的性质”计算时，对余数相应要发生变化的道理缺乏理解。再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。学生练习时出现6.9+1=7，5.4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。 (2)口算不熟，笔算不准。20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整

浅谈小学低年级数学计算教学的有效策略

浅谈小学低年级数学计算教学的有效策略赵旺计算是小学生必须掌握的基础知识，基本方法和基本技能，是数学学习和数学能力发展的根基。但据调查发现，近几处小学生的计算能力出现弱化趋势，折射出小学数学计算教学存在着效率低下等令人担忧的问题。怎样解决这些问题，使计算教学扎实、有效呢？现结合自己的教学实践，对小学低年级计算教学的有效策略谈一点粗浅的认识。策略一：创造恰当的教学情境有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意。激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动中。计算教学同样需要创设情境。教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考，自主探索为前提，力求简捷、有效。策略二：充分运用直观操作帮助学生理解算理。小学低年级学生以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。因此低年计算教学中，教师要组织学生进行必要的直观操作，让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理，发展数学思维。要运用直观操作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。教师要注意通过引导，帮助学生在算理直观化与算法抽象性之间搭建一座桥梁，

让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。策略三：安排适时的跟踪练习。计算是一种技能，它需要一定的时间和数量的训练才能形成。所以，在学生初步理解算理、明确算法后，教师应及时组织适当的练习进行巩固。可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际情况进行归类和变式练习，使学生逐步形成计算技能。教师设计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，上标要明确；题目要有针对性和层次性；数量要适中不能过多，也不能太少；形式要富于变化，不让学生感到枯躁。此外，基础性的计算内容不仅要练，而且要熟练，达到不假思索，脱口而出的程度，为后继学习扫清障碍。策略四：重视培养学生的计算兴趣及良好的计算习惯。兴趣是最好的老师，良好的习惯是提高学生计算能力的保证。因此，教师在计算教学中要重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。例如，平时可以结合计算教学中要重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。例如，平时可以结合计算教学内容不定期地安排一些有针对性的计算比赛右数学实践活动，还可以将计算练习设计成学生喜欢的游戏活动。像走迷宫、钻山洞，送信，玩扑克等，以调动学生的学习积极性，促进良好计算习惯的形成。总之，教师要正确认识计算教学的作用与价值，重视数学的计算教学，在扎实有效的计算教学中培养学生的计算技能，发展学生的数学思维，促进学生综合素质的全面提高。

提高小学生计算能力的策略

提高小学生计算能力的策略 1. 培养兴趣：在教学中注重培养小学生对数学的兴趣，可以通过趣味的教学活动、有趣的数学游戏等方式激发他们的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与数学学习。 2. 适度延展：对于已经掌握基本计算能力的学生，可以适度延展他们的学习内容，引导他们进行更加复杂的数学运算，如多位数加减法、乘除法等，帮助他们提高计算能力。 3. 提供实践机会：将数学知识应用到实际生活中，让小学生有实践的机会。让学生在购物中计算金额，或者在实际情境中解决问题，提高他们的数学应用能力。 4. 创设情境：在教学中创设情境，让小学生在实际情境中进行数学思考和运算。给学生一些有关日常生活的问题，让他们进行计算和解答，培养他们解决问题的能力。 5. 勤口算：口算是提高小学生计算能力的有效方法，可以设置口算训练的环节，使学生通过反复练习提高自己的计算速度和准确度。 6. 分层教学：根据学生的不同计算能力水平，进行分层教学。对于计算能力较强的学生，可以提供更高难度的数学题目，对于计算能力较弱的学生，则可以提供更为简单的题目，逐步提高他们的计算水平。 7. 多样化教学：采用多样化的教学方法，如游戏化教学、实验教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。 8. 反馈与巩固：及时给予学生学习成果的反馈，并进行巩固。对于学生的计算错误，及时纠正，并引导他们找出错误原因，加以解决，帮助他们在学习中不断提升。以上便是提高小学生计算能力的一些策略，通过培养兴趣、提供实践机会、创设情境、口算训练等方式，可以帮助小学生提高他们的计算能力，为他们的数学学习打下坚实的基础。

