识字教学的几种方式
识字教学的几种方式
一、整体教学法
整体教学法是一种常见且广泛应用的识字教学方式。这种方法以整体为基础，注重学习者对字词意义的整体理解。在整体教学法中，教师通过展示整个词汇的形状和意义，让学生通过直观感知来记忆和理解单词。这种方式帮助学生建立起字词的形象记忆，使得识字过程更加自然和流畅。
二、拆分教学法
拆分教学法是识字教学中另一种常用的方式。与整体教学法相反，拆分教学法注重将词汇拆分成字母或音节，通过分解和组合来教授识字。在这种方式下，学生需要逐步认识字母和音节的发音和意义，并通过组合这些单元来理解和记忆整个单词。拆分教学法提供了更加细致和系统的学习路径，使学生能够更好地掌握识字技巧。
三、联想教学法
联想教学法是一种基于联想和记忆联结的识字教学方式。这种方法通过将字词与已知的形象、情境、故事等进行关联，帮助学生更好地记忆和理解生词。联想教学法强调创造个人化的记忆链接，使学生在学习识字的同时，也能够提升他们的想象力和创造力。
四、语境教学法 语境教学法是一种将目标单词放入具体语境中教授的方式。在这种方法中，教师将生词纳入课程中的对话、阅读材料或其他语言活动中，让学生通过上下文来理解并掌握词汇。语境教学法通过提供真实且有意义的语言环境，帮助学生更好地理解和应用单词，提高他们的交际能力。
五、多媒体教学法
多媒体教学法是近年来发展起来的一种新型的识字教学方式。这种方法利用电子技术和多媒体资源，通过图片、声音、视频等形式呈现单词，并结合互动性的学习活动来加强学生的参与度和学习效果。多媒体教学法提供了更加丰富多样的学习体验，使学生的识字过程更加生动有趣。
综上所述，识字教学有多种方式可供选择，每种方式都有其独特的优势和适用场景。教育工作者可以根据学生的实际情况和学习目标，选择合适的教学方法来提高学生的识字能力。无论是整体教学法、拆分教学法、联想教学法、语境教学法还是多媒体教学法，都能为学生提供丰富多样的学习体验，促进他们的语言发展和沟通能力的提升。
几种有趣的识字教学法
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几种有趣的识字教学法
作者：刘艳玲
来源：《新课程·小学》2013年第12期
我在小学的识字教学中，运用了一些直观、形象、生动有趣的教学方法。这些方法，很受学生的喜爱，教学效果也比较理想。
一、摹形法
我们祖先造出的许多汉字，是依照自然万物的外形特点“画”出来的。学生学习这些汉字，也可以用“画”形的方法，我给它取名为“摹形法”。在象形字、指事字、会意字中，很多字的教学都可以应用此类方法，如，川（■，像不息的流水，河流）、旦（■，太阳刚出地平线，早晨）、休（■，人靠在树木边，歇息）等等。
二、会意法
这是针对会意字而采用的识字方法。教学中，我把会意字拆分成几个相对独立的单位（独体字或偏旁），然后分别对这些独立单位的形和义进行解析，最后再把它们重新组合在一起，取其复合在一起的形和义。如，“穷”字是由穴宝盖和“力”组成的。解析：没有房住，只能呆在洞里（穴）；身无分文，只有一身力气（力）——这个人除了自身的力气以外，什么财物也没有。合成：穴力—穷。再如，“笔”字是由竹字头和“毛”字组成的。教师拿来实物毛笔，让学生对照“笔”字的形和义，学生就会豁然明白：“笔”是用“竹子”和“毛”制成的用来书写的工具。最后记忆“笔”的字形：竹毛—笔。
三、联想—想象法
汉字的字形常常能让人浮想联翩，产生美妙的遐想。
如“丽”字：由“丽”字上面的“横”，联想到小朋友的两道连在一起的眉；由“横”下面的部分（■），联想到小朋友美丽的眼睛。再如“亦”字：这个“亦”字就像一个正在舞蹈的人（■）。
四、示义法
教师若能用形象化的语言，辅以象形图画的方法来阐释某些字的各个组成部分的含义，就会让学生在饶有兴趣、充满着对我们祖先聪明智慧仰慕的氛围中学习生字。例如，“家”字：宝字盖的样子多像人们盖的房子（■）。所以，人们就用宝字盖作偏旁，造出了一批与“家”的意思有关的字。“豕”是“猪”的意思。猪是古人最先驯养的动物之一。那时，猪是人们家中非常重要的财产，人们就让“豕”也住在“■”里，这就是“家”。
医学教育的几种教学方式
医学教育的几种教学方式
