小学数学计算教学策略3篇（2）
小学数学计算教学的方法与策略
小学数学计算教学的方法与策略1. 引言1.1 介绍小学数学计算教学的重要性小学数学计算教学是小学阶段数学学习的基础，是学生数学能力发展的关键环节。
通过数学计算教学，学生可以培养逻辑思维能力、数学解决问题的能力，提高数学运算的准确性和速度，从而为学生未来更深入的数学学习打下坚实基础。
小学数学计算教学的重要性体现在以下几个方面：数学计算是数学学习的基础，它贯穿于整个数学学科的学习过程中，是数学知识运用和实践的基础。
数学计算教学可以培养学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力，提高其思维的敏捷性和准确性。
有效的数学计算教学可以培养学生的数学兴趣，激发学生对数学学习的热情和动力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学计算教学的重要性不可低估，教师应该充分重视数学计算教学，采取有效的教学方法和策略，帮助学生建立正确的数学计算观念和方法，为其未来的数学学习奠定坚实的基础。
1.2 概述本文内容本文主要围绕小学数学计算教学的方法与策略展开讨论，旨在探讨如何有效地指导学生掌握基础数学计算技能。
在教学方法的选择与设计方面，我们将探讨如何根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，促进他们的学习效果。
本文还将重点讨论如何激发学生学习兴趣，通过生动有趣的教学方式，引导学生主动参与学习。
示范教学的重要性也将在正文中得到充分探讨，指导教师如何通过示范案例引导学生掌握数学计算技能。
我们将讨论如何建立巩固练习与反馈机制，通过定期的练习和及时的反馈，帮助学生加深对数学知识的理解和掌握。
我们将综合运用不同方法和策略，为小学数学计算教学提供更全面的指导和支持。
2. 正文2.1 教学方法的选择与设计在小学数学计算教学中，教学方法的选择与设计至关重要。
教师应根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学方法，设计针对性强的教学方案。
教师可以采用多媒体教学法。
通过图像、声音、视频等多媒体形式，使抽象的数学概念变得形象生动，有利于学生理解和记忆。
小学计算教学策略和对策
浅谈小学计算教学的策略和对策计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。
（一）、明确小学数学计算方面内容的教学要求。
按照不同年级、不同的内容，教学要求达到：层次分明、程度合适、符合规律和科学性。
教学要求首先要按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排的，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。
其次，教学要求的程度要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。
同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等。
因此，这些教学要求要合理和科学。
（二）、遵循教学原则、明确教学目标，掌握教学规律和方法，科学合理的水平测试。
教师要处理好以下几种情况，保证教学的有效性和实效性。
1、教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进；2、强化学生能力的提高，知识的掌握和理解；3、注重知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系；4、让知识有用、有趣，学以致用；5、重视技能、技法、技巧的灵活运用；6、重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药；7、在理解的基础上运用，在运用的手段上强化能力的培养。
8、每学期，要做到：培训常规化、测试经常化、目标明确化。
9、教师教学过程重视积累经验。
（三）、具体措施及方法。
1、上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。
在小学数学教学中要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系。
（1）利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。
对算理的剖析要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。
在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是培养学生基本数学技能和数学思维能力的重要环节。
有效的教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的小学数学计算教学策略：1.清晰的教学目标和规范的教学步骤：在进行数学计算教学前，教师需要明确教学目标，确保学生了解每一步的计算方法和策略。
逐步引导学生完成计算过程，注重计算过程的规范性，避免出现错误。
2.引入具体实例：通过引入具体的实例，使抽象的数学计算变得更加具体生动。
教师可以提供示例，让学生观察、感知和思考，帮助他们理解计算过程和方法的应用。
3.重视口头计算：小学数学计算教学不仅仅注重算式的书写和错题的修改，还需要强调口头计算的重要性。
通过口头计算，学生可以提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和逻辑思维能力。
4.灵活运用教具和教材：教师可以灵活运用各种教具和教材，如计算器、计算卡片、数学游戏等，帮助学生理解和掌握数学计算的基本概念和方法。
教具和教材的使用可以增加学生的参与度和兴趣，使教学内容更加有趣和易于理解。
5.多样化的练习形式：为了提高学生的计算能力，教师可以设计多样化的练习形式，如口头计算、书写计算、小组合作等。
通过不同形式的练习，学生可以更好地巩固和运用所学的计算方法。