核心素养下提升小学生计算能力的教学策略

核心素养下提升小学生计算能力的教学策略提升小学生计算能力是数学教学的重要目标之一。下面是一些核心素养下提升小学生计算能力的教学策略： 1. 强调数学基本概念和运算规则：在教学过程中，要注重培养学生对基本概念的理解和记忆，例如数的大小比较、加减乘除的定义和性质等。同时还要教授给学生正确的运算规则和算术技巧，如进位借位等。 2. 注重数的估算和精确计算的平衡：数的估算是提高计算快速性和准确性的有效方法。在计算过程中，鼓励学生根据问题的特点，对数进行估算，然后再进行精确计算。学生可以用估算的方法确定答案的范围，然后再进行精确计算，并和估算结果进行比较。 3. 培养学生灵活运用计算策略的能力：在计算过程中，要教导学生不同的计算策略，例如配对法、列竖式法、分步骤法等。通过多种策略的实践运用，培养学生选择合适的计算方法，并逐渐形成自己的计算风格。 4. 关注问题解决的思维过程：在教学中，要注重培养学生的问题解决能力。引导学生分析问题，提出解决办法，并通过演算、推理、验证等过程，逐步求解问题。通过这样的教学方法，培养学生的逻辑思维和数学思维能力。 5. 创设具体情境，提升学习兴趣：为了提高学生的学习兴趣，可以创设一些具体生活情境，将抽象的数学概念和运算与实际问题相结合，使学生能够感受到数学的实用性和应用性。在教学中使用实际物体或图片，让学生模拟操作，从而加深对数学概念和运算规则的理解和记忆。 6. 鼓励学生合作学习和互助学习：在小组活动或合作学习中，学生可以相互讨论和解答问题，共同完成任务。通过合作学习，学生可以相互激励和互相学习，提高计算能力。可以设置一些小组竞赛或游戏，激发学生的学习兴趣和积极性。 7. 注重练习和巩固：计算能力的提高需要通过反复的练习和巩固来实现。要安排充足的练习时间，教师要根据学生的实际情况，安排适当难度的习题。要及时对学生的练习情况进行评价和反馈，帮助学生发现和纠正错误，提高计算准确性。提升小学生计算能力需要教师根据核心素养提出相应的教学策略。通过培养学生对基本概念和运算规则的理解，注重数的估算和精确计算的平衡，培养灵活运用计算策略的能力，关注问题解决的思维过程，创设具体情境提高学习兴趣，鼓励合作学习和互助学习，以及注重练习和巩固，可以有效提升小学生的计算能力。

小学数学课堂教学策略5篇

小学数学课堂教学策略5篇研究表明：学生的学习动机更多地为外在要求或突发情境所驱使。如果教师在教学中充分注意到这一点，努力发掘教材中适合学生活动、演示的一些素材，必然会激发学生的学习兴趣，让他们生动活泼地学习。小学数学课堂教学策略篇1 一、课前自学，发现不足课前自学是高效率学习的序曲，它是确保学生带着疑问去上课的前提。因为学生在自学的过程中能发现自己的不足，针对自己的不足，有时间独立思考并以独特方式解决问题，和老师直接教相比，自学获得的知识印象更深刻、更扎实。可见，课前自学是对新知识产生新的认识和领悟的过程;课前自学是学生潜能发挥、充实大脑的过程;课前自学是学生心灵释放、培养自信的过程。课前自学过程是学生心灵放飞、无比快乐的过程。比如：在教学中，我充分发挥学案的导学作用，课前下发我精心设计的学案(内容上少而精，以免增加学生的过重的学习负担)，这是学生预习的第一手材料，课后，学生以自己习惯的方式解决学案中的相关问题，为参与课堂探究活动积聚力量。这样的课堂效率会大大提高。实践中我发现：学生一旦告别依赖，就会养成独立思考的习惯，将受益终身。二、课上交流，共同提高学生自主学习能力的培养，应以课堂为主课后为辅，在课堂上教师要真正转变教学观念，要“授之渔”。这就需要教师要创设自主学习的课堂氛围，从培养学生自主意识出发，引导学生逐渐养成自主学习的习惯。在师生互动、生生互动的过程中，进一步提高学习本领。 1、创设情境激趣导入良好的开端是成功的一半。教师要通过创设情境充分调动学生的好奇心，让学生用最短的时间最快地进入学习状态。我的每节课前情境导入都是根据学生的认知水平，结合学生已有的知识基础和最近发

小学数学教学策略5篇

小学数学教学策略5篇小学数学教学策略篇1 一、指导思想：本学期继续以《数学新课程标准》为指导，进一步确立课程标准的基本理念，坚定不移地实施以培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重心的素质教育，转变教研工作的理念，改进教研方法，积极探索新课程背景下的小学数学教学新思路。二、工作重点 1.加强学习，提高教师素质 (1)积极参加学校组织的政治学习和教师职业道德规范学习。 (2)组织教师业务学习，提高教师业务素质。 2.加强教师新课程培训，确立新理念 (1)数学课程理念：突出体现基础性、普及性和发展性。 (2)数学学科理念：数学有助于学生终身学习的愿望和能力的发展。 (3)数学学习理念：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

(4)数学教学活动理念：在数学教学活动中，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 (5)数学评价理念：要关注学习结果，更要关注学习过程;关注学习水平。更要关注学习中的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 (6)现代信息技术理念：运用它们，使学生有更多精力投入到现实的、探索性数学活动中。 3、定期(双周二下午)开展科组活动，集体评课，备课，听课、互相交流学习教学经验。 4.加强课堂教学研究，改进教学方式和方法，提高课堂教学效率 (1)领会教材编者的意图，创造性地使用教材，用活教材，要根据新课标理念，重新组合，体现数学与生活的紧密联系。 (2)改进课堂教学，努力体现新理念。课堂是学生焕发活力的地方，教学中要以学生为主体，放手让学生动手实践、自主探索、合作交流。 5.加强教研组建设，正常开展课题研究和教研活动 (1)开设教研课，组织青年教师和骨干教师上示范课，认真听课和评课。要求全体数学教研组成员多学习、多探讨、多交流、多反思、多总结。

