对外汉语初级阶段语法教学探讨
对外汉语初级阶段语法教学探讨摘要：本文从对外汉语初级阶段的语法教学出发，讨论初级阶段语法教学的教学原则，并以杨寄洲主编的《汉语教程》第一册（下）为例来具体展示这些教学原则在教学实践中的贯彻。
关键词：初级阶段、语法教学、教学原则语音、词汇和语法是语言的三要素，而作为语言三要素之一的语法，是语言教学中的重要环节。
在对外汉语教学中需要进行语法教学，这已经成为大家的一个共识。
在教学的各个阶段中，初级阶段的语法教学显得很关键，把握好这一时期能为后阶段的学习打下良好的基础。
其处在一个怎样的地位，应该遵循哪些原则，怎样贯彻实践，这是值得关注的问题。
本文就从初级阶段这一层级出发，探讨其语法教学的一些具体问题。
一、初级阶段的语法教学初级阶段的教学，学界关注最多的就是词汇教学，而语法教学则相对较少。
关于初级阶段的语法教学，一些问题一直讨论得很热烈。
初级阶段要不要教语法，这是首要问题，答案是肯定的。
那么初级阶段的语法怎么教，这是争论较多的一个问题。
首先，对外汉语的语法教学是不同于其他方面的语法教学。
其次，初级阶段的初级性，就决定了其语法教学的一些方面是不同于中高级的。
关于初、中、高三个不同阶段语法教学的重点，赵金铭提出了“初级辨正误，中级辨异同，高级辨高下”的观点，这给了我们很有意义的参考。
目前，初级阶段的语法教学面临着一些问题。
有些语言老师在初级阶段，为了避免学生理解和认知的困难，采取回避的态度，根本不讲语法。
有些老师讲语法，最后的结果是越讲越混，学生还是不明白，在使用中还是出现很多偏误，而且学生失去兴趣，更有甚者，产生畏惧心理，汉语语法难学，汉语难学。
很明显，这种后果是很可怕的。
语法教学要做到“点到为止，精讲多练，讲练结合”，这一方针得到了学界普遍的认可。
在初级阶段的语法教学中，语法要讲，而且要讲好，所以老师要遵循一定的教学原则，掌握一定的教学方法，帮助学生解决实际困难，使他们能够运用语法这一工具进行交际，并为中高级的学习打好基础。
二、初级阶段语法教学原则语法教学的原则，能够指导具体的教学。
关于语法教学的原则，各家的观点不太一致。
而且他们提出的都是针对整个对外汉语而言的，并没有将各个阶段分来开具体分析。
在学界的基础上，本文整合了一些原则，提出了初级阶段最主要的5项语法教学原则。
1、对比原则对比原则是一直贯穿在整个对外汉语教学中的。
初级阶段语法教学，首先也要做汉外对比，对汉语和学习者的母语进行对比，通过对比，确定教学重点、难点以及容易点。
比如，通过对比，我们知道25课的语法点“状态补语（1）”是个难点，也是教学的重点，补语是汉语里面所独有的。
在进行语法教学时就要注意状态补语的几种情况，肯定式、否定式、正反疑问句，尤其是动词后带宾语的情况。
通过这样的对比分析，才能更有针对性地进行教学。
通过对比可以找出重难点，但我们认为，不同点并不意味着是难点，有时候不同点还有可能是学习的易点。
比如《汉语教程》中21课“汉语表达时间的顺序”这一语法点，通过对比，我们知道跟英语是相反的，汉语是从大的时间单位到小的时间单位，而英语则是相反的。
在教学时，我们就可以告诉学生两种语言之间时间表达顺序是相反的，这样，学生就领会了。
并且，这对比之后并不是难点，学生反而学得更好。
2、针对性原则针对性原则是指，在教学语法系统中，要对学习者的特点选择教学内容，确定教学的重点。
初级阶段学生的汉语水平较低，其对语法知识的理解程度和接受水平都较低。
因此在课堂教学中，一个语法项目用什么样的言语表达、用什么样的方式讲授以及讲到什么程度，这都需要有明确的针对性。
关于教学内容，赵金铭认为，“初级阶段，所讲语法为形式语法，讲究句法结构，掌握汉语的句型和词序，是一种语法模式教学。
”这值得我们参考。
还是25课的“状态补语（1）”教学，告诉学生状态补语是指动词后边用“得”连接的补语。
主要通过练习让学生明白它是怎样对结果、程度、状态等进行描写、判断和评价。
在教学方法上，可以采用图片展示，如图片上展示漂亮的汉字，然后老师指着图片问“他的汉字写得好吗？”学生可能会回答“好”。
然后老师引导：那我们用状态补语来表达就是：他的汉字写得（很）好。
或者老师还可以自己示范跑得很快的动作，然后问“我跑得快吗？”学生可能会回答“快”。
然后老师引导：那我们用状态补语来表达就是：我跑得很快。
接下来可以是更多的有意义的练习。
这样，学生既掌握了状态补语，课堂气氛也轻松活跃了。
3、实用性原则这里的实用性原则要跟对外汉语语法教学的目的相联系起来。
学生学习语言的目的是用来进行表达，而语法只是帮助其正确进行表达的工具。
本文所讨论的实用性是教师在教学中教的实用性，注重语法在实际生活中的运用。
初级阶段的实用性主要体现在要让学生掌握最基本的和最急需的语法规则上。
如年、月、日、星期的表达，钟点的表达，数字的表达，这些都是日常生活中经常使用的。