6.强调问题解决能力：数学计算不仅仅是纯粹的计算过程，更重要的是培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题的方法，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
7.反馈与巩固：教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现错误并加以改正。
同时，要重视巩固知识的训练，通过反复练习，巩固学生的计算技能和方法。
8.性别平等和个别差异：在数学计算教学中，教师要注重性别平等原则，创造公平的学习环境。
此外，教师还应根据学生的个别差异，灵活调整教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
总之，小学数学计算教学的有效策略是多种教学方法的综合运用，通过巧妙的设计和引导，帮助学生掌握数学计算的基本技能和思维能力。
浅谈小学低年级计算教学的有效策略
浅谈小学低年级计算教学的有效策略二中心张朝霞计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。
学生的计算技能得不到及时的巩固。
计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。
创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。
创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。
二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。
让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。
在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。
三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。
意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。
可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
小学数学计算教学策略3篇
小学数学计算教学策略3篇二、运用简便的计算方法，提高学生学习的科学性三、多种方式组合，锻炼学生思维四、注重算理与算法的结合，提高教学有效性由于数学往往只有一个正确答案，所以多数情况下，教师在计算教学中多重视对一个正确结果的追求，而忽视了具体计算过程的重要性。
致使学生也将目光放在计算出正确答案上，而不在乎是怎么算的。
这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高，有时还会造成学生基础知识不扎实，不利于以后的继续学习。
所以教师要重视将算理和算法的结合，在对算理有一定的良好理解的基础上，更好的掌握和理解算法。
例如在进行200÷５这样的例题教学时，很多学生知道正确答案是40，算法就是先将200看成20，除5之后再在结果上加上一个0。
这种算法固然结果是正确的，但是从算理上来看未必正确，应该让学生明白把200看成20的算法在算理上是不可取的，因为将200看做20，未必就真成了20。
而是将200看成是20个10，用每个20除5，得到4个十，4个十就是40。
这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合，在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。
另外，通过对各种知识的灵活运用还可以提高学生的归纳理解能力，在以后更深入的学习中可以对计算方法进行适时的优化。
从而最终提高教学的有效性。
五、多样化的练习方法，巩固知识综上所述，小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，不仅可以提高学生的各种思维能力，还可以使其将课堂中的数学有效的利用到实际生活中，提高其解决实际问题的能力。
同时计算教学在整个小学数学教学中占据非常大的比重，需要教师提起一定的重视，既要改进教学方式提高教学的有效性，又要注意锻炼学生的思维能力，从而为其以后的发展打下良好的基础。
数学计算是学习数学的基础内容，它对学生未来的数学学习有着重要的影响。
而“运算能力”是《课程标准》(修订版)中新增加的核心概念，明确提出运算能力培养的价值，即有助于学生理解运算的算理，能寻求合理简洁的运算途径。
基于一致性和整体性的小学数学计算教学策略
基于一致性和整体性的小学数学计算教学策略小学数学计算教学是培养学生数学思维和计算能力的重要环节，在现代社会中，数学已经成为各行各业的基础工具，掌握数学计算能力对学生的未来发展至关重要。
然而，在当前的小学数学教学中，教师往往过于注重知识点的传授和应试技巧的训练，忽视了从整体上加深学生对数学的理解。
一致性教学策略的核心是保持教学内容、教学方法和教学评价的一致，可以帮助学生更好地掌握数学知识；整体性教学策略则强调将数学知识整合为一个有机的整体，让学生能够从整体上把握数学的本质和规律，有助于培养学生的系统思维和创新能力。
本文基于一致性和整体性原则，对小学数学计算教学策略进行探讨，以提高学生的数学素养和综合能力，为小学数学教育者提供优良的教学思路。
一、一致性教学策略在小学数学计算教学中的应用一致性教学策略的核心在于“教-学-评”的一致性，强调在教学过程中教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式之间的一致性。
教师在设计教学过程时，要确保教学目标与教学内容相匹配、教学方法与学习目标相适应，并通过评价方式来验证学生对学习目标的掌握程度。
（一）教学内容的一致性在教学内容上保持一致性，可以让学生更容易理解数学计算模式。
在小学数学计算教学中，教师应根据学生的认知水平和学习需求设计教学方案，分析教材内容，确保教学内容具有连贯性和完整性。