小学数学教学设计优化策略

小学数学教学设计优化策略一、优化教学情境，激发学生学习热情优化教学情境，需要从不同视角形成反思认知。创设教学情境的方式需要创新，在数学课堂教学中创设教学情境，需要根据教材内容，通过数学故事、生活经历、多媒体展示、课堂演绎等多种手段进行创设，这样可以给学生带来全新感觉，学生学习的积极性会被激发出来。创设教学情境不能脱离学生实际，小学生的生活积累有限，教师在创设教学情境时，不能超越学生的认知范围。如数学实验操作，要让学生看得懂听得明白，这样的创设才是适合的。教师优化教学情境创设，还要注意学习认知的横向联系，用学习认知宽度激发学生学习兴趣，提升学习品质。优化教学情境创设，要考量激趣效果，只要能够给学生带来学习动力，这样的优化设计就是成功的。优化教学情境创设不等于采用高科技手段，有时简化设计也能取得不错的效果。在学习《循环小数》时，教师这样创设教学情境：谁知道100米世界冠军的成绩是多少?我国运动员100米纪录保持者的成绩是多少?如果按照9.9秒来计算，他每秒钟跑几米?学生开始计算，都反映根本就除不尽。随后，教师引入“循环小数”概念。在这个案例中，教师用学生普遍关心的世界100米冠军成绩创设教学情境，学生兴趣顿时被激起，通过实际计算，发现除不尽，教师自然引出循环小数。在这个设计中，教师没有太多铺陈，寥寥几句话，就将学生带入学习情境之中，这样的优化设计自然是高效的。二、优化教学问题，启动学生学习思维优化教学问题，是指教师实施教学策略时，对预设的教学问题进行优化整合处理，以提升问题的适合度。小学生形象思

维比较发达，而数学逻辑性、抽象性特征明显，为实现生本文本思维有效对接，教师需要对教学问题进行优化处理。首先是设计的问题要体现梯度，学生存在个体差异，思维水平不在同一高度，教师要注意用低难度问题进行引导，以提升问题覆盖面，特别是对学困生形成观照，这对全面提升课堂效度有重要帮助。其次是改变问题设计方式。课堂教学中，教师提出问题学生解答，这似乎成为亘古不变的规律。不妨让学生参与问题设计，也就是让学生质疑，提出自己的问题，这对提升课堂问题效度有特殊意义。无论采取什么样的优化措施，都需要提升问题的针对性。在学习《观察物体》时，教师将一个方形盒子展示给学生观察，然后设计问题：你能够看到这个盒子的几个面?你能够想象到看不到的面是什么样子吗?同桌同学随便拿出一样东西，让对方观察，你观察后有什么新发现呢?学生快速进入观察环节，有些学生早已迫不及待地出示东西给同桌观察。教师设计的教学问题并不难，学生听得清楚，很快就可以找到答案，所以观察热情高涨。特别是同桌合作学习环节的设计具有创新意味，学生参与兴趣很高，为学生主动思维创造了条件。优化教学问题不仅是对问题本身进行重新设计，还包括问题设计角度和方式，只有充分调动学生学习的主动性，这样的问题才是合理的、高价值度的。三、优化教学训练，巩固学生学习成果优化教学训练，是指教师设计课堂训练时，要针对学生学习实际，通过多种形式的训练设计，给学生提供优良的训练环境，全面升级课堂训练品质。教师要改变“借鉴”意识，不能照搬照抄教辅材料上现成的训练设计内容，而是要针对本班级学生的学习实际，设计多种形式的训练内容。自主训练、合作训练、书面训练、口头训练、室内训练、室外训练，利用多媒体展示训练内容，以提升训练的有效性。为激发学生参与训练

小学数学课堂教学的优化策略

小学数学课堂教学的优化策略一、教学策略 1. 以学生为中心小学数学课堂教学应以学生为中心，围绕学生的学习需求和发展特点展开教学，注重发挥学生的主体性和积极性，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。 2. 灵活运用教材教师在进行小学数学课堂教学时，应根据学生的实际情况灵活运用教材，根据教学内容的特点和学生的学习特点，设计符合学生实际情况和思维方式的教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣。 3. 引导学生进行交流和合作小学数学课堂教学应注重引导学生进行交流和合作，通过小组合作、问题讨论和活动设计等方式，促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作意识和团队精神。二、教学方法 1. 多种教学方法结合小学数学课堂教学应运用多种教学方法，如讲授法、示范法、实践法、启发式教学法等，根据教学内容和学生的学习特点，采用不同的教学方法，丰富课堂教学形式，提高教学效果。 2. 情景教学小学数学课堂教学可以运用情景教学的方法，通过设定情景、设计教学活动，让学生在真实的情境中学习数学知识，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。 3. 启发式教学启发式教学是一种基于问题解决的教学方法，可以在小学数学课堂教学中得到广泛的应用。教师可以通过提出问题、引导学生思考问题、让学生自主探究问题的方法，培养学生的解决问题能力和创新思维能力。三、教学资源 1. 多媒体技术的运用

