人教部编版七年级语文下册记叙文阅读中间段落的作用
人教部编版七年级语文下册记叙文阅读中间段落的作用
知识梳理
当阅读题问到：
文章中的第x段有何作用？
文章中第x段写了什么内容？
文章中第x段能删掉吗？为什么？
文章中第x段看似与文章的主要事件无关，能去掉吗？为什么？
……
这就是问到中间段落的作用了，天我们就来练习中间段落的作用。
中间段落的作用答题格式：
内容：概括段落写了……的内容。
人物/主题：丰富、衬托、正/侧面……人物形象/主题。
结构：承接上文……，引出下文……。
句段作用比较复杂，可根据不同情况对其作用进行判断：如果某一具体句段是过渡句段，那么它便具有衔接前后内容的承上启下(过渡)作用；如果是某一具体段落的中心句，那么它便具有对该段落内容进行概括的作用；如果是放在记叙事件后面的议论句段，那么它便具有评价人事、点明中心等作用。（议论、抒情句)画龙点睛，点明事件的意义，抒发作者的感情等；概括分论点(议论文)等。如果句子单独成段，还有强调的作用。③从表达效果上分析：在某些文学色彩浓厚的文章中，有些句子还有升华中心，渲染气氛，烘托心情等作用。
以上只是笼统地说，某一段落的作用一般具备其中几点。具体作用、表达的情感及达到的艺术效果等，大家要在具体文章中认真体会。
中间段落的作用
试题类型 1. 文章中的第x段有何作用？
2. 文章中第x段写了什么内容？在文中有何作用？
3. 文章中第x段能删掉吗？为什么？
4. 文章中第x段看似与文章的主要事件无关，能去掉吗？为什么？
作用 1. 写出了xx内容，交代了xx的原因。（需要结合段落概括）
2.
推动故事情节的发展，为下文xx做铺垫。
3. 丰富文章内容，使文章波澜起伏。
4. 丰富人物形象，突出文章中心。
5. 反衬主要人物，烘托人物形象。
答题格式 内容 概括段落写了......的内容
人物/主题 丰富、衬托、正/侧面......人物形象/主题
结构 承接上文......，引出下文
如：生命的礼物
⑴麦克拉斯博士正坐在布奇逊中心医院自己宽大的办公室里。他是美国极负盛名的心脏移植专家，这家医院的心脏科主任。他翻开助手刚刚送来的—个新进院病人的病历。“坎贝尔，三十二岁，血型：O型”。病历详细记载了坎贝尔心脏病病史，并诊断他最多只能活四个月。麦克拉斯拿起坎贝尔的心肌X光图，看到坎贝尔已经扩大的心脏，不禁轻轻叹息。全美每年有一千多人需要进行心脏移植，而心脏的来源又是这么少，如果在四个月内没有合适的心脏，这个年轻人必死无疑。他还这么年轻，若有合适的心脏，他就能多活十年二十年啊。
⑵第二天下午，医院又一个病人住进来，他是弗尼斯，62岁，总统的高级顾问。陪同前来的白宫医生告诉麦克拉斯，弗尼斯最多只能活五个月，他迫切需要进行心脏移植手术。麦克拉斯阅读了他的病历，发现他和坎贝尔身材相当，而且血型也相同，他的心不由得颤动了一下，他预感到问题的严重性。 ⑶一晃三个月过去了，弗尼斯和坎贝尔离死神越来越近，但还是没有适合他俩的心脏。而最让麦克拉斯感到担忧的是，虽然经过三个月的治疗，弗尼斯肾脏和肝脏功能的损害并没得到多大的恢复，不符合心脏移植手术的要求。即使给他移植，最多也只能活一年半载。麦克拉斯觉得身上的担子越来越重，白宫三天两头打电活询问弗尼斯的病况。全院上下眼睛都盯着他。说实话，他并不希望在这几个月内有新的心脏。因为那样他才不会面临困难的选择，即使两个病人都死了，他也没有什么责任。但作为一名医生，救死扶伤是他的天职，他对自己会闪过这种想法感到可耻。
⑷正当弗尼斯和坎贝尔的生命之火渐渐熄灭的时候，从美国全国心脏服务中心传来消息，有一个年轻人因车祸意外死亡，家属同意捐献心脏，据送来的资料表明，这个年轻人的身材和弗尼斯与坎贝尔相仿，而且血型也是O型。
⑸院长布里奇知道这个消息后，迅速来到麦克拉斯的办公室。一走进办公室，他就高兴地叫道：“麦克拉斯，我刚才已将这个消息告诉白宫了，总统得知后非常高兴。”