首先，教师可以设计“三位数乘两位数”的计算方法教学，让学生理解计算过程中的算理，训练学生不断地练习，使他们掌握这种计算方法。
其次，教师可以设计常见的数量关系计算，如“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”，这是在“三位数乘两位数”的基础上设计的一致性的教学模式，这种一致性的思考旨在让学生从理论运算进入实践运用环节，有助于学生更深入地理解和运用数学计算方法。
（二）教学方法的一致性小学数学计算教学方法的一致性是指在教学过程中，教师始终保持一致的教学理念、教学模式和教学策略，以促进学生对数学计算知识的准确理解。
浅谈小学数学估算教学论文3篇（2）
浅谈小学数学估算教学论文3篇(2)浅谈小学数学估算教学论文篇二估算和估计是人们在日常生活和生产实际中，对某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法，同时在日常的生产和生活实际中，在数学教学中估算都有着广泛的应用。
它不仅能提高工作效率，而且能大大方便日常生活预算及判断。
新课标规定义务教育阶段的估算教学的总体目标是“掌握必要的运算技能”。
其中在第一阶段中提出具体教学目标是：“结合现实素材感受大约数的意义，并能进行估算”，第二阶段具体教学目标是“解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。
同时数学新课程标准还明确指出小学数学教学要“简化笔算，加强心算，增加估算”。
要达到新课标提出的估算目标，教学中我们不仅要有意识地培养学生数感，更重要的是要善于总结与积累估算方法，指导学生结合具体情境选择恰当的估算方法，让学生真真切切地感受到估算的优势，学生才会喜欢估算并自觉运用估算。
为了让学生积极主动地参与估算学习中来，教师教学应从培养学生估算意识入手，培养学生善于发现估算规律、理解估算的意义及本质，打破常规、采取灵活多样的方法，引导学生理解和体会估算的目的和本质，从而掌握估算。
多年的教学实践得出，平时的估算教学应注意以下几方面问题。
一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。
单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。
(一)结合具体情境，选择计算策略在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。
在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。
理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。
笔者借下图来阐明观点。
比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：玲玲和妈妈一起去超市买一台电风扇198元和一包洗衣粉12元，一套碗69元，请问他们大约花了多少钱?对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有3个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。
核心素养下小学数学计算教学策略
核心素养下小学数学计算教学策略核心素养是指在不同领域中所需的基本素质和能力。
在小学数学教学中，核心素养包括数学思维能力、数学计算能力、数学沟通能力、数学建模能力等。
数学计算能力是小学数学教学的基础，是学生运用数学知识和技能解决实际问题的重要能力。
如何培养学生的数学计算能力成为了小学数学教学的重要课题。
一、培养数学计算能力的教学策略1. 强化基础训练数学计算的基础是加减乘除四则运算，所以小学阶段应该重点强化学生的基础计算能力。
老师可以通过口算练习、小游戏、抢答等方式进行基础训练，让学生在熟练掌握基本运算的提高他们的计算速度和准确性。
可以通过出一些有趣的题目，让学生在解题中不断加深对计算规则的理解。
2. 培养问题解决能力数学计算是为了解决实际问题而进行的，培养学生解决问题的能力是数学教学中至关重要的一环。
老师可以选择一些涉及日常生活的问题，让学生通过计算来解决，比如购物、换算单位、时间计算等。
通过这些问题，学生可以更好地理解数学计算在日常生活中的应用，提高他们的问题解决能力。
3. 培养思维能力数学计算不仅仅是机械的操作，更重要的是思维能力。
老师应该注重培养学生的数学思维能力，让他们在解决问题时能够运用逻辑思维和抽象思维。
可以通过一些拓展性题目或者解决实际问题时的讨论，引导学生去思考和探索，从而提高他们的数学思维能力。
4. 创设情境引导学习在教学中，老师可以通过创设情境的方式引导学生学习数学计算。
比如通过故事情境、游戏情境等，让学生在情境中进行数学计算，从而增加学习的趣味性和生动性。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
5. 多种教学手段结合在教学过程中，老师可以采用多种教学手段结合，比如讲解、示范、练习、讨论等，让学生通过不同的方式去接触和学习数学计算。
通过多种教学手段的结合，可以更好地激发学生的学习激情，提高他们的学习效果。
1. 设置情境化教学4. 引导学生进行思维训练小学数学计算教学策略的制定需要考虑学生的特点和数学教学的特点，注重培养学生的数学计算能力，引导他们在解决实际问题时能够熟练运用数学知识和技能。
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小学数学计算教学策略3篇(2)小学数学计算教学策略三培养学生的计算能力是计算教学的主要任务之一。
数学课程标准对计算教学的要求是：使学生会正确地进行计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度。
同时新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降。
然而学生计算的错误，却是教学中仍存在的一个重要问题。
我们在批改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对。