随着多媒体技术的发展，小学数学课堂可以运用多媒体技术进行教学。通过PPT、动画、视频等形式，让抽象的数学知识形象化、生动化，提高学生的学习兴趣和理解能力。 2. 利用实物教具小学数学课堂教学可以运用各种实物教具，如数学拼图、计算器、尺规等，使抽象的数学概念变得直观、具体，帮助学生更好地理解数学知识。 3. 创设良好的教学氛围在进行小学数学课堂教学时，教师应创设良好的教学氛围，通过课堂布置、教学环境、课堂管理等方面的努力，营造积极互动的学习氛围，激发学生的学习热情和主动性。优化小学数学课堂教学，不仅需要教师的积极参与和努力，也需要学校、家长和社会的大力支持。教学改革也需要不断总结和探索，不断更新教学理念和方法，与时俱进，适应社会发展和学生需求的变化。相信通过不懈的努力，小学数学课堂教学将能够不断优化，让更多的学生在数学学习中取得更好的成绩和发展。

小学数学课堂教学的优化策略

小学数学课堂教学的优化策略一、引入方式的优化 1. 创设情境引入：利用真实生活或实际例子引入数学概念，加强学生对知识的联系性，提高学生的兴趣和学习动机。 2. 预习概念引入：让学生在课前通过家庭作业等方式对新概念进行预习，然后通过小组合作学习，彼此分享和交流，加深理解。二、讲解方式的优化 1. 清晰表达：采用简单明了的语言，注重语速和语音语调的控制，尽量避免使用专业术语和复杂的语句，帮助学生更好地理解。 2. 多媒体辅助：利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，在讲解过程中使用图表、图片、视频等多种形式展示和说明，增强学生对知识的感知和理解。 3. 分层讲解：从简单到复杂，由浅入深，逐步引导学生掌握基础知识，然后再拓展到更高级的应用和解题方法。 4. 互动讲解：教师可以通过提问学生、思考问题和解答疑惑等方式，培养学生们的思考能力和问题解决能力，激发学生的学习兴趣。三、练习环节的优化 1. 足够练习：设置足够数量的练习题目，既要包括直接性的训练题，也要包括灵活性的拓展题，帮助学生巩固所学知识和培养解题能力。 2. 深度练习：设计一些可以引出思考、能培养学生解决问题的能力的练习题，培养他们的推理能力和创新思维。四、互动交流的优化 1. 小组合作：鼓励学生进行小组合作学习，在小组中相互讨论、分享，培养他们的合作意识和团队精神。 2. 问答互动：通过提问学生、学生之间互相答疑等方式，激发学生的思考和讨论热情，促进师生之间、学生之间的互动交流。五、评价方式的优化

1. 多元化评价：除了传统的笔试方式外，还可采用口头表达、实际操作、小组展示等多元化形式进行评价，更全面地了解学生的学习状况和能力。 2. 及时反馈：教师在评价过程中要及时给予学生反馈，根据学生的学习情况进行指导和辅导，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果。六、兴趣激发的优化 1. 实践运用：引入与学生生活相关的实际背景，设计与生活相关的数学问题，增加数学的实际应用性，激发学生的学习兴趣。 2.游戏化教学：以游戏形式进行教学，创设竞赛和合作的游戏环节，增加活动性和趣味性，提高学生的主动学习意愿。

小学数学课堂教学的优化策略

小学数学课堂教学的优化策略小学数学是学生学习的重要科目，也是培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要阶段。现实中小学数学教学存在着一些问题，如课堂教学效果不佳、学生学习兴趣不高等。需要对小学数学课堂教学进行优化，以提高教学质量和学习效果。本文将从教学内容设计、教学方法选择、学生参与度和课堂氛围营造等方面提出优化策略，希望能够为小学数学教学提供一些参考。一、教学内容设计 1. 确定教学目标：针对小学生的认知水平和学习能力，明确教学目标，让学生明确自己学习的方向和目标。教学目标应具有一定的难度和挑战性，激发学生学习的兴趣和动力。 2. 确定教学内容：根据小学数学教学大纲和学生的实际学习情况，确定教学内容的详细范围和重点。应根据学生的实际学习情况和感兴趣的领域来调整教学内容，让学生在学习过程中更容易接受和理解。 3. 选择合适的教学资源：结合教材、多媒体、教学软件等资源，为教学提供良好的支持。利用各种教学资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。二、教学方法选择 1. 多样化的教学方法：在教学中采用多种教学方法，如讲授、示范、实验、游戏等，以满足学生不同的学习需求和学习方式。通过多样化的教学方法，激发学生的学习积极性和主动参与性。 2. 启发式教学：在教学过程中，采用启发式的教学方法，引导学生通过自主探究和发现、归纳、总结等方式来学习数学知识。启发式教学能够激发学生的求知欲，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。 3. 调动学生的学习兴趣：在教学中，老师需要注意调动学生的学习兴趣，利用生动有趣的教学方法，如故事讲解、实物演示、游戏互动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。三、学生参与度 1. 引导学生积极参与：在教学中，老师需要引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生提出问题、表达观点、参与讨论等，培养学生的自主学习能力。 2. 鼓励学生竞赛互动：在课堂教学中，鼓励学生进行课堂小组竞赛、游戏竞赛等形式的互动，激发学生的学习动力和竞争意识，提高学生的学习参与度。