⑹院长走后，麦克拉斯坐在桌前陷入沉思……麦克拉斯素以雷厉风行、大胆果断著称。而这在外人看来非常简单的决定，却难住了麦克拉斯。
⑺麦克拉斯来到弗尼斯病房，惊讶地发现弗尼斯整个人变了，有心脏的消息似乎已给他注入了一剂兴奋剂。他高兴地对麦克拉斯说：“博士，这一消息太令人鼓舞了，当然我对那个不幸死去的年轻人也深感遗憾，但是我要活，我要活!”弗尼斯已经认为这颗心脏非他莫属了，虽然他也知道隔壁的坎贝尔也在和他等候同一颗心脏。
⑻另一病房，坎贝尔无神的大眼呆呆地望着天花板。他知道白宫要人弗尼斯和他等待同一颗心脏，无论从什么角度来讲，这颗心脏医院都会优先照顾弗尼斯。反正他已做好死的准备，一切都无所谓了。看见麦克拉斯走进病房，坎贝尔挣扎着从床上仰起身子，苍白的脸上现出一丝痛苦的微笑。他吃力地说道：“博士，不要为我担心，我还没死，我„„”他喘了一口气，用劲说道：“我还可以等。”麦克拉斯扶他躺下，什么也没说，转身走出了病房。
⑼从病房出来，麦克拉斯看了看表，晚上八点三十分，再有三个半小时，负责运送心脏的医疗小组就要回来了。时间紧迫，他要赶快做手术前的准备工作。他飞快地走进自己的办公室，发现院长布里奇已经等候在那里。他把决定告诉了布里奇。布里奇高声叫道：“你知道你这个决定对这家医院、对国家、甚至对你个人的前途会产生什么样的后果吗？” ⑽“我知道，我们已对弗尼斯进行了最好的治疗，可惜他的身体状况并没达到手术的要求。我是一名医生，不是一名政治家，对任何病人我一视同仁，不管他的身份的高低。现在，我的职责就是让极其宝贵的心脏能在病人体内最好地发挥作用，让他们活得更长，所以我选择了坎贝尔。”麦克拉斯直视着院长回答着，字字句句斩钉截铁，掷地有声。
⑾手术很顺利，生命之光将在坎贝尔身上重现。
【试题】第⑦⑧两段在文中起什么作用？（2分）
【答案】①突出麦克拉斯医德的高尚；②使情节波澜起伏（为下文麦克拉斯做出决定做铺垫）。
例题精讲
母亲养蜗牛
父亲去世后，母亲来北京跟我住。我忙于写作，实在抽不出空陪她。母亲被寂寞所困的情形，令人感到凄楚。
楼上人家赠予母亲几只小蜗牛。那几个小东西，只有小指甲的一半儿大，粉红色，半透明，可爱极了。
母亲非常喜欢这几个小生命，将它们安置在一个漂亮的茶叶盒儿里，还预先垫了潮湿的细沙。母亲似乎又有了需精心照料和养育的儿女了。她经常将那小铁盒儿放在窗台上，盒盖儿敞开一半，让那些小东西晒晒太阳。并且很久很久地守着，怕它们爬到盒子外边爬丢了。它们爱吃菜心儿，母亲便将蔬菜最嫩的部分细细剁碎，撒在盒儿内。
母亲日渐一日地对它们有了特殊的感 情。那种感情，是与小生命的一种无言的心灵交流。有时，为了讨母亲欢心，我也停止写作，与母亲共同观赏。
八岁的儿子也对它们产生了浓厚的兴趣：“奶奶，它们能长多大啊 ？”
“能长到你的拳头那么大呢！”
“奶奶，你吃过蜗牛吗？”
“吃？……”
“奶奶，我想吃蜗牛！我还想喝蜗牛汤！我同学就吃过，说可好吃了！”
“可……它们现在还小啊……” “我等它们长大了再吃。不，我要等它们生出小蜗牛以后再吃，这样我就可以一直有蜗牛吃了。奶奶你说是不是？”
母亲愕然。
我阻止他：“不许存这份念头！不许再跟奶奶说这种话！”儿子眨巴眨巴眼睛，受了天大委屈似的，一副要哭的模样。
母亲便说：“好，好，等它们长大了，奶奶一定做给你吃。”
从此，母亲观看那些小生命的时候，儿子肯
定也凑过去观看。
先是，儿子问它们为什么还没长大，而母亲肯定地回答——它们分明已经长大了。
后来是，儿子确定地说，它们已经长大了，不是长大了一些，而是长大了许多。而母亲总是摇头——根本就没长。
然而，不管母亲和儿子 怎么想，怎么说，那些小生命的确是一天天长大着。壳儿开始变黑变硬了，它们的头和柔软的身躯，从背着的“房屋”内探出时，憨态可掬，很有妙趣了。
母亲将它们移入一个大一些的更漂亮的盒子。
“奶奶，它们就是长大了吧？它们再长大一倍，就该吃它们了吧？”[来源:学科网]
“不行。得长到和你拳头一般儿大。你不是说要等它们生出小蜗牛之后再吃吗？”
“奶奶，我不想等了，现在就要吃，只吃一次，尝尝什么味儿就行了。”