比如，我发现学生计算错了，我想了解学生错的原因，我便让学生再做一遍，学生又做对了。
计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
分析错误的原因是多方面的，错综复杂的，但我认为主要是知识、心理和不良习惯造成的。
一.知识方面的原因。
任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。
如果学生概念不清、算理不明;口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。
主要表现在：(1)概念不清，算理不明。
数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。
学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。
例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。
又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比较模糊，在应用“商不变的性质”计算时，对余数相应要发生变化的道理缺乏理解。
再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。
学生练习时出现6.9+1=7，5.4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。
(2)口算不熟，笔算不准。
20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。
任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。
基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。
二.心理方面的原因。
造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能忽视的。
我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。
(1)感知粗略。
小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而准确的感知。
但是，小学生由于受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比较粗放而不够精确，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-”号看成“÷”号，把“+”号看成“×”号，这必然造成计算结果错误。
(2)信息干扰。
学生对试题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，从而忽略对整体的认识，学生会将一些新奇的、感兴趣的强成分首先摄入脑海，而掩盖了其他的弱成分。
由于“0”和“1”在计算中的特殊作用，以及“凑整”往往可以满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。
如计算“125×8÷125×8”一类式题，他们会不假思索地误认为是一道两个积相除的式题。
(3)注意不稳定。
儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未发展成熟，他们不仅难以在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上，而且在注意的分配上也常常出现顾此失彼、丢三落四的现象，这在客观上容易造成学生计算的错误。
最明显的表现是在计算中特别是四则混合运算的脱式计算中不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏做一部分计算，导致错误，在计算中还表现在竖式计算正确，但横式上的得数抄错的现象，这都是注意不稳定造成的。
(4)情感较为脆弱。
学生在计算时，总希望能很快得到结果。
因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得过繁时，就会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法。
这样，错误率必然会升高。
(5)受思维定势影响。
思维定势有积极作用，也有消极作用。
积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。
不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。
在计算方面，则表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握。
例如，在计算小数加减法时，有的学生受整数加减法计算法则的影响，不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，如计算82+1.8=100，就是受思维定势的负面影响产生的错算。
(6)短时记忆较差。
四则计算，其得数是多次简单计算得数再计算的结果，前面计算的结果需要储存在记忆中，在下一步计算时再从记忆中提取出来参与运算才能使整个计算过程顺利准确的进行。
无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。
一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。
学生计算加法和乘法时忘记进位，计算减法时退位后忘记在前一位上减“1”，这些都是由于短时记忆力较差而造成计算错误的典型例子。
三、习惯方面的原因。
有的学生在计算时，不认真审题，不根据数字的特点，选择合适的计算方法，做完后也不愿检验，书写潦草，小数点写成顿号，“0”，“6”不分，口算、演算时马马虎虎。
这些不良习惯，也是导致计算结果出错的原因。
