《蜀相》一等奖创新教案 统编版高中语文选择性必修下册
《蜀相》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
3. 比较分析题：
将《蜀相》与杜甫的另一首诗《春望》进行比较，分析两首诗的主题、情感、写作手法等方面的异同。
答案示例：
相同点：两首诗都表达了作者对国家兴亡的关注和对英雄人物的怀念。
不同点：《蜀相》主要表达对诸葛亮的敬仰，而《春望》则表达了对国家兴亡的忧虑；《蜀相》以叙事为主，而《春望》以写景为主。
3. 文化理解：加深学生对唐代历史文化的认识，理解诗词背后的社会背景，增强学生的文化自觉和自信。
4. 艺术审美：培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，激发学生对美的追求和创造美的欲望，提高学生的艺术修养。
5. 自主学习：鼓励学生主动探究诗词内涵，培养独立学习的习惯和能力，为终身学习奠定基础。
学习者分析
1. 学生已经掌握了相关知识：在学习《蜀相》之前，学生已对唐诗有了初步的了解，掌握了基本的诗词格律知识，能够识别常见的修辞手法，对杜甫及其作品有一定程度的认识。
过程：
逐句解析《蜀相》的诗意，深入探讨诗中所表达的怀念、敬仰之情。
分析诗中的关键词、关键句，理解杜甫对诸葛亮一生的评价和对时局的感慨。
引导学生思考这首诗的历史意义和现实价值，以及如何从中汲取智慧。
4. 学生小组讨论（10分钟）
目标： 培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与《蜀相》相关的主题进行深入讨论，如诗中的意象、情感、哲理等。
教学手段：
1. 多媒体教学：运用PPT、视频等手段展示诗词背景、作者简介、诗词解析等内容，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
2. 网络资源：利用网络平台，推荐相关诗词鉴赏文章、视频，拓展学生的知识视野，辅助学生学习。
3. 教学软件：运用诗词学习软件，开展诗词创作、鉴赏等活动，提高教学互动性和趣味性。
课文《蜀相》的教案一等奖3篇
1、课文《蜀相》的教案一等奖教学目标知识目标：1、掌握诗歌诵读的基本方法。
2、了解诗歌常见的表现手法。
能力目标：1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
情感目标：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学重点：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
教学难点：把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学方法：1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学时间：1课时教学过程一、导语设计1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。
同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗?(缓解紧张情绪)想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了;我也很喜欢流行音乐不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。
所以老师很喜欢唐朝乐队的歌。
唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。
老师最喜欢他们的成名曲《梦回唐朝》。
喜欢这首歌，不仅仅是因为它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。
大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。
这时国家统一，经济繁荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的自信心、自豪感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。
其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。
然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十年。
在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。
因此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更强烈了。
《蜀相》教案统编版高中语文选择性必修下册
《蜀相》教案统编版高中语文选择性必修下册一、教学内容本课内容选自统编版高中语文选择性必修下册第四单元《诗词鉴赏》中的《蜀相》。
教材内容主要围绕杜甫的《蜀相》一诗，通过诗歌鉴赏，让学生理解诗人的情感表达，掌握古典诗词的鉴赏方法。
二、教学目标1. 理解并背诵《蜀相》全诗，了解杜甫的生平和创作背景。
2. 掌握古典诗词的鉴赏方法，分析《蜀相》的意境、艺术特色和情感表达。
3. 培养学生的文学素养，激发他们对古典诗词的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析《蜀相》的意境和艺术特色，理解诗人的情感表达。