母亲默不作答。
我认为有必要和儿子进行一次严肃的谈话了。趁母亲不在家，我将儿子拉至跟前，对他讲奶奶一生多么地不容易；讲自爷爷去世后，奶奶内心的孤独和寂寞；讲那些小蜗牛对于奶奶的意义……儿子低下头说：“爸爸，我明白了，如果我吃了蜗牛，便是吃了奶奶的那一点儿欢悦。”从此，儿子再不盼着吃蜗牛了。
一天晚饭时，母亲端上一盆儿汤，对儿子说：“你不是要喝蜗牛汤吗？我给你做了，快喝吧。”我狠狠瞪儿子一眼。儿子辩白：“不是我让奶奶做的！”母亲朝我使了个眼色。我困惑地慢呷一口，鲜极了！但那不是蜗牛汤，而是蛤蜊汤。
其实母亲是把那些能够独立生活的蜗牛放了，放于楼下花园里的一棵老树下。她依然每日将菜蔬之最鲜嫩的部分，细细剁碎，撒于那棵树下……
一天，母亲说：“我又看到它们了！它们好像认识我似的，往我手上爬。”我望着母亲，见母亲 满面异彩。那一刻，我觉得老人们心灵深处情感交流的渴望，令我肃然，令我震颤，令我沉思……”
1．“母亲养蜗牛”的故事可谓波澜起伏。请将相关情节填写在下面横线处。（4分）
（1）① ，波澜顿起。
（2）蜗牛逐渐长大，母亲刚将蜗牛移入新居，儿子却说现在就要吃蜗牛。波澜再起。
（3）② ，波澜又起。
2．结合具体内容，说说第三自然段在文中的作用。（4分）
答：
3．细读文中画横线的句子，任选一个角度分析作者是怎样表现人物心理的。（4分）
答：
4．本文的主题是什么？请写出两个方面，并结合具体内容简要分析。（4分）
答：
答案：
1. ①蜗牛尚小,母亲精心照料，儿子却说要吃蜗牛②蜗牛长大了，儿子已放弃吃蜗牛的念头，母亲却突然端出一盆“蜗牛汤”（意思对即可。一处2分，共4分）
2.①突出母亲对蜗牛照料精心，表现母亲对比蜗牛的喜爱或突出蜗牛对于母亲的特殊意义。
②为下文写母亲舍不得这些蜗牛被吃掉等情节做铺垫。 3. 示例一:通过人物的语言(对话)表现人物心理。从儿子的话语中,表现出儿子想吃蜗牛的急切心理；从母亲看似矛盾的话语中，表现出母亲为蜗牛长大感到的自豪和舍不得蜗牛被吃掉的心理。
示例二:用人物说话的语气变化表现人物心理。儿子先疑惑后确定的语气变化，表现了他想吃蜗牛的急切心理。母亲先肯定后否定的语气变化，显示了她为蜗牛长大感到的自豪和舍不得蜗牛被吃掉的心理。
示例三:选取能突出人物心理的词语表现人物心理。写母亲时，先用“肯定”“分明”来突出她看到蜗牛长大时的自豪，后用“总是”“根本”表现她舍不得蜗牛被吃掉的心理。写儿子时，用“确定”“已经”“许多”突出他想要吃蜗牛的急切心理。
语文记叙文阅读答题技巧及套路
语文记叙文阅读答题技巧及套路
标题
题型：辨析题目的含义及作用
1、含义：先分析基本义，再揭示比喻义、引申义、象征义。
2、作用：贯穿全文线索；概括主要内容；揭示文章主旨（情感或哲理）；制造悬念，吸引读者（激起读者的注意、思考、兴趣等）
内容
题型一：概括文章的主要内容
格式：某人或某物+干什么（怎么样）
方法指津：抓住记叙的六要素——时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果
题型二：分析故事的情节
叙事散文：起因、经过、结果
小说：开端、发展、高潮、结局
方法指津：如有示例，一定要严格按照示例的字数、结构等要求，归纳出与此形式相类似的情节
题型三：分析文章段落在内容上的作用
①开篇：开篇点题；开门见山；开宗明义；交代故事发生的背景（时间、地点、季节、天气）；交代故事发生的原因；吸引读者；激起读者阅读的兴趣 ②中间：表现了……人物的……形象特点（或性格特点、心理活动、思想感情、精神品质）；与上文……相呼应，与上文……形成鲜明对比；为下文……作铺垫（埋伏笔）；推动……情节的发展；
③结尾：画龙点睛；点明中心；深化中心；升华主旨；耐人寻味，留下想象的空间；引起读者的注意与思考；出人意料，但又在情理之中，给读者以深刻印象；激起读者强烈的感情共鸣。
主旨
题型一：概括文章的主旨
1、答题模式：内容+主旨（情或理）
