对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排：100分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。

2、学习新课：(1) 学习生词：认读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文：听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练：(4) 语法点讲练：释义、形式、练习3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。

对外汉语语法教学教案篇2课标：第一单元语音部分(10课时)，第七课时，声调学生：无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型：综合型教学内容：声调(定义、调类(阴平，阳平，上声，去声)、调号、调值教学目标：通过这节课的学习，学生能够1)学问目标：驾驭汉语声调的基本学问2)技能目标：能够识别四个声调，正确标调及读出四个声调3)情感目标：对汉字语音产生爱好教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：调值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件PPT时间：上午8：00—8：45教学过程1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字，老师上课时点名，点到哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就答道。

)2) 老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读(如：b， m， h，a， ei， ing， ba， ma， hei， bing )2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如：ā á ǎ à )，叫学生尝试着去读。

2)导入本堂课所学内容——声调。

3)讲解声调里面的一些基本概念(如：声调的含义，调值，调类，调号)。

4)借助五线谱引导学生找到四个声调的音位。

5)对着五线谱逐一地教学生四个声调的读法(注意半上的教学)。

6)举不同调不同义的汉字进行对比教学，强调声调在汉语中的作用。

如：mā má mǎ mà dī dí dǐ dì zhī zhí zhǐ zhì妈麻马骂，低笛底弟，知直纸至yī yí yǐ yì fēi féi fěi fèi衣宜以意，飞肥匪费1) 在黑板上写几组单韵母，老师说调类，叫学生标出调号。