2. 教学重点：掌握古典诗词的鉴赏方法，培养学生的文学素养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示诸葛亮画像，引导学生谈论对诸葛亮的了解，激发学生对本课的兴趣。
2. 新课导入：介绍杜甫的生平和创作背景，引导学生阅读《蜀相》全诗，理解诗意。
3. 诗词鉴赏：a. 分析诗句，理解诗人的情感表达。
b. 讨论诗中的意象和艺术特色。
c. 举例说明古典诗词鉴赏方法。
4. 例题讲解：a. 分析“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这两句的意境和艺术特色。
b. 解释“蜀相”的含义，探讨诗人的情感态度。
5. 随堂练习：让学生运用所学鉴赏方法，分析另一首杜甫的诗歌。
六、板书设计1. 《蜀相》2. 内容：a. 作者：杜甫b. 背景：唐朝，诸葛亮逝世后的感慨c. 意境：英雄泪，壮志未酬d. 艺术特色：意象生动，情感深沉七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵《蜀相》全诗。
b. 分析《蜀相》的意境和艺术特色，结合诗句进行说明。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与程度，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读杜甫的其他诗作，深入了解其创作风格和时代背景。
组织一次古典诗词鉴赏活动，让学生分享自己的学习心得。
重点和难点解析1. 诗词鉴赏方法的教学。
《蜀相》一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
3-2《蜀相》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册《蜀相》教学设计教学目标1.语言建构与运用：反复朗诵诗歌，把握诗歌的情感和基调。
2.思维发展与提升：使用知人论世方法解读诗歌。
3.审美鉴赏与创造：理解诸葛亮心系社稷、鞠躬尽瘁的美好品质以及诗人的高度社会责任感。
4.文化传承与理解：认识作者怀才不遇的不幸，感受作者的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
教学重点使用知人论世方法解读诗歌，理解诸葛亮心系社稷、鞠躬尽瘁的美好品质以及诗人的高度社会责任感。
教学难点感受作者的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
教学方法讲授法、谈话法、启发法学习方法自主学习法、合作学习法、探究学习法教学过程课堂导入（一）导入语他，是蜀汉丞相，“受任于败军之际，奉命于危难之间”。
用至死不渝的诚心铸就了蜀汉三分天下的辉煌；他，是大唐的诗人, 用嘶哑带血的歌喉唱出了盛唐气象破灭的悲哀。
公元760年，半生蹭蹬的杜甫在成都拜谒了诸葛武侯祠，他静静地观看，细细地倾听，长长地叹息，默默地流泪，并写下了千古名篇《蜀相》。
（二）诗人介绍1.读书游历时期（712-746，35岁以前）：扩大了眼界，结识李白，涉世不深，浪漫主义。
代表作《望岳》。
2.困守长安时期（746-755，35-44岁）：十年困守，使他变成了忧国忧民的现实主义诗人。
代表作《兵车行》、《丽人行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》。
3.陷贼与为官（任左拾遗）时期（756-759，45-48岁）：安史之乱，目睹京城荒凉，朝廷腐败，创作达到现实主义的高峰。
代表作《春望》、“三吏”、“三别”。
4.漂泊西南时期（759-770，49岁以后）：成都浣花溪建草堂，过了一段安定时光，严武给予他很大帮助，后友人去世，漂泊不定的生活和疾病折磨着他，晚年过得凄惨悲凉。
770年冬，死在长沙至岳阳的一条破船上，享年59岁。
这时的他思想更深邃、诗风更沉郁。
代表作《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《闻官军收河南河北》。
2《蜀相》一等奖创新教学设计+统编版高中语文选择性必修下册
2《蜀相》一等奖创新教学设计+统编版高中语文选择性必修下册《蜀相》教学设计一、教学内容分析《蜀相》选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元——“以意逆志·知人论世”。
“以意逆志”和“知人论世”是鉴赏诗歌的经典方法。
“以意逆志”意为读者可以从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测诗人的本意；“知人论世”强调我们在欣赏、吟咏古人的诗作时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解诗人所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。
《蜀相》是杜甫于公元760 年在成都游武侯祠之后写的一首七言律诗，很多师生的解读停留在凭吊武侯、叹惋自身层面，认为该诗在表达杜甫对诸葛亮的敬仰、歌颂之情的同时，抒发了诗人自我叹惋仕途、感伤人生的情怀。
事实上，该诗属于“诗人论史”之作，蕴含了诗人常有的对“崇高”和“彼岸”的思索，包含了杜甫对人生求索、官场仕途、民本思想、非战主张、历史英雄等的慨叹，既有风雨漂泊的辛酸，也彰显了质疑精神和批判意识。
