第6课《藤野先生》课件(共52张)统编版语文八年级上册
《藤野先生》(解析版)-八年级语文上册课内外拓展延伸阅读(部编版)
第6课 《藤野先生》
一、阅读下文，完成下列小题。
比时光更美好的人
宁霜
①如果问我最讨厌的科目是什么，我一定会坚定地告诉你，是数学！如果问我最喜欢的任课老师是谁，我也会毫不犹豫地回答你，是数学老师。这真是一对极其矛盾的答案，同学们常说讨厌一个科目，一定也不喜欢教那科的老师，可我偏偏不是这样。
②数学老师姓严，但待人十分温和，是我们班公认的“男神”，他比我们大十几岁，戴一副黑框眼镜，最爱穿白衬衣，整个人看起来斯文有气质。严老师向来奉行“温柔”政策，几乎没骂过人，靠着他独特的人格魅力赢得了我们的尊敬。班上的同学上数学课不仅不窃窃私语，还积极和老师互动。在高中几乎没人会举手回答问题，可偏偏上数学课严老师一提问，就有一双双手举起来，场面很是壮观。
③我也很喜欢严老师，但很少去问他问题，只因为我被打击过。从初中开始，数学就一直是我的弱项，那时我还想着拯救一下，于是就去问了初中数学老师一个问题。他当时回答完并没有说什么，事后却在课上提起：“这个问题实在很简单，而且我讲解过类似的题，同学们要认真听讲，不要上课不听，下课来问。”数学老师虽没有点名道姓，但我的脸早已变得滚烫。自那以后，我不敢再去问老师问题，内心的胆怯一点点累积，到现在竟连严老师的办公室都不敢去了。
④严老师喜欢在即将下课时说：“你们有什么不懂的就来问我呀，我随时都在办公室等着你们。”他语气幽默，很受大家欢迎。每次路过他的办公室，站在门口往里一看，围着最多人的一定是严老师的桌子。每当看到这一幕，我心中都十分羡慕，却又不敢付诸行动，因为我不想给他留下一个“这学生真笨”的印象。
⑤在严老师的教导下，第一次月考大家的数学成绩都有明显的提升，而我全班垫底。那次之后严老师对我十分关照，讲完课问大家懂没懂的时候都会朝我看一眼，看我有不懂的就给我单独讲解，还开小灶给我讲解月考试卷。
⑥这样的特殊待遇很快引起了同桌的不满，她以为我是故意考砸吸引严老师的注意，好让严老师给我单独辅导功课。
《藤野先生》阅读练习及答案5(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》《回忆我的语文老师》阅读练习及答案
阅读下面的材料，完成5—9题
（甲）藤野先生（节选）
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看。”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送他看一回。我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课；骨学，血管学，神经学。
（乙）回忆我的语文老师
曹文轩
我所有的老师都学养深厚，比如说我的数学老师，他的板书也特别棒。因为我们特别喜欢他的板书，所以每次在他上数学课之前，我们都不是用黑板擦，而是用湿毛巾反复地擦拭，直到把这块黑板擦得黑亮黑亮的。他讲数学课的时候，一边讲一边从右上角开始写那些公式、那些定理，等把课讲完，正好是一整面黑板的字。可惜当时没有相机，如果用相机把那个画面拍下来，今天装裱起来，挂在家里的墙上，就是一幅非常有装饰感、现代性很强的画。
那些老师各有各的品性，各有各的脾气。特别要感激的是我的语文老师，她是南京大学的高材生，是一个高高的，身体非常扁平的女人。这位女性是我心目中最高贵、最美丽的人。在以后的生活中，我千百次寻找过，但是再也没有找到过一位这样的女性。
我记得她第一次走上讲台，把两只手轻轻地悬在讲台上，她没有带粉笔，没有带备课笔记，也没有带语文教材，是空手走上来的。她望着我们，说：“同学们，什么叫‘语文’。”然后她用了两节课的时间，给我们阐释了什么叫“语文”。那期间，天开始下雨，她把脑袋转向窗外，对我们说：“同学们，你们知道吗，一年四季的雨是不一样的。”
部编版八年级语文上册《藤野先生》教案
部编版八年级语文上册
第二单元
《藤野先生》教案
【教材分析】
本文选自部编版八年级语文上册第二单元的一篇课文。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
【教学目标】
1．学习本文选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
2．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。
3.学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。
【教学重点】
学习本文选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
【教学难点】
联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。
【教学方法】
在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质，但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、情景导入
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！
二、自我研学 生成新知
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
绯红(fēi) 发髻(jì) 畸形(jī) 不逊(xùn)
匿名(nì) 诘责(jié) 喝采(hè) 杳无消息(yǎo)