随着医学知识的不断增长和技术更新速度的加快，以传授知识为主的传统医学教育模式面临的有限教学时间与无限教学内容之间的矛盾日益加剧。教材内容的更新速度总难以追上专业学科快速发展的步伐，而需要学生掌握的知识却越来越多，学生不可能在学校有限的教学时间内掌握所有医学知识。在医学教育领域内，人们意识到当今医学教育的重心是让学生学会学习的方法，具备自我获取、更新和应用知识的能力。在校学习期间，教师不仅要让学生树立坚定的职业信念、具备基本医学知识和技术，更应积极研究医学教学方法，提高医学生的自主学习能力，让他们成为学习的主体，为今后终身学习医学知识和技能奠定坚实的基础。目前常用的医学教学方法有以下几种。
1讲授法
讲授法是用教师“讲”、学生“听”来传递信息的基本活动，以系统的向学生传授知识的方法1。其基本特征是将医学科学知识，通过教师用系统讲授的方法传递给学生并转换为学生的自我认识，基本形式为课前教师根据学科要求拟定好教学方案，课堂中将要让学生掌握的知识概念、原理结论等有计划、有步骤地通过“讲”传递给学生，学生则通过“听”的形式把教师讲授的知识加以理解，并赋予其新的意义加以记忆，从而达到教学要求。讲授法最明显的优势是时效快、通用性强、传递信息量大，特别适合于理论性强、概念多、抽象程度高的医学基础学科教学。它能在短时间内让学生获得大量知识信息，也有利于教师及时更新教学内容来弥补教材的缺陷，提高教学效率，为学生打下坚实的医学基础起到重要作用。但该教学法主要是由教师向学生进行单向的知识传输，过于强调教师的作用，忽视了学生的作用，过于强调系统知识传授，忽略了学生学习能力的培养与发展，这种方法让学生按固定程序接受已有的医学结论性知识而不能体验知识的学习过程，缺乏有效思维参与，易使学习内容脱离临床实践。因此在教学中，我们应对讲授法进行改良和充实，课前应充分把握教学内容、充分了解学生，使讲授的内容适合学生的知识背景和兴趣，改变教学过程中教师“一言堂”的局面，适当引入自学、讨论等方法，增加图像、模型、版画等教学直观手段，努力为学生创设生动实用、能够“耳闻目睹”的环境，以调动学习积极性、自觉性，并尽可能提供开发逻辑思维和便于理解记忆的条件，以培养学生的综合能力和创造精神。
低年级识字教学中常用的几种游戏识字法
低年级识字教学中常用的几种游戏识字法
作业题目：谈谈你在字词教学实践中的好方法。
作业要求：
1.字数要求：每个作业作答内容不少于500字
2.作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
把游戏引入低年级识字教学，既可以使识字教学生动有趣，又可以提高教学效果。
1. 猜哑谜
学过一组表示动作的生字，可以用猜哑谜的游戏认读、巩固。例如：一名学生上台面对大家，由老师指读生字“打”，学生根据“打”的意思作出相应的动作，台上的学生看台下的动作猜字，如果猜对了，台下鼓掌，齐读这个字。如果猜错了，台下做打叉手势，台上学生继续猜。这个游戏面向全体，人人参与，促使每个学生独立识字，效果颇佳。
2. 编儿歌
根据汉字的音、形、义编成儿歌，这个字要在儿歌中出现。如“误”字歌：“口大竟欺天，身旁有人言。如此错误大，牢记在心间。”识字儿歌朗朗上口，学生爱读易记。
3. 投篮球
将字卡做成圆形，当作篮球，在画上一个篮筐，两人上台根据台下同学朗读的字词，抢先找到对应的“篮球”投进篮筐，看谁投得又快又准。如：
字卡准备：上、下、大、小、黑、白、反、正、安全、危险、温暖、寒冷。
师：出示词条“上——下”，学生齐读，台上同学分别拿相应“篮球”投入篮筐。
师：看看篮筐里的球，你有什么发现？
生：是一对反义词。
请台上两位同学把筐里的球重新按反义词的顺序摆放好，并认读。
上述教学，教师有意识地将学过的一对对反义词做成“篮球”，让学生在认读生字词的同时复习反义词，可谓一举两得。
4. 放鞭炮
教师将写有词语的红纸条折成一个个长方形，再串起来挂在竹竿上，形状酷似鞭炮。玩这个游戏时，一名学生取“炮”，展开后读出纸条上的词语。如果读对了，其他同学就跟读，表示“炮”放响了，如果读错了，其他同学就发出“呲——”的声音，表示“炮”没放响，由另一位同学接着放。用这种方法学习生字，可以使识字教学由枯燥变得生动有趣。
低年级识字教学的几种有效方法
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低年级识字教学的几种有效方法
作者：田霞
来源：《小学生·教学实践》2013年第12期
低年级识字教学是语文教学的一大难点，识字量大，又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是语文教师首要考虑的问题。通过实践，我总结了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等几种有效方法。