本文记叙了（描写了、叙述了、介绍了）…………（人或物）…………的故事（事件、事迹、经过），表现了（表达了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了、讽刺了）…………的感情（现象、感悟）。
2、方法指津：抓关键句，抓关键词
如：标题、开头段，结尾段、过渡句（段）、抒情句、议论句、反复出现句、标题相关句、照应句
题型二：分析段落在内容上的作用
答题示例：点明主旨，揭示主题，升华主旨，深化中心。
结构
题型一：划分文章的段落，并概括内容 方法指津：
(1)按事件的发展过程
(2)按空间的转换
(3)按时间的变化（顺序、倒叙、插叙）
记叙文小说阅读-2020-2021学年七年级语文下学期期末复习全通关(部编版)(解析版)
阅读通关01 记叙文——小说阅读
一、阅读下面的文章，完成相关问题。
请工友吃饭
①七根请七八个工友吃晚饭，散席前，他去前台买单，收银员告诉他：“不用了，已经付过了。”七根一阵愕然，怎么也料不到会出现这事。他这次可是准备了半个月的工资。
②约工友们吃个饭这想法由来已久，七根担心工友们不领情，实在不好意思开口。这次他暗自下了决心，不能再拖了，七根要报答刚出来找工作时他们的帮助。那时七根因家里穷，进城寻工时只带了路费，可城里太大了，怎样也找不到工作。这天傍晚刚下过雨，冷飕飕的风卷着湿漉漉的落叶打在七根的裤脚，他又冷又累又饿，终于忍不住，屁股朝人行道的隔离墩上一靠，甩起了大鼻涕。
③这时，一个骑着电动车的年轻人停在七根的身旁，主动问他有什么需要帮忙。年轻人说：“不嫌弃的话来我们工地做吧，工作是辛苦一些，但总算有个住的地方，工钱也会正常发放。”七根听了，看到对方那身沾满泥水的衣装，没有多想，跟着他去了附近的一个工地。这个年轻人大家都叫他阿三。
④七根在建筑工地干活，都是苦力工，收入不是很高，天刚亮就出门，到晚上已过了9点半才回住的工棚，一天的劳累，稍微吃点东西，洗洗弄弄，就赶紧睡了。为了多省下一点钱寄回老家，鞋子破了也舍不得买。入冬的一天，阿三来到七根住的工棚，发现七根盖的是一床破棉被，阿三转头走出去，过了半小时就回来了，拎着一床新棉被放到他的床上，对他说：“破的这床垫在下面，新的盖在上面，这样会很暖和。”感动得七根直流泪。还有一次七根可能是饿坏了胃，夜里突然胃大出血，也是工友们发现早及时通知阿三把七根送到医院抢救。七根贫困的家庭状况，除了自己知道，工友们也知道，肯定有过无数个夏热握火，冬寒抱冰的晨昏，七根不说，大家也不问，只是尽每个人所能，默默关心，不露声色地帮助。
⑤这天发了工钱，七根兴冲冲地拨打阿三的电话：“晚上我们一起到老地方吃一顿吧，好几次想请你们，你们都不答应。”“好，正好晚上有空，天天在工地辛苦干活，我们正想吃频好饭呢。”阿三爽快地答应。
人教版七年级语文下册专题12记叙文阅读二(专题部编版原卷版)
记叙文阅读（二）
（一）（河南商丘·七年级统考期末）阅读下文，完成下面小题。
笔墨童年
余秋雨
①在山水萧瑟、岁月荒寒的家乡，我度过了非常美丽的童年。
②千般美丽中，有一半，竟与笔墨有关。
③那个冬天太冷了，河结了冰，湖结了冰，连家里的水缸也结了冰。就在这样的日子，小学要进行期末考试了。
④破旧的教室里，每个孩子都在用心磨墨。磨得快的，已经把毛笔在砚石上舔来舔去，准备答卷。那年月，铅笔、钢笔都还没有传到这个僻远的山村。
⑤磨墨要水，教室门口有一个小水桶，孩子们平日上课时要天天取用。但今天，那水桶也结了冰，刚刚还是用半块碎砖砸开了冰，才抖抖索索舀到砚台上的。孩子们都在担心，考试到一半，如果砚台结冰了，怎么办？
⑥这时，一位乐呵呵的男老师走进了教室。他从棉衣襟下取出一瓶白酒，给每个孩子的砚台上都倒几滴，说：“这就不会结冰了，放心写吧！”
⑦于是，教室里酒香阵阵，答卷上也酒香阵阵。我们的毛笔字，从一开始就有了李白的余韵。
⑧其实岂止是李白。长大后才知道，就在我们小学的西面，比李白早400年，一群人已经在蘸酒写字了，领头那个人叫王羲之，写出的答卷叫《兰亭序》。