统编版初中语文八年级上册第六课《藤野先生》教案
统编版初中语文八年级上册第六课《藤野先生》教案
一、教学目标
1. 综合运用阅读理解策略，了解文章大意和细节信息。
2. 用自己叙述的方式，表达文章中给人的启示和感触，培养学生情感认知和综合语言运用水平。
3. 意识到人与大自然之间的关系，提高环保意识。
二、教学重难点
1. 阅读理解文章大意和细节信息。
2. 表达文章中的感受和启示，提高情感认知能力。
3. 培养环保意识，意识到人与大自然之间的关系。
三、教学方法
组织阅读、分析资料、讨论交流。
四、教学准备
多媒体教学设备，相关阅读教材和资料，小组讨论的问题。
五、教学过程
1. 热身启动（5分钟）
播放相关音乐和视频，提高学生注意和兴趣。
2. 导入新知（10分钟）
通过阅读教材或图片，向学生介绍藤野先生及其所做的事情。引出本课的中心问题：为什么我们要保护自然，如何保护自然。
3. 阅读训练（35分钟）
（1）快速阅读课文，理解文章大意。
（2）重点阅读，理解文章细节。提问： 1）藤野先生做的事情是什么？
2）藤野先生为什么要种树？
3）藤野先生是怎么种树的？
4）藤野先生是怎样影响了别人？
（3）分组讨论，交流感受和启示。提问：
1）看完藤野先生的故事，你有什么感触？
2）你认为我们应该怎样保护自然？
（4）学生小结，写一篇感受之类的文章，回顾本课所学的内容。
4. 课堂总结（10分钟）
1) 教师大纲本课要点。
2) 请学生各自表达本节课的收获与感受。
3) 强调课堂所学对其人生成长的意义和重要性。
5. 课后拓展（5分钟）
要求学生观察身边的景物和环境，写一篇环保小短文或绘制一张有关环保的漫画。
六、板书设计
藤野先生
-种树
-保护自然
-环保意识七、教学延伸
1. 鼓励学生积极参加环保活动，向他们介绍有关保护自然的组织和活动，并鼓励他们加入其中。
2. 让学生通过观察身边的环境和景色，体会人与自然之间的相互影响，培养他们的环保意识。
部编版八年级上册第5课 藤野先生 练习(含答案和解析)
第1页 共5页部编版八年级上册第5课 藤野先生 练习(含答案和解析)
一、单选题
姓名： 得分：
1.(3分)下列加点字注音全对的一组是（ ）
A．烂漫（màn） 樱花（yīn） 油光可鉴（jiàn） 绯红（fēi）
B．芦荟（huì） 和蔼（ǎi） 杳无消息（yǎo） 发髻（jí）
C．畸形（qí） 不逊（xùn） 驿站（yì） 瞥见（piē）
D．匿名（nì） 诘责（jié） 教诲（huì） 深恶痛疾（wù）
2.(3分)下面对加点词语的含义理解有误的一项是（ ）
A．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。（油光可鉴：这里是说
头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人）
B．兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（精通时事：了解社会大事）
C．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌故：关于
历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里过去发生的一些事情）
D．从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。（杳无消息：形容一点儿消息也没有）
3.(3分)下列句子中加点词语运用有误的一项是（ ）
A．他对台湾那些不认祖宗、不认自己是中国人的“台独”分子深恶痛疾，他期盼祖国和平统一那天早日
到来。
B．木芙蓉花可食用，古人曾用芙蓉花煮豆腐，红白相衬，有色有香，好像雪霁之霞，美其名曰“雪霁
羹”。
C．这篇小说因其情节上的抑扬顿挫、人物形象的鲜明深刻而吸引了很多读者。
D．那些杳无消息的外逃经济犯罪嫌疑人，在公安部“猎狐行动”的打击下，先后有92名被抓获。
4.(3分)下列语段空缺处填写恰当的一组词语是（ ）
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和__________．原来我的讲义已经从头到末，
都用红笔__________过了，不但增加了许多__________的地方，连文法的错误，也都一一
__________。
A．感激 涂改 脱漏 纠正B．激动 涂改 遗漏 纠正
部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点
【 导语】鲁迅是抱着寻求救国道路的⼼愿到⽇本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他⽗亲⼀样被误的病⼈的疾苦，来实现治病救⼈，救⼈救国的⼈⽣梦想。可鲁迅最终并没有成为⼀名医⽣，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事⽂学活动，1909年回国后，继续⽤⽂艺作为武器进⾏战⽃，成为的⽂学家、思想家、⾰命家。这究竟是怎么⼀回事呢？以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.部编版⼋年级上册语⽂第五课《藤野先⽣》教案及知识点
教学⽬标
1、理解选择典型事例突出⼈物品质的写法；
2、概括藤野先⽣的⾼尚品质，体会作者在⽂中表达的深沉的思想感情；
3、领会语⾔的感情 ⾊彩和风格特点。
教学重点
1、了解藤野先⽣的⾼尚品质。
