生物教学中研究性学习的策略
生物教学中研究性学习的策略
研究性学习是学校开设的一门全新课程，它是指在教学过程中，学生在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。并通过感受知识、体验知识学会学习，进而培养学生分析和解决问题的能力，增进创新的意识和能力。生物学是一门实验性学科，教学内容贴近学生的生活实践，对研究性学习理念和习惯的培养有着先天的优势。那么，在生物教学中进行研究性学习时该如何确立课题类型和程序呢？笔者做了一些探索。
一、明确研究性学习的课题类型
在课堂教学中开展“研究性学习”必须与学科的教学内容紧密联系，在教学内容基础上进行拓展。生物学科研究性学习课题研究按活动内容的不同大致可分为以下几种类型：
1、观察研究型。
这种类型的课题不需要较深的专业知识，难度不大，关键是观察记录要详细准确，多留心身边及当地与生物相联系的现象。如“物侯观察”、“东方铃蟾越冬的生态观察”等。
2、调查研究型。
这类课题活动难度较小，易于开展，活动方式以现场实地调查为主，然后对材料进行分析。如“古树名木的调查”、“药用昆虫的
调查”、“家族遗传病的调查”等。
3、野外考察型。
主要进行野外动植物的采集和生态资源的调查等，特点是不需要精密的实验仪器，仅凭观察和少量的简易用具就能完成任务。如“沿海地区药用贝类的生态考察”、“山区珍稀植物的生态考察”等。
4、实验操作型。
主要在实验室里进行，需要一定的仪器设备、化学药品。要求学生具有较强的动手能力。如“辣椒中色素的提取试验”、“绵子皮、锯末栽培平菇试验”等。
5、栽培饲养型。
所需时间较长，主要在试验田或饲养室中进行。如“梨树上嫁接苹果枝的实验”、“野兔的人工饲养试验”等。
6、环境监测型。
主要在室外进行，需要一定的仪器设备，有些监测活动具有一定的难度。如“浮萍对废电池污染水体的净化试验”、“地衣植物监测环境污染的研究”等。
二、掌握研究性学习的操作程序
研究性学习的实施一般可分为六个阶段：提供材料；明确问题；决定探究方向；组织探究；收集并整理资料；归纳结论。
1、提供背景材料。
材料是学生感知觉的基础，是进行探究必不可少的条件，让学
生亲自触摸实物材料，使他们从具体事物中抽象出所要提示的概念，较早地由感性阶段发展到理性阶段。
2、明确问题。
在这一环节中，要能够自然地激发学生解决问题的动机，要达到在情境中面临、发现问题的目的，使学生了解“要解决什么问题”、“为什么要探究它”、我们对问题有了哪些了解”。在教学设计中，要提供一个明晰的问题情境，引起学生的问题意识。如果不能提出真正能使学生产生困惑的问题，就不存在探究活动。
3、决定探究方向。
通过分析因果，达到形成预测或假设的目的，使学生了解“我们能做什么样的预测或假设”、“我们怎样解释它”、“我们应以什么为中心展开探究”。教师组织学生讨论，使学生自由地发表见解，提出可能的预测和假设。
过分析因果，达到形成预测或假设的目的，使学生了解“我们能做什么样的预测或假设”、“我们怎样解释它”、“我们应以什么为中心展开探究”。教师组织学生讨论，使学生自由地发表见解，提出可能的预测和假设。
4、组织探究。
通过设计、制定探究方案，保证探究能有计划、有步骤地进行，让学生明确“我们需要哪些信息”、“我们怎样获得信息”、“怎样分工才能最大限度地发挥人力、物力的作用”。教师要引导学生注意
学过的知识与探究问题的内在联系，提供适当的实验设备及学习材料等。要使每个学生所获得的认识更加丰满和完整，最终将探究中所观察到的现象内化，进而认识事物的本质。
5、收集并整理资料。
这一环节要使学生明确“我们能有什么样的信息”、怎样对获得的信息进行分类”、“这些信息与研究的问题有什么关系，对研究问题有多大的作用”等问题，注意安排学生间的交流，通过交流，发现彼此间差异，检查各自的探究过程，形成共识。
6、归纳结论。
这一环节要求学生表达自己在探究过程中形成的见解，和别人进行交流，并了解结论与预测或假设的异同点，认识结论被哪些证据所证实。要让学生通过口头或书面形式表达结论，并将探究结论与权威或现行结论进行对比，反思探究结论及探究过程，发现不足，以便进一步探究。将探究的结论运用到新的问题中去，提高运用知识分析问题、解决问题的能力。