教材上列出了这些语法规则，课堂上老师就要让学生会用，用好。
如21课中语法点“时刻的表达”，课本上列有汉语时刻的表达，整点，几点零几分，几点一刻，几点十五，几点半，几点三十分，几点三刻，几点四十五，差一刻几点，几点几十几，差几分几点等等，教师要告诉学生。
并且告诉学生汉语里最常用的是什么样的，汉语里常说几点一十五，而很少说几点十五，常说几点五十五，而很少说差五分几点。
这些细微差别课本上并没讲到。
老师还可以用阿拉伯数字写时间，让全班学生来读。
最后，让学生进行交际练习，可以根据实际来提问，几点起床，几点睡觉等等。
提问的形式可以是多种多样，老师问全班答，或老师问学生答，或学生问学生答，监控反馈手段运用在其中。
这样，语法教学的目的就达到了，学生获得了生成能力，能用时刻来进行正确地表达了。
4、简洁性原则这里的简洁性原则绝不仅仅是字面上的简洁，简洁性主要是化繁为简。
做到简洁性的最终效果是老师教得简单，学生学得简单，而且有效果。
首先，老师要把一课的语法项目分列开来进行教学，而且是从课文中的句子进入到具体的语法点上来。
如果老师做有PPT的话，就可以制作超链接，由课文中的例句链接到一个大语法项目下面的子项目。
就是“化整为零”的方式。
如24课的语法点“能愿动词”，有“会，想，要，能/可以”这样四组小的子项目。
在教学设计上，教师就要分开来教学。
可以先从课文的例子链接到“会”，讲解“会”这一语言点，并让学生进行操练。
将这些分列开来进行教学，最后再将这四个整合在一起，进行比较。
其次，语法展示时要简洁。
如还是21课语法点“汉语表达时间的顺序”，是从大的时间单位到小的时间单位，展示的时候可以用箭头表示，箭头由大指向小，简单明了。
老师在讲解的时候也要简单。
在语法教学中，老师应该尽量少用语法术语，不能把课本上的整个解释部分照搬上课堂，而应该适当简洁。
如20课的语法点“名词谓语句”，不需要跟学生解释什么是名词谓语句。
在老师的引导下，列出例句，讲解完肯定例句，再到否定例句。
如：今天星期天。
今天不是星期天。
我今年二十。
我今年没有二十。
要点出否定句中，动词要出来，“是”、“有”。
最后总结出一条简化的规律，让学生掌握。
5、趣味性原则趣味性，可以是多方面的，既可以是教材编写的趣味性，也可以是课堂教学的趣味性。
本文主要讨论的是课堂中的语法教学的趣味性。
纯粹的语法点是很枯燥的，学生学得枯燥，老师教得也枯燥，最终效果肯定是不明显的。
因此，趣味性教学在语法教学的课堂上就显得尤其重要。
这里所说的趣味，用英语中的enjoyful来解释比较到位，即师生享受整个课堂。
贯彻趣味性，跟课堂的互动有很大关系，而课堂互动又是围绕多种活动方式展开的。
教学中，老师可以灵活采用一些活动方式来吸引学生，调动课堂气氛，达到理想的教学效果。
如20课语言点“十二属相”，首先老师可以告诉学生，在中国每个人都有一个动物的名字，引起学生的兴趣。
然后用图片展示12种动物，可以采用动态图片，在每个图片下面标注一个周期的年份。
然后老师说“我的名字是羊，我就说‘我属羊’”。
然后让每个学生找自己的“名字”。
中间老师还可以讲一下十二生肖的故事。
最后是操练，师生互动或学生互动。
在这个语法点教学中，学生不仅学到了知识，而且还会用，最主要的是享受整个课堂。
以上是个人针对初级阶段语法教学提出的5项原则，而且，我们认为，这5项原则在整个语法教学过程中是密切联系的，相互渗透的，而不是孤立的。
三、小结语法教学强调的是点到为止，精讲多练，讲练结合。
在讲练的过程中，教师要注意方式，“最好不漏痕迹地教语法”，而最终的结果，“让学生在不知不觉中掌握语法规则”。
在教学中，我们将以上的5项原则同具体的教学实践相结合，实现流水般的教学，最终达到一种浑然天际的效果。
参考文献[1]刘珣. 对外汉语教育学引论[M].北京: 北京语言文化大学出版社，2000.[2]程棠. 对外汉语教学目的、原则方法[M].北京: 北京语言大学出版社，2007.[3]赵金铭. 对外汉语教学概论[M].北京: 商务印书馆，2008.[4]陈枫. 对外汉语教学法[M].北京: 中华书局，2013.[5]卢福波. 汉语语法教学理论与方法[M].北京: 北京大学出版社，2010.[6]杨寄洲. 汉语教程[M].北京: 北京大学出版社，2006.作者简介：朱玲（1991——），湖北黄冈人，湖北大学研究生。
专业方向为：语言学及应用语言学。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学“对外汉语教学”中的语法教学语法是语言学习中不可或缺的一部分。
在对外汉语教学中，语法教学起着至关重要的作用。
它是学习者了解和掌握汉语语法规则的基础，对于提高学习者的语言能力，提升其沟通能力和表达能力具有重要意义。