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来；画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字充满了乐趣，也大大提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让他们自学或分小组学习生字。这样不但提高了学生自学的能力，还让学习生字成为了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
（作者单位：江西省瑞昌市实验小学）
识字教学的几种激趣法
识字教学的几种激趣法
嘉禾县城关中心小学——雷任飞
识字是小学语文教学的重要内容。如何激发学生的识字兴趣，提高识字效率，让识字课不再枯燥，变得有乐趣呢
{C}一、 分析字形激趣法
中国的汉字文化源远流长，构字也有规律可循。要使儿童掌握牢固，可创设一个愉快、轻松的环境，用形象、直观的语言和动作，来引导学生分析字形、摸寻构字规律。如教“森”字，说三个木表示树很多，那就是森林;“灭”字，火上加了盖，火就灭了;“掰”，两只手把东西分开;“聪”，不妨解释说：聪明的小朋友都是用耳朵认真听课、用眼睛认真观察、用口积极发言、用心思考问题的……学生不仅在兴趣盎然、愉快轻松的氛围中牢牢地记住了这些 ，而且争先自己去分析字形。这样由教师引导学生不断观察、分析、想象和表述，既让学生掌握了字形结构的特点，又培养了学生的各种能力。
二、讲故事激趣法
因为故事的语言生动活泼、通俗易懂，所以对于低年级学生来说，讲故事是引导学生进入角色，激发学生识字兴趣最直接的方法。如教“个、十、百、千、万”前，教师讲了一个故事：古时候，一个姓万的财主，他的儿子学识字，先生教他：“一”是一横，“二”是两横，“三”是三横。学生自以为学了天下字，便别师还乡。财主让他写自己的姓，他想：一笔一笔的写一万横太累，遂用梳子代笔划之。 学生不待听完便捧腹大笑。教师立即抓紧时机提问：“你觉得这个学生怎么样你们知道百、千、万怎么写吗教师趁热打铁，学生则借故事的趣味性对本课的生字产生了浓厚的兴趣。
三、添词造句激趣法
低年级的语文训练是高年级作文的基础。识字课自然要渗透作文教学因素，使识字学句联系起来，这样，学生从字、词、句入手，能充分发挥智慧潜力，加快语言训练进程。如教“黄”字，在强调笔画笔顺后，让学生填空：( )的桔子。学生填：(黄色的)桔子，教师则填(黄黄的)桔子，提问：“哪个答案更好”学生回答：“老师填的好，我一看都想吃了。”老师肯定地说：“对，‘黄黄的‘显得好听，但它是不是最好的答案呢”学生马上回答：“不是，还可以填‘黄澄澄’。”老师接着又启发学生说出“红彤彤的太阳”、“绿油油的的菜地”、“白茫茫的雪原”等，学生沉浸在缤纷的色彩里，既精神饱满地学了生字，又丰富了语感体验。
趣味识字的几种方式
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趣味识字的几种方式
作者：谢莉敏
来源：《小学教学研究》2009年第12期
一、游戏识字,兴趣盎然
德国教育家福禄贝尔提出:尊重儿童的“自动”,给儿童的“自动”留下空间和时间。通过游戏来发展儿童的天性,使其在游戏中得到教育,用游戏体验去取代“说教”与“静听”。游戏是孩子们最爱玩的,把识字贯穿在游戏中,孩子们兴趣盎然地玩着游戏,其中的生字也牢牢记住了。
如“吹泡泡游戏”。教师运用色彩鲜艳的课件图,在泡泡中写上要认识的生字词,随着鼠标一点,漂亮的泡泡腾空而起,孩子们的眼睛睁得大大的,大声地读着泡泡上的生字词。泡泡吹完了,生字词也认完了,在孩子们没有一点负担的情况下完成了识字任务。
课程标准中对第一学段的识字教学提出了“使学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的目标。这就需要教师把识字的权利交给学生,让学生在游戏中识字,在识字中玩,感受到识字的乐趣,体验学习的快乐。
二、生活识字,轻松有趣
小学生对字词的感受力,很大程度上取决于表象的积累。因为表象是由具体感知到抽象认知的中介,如果缺乏某一方面的表象积累,就会在字词理解过程中形成认知障碍。而对于一年级的学生来说,他们已有了一定的生活经验,我们可以充分利用这些经验让学生识字,能达到事半功倍的效果。
《美丽的小路》教学片段:
师:鹿先生又走过这条小路,他是怎么做的?