优化小学计算教学策略

优化小学计算教学策略作者：丁桂林来源：《教育·综合视线》2020年第02期现代社会越来越重视科学数字化发展，而数学是科学技术的基础，所以，现代教学对小学数学提出了新的要求，要让学生从小培养数学素养。数学问题在生活中无处不在，为了让学生解决生活中的数学问题，实现数学教学目标，可以把课堂和生活相融合，这样更能激发学生的学习兴趣，培养他们的计算能力。小学是人生中重要的学习阶段，而数学学科的学习是一个循序渐进的过程。只有在小学打下了良好的基础，才能为日后的数学学习做好准备。其中，计算教学是小学数学教学的重点内容之一。计算教学是比较枯燥的，教师在教学中可采取多种策略，让小学生的数学计算学习更高效。强调计算处理，优化计算教学算理是数学计算的基础。现代教育要求教师加强对算理的教学。只有让学生了解到数学计算的本质，学生才能更好地掌握数学计算。当学生掌握了计算本质要求后，就算题目千变万化，也不会影响学生对题目的理解。学生在学习中逐渐提高了举一反三的能力。例如，一位教师在教学“小数乘法”这一课时，给出了教室的长度和宽度，要求学生计算教室的面积。同学们立即知道需要用长度乘以宽度计算，计算式为21.5×13.8。然后教师提出问题，提示学生可以通过单位换算来计算这个式子。同学们积极讨论，在老师的引导下，结合他们之前所学的整数乘法，有同学提出：我们可以把小数的大单位换成小单位，这样就变成了两个整数相乘，最后再把算出来的面积化成之前的大单位，问题就可以解决了。这时，教师再向学生讲解小数的算理。把化单位的过程和小数点的移动相结合，这样学生可以更好地理解移动小数点的意义，也就能够更好地掌握小数的乘法知识。对知识有了根本上的理解，在遇到更复杂的问题时，只要掌握了问题的本质，都能够迎刃而解。教师在教学时，设定了良好的问题背景，把知识连接起来，有利于学生的理解。科学处理内容，优化计算教学小学数学的学习过程，就像修房子一样，需要先打好地基。小学数学的教材编排也是按照难易程度编排的。只有把简单的知识学牢固，为之后学习更难的知识打下基础，才能真正掌握数学知识。作为教师，在教学时应该把前后数学知识连接起来，这样才能提高教学效率。例如，“除数是一位数的除法”的前面学习内容是“口算除法”，后面的学习内容是“除数是多位数的除法”。教材内容编写由易到难，只有把基础知识掌握好，对下一部分的学习才会游刃有余。所以，为了让学生不会感觉到学习越来越吃力，教师必须引导学生做好每一章节的学习，不能为以后的学习拖后腿。数学计算的学习，首先需要理解算理，然后在不断地计算练习

对小学生算法的优化策略

对小学生算法的优化策略 [关键词)计算教学；小学生；算法；多样化；优化提倡算法多样化是课程标准关于计算教学的一大亮点。但是，伴随算法多样化而来的便是算法的优化。算法优化和多样化的关系问题是小学数学教学中一个重要且有争议的问题。如何引导学生进行算法的优化呢?我认为，可以从以下几个方面人手。一、利用学段具体情况引导优化算法优化是建立在小学生的认知能力基础之上的，而小学生的认知水平是随着学段的增加而逐步提高的。不同的学段，算法优化的程度也是不同的。小学生在小学低年级段以具体形象思维为主，他们往往会以自我表现为中心，只局限于自己的方法，不怎么关心和思考其他人的方法，在引导他们进行算法的优化过程中，他们也不能很好地进行分析、归类，比较哪种算法好。到了小学中年级段，小学生有了一定的观察能力，表现出创造力倾向，求知欲也较强。随着知识量的增加，他们一些重要的学习方法和习惯开始养成，思维也开始由具体形象思维逐步向抽象思维过渡，逐步会聆听他人的算法并且会初步比较、分析优劣。因此，教师就应当根据不同学段选择适当的教学策略。比如，低年级段教学时，教师常用的提问是：“你最喜欢哪种方法?”到了中年级段教学，教师的提问可以转换为：“你认为哪种方法最好?用哪种方法计算最简捷?你为什么不用其他的方法来计算呢?”引导学生在互相借鉴、互相补充的基础上加以取舍，达到算法的优化，进而自觉地放弃自己繁杂的、低层次的算法。二、利用算法多样化与算法优化的辩证关系引导优化算法优化与算法多样化之间是一种对立统一的辩证关系。算法多样化是算法优化的基础条件与前提，算法优化是算法多样化的必然趋势。算法多样化的提出标志着教学过程的价值取向从关注学生的知识与技能的获得转变为关注学生个性化的主动发展。而算法多样化带来的现实要求是适时引导学生对多种算法进行比较分析，找出其中的规律，最终实现算法的优化。算法优化是教师引导学生对展示的多样化算法进行分析与比较，从而放弃低层次的算法，使自己的思维水平不断提升的过程。算法多样化有利于培养学生思维的灵活性和开放性，而算法优化有利于培养学生思维的深刻性，两者共同促使学生的思维从低级阶段向高级阶段发展。教师应弄清算法优化的含义及其与算法多样化的辩证关系，在教学中将眼光放长远一些，从有利于培养学生创造性思维的角度引导学生的算法逐步趋于优化。三、利用动手实践、自主探究、合作交流的学习方式引导优化大量小学数学教学的实践证明，自主、合作、探究的学习方式，有利于算法