⑨我上小学时只有4岁，自然成了老师们的重点保护对象。上课时都用毛笔记录，我太小了，弄得两手都是墨，又沾到了脸上。因此，每次下课，老师就会快速抱起我，冲到校门口的小河边，把我的脸和手都洗干净，然后，再快速抱着我回到座位，让下一节课的老师看着舒服一点。但是，下一节课的老师又会重复做这样的事。于是，那些奔跑的脚步，那些抱持的手臂，那些清亮的河水，加在一起，成了我最隆重的书法入门课。如果我写不好毛笔字，天理不容。
⑩后来，学校里有了一个图书馆。由于书很少，老师规定，用一页小楷，借一本书。不久又加码，提高为两页小楷借一本书。就在那时，我初次听到老师把毛笔字说成“书法”，因此立即产生误会，以为“书法”就是“借书的方法”。这个误会，倒是不错。
⑪学校外面，识字的人很少。但毕竟是王阳明、黄宗羲的家乡，民间有一个规矩，路上见到一片写过字的纸，哪怕只是小小一角，哪怕已经污损，也万不可踩踏。过路的农夫见了，都必须弯下腰去，恭恭敬敬检起来，用手掌捧着，向吴山庙走去。庙门边上，有一个石炉，上刻四个字：“敬惜字纸。”石炉里还有余烬，把字纸放下去，有时有一朵小火，有时没有火，只见字纸慢慢焦黄，熔入灰烬。 ⑫我听说，连土匪下山，见到路上字纸，也这样做。
人教部编版七年级语文下册记叙文阅读专题练习(一)
人教部编版七年级语文下册记叙文阅读专题练习
1. 阅读下面文本，完成下列各题。
织补人
聂鑫森
当下的城里人还有穿打补丁衣服的吗？没有！人们普遍生活富足，很
少有人去费工夫，寻找难得的织补人去补衣服，除非是具有某种纪念意义
而舍不得扔掉的衣服。现在的织补是一种艺术，要做到接缝处合经合纬，
一如原物。这个手艺了不得，有如字画的修补。
在株洲百货商场大门内侧的右边，就有这么一位织补人，叫甄法嘉——一位眉清目秀的小伙子，从服饰中专技校毕业后，放弃到大型服装生产
企业任职的机会，选择当自由织补人。
父亲问他：“你怎么喜欢当织补人？”
他说：“学校有这门课，我学得很用心。”
父亲又问：“碰了老同学你不难堪吗？”
他一笑：“凭手艺吃饭，不丢人！”
甄法嘉的行头很简单，一条小板凳，一个手提工具包（里面放着针、
线、布块、木绷子），一个可叠折的纸板广告牌。广告牌顶上端写着“织补人
甄法嘉”，两边各写一句话，右边是“织补小漏洞”，左边是“不留大遗憾”；
中间是根据布料纹理所定的价目表，并承诺凡他经手织补的地方，一年内
保证不破。
一眨眼，他当织补人三年了。手艺好，待人有礼性，收费公道，生意
一直不错。顾客送来活计，有当面等着他完工的，也有隔些日子再来取的。试卷第2页，总21页还有不是顾客的，但对一个小伙子用木绷子绷在破损处，操持针线织补，
很好奇，便蹲在旁边看，不时地提出一些问题，他一边干活，一边答话，
满面春风。
甄法嘉发现有一个蓄短发的中年大姐，隔三差五总要在他摊子前待一
阵。
于是，甄法嘉忍不住问：“大姐，你贵姓？”
“不敢，我姓刘。没打扰你的工作吧？”
“没有。欢迎你提意见。”
“我想问，缂丝之类织品，你可以织补吗？”
“应该可以。”
“做好的旗袍，再在上面绣出图案的，有了破洞怎么织补？”
“先用原色布料织补好破洞，再在上面依原样补绣图案。”
“你还会绣花？”
“见笑。手艺还过得去。”
刘大姐点点头，说：“我祖母留下一件从未穿过的苏绣旗袍，可惜被虫
蛀了十几个小洞，我明日送来，请你织补。祖母虽然过世了，但我要留个
中考语文复习：记叙文阅读之三------段落作用题型复习
记叙文阅读之三------段落作用题型复习
考试题型：
1、结合全文内容，谈谈某某段的作用?
2、文章第某段也可以作为结尾，作者写某段有何用意？（变式文法：为什么要写这一内容？这样写有什么好处？删去这一部分可以吗？）
3、文章第某段连用某种句式或用了某种表现手法，请结合文章内容说说其表达作用。
解题思路：
1、确定指定段落在行文中的位置 2、概括段落大意，从内容和结构两方面分析作用
内容：答此段的主要内容+文章的主题思想