本文将探讨“对外汉语教学”中的语法教学的重要性、策略和挑战。
首先，语法教学在对外汉语教学中具有不可忽视的重要性。
语法是语言的骨架，学习语法可以帮助学习者了解语言的结构和运用规则。
通过语法教学，学习者可以掌握汉语的基本句型、词序和语法规则，并能够在实际交流中正确运用。
这对于提高学习者的语言能力，使其能够流利地进行表达和交流至关重要。
其次，语法教学需要针对学习者的需求制定相应的策略。
不同的学习者具有不同的语言背景、学习目标和特点，因此，在语法教学中需要根据学习者的需求来制定相应的教学策略。
例如，对于初学者来说，应该从简单的语法规则入手，逐步引导他们理解和掌握。
而对于高级学习者来说，可以选择一些复杂的语法现象进行讲解，以帮助他们深入理解汉语的语法体系。
此外，在语法教学中还会面临一些挑战。
首先是语法知识的灵活运用问题。
学习者往往在语法知识掌握之后难以将其灵活应用于实际交流中。
这需要教师在教学过程中注重语法知识的实际应用，通过大量的口语练习和写作练习，帮助学习者将语法知识转化为实际应用能力。
其次是学习者对语法规则的记忆问题。
语法规则较多，有时容易混淆，学习者往往难以记住。
教师可以通过一些启发性的活动和实践中的情境模拟，帮助学习者更好地理解和记忆语法规则。
针对以上挑战，教师可以采用一些有效的教学方法来提高语法教学的效果。
例如，可以使用比较法来帮助学习者对比母语与汉语的语法差异，以便更好地理解并避免错误。
此外，可以利用语法游戏、角色扮演等多种教学活动来激发学习者的兴趣，增强对语法知识的记忆和应用能力。
同时，教师应注重引导学习者进行大量的实践，例如让学习者写作、口语练习等，帮助他们将语法知识运用到实际中去。
第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。
但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。
贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。
讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。
“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。
老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。
为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。
对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。
毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。
我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。
“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。
老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。
教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。
另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
对外汉语语法教学的重点和难点
对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。
随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。
本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。
随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。
文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。
通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。
二、对外汉语语法教学的重点词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。
因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。
例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。