引导学生大胆运用“以意逆志·知人论世”的诗歌鉴赏方法，从象征主义的角度解读其深刻的内涵，师生可飨曲径通幽之精神盛宴。
二、学情分析学习个性上：喜欢独立思考，张扬自我，追求标新立异，不满足于人云亦云。
学习方法上：关注问题，乐于探究，善于交流与合作，但常常浅尝辄止。
学习能力上：迁移能力强，善于触类旁通，具有一定的辩证思维能力。
三、教学目标1. 以颔联为突破口，探究全诗意蕴。
2. 用辩证思维深入审视、评鉴历史英雄。
3. 感受探究的乐趣，培养独立思考的治学思维。
四、教学重难点教学重点：多角度领略诗歌情怀。
教学难点：从象征主义角度解读诗作内涵。
五、教学过程【导入·先声夺人】1. 教师活动。
教师声情并茂、抑扬顿挫地引入话题：天上乌飞兔走／人间古往今来／沉吟屈指数英才／多少是非成败／富贵歌楼舞榭／凄凉废冢荒台／万般回首化尘埃／只有青山不改！——让我们走进《蜀相》，感悟杜甫的冷峻和衷肠。
统编版选择性必修下册3《蜀道难》《蜀相》联读公开课一等奖创新教学设计
统编版选择性必修下册3《蜀道难》《蜀相》联读公开课一等奖创新教学设计浪漫与现实之间的徘徊者----《蜀道难》《蜀相》联读教学设计【教学目标】1、诵读品评赏鉴，体悟诗歌的艺术特色和主旨。
2、通过归纳对比，探讨李白和杜甫的精神世界。
3、学写文学短评，阐述自己对不同选择的看法。
【教学重点和难点】1、教学重点：从学习诗歌的朗诵入手，学习诗歌语言及艺术手法鉴赏，把握诗歌的主要诗句的深刻含义,领悟诗歌的主旨。
2、教学难点：把握诵读技巧；分析李白和杜甫在浪漫主义和现实主义之间的徘徊【教学方法】诵读品味、探究点拨、小组合作、辩论对抗【教学课时】第二课时【课前准备】学生在第一课时完成1、自主学习任务单（疏通字音、划分诗歌层次、借助注释翻译诗句）2、了解李白和杜甫的生平经历，两首诗的写作背景，鉴赏诗歌的方法3、群文阅读：《寻李白》《一代诗仙》《草堂祭杜甫》《千古诗圣》【教学过程】一、导入李白和杜甫是唐代诗坛两个巨人，一场安史之乱是唐代由盛转衰的分界线。
也把这两个巨人分隔在山顶的两侧：李白站在往上走的一侧，头是仰着的。
看到的是无穷尽的蓝天，悠悠的白云和翱翔的雄鹰，因而心胸开阔，歌声豪放；杜甫站在往下走的一侧，头是低着的，看到的是小径的崎岖，深沟得阴暗，因而忧心忡忡，歌声凄苦。
二人好似走向截然不同的两条路，一个浪漫、一个现实。
却又好像是同一类人，始终徘徊在浪漫与现实之间。
今天，我们继续学习《蜀道难》和《蜀相》，借助这两首诗走进诗人的精神世界。
二、任务一：赏与读首先请同学们齐声诵读这两首诗。
老师领诵读后点评：大家读的不错，字音准确，节奏清晰。
上节课给同学们留的作业是：赏析《蜀道难》《蜀相》中的你最喜欢的句子，要求能够结合所用手法或者关键字词分析句子所蕴含的情感或表达效果。
【学生赏析】（一）蜀道难1、“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上\青\天！"开篇直抒胸臆，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗奠定了雄放的基调。
这一句与后文中2句，形成反复，一咏三叹。
《蜀相》教案统编版高中语文选择性必修下册
《蜀相》教案统编版高中语文选择性必修下册一、教学内容本节课选自统编版高中语文选择性必修下册第四单元《诗骚》，具体内容为《蜀相》。
通过学习唐代诗人杜甫的这首七言绝句，学生将深入了解诗中表达的深厚历史感和诗人对历史人物的敬仰之情。
本诗涉及的教材章节为《诗骚》章节中的“咏史怀古”部分。
二、教学目标1. 理解并背诵《蜀相》，掌握其文学背景及历史背景。
2. 分析杜甫的写作技巧，学习如何通过景物描写抒发对历史人物的感慨。
3. 培养学生对古诗的鉴赏能力，激发学生对历史文化的探究兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：杜甫用典的理解，对历史与文学相结合的鉴赏。
教学重点：诗句意境的把握，对咏史抒怀技巧的学习。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备，展示相关历史图片及诗歌背景资料。
2. 学具：学生每人一份《蜀相》文本，相关的历史资料及诗词注释。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示诸葛亮的历史图片，引导学生进入对三国历史的讨论，进而引入本诗的学习。
时间：5分钟活动：学生讨论，教师点评并引入主题。
2. 诗文朗读：全班同学齐读《蜀相》，教师指导正确的朗读节奏和语气。
时间：3分钟活动：学生朗读，教师指导。
3. 诗意解读：分析诗中的关键词语、典故及历史背景，帮助学生理解诗意。
时间：15分钟活动：教师讲解，学生记录要点。
4. 例题讲解：以诗句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”为例，讲解如何通过景物描写表现人物情感。
时间：10分钟活动：教师分析，学生互动。
5. 随堂练习：学生根据所学内容，尝试创作以历史人物为主题的现代诗。
时间：15分钟活动：学生练习，教师巡回指导。
六、板书设计1. 中心：蜀相2. 两翼：文学背景历史背景3. 重点：用典、情感表达、景物描写七、作业设计1. 作业题目：比较《蜀相》与《出塞》两首诗在表达对历史人物敬仰方面的异同。
2. 答案要点：要求学生从写作背景、用典、情感表达等角度进行深入分析。
3. 提交时间：课后一周内。
2《蜀相》 公开课一等奖创新教案统编版选择性必修下册
2《蜀相》公开课一等奖创新教案统编版选择性必修下册3.2《蜀相》教学目标1.把握重点词语，分析意象，体味作品的深层意蕴。