生:他捂上了鼻子。
师:你能做做这个动作吗?
(师出示“鼻”字):小朋友们请看这个“鼻”字,摸摸自己的鼻子喊喊它。(生饶有兴趣地摸着鼻子念:鼻鼻鼻) 龙源期刊网
(师边摸鼻子边说):小朋友们,上面这个“自”多像我们高高的鼻梁,下面那一部分就像我们的两侧鼻翼,中间的“田”字多像我们的两个鼻孔呀!(生一边跟着教师摸鼻子,一边睁大眼睛看着“鼻”字。)
英语课堂教学的几种导入方式
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英语课堂教学的几种导入方式
作者：吴国栋
来源：《中学教学参考·语英版》2013年第03期
“良好的开端是成功的一半。” 一堂成功的英语课，一定要有一个令人愉悦的导入。一个好的课堂导入能使课堂气氛轻松活跃，师生关系融洽，使课堂活动能顺利进行。英语课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。但总的来说，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学；它要具有较好的相关性，能够以旧拓新，让学生温故而知新，为后面的教学做好准备；它更要具有趣味性和启发性，能引起学生关注，形成悬念，或引人入胜，或发人深省，或具有挑战性。最重要的是，课堂导入一定要以学生为中心。教师既要考虑学生的性格特点来设计导入形式，又要结合学生已有的知识结构来确定导入的内容。笔者在这里呈现三种在美国中小学课堂中常用的导入方法。
1.Thinkpairshare.实施步骤： a.教师提出问题或论题；b.学生思考；c.两人一组（同伴）讨论；d.小组汇报讨论结果，和全班交流共享。这种导入可以应用于听力、口语、阅读训练。笔者在美国马里兰大学学习“第二语言习得”这门课程的时候，老师的Thinkpairshare的问题是：Do you think you are a good language learner？ Why do you think so？ Do you think this is due to
linguistic， psychological or social factors？ What are your reasons for learning and/or teaching L2？
（linguistic， psychological， social...）Why do we need theory to understand language learning？（What is a theory anyway？）
几种接地方式
几种接地方式及含义
我们国家110KV及以上系统普遍采用中性点直接接地系统（即大电流接地系统）。
35KV、10KV系统普遍采用中性点不接地系统或经大阻抗接地系统（即小电流接地系统）
380V/220V低压配电系统按保护接地的形式不同可分为：IT系统、TT系统和TN系统。
IT系统的电源中性点是对地绝缘的或经高阻抗接地，而用电设备的金属外壳直接接地。即：过去称三相三线制供电系统的保护接地。
TT系统的电源中性点直接接地；用电设备的金属外壳亦直接接地，且与电源中性点的接地无关。即过去的三相四线制供电系统中的保护接地。
TN系统，在变压器或发电机中性点直接接地的380/220V三相四线低压电网中，将正常运行时不带电的用电设备的金属外壳经公共的保护线与电源的中性点直接电气连接。即过去的三相四线制供电系统中的保护接零。
TN系统的电源中性点直接接地，并有中性线引出。按其保护线形式，TN系统又分为：TN-C系统、TN-S系统和TN-C-S系统等三种。
（1）TN-C系统(三相四线制)，该系统的中性线(N)和保护线(PE)是合一的，该线又称为保护中性线(PEN)线。它的优点是节省了一条导线，缺点是三相负载不平衡或保护中性线断开时会使所有用电设备的金属外壳都带上危险电压。
（2）TN-S系统就是三相五线制，该系统的N线和PE线是分开的，从变压器起就用五线供电。它的优点是PE线在正常情况下没有电流通过，因此不会对接在PE线上的其他设备产生电磁干扰。此外，由于N线与PE线分开，N线断开也不会影响PE线的保护作用。
③TN-C-S系统(三相四线与三相五线混合系统)，该系统从变压器到用户配电箱式四线制，中性线和保护地线是合一的；从配电箱到用户中性线和保护地线是分开的，所以它兼有TN-C系统和TN-S系统的特点，常用于配电系统末端环境较差或有对电磁抗干扰要求较严的场所。 工作接地的定义：由于电气系统的需要，在电源中性点与接地装置作金属连接称为工作接地 。
推荐几种课堂教学方式
推荐几种课堂教学方式
有一个实验是这样的，工作人员抓了一把米放在笼子里，然后掐着一只鸡的脖子要它吃米，鸡拼命反抗不吃，工作人员放开鸡仍站在笼子旁，鸡还是不吃米，当工作人员后退三步后，鸡开始吃米了。心理学家说，人也具有逆反心理，也需要一定的空间。