2、理解本⽂依据时间的推移、地点的转换和事件的发⽣的先后顺序来记叙。
教学难点
理解作者“弃医从⽂”的思想转变过程。
[教学课时]3课时
教学过程
第⼀课时
⼀、导⼊新课
藤野先⽣是鲁迅先⽣最敬重的⽼师；回忆性叙事散⽂《藤野先⽣》是鲁迅最看重的作品。1935年，⽇本岩波⽂库要出版《鲁迅选集》，译者增⽥涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些⽂章才好。鲁迅回答：“⼀切随意，但希望能把《藤野先⽣》选录进去。”他的⽬的是借此打听藤野先⽣的下落，同时委托增⽥涉先⽣代为寻找。第⼆年，《鲁迅选集》出版，增⽥涉⼜到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先⽣的下落，增⽥涉说没有打听到。鲁迅先⽣叹息说：“藤野先⽣⼤概不在⼈世了吧！”字⾥⾏间，情真意切。
1926年8⽉底，由于北洋军阀反动政府的迫 害，鲁迅离开北京，到厦门⼤学任教。《藤野先⽣》这篇散⽂就是鲁迅离别藤野先⽣20年后，于1926年10⽉12⽇在厦门⼤学写的，回忆了他1904年夏末⾄1906年初春在⽇本留学时的⽣活⽚段。这篇回忆性散⽂带有较多的⽂学性，注意典型事例的描绘，着重表现⼈物的精神⾯貌。我们学习时要特别注意。
藤野先⽣，姓藤野，名严，排⾏第九，1874年⽣于福井县⼀个医⽣家庭，在名古屋爱知县⽴医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科⼤学，藤野先⽣到东京学⽿⿐科，以后回到家乡──福井县⽊村开业。1945年8⽉11⽇逝世，终年72岁。
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》语言积累与运用
《藤野先生》语言积累与运用
（1）重点字词
①给下列加线的词语注音。
挟（xié） 绯红（fēi） 宛如（wǎn） 顿挫（cuò） 畸形（jī）
不逊（xùn）匿名（ nì） 诘责（jié） 凄然（qī） 教诲（huì ）
油光可鉴（jiàn） 杳无消息(yǎo) 深恶痛疾(wù)
②形近字：
诘责
油光可鉴
拮据 签名
③多音字：
luò（落第） wù（厌恶）
lào（落枕） è（凶恶）
là（落下） ě（恶心）
④解释下列词语。
匿名：不具名或隐藏真名。
不逊：不客气，无礼貌；骄傲、蛮横。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照顾人。鉴：照。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。疾：痛恨。
诘责：责问。
（2）精彩语句
①我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
句解：“日暮里”是从东京去仙台的一个火车站，这个站名之所以给鲁迅深刻的印象是因为这个站名同日本在甲午之战打败清朝、在日俄战争中打败沙俄后的军国主义气焰，很不协调。日本是一个战胜国，而这个地名却叫“日暮里”，所以给人以难忘的印象。日本尽管是所谓强国，是“列强”之一，但是在日本却看到“日暮里”这样的地名，这不能不使青年鲁迅产生预感，这国主义的日本总有一在要没落。水户是明的遗民朱舜水客死的地方，朱舜水是浙江余姚人，明亡后，不肯为清政府效劳，去日本讲学，力图复明，百折不挠，“自誓非中国恢复不归”，以致老死异国，鲁迅这时身居异国，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生敬仰之情。鲁迅对日暮里和水户怀有深刻的印象的原因都出之于他的爱国主义思想。
②我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
八年级语文上册教案-6.藤野先生——双线并行结构-部编版
《藤野先生》——双线并行结构
教学目标：
1. 学习如何找到线索
2. 学会区别中心思想和线索
3. 理清《藤野先生》一文的两条线索
教学过程：
一、导入新课
所谓线索就是贯穿于文章中的脉络。如果把文章中的材料比作珍珠，线索就是穿起珍珠的线。因此，读课文抓住了线索，就容易掌握段落结构，领会中心思想；写作文时,抓住了线索,就容易做到围绕中心组织材料，使文章中心明确，条理井然。
二、如何找到线索
首先你要了解线索安排的方法有哪些：可以以时间推移为线索；可以以事物内在联系为线索；也可以以人物或事物为线索；还可以以作者思想感情为线索。一篇文章一般只有一条线索，但有的文章也有两条线索，即明线和暗线。 那么接下来我们对照以上几点一起来找一找《藤野先生》这篇文章的线索。
三、理清《藤野先生》一文的线索
1.本文6--38自然段写我与藤野先生的相识，相处，别离，和对先生的怀念，文章大篇幅围绕藤野先生展开，所以我和藤野先生的交往便是本文的线索。
有些同学可能马上会有疑问：课文前6段没有写到藤野先生啊？这时候我们就要思考一下，文章是不是只有这一条线索呢？
我们从文章第一句“东京也无非是这样。”就可以清晰地感受到作者是带着一种情绪在写作的。所以作者的思想感情很值得我们关注。
2.那如何判断作者的感情是不是线索呢？举个例子：如果这篇文章仅仅表达了作者对藤野先生的敬爱惜别之情，这种情感应该被叫做本文的中心思想，是不能称之为线索的。因为作者对藤野先生的敬爱惜别之情是通过我和藤野先
生的交往过程一点点衍生出来的，而不是由作者对藤野先生的敬爱惜别之情来串联我与藤野先生的交往情节。
3.作者生出了“东京也无非是这样”的失望之情，这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。正是这种爱国情感驱使着作者要离开东京去仙台，正是去了仙台才能遇到藤野先生。