结构：答此段的结构作用 （开头 中间 结尾）
开头段的结构作用：
开篇点题 引出下文 总领全文
设置悬念 埋下伏笔 为下文做铺垫
照应题目或结尾 直抒胸臆
欲扬先抑
环境描写 渲染气氛 烘托心情 交代时间、地点、天气、背景、奠定感情基调
中间段的结构作用：
承上启下 1、承接上文什么 2、开启下文什么
3、使文章结构紧凑、浑然一体 4、主旨
环境描写 1、描写了什么环境 2、烘托什么心情
3、渲染什么气氛 4、推动故事情节发展
5、对比 铺垫 6、突出主旨或人物形象
插叙
1、插叙了什么内容，是什么原因， 2、使内容完整，充实，使文章波澜起伏
3、突出主旨或人物形象 4、对比，铺垫
对比
1、什么与什么对比， 2、突出了什么 3、更好的表达了什么主旨
八记叙文阅读之段落(结尾)的作用答题模板+练习题
记叙文阅读之段落
（三）结尾的作用
（一）【出题形式】
（1）试分析文章结尾的妙处？
（2）说一下作者这样写结尾有什么用意？
（3）结尾内容是否多余或重复，为什么？
（4）下面哪一个结尾更适合本文？
（二）【答题模板】内容上的作用+结构上的作用
内容上是指结尾本身、结尾对人物、结尾对主题、结尾对读者的作用；结构上是指结尾对标题、结尾对开头、结尾对全文的作用。
具体来说：
【内容上】
（1）结尾本身：概括结尾写了什么内容
（2）结尾对人物：凸显了人物……品格
（3）结尾对主题：揭示主题、深化主题、升华主题等（此作用常见，要答出具体的主题）
（4）结尾对读者（给读者带来的感受）
①令人深思、发人深省、耐人寻味。
②既在意料之外，又在情理之中，耐人寻味。
③给读者留下想象的空间，引人深思，意犹未尽。
【结构上】
（1）对标题：照应/紧扣标题
（2）对开头：首尾照应
（3）对全文：总结/收束全文
（三）【例题】
（1）阅读下面的文章，回答问题
行军
①行军时多是白天里不走，尽往夜堆里钻。天刚擦黑，这支顶着高粱花子、扛着些“汉阳造”“老套筒”的百十号人的连队，坚决地执行着刘邓首长的命令，天天都在急行军。
②刚当上解放军的卢守坤有点搞不懂了，大家没日没夜地行军，怎么还精气神十足？卢守坤一路上脚板子急促促地可不敢停。就是瞌睡了，闭着一只眼睛，脚板子还照样走得直溜。这功夫练的，整个人就像是队伍里的一只零件。回回走到宿营地，兵们横七竖八地直打呼噜。当班长的得给大伙儿烧水烫脚还要挨个儿挑脚泡。 ③他的班长也是去年从那边举着手过来的，一年多就入党了。听他自己也说过，刚过来，哭过好几回，哭一次，人就清醒了一次，这边叫“挖苦根，倒苦水”。
④1946年内战全面爆发，三出陇海七战鲁西南的刘邓大军神出鬼没，于大踏步前进和大踏步后退之间拉出来不少的战机，一度使国民党军尴尬至极狼狈不堪。
⑤这又是一个晚上，天还是黑得像黑煤一样，零碎的冬雨叩在脸上生生地疼，前胸后背已经汗透了，外面的衣服冻得像是披了层盔甲，里面的贴肉小褂凉飕飕地冰着心窝子。队伍还在悄然流淌着，卢守坤有些累了，一路都是黄泥巴地走起来太费鞋了。虽说根据地老百姓送过来的黑布鞋，穿着好是好，不磨脚也很少打泡，一路如风还不带响声，可就是合脚的少，做的时候又没个尺码，都是一水的千层底，厚厚的掂上一掂，仿佛听到村长们挨家挨户动员村民打布鞋时，那满院满屯满山洼子里呼呼啦啦吟唱一片的麻绳拉扯起来的乡土歌谣。一村一庄地收挪上来，太平车推过来这么一倒，一连连人马排过来，见人塞上一双，调换不到大小的只好凑合着对付。班长们就说了，大一点也不打紧，男人家扛枪弄炮的，脚大走四方嘛。
部编七年级语文阅读答题技巧及套路
部编七年级语文阅读答题技巧及套路
1.语段阅读题答题总原则：
(1)先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。
(2)读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。
(3)准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。