2.联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历，体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死"的惋惜和对他才干、德行的称颂。
3.比较阅读李白的《蜀道难》和杜甫的《蜀相》重点难点重点1.把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
2.比较鉴赏《蜀相》和《蜀道难》在写法上的不同。
难点1.体悟颔联中“自”“空"的含义。
2.理解杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情，把握杜甫忧国忧民的情怀。
教学过程一、对联导入多媒体出示对联：“一生惟谨慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能遵教受；十倍荷褒荣，八阵名成，两川福被，所合四方精锐，三分功定属元勋。
”大家猜猜这副对联写的是谁对联说的是诸葛亮一生的事迹功勋，对于这位先贤，杜甫是如何看待的这节课我们一起走进《蜀相》去看。
二、诵读感知，体味诗意1.了解杜甫及诗歌写作背景，学生齐读全诗正音，读准节奏。
作家作品杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，唐代著名的现实主义诗人。
杜甫被后人称为“诗圣"，他的诗被称为“诗史”。
主要作品：《望岳》《登高》《茅屋为秋风所破歌》“三吏"(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等。
背景资料《蜀相》作于唐肃宗上元元年(760)春，当时杜甫初至成都曾游武侯祠。
从当时社会现实来看，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中。
在这种情况下，杜甫的心情自然是很苦闷的。
他来到武侯祠缅怀诸葛亮，思及诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，以及他和刘备君臣之间鱼水相得的关系，不禁百感交集，因而写下了这首诗。
泪满襟(jīn) 祠(cí)堂衰鬓(bìn)丞相/祠堂/何处/寻，锦官／城外／柏／森森。
映阶／碧草／自／春色，隔叶／黄鹂／空／好音。
三顾／频烦／天下／计，两朝／开济／老臣／心。
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3.2《蜀相》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必
修下册
《蜀相》教案
教学目标：
1.从诗中提炼关键词，分析意象，感受诗歌的艺术形象。
2.了解作者的创作背景以及创作风格。
教学重点：
1.抓住意象和关键词，通过塑造意境了解主题。
2.以诗为注，印证比较细读。
“以诗解诗”的方法使学生更好的领会诗人的感情，体现诗美。
3.对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学过程：
一.知人论世（1）作者背景
杜甫（712~770），字子美，河南巩人，生当开元盛世与安史之乱之间，后半生颠沛流离，历尽磨难。
他的诗广泛反映了这一时期的社会生活，被称为“诗史”。
杜甫的一生的四个阶段:
1.35岁前读书与漫游阶段。
代表作《望岳》
2.35至44岁，长安蹉跎阶段。
天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫帅府胄曹参军的小职（安史之乱之前）。
代表作：《兵车行》《前出塞》《后出塞》
3.45至48岁，陷贼与官的阶段。
安史之乱开始之后，他开始颠沛流离的生活，竟为叛军所俘虏；脱险后，授官左拾遗，他弃官西行，.最后定居四川。
代表作：三吏《潼关吏》《石壕吏》《新安吏》；三别《新婚别》《垂老别》《五家别》
4.49至59岁，漂泊西南阶段。
晚年举家东迁，途中贫病而卒。
代表作：《咏怀古迹》五首《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》（学生在预习的基础上介绍，提示学生注意安史之乱的时间，教师补充旨在引导学生把握杜甫不同时期的作品表达的不同思想感情。
）（2）创作背景
唐肃宗乾元二年（公元七五九年）十二月，杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷（今甘肃省成县）的颠沛流离的生活，到了成都，
在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。
第二年（唐肃宗上元元年，公元七六零年）的春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。
杜甫虽然怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。
他写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息。
目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
二.以诗解诗
与我们所学过的苏轼《念奴娇·赤壁怀古》作比较，有什么异同点。
念奴娇·赤壁怀古苏轼
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