日暮里容易让人想起“日暮穷途”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的诗句，触发了作者的忧国之情，水户这个地方作者说的更是明白，是明的移民朱舜水客死他乡之地，对朱舜水的纪念，正是因为作者也是一位爱国之人。
2021-2022学年语文八年级上册期末高频考点专题突破(部编版)专题06藤野先生-鲁迅(解析版)
专题06藤野先生-鲁迅
知识讲解
1.作者介绍
鲁迅（1881—1936），我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年首次以“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话文《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行猛烈地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志的工作，站在反帝反封建的新文化运动的最前列，成为五四新文化运动的伟大旗手。他的主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文《坟》《热风》《华盖集》等。
2.背景
（2）《藤野先生》这篇散文记叙了作者 1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发了自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
3.主题解说
这篇散文叙述了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
专题练习
一．选择题（共5小题）
1．下列加点字中注音有误的一项是（ ）
A．的．确（dí） 解剖．（pōu） 不逊．（xùn） 邮差．（chāi）
B．泄．漏（xiè） 瞥．见（piē） 捕．获（bǔ） 教诲．（huǐ） C．绯．红（fēi） 芋梗．（ɡěnɡ） 发髻．（jì） 系．住（jì）
「统编版」初中八年级上册语文6《藤野先生》优课教学设计
「统编版」初中八年级上册语文6《藤野先生》优课教学设计
第二单元集体备课本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记，在内容主题上与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。
这四篇课文的语言也各有特色，或多次运用反语，呈现出辛辣讽刺的效果（如《藤野先生》）； 或质朴无华，蕴含着真挚深沉的爱与怀念（如《回忆我的母亲》）； 或运用各种形象的比喻、奇妙的夸张，让读者享受到酣畅淋漓的快感（如《列夫·托尔斯泰》）； 或在平实客观的记述中，洋溢着一份诗意、温情的色彩（如《美丽的颜色》）。阅读这些作品时，可引导学生细细品味文章语言，以提高其语言赏析能力。
【学情分析】八年级的学生进入初中后，写人叙事类文章学得较多，如七年级下学期所学的《老王》、《阿长与》、《驿路梨花》等。记叙性散文如何选择对象、如何刻画人物性格、如何展现人物品格、如何处理事件详略有等行文技巧，学生已经掌握得比较好，所以学起来不会太困难。但本文的高妙之处在于，文章中的主要人物藤野先生和“我”都有着非常典型“不同一般”的特点，在众多的人物长廊中成为最为独特感人的“这一个”典型的形象——以“分析人物性格的独特之处”为切入点，引领学生去理解品味这篇经典散文的独特魅力，是一个比较好的抓手。
4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。
【教学重点】1.理思路、找线索，析事例。
【教学难点】1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2.对真正“爱国性”的理解。 3.思考中日关系中当前面临的问题。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.初步感知文意，抓住人物描写，感受人物品格。
【教学过程】一、温故知新，导入新课师：请同学们默读屏幕上的文字。
课件出示： 先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了？！”人们便一个一个陆续走回去； 一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： “读书！”师：古之学者必有师。以上是我们七年级学过的鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中关于“我”的启蒙老师寿镜吾的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。但鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”中的“他”指的却是另一个人——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人他为什么能让鲁迅如此感念呢？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！（板书：藤野先生鲁迅）【设计意图】由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的好奇心，导入新课。