小学计算教学存在的问题及教法改进策略-2019年教育文档

小学计算教学存在的问题及教法改进策略-2019年教育文档小学计算教学存在的问题及教法改进策略一、引言在基础教育改革的背景下，世界各国都提出了数学学科的核心素养。我国提出了义务教育阶段数学学科的十个核心素养，其中就有数的运算能力。《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：在数学课程中，应当注重发展学生的计算能力。著名数学教育家吴正宪说，计算不单单是一种技能，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。计算教学的好坏直接决定着学生的计算能力，作为一个数学教育教学工作者，应当关注小学数学教学中的计算教学。打开中国知网，可以看到近年来研究计算教学的文章越来越多，相关数目见表1：在以往的计算教学研究中，更多的是采用理论研究，如刘秀玲针对教师对待计算教学感到无所适从的现象，研究了计算教学的理性价值取向；吴国新从培养学生的习惯身上出发，提出了创新化思路和方法。二、小学数学计算教学存在的问题结合自己的实际教学经历，以及对当前区域几所小学学校的走访，笔者发现当前小学数学计算教学课堂仍存在许多问题： 1. 纯教教材在面对计算教学的内容时，总是一味地遵循教材，教材上怎么安排，教师就怎么讲授，这就变成了“教教材”。在实际教学中，教材案例中的情境和算法与学生的生活不相符合，这时候教师应该合理处理教材。教材固然重要，但新课程标准的理念是“用教材教”，教材只是众多学习资料中的一种，大胆合理安排教材，在计算中根据实际创设合理的计算情境，这样学生才会有计算的兴趣，能更好地达到教学目的。 2. 以教定学

在遇到计算教学的内容时，部分教师考虑更多的是怎样教学，怎样把学生的注意力吸引过来，让学生尽快掌握怎样计算的算理。即教师变成了课堂的中心，忽略了学生作为主体的存在。对于有些计算的内容，计算方式并没有发生太多的变化，只是数的范围发生变化。比如，由整数的四则运算换到小数或分数的四则运算，学生能够自主迁移数学知识，所以在课上能做到“无师自通”，这时教师应该少讲或者不讲，根据学生的实际情况，及时调整教学内容。 3. 教学单一与数学课堂上的概念定义课或探究活动课型不同，教师对于计算数学课往往缺乏有效的教学方法。很多好的教学方法，如案例教学法、情境教学法、分组讨论法、问答教学法派不上用场。因而，在传统的教学课堂上，只能看见以讲授为主的教学方法。另一方面，学生也对“一言堂”式的讲授法感到厌倦，学习的积极性不高。 4.目标失衡新课标指出，学生在形成计算技能时，应该注重“过程与结果”双重目标。然而，在现阶段的考试评价导向是结果比过程更重要，因为考试中对计算评价的原则是只看结果。教师在课堂上就容易“重结果，轻过程”，这对学生理解算理很不利。课堂上对算理强调不够，甚至部分教师要求学生记住算法的格式和步骤，而忽略了掌握计算的过程。这样，不利于学生掌握计算技能。三、小学数学计算教学教法的改进策略结合上述分析，针对上文计算教学中存在的问题，提出以下几点策略。 1. 处理教材，优化教学案例新课标明确指出，计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。教材上的案例有时候并不一定贴近学生生活实际，这时教师应从生活实际出发，创设合理的计算情境。教师在特定的教学情境中，可以顺理成章的呈现运算原理。对于学生来而言，计算知识较为抽象，但熟悉的生活情