句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。
教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。
学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。
虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。
虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。
因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。
语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。
通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。
在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。
因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。
浅析对外汉语的语法教学
浅析对外汉语的语法教学语言是交流的工具，也是一种交流的手段。
各种语言都有其独特性：语音、语法、文字等不同。
我們理解一个句子，不仅要懂得每一个词的构成及其所表示的意义，还要了解词与词之间发生的关系，了解它们是如何组合成一个表达完整意义的句子。
此外，句子与句子如何组成语段，也要遵循一定的规则。
语法讲的就是语言的构词、造句以及连句成段的规则。
它包括语素组合成词的规则，词组成词组、词或词组组成句子、句子与句子组成语段的规则等。
标签：交流；语法规则；理论性；实用基础；语义一、语言学语法和教学语法语言学语法和教学语法是有区别的。
语言学语法是将语言作为一种规则的体系来进行研究的，目的是研究，以明晰语言本身的结构规则，偏重于理论性；而教学语法是将语言作为一种运用的工具来进行传授的，目的是应用，使学习者能够正确运用语法规则进行表达，偏重于实用性。
明确语言学语法和教学语法的区别和联系，对于语言教学者，有着十分重要的意义。
语言教师既要注意不断吸收语言学语法研究的成果，因为这是语法教学的基础，又要在教学中考虑到语法的实用性，有选择地进行教学。
按照从小到大的顺序，汉语语法分析的基本单位共有四级，即语素、词、词组、句子。
如果从语法教学培养学生组词造句、连句成段能力的基本目标出发，语法分析单位还应包括语段。
（一）语素语素是语言中最小的音义结合体，它是意义上不能再分析的最小语法单位。
尽管语素具有它所表达的概念意义和它起语法作用的意义，但在我们教学过程中不必刻意停留在这个环节上。
（二）词比语素高一级的语法单位是词，词是最小的能够独立运用的语言单位。
所谓“最小的”，就是说词的意义是整体融合的，不能任意扩展，当中不能插入别的成分。
如：“马路”不是“马的路”，“打算”不是“打和算”等。
（三）词组词组是词和词按照一定的结构方式组合而成的语言单位。
如：“学习语法”“看得清楚”“世界地图”“非常高兴”“对人很热情”“给他打电话”等都是词组。
以口语为主的对外汉语教学初级阶段的语法教学
趣不在语法上。
该课型所采用的教材， 往往以 实际生活中的交际场景为主要内容， 并队
赫 鞠卿 安生活中的常用 度为顺序进行编排 ｉ样，教材中 吝 度显得尤为重要。首先， 就学习 学习目的 ，他们学习汉语的目 者的 而言 的
析 【】 广西社会科学 第１ 期． Ｊ ．《 ０ 【 ｉ 王爱华 （ ０ ）英汉拒 绝言语行为表达模 式调查 １】 ２ ｉ ０
ｆ】 外语教学与研究》 （ Ｊ， 外国语文双月刊 ） 期 第３
【２ 王爱华、吴贵凉 （ ０ ４ １】 ２ ０ ）英汉拒绝言语行为的社会 语 言研究 【】 《电子科技大学学报》第３ Ｊ， 期。 ｆ３王爱华、吴贵凉 （ ０ ５ １】 ２ ０ ）对英汉拒绝言语行为直接
【 】 俊 （ ０３ 从英汉拒绝策略的 １ 姚 ６ ２０ ） 语用对 比 中西文 看
化 差异 【】 《 Ｊ ， 山东外语教学 第１ 。 期 【７赵金铭 （ ９ ６ １】 １９ ）对外汉语语 法教学的三个阶段和及 其教学主 旨【】 《 Ｊ ， 世界汉语教 学 第３ 期。 【８ 赵金铭 （ ９７ １】 １９ ）对外汉语教材创新略论 【】 《 Ｊ ， 世界 汉语教学 第２ 期。
头交际的工具来掌握的。 一方面，作为初学者， 他们掌握的汉语词汇和语 度就越高，反之贝遗 低。— 般说来，语言教学中应尽量降低语法明显度，
言规
为有限； 另一方面，他们的学习目 的决定了 他们学习的主要兴 正如王力 （９ ）先生所言： “ １７ ５ 通过语法的讲授把学生带至 言的实践中 蛞