(4)答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。
2.文章体裁 ： 诗歌、小说、散文、剧本、说明文
3.分段的方法：
（1）以写事为主的文章：
①．按事情发生发展的先后时间分析； ②．按事情发生发展的地点转换分析； ③．按事情发展的阶段分析。（找各个事件：起因、经过、结果）（4） 总分总（掐头去尾）
（2）以写人为主的文章：
①按人物成长的阶段分析； ②按人物所在的不同地点分析； ③按表现人物不同性格特征的不同条件分析；
④按人物感情的变化分析。
4．记叙的顺序及作用：
（1） 顺叙（按事情发展先后顺序） 作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（2） 倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。） 作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
（3） 插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。） 作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
5．修辞方法及作用
比喻 语言生动、形象。
拟人 使具体事物人格化，语言生动形象，亲切有趣。
夸张 突出事物特征，引起联想。
反问 加强语气
排比 增强语气，充分抒情。
设问 提醒人们思考，突出某些内容。
答题模式
比喻：把（）比作（）+生动形象地写出了+对象+特性
拟人：把（ ）当作人来写+语言生动形象，亲切、有趣
夸张：突出了+对象+特征+引起丰富想象
反问：强调了+对象+特性（加强了……的语气）
排比：强调了+对象+特性（增加了气势，加强了语气）
设问：引起读者对+对象+特性的注意
(名师整理)最新人教部编版语文中考《记叙文阅读》专题复习教案(含答案)
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记叙文阅读──理解重要词句在具体语言环境中的意义和作用（2）
一、考纲解说
1. 准确把握文章主要内容——局部精读的前提。
2. 明确各层次之间的关系——理清行文思路。
3. 理清文章的线索并理解其在组织内容、表达中心方面的作用。
4. 准确地摘取重要细节——把握人物形象特征。
5. 能找到表现作者思想情感的关键语句——把握思想感情的脉络（显性的关键词语，隐性的具体描述）。
二、考点要求
理解重要词句在具体语言环境中的意义和作用就是要求阅读文章，利用文中信息和日常积累对关键词句、重要段落、写作手法、情感认识等，进行合理的解释。
知识精讲、易错指津： 2
立足于文章的重要词句，结合语境分析其含义、作用、表达效果。
重要词句：
1. 文章题目。（上一讲内容，请同学们回顾）
2. 与人物描写或景物描写有关的词语或句子。（上一讲内容，请同学们回顾）
3. 文章中议论抒情句。
4. 结合文章中某一信息点，概括回答“为什么”。
示例：
一、文章中议论抒情句
①有助于揭示和概括文章段意或中心思想的句子。
②包含着深刻思想意义，内涵丰富、耐人寻味且蕴含哲理的词语和句子。
③能够很好地照应文章的题目，点睛并升华主题的句子。
④对全文的内容和结构有重要作用的领起句、总结句，段落之间的过渡句。
例1 联系全文，说说最后一段文字的含义和作用。 （《宛如英雄》）
即使是最卑微的人，在贝多芬的音乐中，也能宛如英雄！
3
例2 第⑥段中划线句子“倘若，青春的回忆只剩下书本和试卷，那将多么乏味”的含义是什么？
（《你遗失了感动吗？》）
例3 选文最后一段有什么作用?请从内容和结构两方面回答。 （《送你一束花》）
部编版七年级下册语文第二单元记叙文阅读专项练习题(Word版,含答案)