四、个性特征的差异。
心理学指出：不同的学生具有不同的个性心理特征，有的学生性情沉静、温和，反映敏捷，情感和行为较为稳定;而有的学生则性情急躁、易变，反应迟缓，情感和行为较不稳定。
不同的个性造就了不一样的计算表现。
前一类学生在计算过程中能做到注意集中、思路清晰、认真仔细，能自觉检查并及时纠正计算错误，计算能力比较强。
而后一类学生则恰恰相反。
我们在教学中要根据学生个性特征的差异，有针对性地进行计算能力的培养和训练，使学生的计算水平都能得到提高，最大限度地去成全每一个学生。
我的做法是：让学生学会积极的心理暗示，即在计算前先轻轻地对自己说一句“我要静下心来，我要争取一遍就做到最好。
”久而久之，学生的急躁情绪便被克服了，取而代之的是冷静与细心。
三.习惯方面的原因。
有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验;书写时马马虎虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，5写得像8，小数点像“苍蝇屎”无法辨认，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算;有的没有专用草稿本，乱打草稿。
这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重要原因。
四.矫正策略。
(1)弄清算理，以理驭法。
每一种计算都有一定的理论根据，掌握这些根据，是培养和提高计算能力的前提。
要让学生明白四则运算的计算法则、运算定律、性质和规律，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，让学生既知其然，又知其所以然，以此提高四则计算知识的掌握水平，提高学生的计算能力。
(2)加强口算。
口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。
因此，培养计算能力，要从加强口算着手。
20以内的进位加、退位减，表内乘法和除法，应让学生熟练计算，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性地进行训练。
(3)强化记忆。
计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记，这样可以大大提高计算的准确性和速度。
这些常用数据有：①乘法中的特殊积。
如5×2=10;25×4=100;125×8=1000等。
②1～20的平方数;1～5的立方数。
③π～10π的积。
④常用分数、小数、百分数的互化值，如1/2=0.5=50%;1/4=0.25=25%;1/8=0.125=12.5%;1/20=0.05=5%等。
(4)强化运算顺序。
运算顺序训练的方式很多，一般采用以下四种方式。
方式1：看算式，口述运算顺序。
如，4×1.1+4.9，运算顺序是：先算4×1.1的积，再算积与4.9的和。
方式2：看算式，写运算顺序。
如，2.5×〔(5.6-2.4÷0.6)+3.2〕，顺序为：除——减——加——乘。
方式3：给定算式，按运算顺序的要求加括号。
如，给定算式0.22×5.7+3.5÷0.5-0.16。
①顺序要求：加—减—乘—除，0.22×(5.7+3.5)÷(0.5-0.16)。
②顺序要求：加—减—除—乘，0.22×〔(5.7+3.5)÷(0.5-0.16)〕。
③顺序要求：减—除—加—乘，0.22×〔5.7+3.5÷(0.5-0.16)〕。
④顺序要求：加—除—乘—减，0.22×〔(5.7+3.5)÷0.5(5)强化简算。
要求学生在面对具体的计算任务时，观察数目特征，算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，这有利于培养学生思维的灵活性和敏捷性，提高计算能力。
例如，9又17分之14-(3又17分之14+5又23分之18)，如果按运算顺序计算，必然要做繁琐的通分，若能观察算式特点，就可利用“减法的性质”进行简算：9又17分之14-(3又17分之14+5又23分之18)=9又17分之14-3又17分之14-5又23分之18=6-5又23分之18=5/23，从而避免了繁琐的通分，既保证了计算的准确性，又提高了计算速度。
(5)加强对比。
小学数学中有许多计算既有联系又有区别，在教学中，教师要根据学生的实际情况设计一些对比练习，以便排除各种干扰，克服思维定势的消极影响，从而提高计算的正确率。
例如，10×1/10÷10×1/10与(10×1/10)÷(10×1/10)，1。
8-1.8×0.3与(1.8-1.8)×0.3，338-145-55与338-145+55等，通过对比习，引导学生揭示两者之间的联系和区别，排除了强信息带来的干扰，培养了学生的鉴别能力。
(6)重视分类整理。
教师应在平时的批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”。
特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析觅源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“治疗”。
(7)养成自觉检验的习惯。
检验不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价的能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。
检验时做到耐心细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正。
教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。
(8)培养认真审题和认真计算的习惯。
审题时做到：看清题中的运算符号和数字;确定运算顺序，先算哪一步，再算哪一步;想一想哪步用口算，哪步用笔算，能否简便计算，如何简便计算。
笔算时做到：沉着、冷静，遇到数字大、步骤多的计算题时不急不躁，冷静思考，细心计算;认真书写，整洁清楚，格式规范。