下面 例都是 助 掌 较 ． — 的 纳 例二 两 帮 学生 握比 句盼 例 采用 是归 式，
对外汉语语法教学的重点和难点
2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生，在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学，首先对比英语和汉语的复句结构异同，然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时，教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中，有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个：
1、词类系统：汉语的词类系统相对复杂，包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中，学生需要了解各类词的语法特点和用法，并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构：汉语的句型结构也是一个比较重要的项目，包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式，以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法：虚词在汉语中有着非常重要的作用，包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法，以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中，也存在一些难点项目，以下是其中几个：
1、语序：汉语的语序相对灵活，包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点，以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后，学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点，并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明，结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求，采取 针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点
浅论对外汉语教学语法
■置 鐾
浅 论 对 外 汉 语 教 学 语 法
徐 小 林
江西 上饶
摘 要 ： 作者从 对 外汉语教 学语 法 的概 念及 意 义、 理论语 法 的 区别 、 教 学语 法 中出现的 问题这 三个方 面问题谈 了 自己的看法。 关键词 ： 对 外 汉 语教 学语 法 理 论 语 法 存 在 问题 １ ． 对 外 汉 语 教 学语 法 的概 念 及 研 究 意 义 １ ． １ 对 外 汉语 教 学与 对 外 汉语 教 学语 法 对 外汉 语教 学始于５ ０ 年代 初期 ， 而对外 汉语 教学 作 为一 门独 立 的 学科 被 明确 地提 出来 是 在 １ ９ ７ ８ 年 ．至 今 只有 二十 多年 的历 史， 把“ 汉语” 作 为一 门外 语 的教学起 步 较晚 。对 外汉 语教 学是 对 外 国人 的汉 语教 学 ， 更准 确地 说是 对母 语是 非汉 语学 习者 的汉语 教学， 它 的学科 性质 既是 一 种第 二语 言教 学 ， 又 是一 种外 语教 学 ． 属 于应 用 语 言的 范畴 ， 是 一 门综合 运 用文 学科 理 论 的 “ 新兴 边缘 交叉 学科 ” ， 以语 言学 、 心理学 、 教育 学为 其最基 本 的支撑理 论 对 外 汉 语 教 学 语 法 指 的 是 对 外 汉 语 教 学 中相 关 的 语 法 大体上有以下五种不同表现形式 ： （ １ ）教 材 中 的语 法 注 练 习 ； （ ２ ） 教学 参考 语 法 ； （ ３ ） 主要 为学 生 自学 复 习用 的语 或 教 材 （ 包 括练 习） ； （ ４ ） 课堂语法教学 ； （ ５ ） 教学 语 法 理 等 。 根 据 对 外 汉语 教学 自身 的发 展 ，在 对 外 汉 语 教 学 中 最 成 熟 的 要 算 是 教 材 中 的语 法 注 释 及 练 习 。 教 学 参考 语 有 很 多 问题 尚待研 究解 决 ． 学 生语 法 研 究 成 果 还 远 不 能 满 足 学 生 的 需 要 ，对 外 汉 语 教 学语 法、 理 论 研究 可 以说 是 忽 视 的 （ 刘月华 ） 。 １ ． ２ 对 外 汉教 学语 法 的研 究 意 义 语 法 研 究 在 对 外 汉 语 教 学 研 究 中 占核 心 地 位 ：对外 汉语 教 学 语 法 研究 ， 本质是一种教学语法研究 ， 一 种 对 外 国人 汉语 教 学 的语 法研 究 ，是一 种应 用 性 的语 法 ： “ 对 外 汉语 教学 必须 依靠汉语研 究 ， 否则变成无源之水 ， 无本 之木” ， “ 应 该 强 调 汉 语 研 究 是 对 外 汉语 教学 的基 础 ， 是 后 备 力 量 。离 开 汉 语 研 究 ． 对 外 汉 语 教 学 就没 法 前 进 ” （ 朱德熙 ， １ ９ ８ ９ ） 。 通 过 教 学 语法 可 以 使 学 生 准 确 地 理解 、 准确地表达 ． 尽量 减少表达 （ 包 括 口头 表 达 和 书 面 表达 ） 中 的语 法 毛病 。 不过 ， 语 法对学生来说 ， 既 可 以看 做 是 一 项 基 本 要 求 ， 又 可 以 看做 是一 项 高 标 准 的要 求 。 为什么呢？ 学 生 学 了 汉语 ， 说 出来 的话 ． 写出 来 的句 子 ， 要 基 本 符 合 汉 语 语 法 。从 这 个 意 义 上 来 说 ． 语 法对 学 生 来说 是一 个 基 本 要 求 。 要求 外 国 学 生 学 了 汉语 后 ．在说 话、 写文章方面达到“ 文 从 字顺 ” ， 而且 对所 出 现 的语 法 毛 病 能 自己 发现 ， 加 以改 正 ， 并知道为什么错了。 从 这 个 意 义上 来 说 ． 语 法 对学 生来 说 是 一 个 高 标 准 的 要 求 ２ ． 对 外 汉 语 教 学 语 法 和 理 论 语 法 的关 系 ２ ． １ 教 学 语 法 与 理论 语 法 的不 同 教学 语 法 可 以不 依 附 于任 何 一种 理论 语 法 ．它 完全 可 以
浅谈对外汉语教学语法(鲁东大学选修课作业)
浅谈对外汉语教学语法1对外汉语教学语法的定义语法一词有两个含义:一是指语法本身,是社会约定俗成的客观存在的组词造句的规律。
二是至研究者对客观语法的描写和解释，我们把这种描写和解释称之为理论语法，有时为了教学目的，我们把专家们发现的一些语法规则用简单易懂的方式表述出来，这就是教学语法。
对外汉语教学语法是针对汉语作为第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，是对外汉语教学的有机组成部分。
2对外汉语教学语法的对象和任务对外汉语教学语法学习的对象，既可以是外国留学生，也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师和学生。
对外汉语教学语法的基本任务是教会学生运用这些语法规则，正确地理解所学的语言，二是教会学生运用所学的语法规则正确地生成所学语言的话语。
3对外汉语教学语法的类型对外汉语教学语法的类型有：1体系型语法点，如补语系统、表示比较的句式、把字句、动态助词“了”2自立型语法点，是词汇性质的，跟体系型语法相比，他们是单线的单纯的，如汉语量词3格式型语法点，有前后固定配合使用的词语构成。
如：和。
一样，是。
的。
其中，体系型教学语法是对外汉语教学的重点。
4对外汉语教学语法的体系与方法问题教学语法不能脱离学习者的实际需要，而要突出汉语特点，根据学习者的学习目的和基本条件确定语法教学体系，如选择哪些从哪个角度、用什么方法进行教学。
教学语法可以从不同的角度切入，我们可以分为两类：一是从编码切入，即从意义到形式的路径，是话语形成的路径。
这一切入点适合学生从根本上对汉语进行掌握，更贴近实际。
另一类是从解码切入，即从形式到意义的路径。
这种教学的特点是是学生对对外汉语语法知识有全面的了解，深入的认识汉语语法的结构、意义，缺点是距离实际使用太远。
体现对外汉语教学语法体系的方法，首先是对所教内容的浅化和简化处理。
对外汉语语法教学难就难在要把那些研究得较深的问题，用浅显明白的语言讲出来，让学习汉语的学生能够理解。
怎样才能使得教学内容浅化和简化？1感性化，汉语有很强的图画性，这对于对外汉语语法教学很重要。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要：语法是语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中的语法教学尤为重要。
本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨，以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。