一个故事给人以启迪，一种新观念给人以活力。对我们的启发是很深刻的。我们必须更新传统的教育观念，以学生为本，充分发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展和学习能力的提高作为教育教学的首要目标，只有这样，我们才能真正完成从应试教育向素质教育的转变。
1、存疑激思式。在一些问题的讲解中，教师故意留意下一些未完全解决的问题，让学生去动脑思索，或者当学生回答某个问题、提出某种设想后，教师并不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：真是这样的吗？然后留出一定时间，启发学生思考。设问激思，使学生思维进入“受激发状态”，提高探究并解决问题的兴趣，从而全身心地投入到学习中去。
2、画龙点睛式。教师在帮助学生回顾已有知识经验，扫除障碍、作好铺垫、唤起联想的基础上，让学生自己找重点，概括规律得出结论。即“龙”由教师画，“睛”让学生点。画龙点睛式的方法，既培养了学生的阅读、比较和分析能力，又培养了自学能力。正如瑞伯雷斯所说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”
3、畜意停顿式。在分析和解决疑难问题时，讲到一定程度嘎然而止，故意给学生留一小段时间，让其默默思考，在静思中孕育着贯通的种子。突然停下，让学生去回答。学生通过积极思考，会填补空白作出判断。
4、余地生辉式。一堂课切忌“两头不剩”满堂灌。结课时要留出“天窗”或“缺口”，可在知识衔接处、讲授高潮时、提出问题初或得出结论后，均留出一定时间，让学生主动去细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题………给学生留有思维驰骋的余地，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生的思维开出绚丽的智慧之花。
5、放松休整式。一个完整的教学段落或激烈的思维活动后，设置一定的空白时段，这时教师表现出完成教学任务后的如释重负，悠然地在黑板前踱上几步，会引起学生的心理共鸣，使激烈的思维处于平静，紧张的神经处于松弛。大脑疲劳缓解，精力恢复，学生就会注意力更加集中地投入新一轮紧张的学习。
几种识字教学方法,提高学生识字能力
几种识字教学方法，提高学生识字能力
杨长久（吉林省榆树市先锋乡东山小学，榆树１３０４００）
识字是低年级教学的重点，也是学生阅读和写作的基础， 是语文教学的一项重要的任务，识字量的多少，识字速度的快
慢，识字方法的优劣，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力
的强弱。因此，我们应该注意激发学生的学习兴趣，提高学生 的识字能力。
一、编字谜识字法 汉语是博大精深的，那一个个汉字宝宝也是那样充满情
趣。在进行识字教学时，我喜欢让学生通过编字谜的方法来识
记生字。当然，一年级学生认知有限，刚开始时只能由老师来
编，让他们猜，如教到“告”，告诉他们可以编这样一字谜“一
口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告诉他们可以编字谜“十五天”。随
着所学知识的增多，孩子们也能在老师的引导下编一些简单
的字谜了。如：“芽”，他们会编“牙上长草了”，如“实”，他们会
编“头上戴一个大帽子”。虽是简单，却是孩子可贵的创造，是 他们的收获，我总是热情地鼓励他们。老师编的的字谜，老师
编的字谜，我还会要求他们带回家让家长猜，考考自己的爸爸 妈妈，比比谁更棒。当我看到孩子们兴高采烈地跑来告诉我考
倒爸爸妈妈那得意的样子时，心里总是甜甜的。
二、贴字识字法
贴字词游戏是学生喜闯乐见的活动方式，把它引进识字
教学会收到意想不到的效果。一是部件组合。也就是把字的两
部分拆开，分别贴出来＇，Ｊ、组合作进行组合比赛，帮助部件找到 家。如：学习“尖、肥、枫、张、坛、孙、梨……”这样类似的字时，
可以拆成两部分，以五人为一组进行比赛，看看哪个小组找得
快、贴得准。二是图文结合。一年级下册每课都配备了生动有
趣的图，可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。
如：预习时，教师让学生把课文中的词语写成卡片，在教学中再 把字卡贴到老师事先准备的彩图上，并充当小老师与同学互
教、互读。这样，短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中
掌握了十几个字和几个词语。实践证明，引导学生运用语言材 料识记生字的做法能获得令人满意的教学效果。