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页 部编版七年级下册语文第二单元记叙文阅读专项练习题
一、课内现代文阅读
读下面课文选段，完成下列小题。
（朗诵词）啊，朋友！黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！这里， 我们向着黄河，唱出我们的赞歌。
（歌词）我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下 奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面。啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下， 发扬滋长！我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！
1．下面句子节奏划分没有错误的一项是（ ）
A．我\站在\高山之巅，望\黄河\滚滚。
B．五千年的\古国文化，从\你\这儿\发源。
C．像\一个\巨人，出现在\亚洲\平原\之上 。
D．向\南北两岸，伸出\千万\条铁的\臂膀。
2．对“啊!黄河!你是中华民族的摇篮!”理解有误的一项是（ ）
A．远古时期，中国境内的原始先民就生活、奋斗和繁衍在黄河流域，所以说黄河是中华民族的摇篮。
B．中国文明初始阶段的夏、商、周以及后来的两汉、隋、唐、宋等多个强大统一的王朝，其核心地区都在黄河中下游一带，所以说黄河是中华民族的摇篮。
C．标志古代文明的科学技术、创造发明、城市建设、文学艺术都产生于黄河流域，所以说黄河是中华民族的摇篮。
D．中国境内的原始先民最早发现的是黄河，所以说黄河是中华民族的摇篮。
3．下面是对《黄河颂》的主旨探究，不准确的一项是（ ）
A．《黄河颂》中雄奇的想象和现实的图景交织在一起，组成了一幅壮阔的历史画卷；歌词明快刚健，具有音乐阳刚之美。
部编版七年级语文上册 记叙文段落的作用(教师版)
个性化教学辅导教案
学生姓名
年 级 初一 学 科 语文
上课时间 教师姓名
课 题 记叙文阅读段落的作用
教学目标 了解具体段落对文章的重要性，掌握分析文段作用的基本方法
体会不同位置的段落对人物性格、作品主题的表现作用
教学过程
教师活动
纯孝之报
吴郡陈遗，家至孝，母好食铛①底焦饭。遗作郡主簿，恒装一囊，每煮食，辄贮录②焦饭，归以遗③母。后值孙恩贼出吴郡，袁府君④即日便征。遗已聚敛得数斗焦饭，未展⑤归家，遂带以从军。战于沪渎，败，军人⑥溃散，逃走山泽，皆多饥死，遗独以焦饭得活。时人以为纯孝之报也。
(选自《世说新语》)
【注释】①铛(chēng)：平底浅锅。②贮录：储存，收存。③遗(wèi)：给予。④袁府君：袁山松，晋朝吴郡太守，孙恩攻沪渎，袁山松固守，城陷而死。⑤未展：来不及。⑥军人：这里指官军。
1．解释下列句子中的加点词。
(1)母好食．铛底焦饭 食：____________
(2)袁府君即日便征． 征：____________
2．把文中画线的句子翻译成现代汉语。
每煮食，辄贮录焦饭，归以遗母。
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3．当时的人们认为陈遗能够在战争中活下来的原因是什么？
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躺在母亲身边
①母亲病了，躺在床上，我就坐在母亲的床边玩电脑。
②母亲大多数的时候是悄无声息地躺在床上的，但是有时候也会试探着想跟我说话。说她又觉得
哪个地方不太舒服了，说她又做了一个可怕的梦了，说她年轻时有多么健康，一个人能干多少活了。这时我总是很不耐烦。
③有一次，母亲突然探过身来凑近电脑说：“你一直在电脑上干什么?不累吗?”
④“聊天。”我不耐烦地说。
⑤“聊天?跟谁聊啊?”母亲又问。