江山如画,一时多少豪杰.。
遥想公瑾当年.小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
故国神游,多情应笑我,早生华发.人生如梦,一尊还酹江月。
参考：相同点：都是怀古抒情诗。
《念奴娇》词分上下两阙。
上阙咏赤壁，下阙怀周瑜，并怀古伤己，以自身感慨作结。
作者吊古伤怀，想古代豪杰，借古传颂之英雄业绩，思自己历遭之挫折。
不能建功立业，壮志难酬，词作抒发了他内心忧愤的情怀。
《蜀相》前四句记叙写景蜀相祠堂的位置及周围的景色；后四句议论抒情写诸葛亮的才能及“鞠躬尽瘁，死而后已”的史实，歌颂其丰功伟绩。
抒发了诗人自己功业未就，壮志难酬的感慨。
不同点：创作风格不同。
《念奴娇》的作者苏轼是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。
这首词就是他这种复杂心情的集中反映，词中虽然书写失意，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。
词作中的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。
长江的非凡气象，古战场的险要形势都给人以豪壮之感。
周瑜的英姿与功业无不让人艳羡。
《蜀相》的第一、二句，紧扣诗题，写专程寻访丞相祠堂，这是“起”；第三、四两句，直承上文，写祠堂内的春色，这是“承”；第五、六句，推开一层，写对诸葛武侯评价，这是“转”；第七、八句，收束全诗，写对诸葛武侯的悼念，这是“合”。
在短短的八句当中，
有叙事，有写景，有议论，有抒情，笔墨淋漓，感情深挚，统体浑成，充分体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。
三.关键词
（1）找出诗中的意象词语，并塑造了什么意境。
祠堂：今称武侯祠，在成都市南郊。
成都是三国时期汉国的都城，诸葛亮在这里主持国政二十余年，立下了勋业锦官城：是古代成都的别称 .
栢：据《儒林公议》、《太平寰宇记》等书记载，武侯祠前有大柏树，相传是诸葛亮亲手栽种。
映阶碧草：“映阶碧草自春色”，是承接第一句的丞相祠堂。
碧草映阶，足见草深，表明祠堂缺人管理和修葺，游人也很少来到这里。
隔叶黄鹂：黄鹂隔叶，足见树茂；黄鹂空作好音，表明武侯呕心沥血所缔造的，已被后人遗忘。
正所谓“一切景语皆情语”，这些意象写出了庙外景色的荒芜，寄托着诗人对诸葛武侯身后凄凉的哀惋，塑造出了祠堂的荒凉冷落的意境，抒发了诗人感物思人、追怀先哲的情味。
(2）找出关键词，并分析其用意。
这两个词分别是“自”“空”，二字互文见义，却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？”春色虽然无限，却与诗人无关，由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。
虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。
诗人面对丞相祠堂的无限春色，感受到的是凄清冷落的失望与感慨：虽然祠堂内春意盎然，然而时过境迁，先哲已去，如今遭逢乱世，却没有了像诸葛亮那样的济世英才。
（3)通过抓住诗中意象和关键词，得出诗歌的主题是什么。
杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，以及忧国忧民的现实主义精神。
杜甫一生不得志。
他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主，不能像诸葛亮那样去建功立业，所以常常吊古抒情，怀古寄志，通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。
四.朗读诗歌每组同学分别朗读课文，读后及时点评，以鼓励为主同时指导点评。
要求学生诵读时语速稍慢，应读得深沉，读出感伤。
五.总结政治抒情怀古诗是由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。
如杜甫的《蜀相》、刘禹锡的《乌衣巷》、《石头城》、李白的《登金陵凤凰台》、苏轼的《念奴娇赤壁怀
古》、辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》、张养浩《山坡羊潼关怀古》等等。
内容特点：①表达像古人那样建立功业志向，抒发对古人的缅怀之情；②抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满甚至批判，多借古讽今；③忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，但由国家民族的前途命运；④悲叹年华消逝，壮志难酬。
六.课后作业请同学结合注释和对作者的理解，任选一个角度比较下这一首诗与《蜀相》的异同。
南征杜甫春岸桃花水，云帆枫树林。
偷生长避地，适远更沾襟。
老病南征日，君恩北望心。
百年歌自苦，未见有知音。
注释：君恩：指经严武表荐，蒙受检校工部员外郎一事参考答案：同：借景抒情；风格相同，意境哀婉
不同：《蜀相》表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和对壮志未酬的英雄的叹惋之情，并抒发了诗人自己功业未就，壮志难酬的感慨。
《南征》表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。