小学数学教学中优化计算教学的策略

小学数学教学中优化计算教学的策略数学是一门重要的学科，对于小学生来说，数学教学的质量和效果直接关系到他们对数学的学习兴趣和认识水平。在数学教学中，计算是非常基础和重要的环节，如何优化计算教学，提高学生的计算能力，是每个数学教师都需要思考和解决的问题。那么在小学数学教学中，我们应该如何优化计算教学呢？下面将从多个方面进行探讨。一、倡导数学思维在小学数学教学中，我们要倡导数学思维，让学生明白数学不仅仅是一种计算，更是一种思维方式。要通过灵活的思维方式来解决问题。我们可以通过一些有趣的数学题目和思维训练来引导学生思考，培养他们的数学思维，引导他们探索问题背后的规律和思维方式，这样可以提高学生的计算能力，使他们能够更加灵活地运用所学的知识解决实际问题。二、因材施教，分层次教学在小学数学教学中，我们应该因材施教，采用分层次教学的方法。不同学生的数学基础和学习能力是不同的，所以我们要根据学生的情况，进行分层次的教学。对于学习能力较强的学生，我们可以给予一些更具挑战性的数学计算题，提高他们的计算水平；对于学习能力较弱的学生，我们可以进行额外的辅导和训练，帮助他们掌握基本的计算方法和技巧。通过因材施教，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。三、注重基础知识的巩固在小学数学教学中，我们要注重基础知识的巩固。数学是一门逻辑性很强的学科，基础知识的掌握对学生的数学学习起着至关重要的作用。所以在计算教学中，我们要注重基础知识的巩固，让学生掌握数字的运算规律、四则运算的基本方法，这样才能够更好地提高他们的计算能力。我们可以通过大量的练习和实际应用来巩固基础知识，让学生对数字的计算有深刻的理解。四、注重计算方法的启发在小学数学教学中，我们要注重计算方法的启发。计算方法是数学学习的重要组成部分，好的计算方法可以帮助学生更加高效地进行计算。所以我们要在教学中注重计算方法的引导和启发，让学生能够学会多种不同的计算方法，可以根据问题的不同选择合适的计算方法。通过启发学生对计算方法的理解和掌握，可以提高他们的计算能力。五、利用现代化教学手段在小学数学教学中，我们也可以利用一些现代化的教学手段来优化计算教学。比如可以利用电子板书、多媒体教学等手段来展示数学计算的过程，可以通过实例和动画让学生

浅谈小学中高年级数学计算教学的优化策略

浅谈小学中高年级数学计算教学的优化策略作者：孙立华来源：《学习与科普》2019年第34期摘要：数与计算是小学阶段数学中的重要内容，计算能力也是小学生学习其他数学知识必须掌握的一项技能，计算教学对于渗透数学思想方法有着重要的作用。教师应该引导学生学习丰富的计算知识，通过有效的计算教学使学生逐渐形成较强的计算技能，笔者结合计算教学的经验，提出以下三点小学中高年级数学计算教学的优化策略：课前创设教学情境，激发学生口算兴趣;联系实际加强估算，培养学生估算意识;算理算法有效结合，提高学生计算效率。关键词：小学中高年级;数学;计算教学;优化策略目前，数学课堂上的计算训练过于乏味，挫伤了小学生的计算兴趣，由于教师过于重视计算结果的精确度，忽略对小学生估算能力的培养;计算教学的过程偏形式化，与学生的实际生活不相符，影响了计算教学的效果。因此，教师应加强对估算教学的认识，注重传授学生一定的估算策略，逐渐使学生的估算意识变得强烈，创设丰富的数学情境，既要重视算法的讲授，也要注重算理的教学，使学生对算理有一个清晰的了解，从而提升学生的计算技能。一、课前创设教学情境，激发学生口算兴趣在以往的计算教学过程中，都是教师列出单调的数学算式，让学生进行繁杂反复的训练和计算，再加上过于抽象的讲解，很难使学生对计算的学习产生较大的兴趣，导致很多学生只会进行机械的计算，失去了数学课堂原有的活力。因此，教师应充分考虑小学生的性格特点和接受能力，创设有趣的计算情境，让计算教学重新焕发活力，使学生滋生出口算的兴趣。例如，教师在教学《四则运算》时，创设如下情境。师：“同学们，现在根据老师的要求进行口算，将结果告诉我，老师会猜出年龄。把你爸爸的年龄乘5，加上10，再乘以20，然后加上妈妈的年龄，减去380，说一说你们的结果。”生：“3757。”师：“分别是39岁和37岁。”生：“老师你太厉害了！”学生纷纷表示惊叹，调动了学生想要探索数字规律的积极性。师：“你们知道这个算式怎么列出来吗？”……通过引导让学生了解算式中的第一级运算和第二级运算，同时也激发了学生的口算兴趣，有利于教师在课堂上设计更多口算训练，使学生熟悉四则运算的计算方法。二、联系实际加强估算，培养学生估算意识在日常生活中，使用估算解决实际问题的次数远远超过精确计算，因此，教师要选取生活中的估算素材，引导学生调动自身的生活经验，对估算知识进行学习，使学生感受到估算的乐趣，逐渐培养他们的估算意识。在实际的教学中，教师要设计有问题的情境，才能让学生的估算过程变得有思维，引导学生带着问题去思考，会让学生更深刻地体会估算的意义。