关键词：对外汉语教学；语法；目标；内容；方法；教学原则一、引言语法，作为语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中占据了重要地位。
语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。
因此，通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究，可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。
二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具，可以使学生掌握汉语的语法规则，并能够准确地运用这些规则进行语言交际。
对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力，使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。
三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。
学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构，包括词汇、句子结构、篇章结构等。
在教学中，应该注重对基础语法知识的系统性讲授，帮助学生建立起全面、系统的语法体系。
2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外，语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。
通过大量的语法实践训练，学生可以巩固所学的语法知识，培养运用语法知识进行交际的能力。
通过各种实际交际任务的设计，可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。
在语法教学中，应该将语法与语用结合起来，让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。
通过教授一些实际场景中的语法应用技巧，可以提高学生的语言实际运用能力。
四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料，让他们发现语言中的规律，并总结归纳出语法规则和结构。
这种方法能够培养学生的归纳和总结能力，使他们能够主动地探索语言规律。
初级阶段对外汉语语音教学探析——基于对北语对外汉语语音教学视频引发的思考
学法教法研究初级阶段对外汉语语音教学探析———基于对北语对外汉语语音教学视频引发的思考李婉莹(浙江师范大学国际文化与教育学院浙江金华321004)【摘要】本文结合北京语言大学张辉老师的对外汉语初级阶段语音教学示范课,主要从以下四个方面进行探讨:一是声母、韵母和声调的教学;二是教学方法;三是教学原则;四是教学语言。
入门阶段的语音教学尤为重要,因为它直接影响到留学生汉语发音习惯的形成和语言能力的培养,而且还会影响到留学生学习汉语的兴趣和信心。
【关键词】语音初级阶段教学方法教学原则【中图分类号】H195【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)27-0021-02著名语言学家赵元任在《语言问题》中曾说过:“学习外国语的内容分为发音、词汇和语法三个重要的部分……发音部分最难也最要紧,因为,语言的本身、语言的质地就是发音,发音不对,文法就不对,词汇就不对。
”W.F.麦基在《语言教学分析》中也指出:“在学生练习口头表达之前,重要的是使他们形成语言的发音。
这点最好在一开始就做到,因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。
”如果他一旦形成了错误的发音,将极难纠正。
即使能纠正,也是很费时间的。
接下来,笔者首先来结合视频谈一下对外汉语语音教学中的声母、韵母和声调的教学。
一、声母、韵母和声调的教学的重要性(一)声母教学视频中张辉老师是按照b p m f d t n l g k h 这种比较传统的顺序来教声母的,基本上也是按照发音部位来教的,b p m 是双唇音,f 是唇齿音,d t n l 是舌尖中音,而g k h 是舌根音。
这是比较传统的声母教学顺序,读起来朗朗上口,比较适合留学生记忆,同时这也遵循了由易到难的顺序,因为双唇音基本上是每种语言都有的,而舌面音j q x ,舌尖前音z c s 和舌尖后音zh ch sh r 对于留学生来说相对比较难。
其实,现在也有很多其他的教学方法可以借鉴。
(二)韵母教学视频中先教了比较简单的单韵母:a o e i u ü,然后再教相对容易的复韵母:ai ei ao ou 。