2)学生自己读黑板上的标有声调的韵母及声韵母的组合 (如：ā á ǎ à bā bà mǎ má měi mèi bǐng bīng )。

3)老师写一些带有声调的韵母及声韵母的组合在黑板上，叫学生齐读，再叫几个学生单独读，纠错(如：bā mā bá féi ě lěi mào dìng)。

4)嬉戏：学生分成两个小组，老师念生词(1、单音节生词 2、双音节生词)，做手势，学生说出来是第几声，纠错。

4、本课小结 (3分钟)学生自己回顾一下本节课所学学问，搭档之间相互检查发音是否正确。

5、布置作业 (2分钟)一首标有拼音的小诗《鹅》，让学生朗读。

对外汉语语法教学教案篇3随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学探讨的重点。

词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。

词汇教学的目的不仅是让学生正确相识、理解和记忆，而且能娴熟运用所学的词汇进行日常会话交际。

本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。

一、比较法比较法一般多用于同义词的辨析中。

运用比较法能更好的区分同义词之间的相像和差别之处。

有的同义词存在着意义的轻重。

例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。

但是蔑视的程度明显要高于轻视。

还有类似这样的词语：盼望和渴望、悲观和无望。

有的同义词的范围的大小不同。

例如：战役和斗争，明显战役的范围大于斗争。

还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。

例如：树林和树、书籍和书、河流和河。

还有同义词所搭配的对象不同。

足够和充足都表示足够的意思。

但是足够搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。

阳光足够、食物足够。

充足搭配对象多是比较抽象的事物。

精力充足、感情充足。

有的同义词就有褒义、贬义和中性的差别。

例如：成果结果后果都有结局的意思。

但是成果是褒义词，结果是中性词，后果是贬义词。

还有一些同义词运用的场合不同，有的用在日常口语中，有的用在正式的书面语中。

妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，显得比较正式。

例如：深刻和深化都表示深的含义。

但是这两个词的词性是不同的。

深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。

如：你分析得很透彻。

还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。

深化是动词，有达到事物内部的含义。

如：这句广告语深化人心。

二、干脆法干脆法是指不允许运用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段说明词义和句子。

采纳各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调干脆学习和干脆应用。

这种方法直观形象、简洁易懂、一目了然。

大多数的名词可以运用这种方法，尤其是详细事物的名词。

例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。

还有一些颜色的词，老师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。

表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。

例如：跑、跳、蹦、走。

有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。

三、翻译法翻译法就是利用学习者的母语或者是某种中介语对词语进行说明和翻译的方法。

汉语中有一些词语比较抽象，假如用汉语说明只会越说明越麻烦，让学生听的是一头雾水。

这种状况下假如用翻译法就会比较简洁便利，快捷省时，有利于学习者快速理解词义。

例如：制度、理论、政策就可以干脆用英语system、theory和policy。

翻译法的主动作用是值得确定的，但是它同时也存在一些局限性。

不同语言之间能够对译的词语是特别少的。

即使有一些词从表面上看含义是相同的.，但是文化含义、附属义等方面往往存在着差异。

比如：汉语中的叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父等，在英语中只用uncle表示。

还有再和又都可以用英语翻译成again但是事实上这两个字在汉语中还是有差别的，不宜干脆用英语进行翻译讲解。

四、语境法语境就是语言单位出现时的环境。

有些词语都多个义项，每个义项都有其自己特定的语境。

所以要想真正学懂这个词，就要把这个词放在特定的语境中才行。

因此，老师运用的语境应当事先细心设计，尽量选择跟学习者的日常生活环境有亲密关系的，或者是学习者感爱好的。

语境设计要真实贴近生活。

这样学习者不仅可以比较精确地理解词义，而且会对所学的词语有更加深刻的记忆。

例如：老师在课堂上想给同学讲解管用这个词，就可以设计一个语境：假如你生病了，吃了药后，你的病好了，这种药是有效的。

我们可以用怎样的一个词来形容这个药呢?这是老师就可以引出管用这个词，学生利用这个语境也就明白了。

五、文化内涵说明法文化内涵说明法是指通过不同语言之间所反映出的文化差异来说明词语总所蕴含的文化因素。

词汇具有民族性。

同类事物不同语言用什么词语或者用几个词来表现不同，还有在词语的色调意义上也体现词汇的民族性。

例如：中国人非常宠爱红色，过年过节都要挂红灯笼，放红鞭炮和贴红对联。

甚至中国的国旗都是五星红旗。

还能常常见到红运、红色政权、一颗红心。

而哈萨克人喜爱白色，认为白色象征真诚。

他们经常会说一颗白心。

还有狗在汉语中经常为不好的含义，象征着卑鄙和谄媚。

因此有仗势欺人、狗眼看人低、狗腿子、人模狗样这些词汇。

但是英吉利人却和我们截然相反，他们非常爱狗。

在他们的语言中有许多关于狗的褒义词语。

如：a lucky dog、to work like a dog、love me，love my dog。

综上所述，对外汉语教学肯定要重视词汇的教学，从过去的错误观念里转变过来，主动探讨词汇教学的有效方法。

老师要加强词汇的教学，学生要加强词汇的学习。

真正做到使词汇教学贯穿对外汉语教学的每一个过程。

对外汉语语法教学教案篇4教学目标：1、娴熟驾驭汉语的四声调值。

2、能够娴熟精确的读出这四个调。

教学过程：一、引入新课1、导语：同学们，你们确定也曾经因为你们的滑稽语调而获得过大片掌声，甚至是好感。

可见语调很是重要，能够恰到好处的运用语调肯定可以让你更加别出心裁。

外语的语调是没有模版可以学的，但是汉语不同，通过学习她美丽的声调可以艺术性的传达出你的感情!今日，老师将在这里把这项汉语语言学界的创举再次传授给大家。

学好声调，将拨开汉字的第一层神奇面纱。

2、老师书写课题，学生看。

二、小牛试刀1、将四声调值一个接一个的写在黑板上，先让大家自己试读。

2、先让大家听老师读，然后引导学生跟读。

3、跟读3—4遍之后，检查同学们的驾驭状况，依据状况加以指导。

重新订正。

三、孰能生巧在黑板上写上一系列的拼音，让同学们一起来练，做到发音饱满，标准。

四、功德圆满在黑板上写上一些绕口令，让大家多多练习发音。

五、布置作业1、熟读这四声声调2、给学生发一篇短文回去练习，下节课检查状况。

一、声调概述汉语有四个声调，同一个音节用不同的声调念时，表示不同的语义，并有自己相应的汉字，这是汉语不同于其他语言的独特之处，当然也是外国留学生感到最难的一点。

阴平(第一声)特征：高调值：55调号：阳平(其次声)特征：升调值：35调号：上声(第三声)特征：低调值：214调号去声(第四声)特征：降调值：51调号：二、重点和难点平调出现过多;上声错误最多，上声常被学生发成调值为24、34或224、334，或发成高调和上升调;阳平调域不稳定，常发成224、223或34、23或发成别的声调;去声降不下来三、教学技巧1、声调的展示技巧：发音规范是最基本的展示声调的方法。

在刚起先发音时，应留意适当延长发音过程，适当夸张音高的改变，让学生体会到声调凹凸曲折的改变。

五度声调示意图。

利用这个图，给学生以声调的视觉形象。

在示范时，一边用手指着发音过程图，一边随着音高的改变发音。

2、指导声调发音的技巧：适当调整四个声调的教学依次。

这样可以化难为易。

比较好的依次是先教第一声和第四声，在教其次声和第三声。

在练习中还是按依次读。

利用手势。

在发音时辅以手的位置移动代表音高的改变，提示学生正确地发出要发的声调。

如教第四声时，手掌由高向下挥，表示51调值。

3、声调的练习技巧：唱四声：ē—é—ě—è定调：一般在进入声调练习之前，老师要留意用或者其他简洁的音节搭配来定调，引导学生在本次练习起先之前先找准调，娴熟以后可以渐渐削减到不用。