小学数学教学中优化计算教学的策略

小学数学教学中优化计算教学的策略一、教学目标小学数学教学中优化计算教学的首要目标是要培养学生良好的计算能力，提高他们的数学运算能力。在培养学生计算能力的过程中，还要注意培养学生的数学逻辑思维能力，让学生在进行计算的时候能够灵活运用各种计算方法和策略。在教学目标上，我们要确立培养学生的计算能力和数学逻辑思维能力为首要目标，同时也要注重培养学生的数学兴趣和数学学习习惯。二、教学方法小学数学教学中优化计算教学的教学方法需要符合小学生的认知和思维特点。要采用多种教学方法，如示范教学、直观教学、启发式教学等，引导学生理解和掌握运算规律和方法。要结合生活实际，让学生在真实情境中进行数学计算，培养他们的实际应用能力。要注重激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在学习计算的过程中有所收获和成就感。在教学方法上，还要注重个性化教学，因为每个学生的学习习惯和学习节奏都有所不同。要根据不同学生的特点和差异性设置不同的教学内容和教学方法，因材施教，使每个学生都能够在计算教学中得到有效的提高。三、教学资源在小学数学教学中，要优化计算教学还需要充分利用优质的教学资源。要制定精心的教学计划，根据教材内容和学生的实际情况设计合理的教学内容和教学方法。要利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑、音响等，来辅助教学，使教学内容更加生动直观。要充分利用网络资源，如教学视频、教学博客、数学网站等，来拓宽学生的数学学习渠道，提高他们的学习效率。在优化计算教学中还要注重教学工具的使用。要给学生准备适当的计算工具，如尺、角尺、量角器等，让学生能够在计算中更加方便快捷地进行测量和计算。也要给学生提供一些计算练习册和辅助练习题，让学生在课后能够继续巩固所学内容。四、教学评价针对小学数学教学中优化计算教学的评价问题，学校应该进行科学合理的评价体系设计。要注重多元化的评价方式，如平时表现评价、作业评价、小测验评价等，让学生在不同的环节都能够得到全面的评价。要注重评价标准和评价内容的科学性和合理性，既要涵盖知识的掌握情况，又要涵盖计算能力和数学思维能力的发展情况。要注重评价结果的及时性和有效性，及时发现学生在计算能力方面的问题，让他们及时得到帮助和改进。

浅议低年级计算教学的有效策略

浅议低年级计算教学的有效策略南阳中心小学罗发鸿小学低年级的计算是整个数学学习的奠基石，小学生在低年级的计算能力的好坏，将直接影响他对数学的兴趣和学习。那么如何在低年级优化计算教学、提高计算教学的有效性，是值得我们每位数学教师探讨的问题。下面是本人结合自己的教学实践,对小学低年级计算教学的有效策略谈一点粗浅的认识。策略一：创设情境，激发计算兴趣我们在教学中要尽量选取学生熟悉的现实问题，利用学生已有的生活经验背景作为理解的基础，创设教学情境，学生通过观察，思考等活动，感受计算的价值和现实意义，进而探索计算方法。由此，在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。例如，我在教学第三册“乘法的初步认时”，先从学生身边的椅子出发，选择学生都熟悉的椅子作为学习的素材，以激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在“求几个相同加数的和的简便”的实际现象；如此安排，不仅能让学生感受到计算来自于解决问题的需要、计算可以解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，并切切实实体会到数学在现实生活中无处不在，而且在这样的现实背景中，也有利于学生知道乘法的结果就是“求几个相同加数的和的简便运算”，了解乘法所表示

的意义，这同时也便于学生今后推导和理解乘法口诀，也为以后探索乘法计算的方法打下了基础。所以，在教学计算时，创设、提供一些常见的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识增强计算的兴趣。策略二：加强操作，深化计算算理。小学低年级学生以具体形象思维为主,同时伴有一定的直观动作思维。因此,在低年级计算教学中,教师要组织学生进行必要的直观操作,让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理,发展数学思维。例如在教学笔算两位数加法时,为了让学生理解笔算两位数加法要“相同数位对齐”的道理,在出示算式“43+21”后,教师要求学生先用小棒摆一摆,第一次摆出43根(4捆和3根),第二次摆出21根,并提问:21 根小棒怎么摆比较好?(2捆放在4捆下面,1根放在3根下面)为什么?(这样容易算出结果,因为整捆要和整捆合在一起,单根要和单根合在一起)这一学习过程遵循学生的心理特点和认知规律,让学生在操作小棒的过程中,直观感受到列竖式时十位与十位对齐、个位与个位对齐的规则,自然突出“为什么相同数位要对齐”的道理,学生理解深刻、记忆持久。需要指出的是,在运用直观操作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。教师要注意通过引导,帮助学生在算理直观化与算法