总而言之，研究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，为多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践提供了更多的机会，学生的问题意识和探究能力得到提高，教师的教学观念和教学行为发生了质的变化。但学科教学中的研究性学习并不能代替讲授、阅读、模拟、演示等教学方式。接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面的效率之高是很突出的。将接受性学习和
研究性学习有机结合、优势互补，对生物教学改革具有一定的现实性操作意义。
生物教学研究性学习的主要问题与对策
《教学与管理》 ２０１１年７月２０日 生物教学研究性学习的主要问题与对策 ◎江苏教育学院南通分院 吴剑峰 上世纪５０年代末，教育界开始关注研究性学习。 本世纪初，研究性学习作为一种新的学习方式和课程 形态开始进入全国的中小学校。近十年来，研究性学 习在学校生活中的现状如何？教学实践中取得了哪些 进展？还存在哪些问题？我们的对策是什么？基于对 这些问题的思考，我们以生物课程教学为例，先后对 江苏、四川、山东等省份近五十所高中开展研究性学 习的现状进行了调研。调研主要采用访谈、问卷和观 察方法进行。调研结果显示，研究性学习在大部分高 中生物学教学实践中均取得了不同程度的进展，收到 了较好的教学效果。但是，分析研究性学习的现状，理 想的课程与现实的教学之间还存在着较大的差距，还 存在着种种问题。本文现对调研中发现的十大主要问 题进行总结和剖析，并提出我们解决这些问题的初步 对策，期望能对各类学校进一步提高研究性学习的认 识，深化研究性学习的实践有所启示。 问题一：对研究性学习的本质认识模糊 有些学校教师认为，在学科教学中实施研究性学 习，只要在教学内容上突出生活性、在教学过程中强 调探究性、在学习形式上体现合作性就行了，在实际 课堂教学中依然要强调学科知识的系统化和学科结 构的完整性，依然要高度关注学生的认知发展，依然 要致力于培养智力超群的学科竞赛精英。这种对研究 性学习本质的片面认识必然会导致研究性学习实践 中忽视对学生的科学精神、科学道德、科学态度和创 新能力的培养，转而全力服务于应试教育。， 对策：更新教育观念，加强对研究性学习本质的 理解 研究性学习是创造教育的一种学习形式。从学习 目的看，它指向培养个性健全发展的人。在研究性学 习中，学生自主学习的权利应得到尊重，学生的独立 人格应得到发展，学生的创造能力应能够自由发挥， 学生自主学习的积极性应空前高涨。从学习内容看， 其面向学生的整个生活和科学世界，而不是把学科知 识的接受、学科结构的强化作为核心内容，因而它超 越了学科的视觉和界限。从学习方式看，每个人的学 习方式都是其独特个性的体现，每个人都有自己的 “研究性学习方式”。 问题二：研究性学习中教师的角色定位发生偏差 ｆ 在我国，由于被动接受的学习方式由来已久，传 Ｉ统的师生关系是一种不平等的关系，因而在研究性学 Ｉ习中，有些教师仍然充当权威，事事包办代替，处处居 。高临下；另一些教师则走向另一极端，布置了某个研 ｌ究性学习课题，无任何指导，放任自流，任凭学生自主 ｆ探究。这些做法都有悖于研究性学习的宗旨。有些教 Ｉ师甚至错误地认为，研究性学习使教师失去了对学生 Ｉ学习内容的控制和垄断，教师在学生心目中的绝对权 Ｊ威地位受到动摇，教师处于一种被学生选择的地位。 Ｉ 对策：转变教师角色，不断提高教师的研究性品质 经过多年的研究性学习的思考和实践，教师应努 Ｉ力促使自己的角色不断发生变化。从知识的传授者、 Ｉ灌输者、拥有者逐步转向教学活动的组织者、帮助者、 ｊ合作者；从教师身份的训导者、管理者逐步转向学习 ：过程的引导者、服务者；从教学的实施者、劳动者逐步 ｆ转向教学的研究者、设计者；从课程规划的从属者、执 ｌ行者逐步转向课程资源的建设者、开发者。尽管教师 ‘的角色变化是缓慢的，但却是难能可贵的。 】 问题三ｉ对研究性学习课程和学科课程的关系理 Ｉ解不清 ｆ 调研发现，目前仍有部分学校和教师对研究性学 －习课程和学科课程之间的关系混淆不清，理解片面。 Ｉ主要有：课表上的研究性学习课程就是学科课程，每 Ｊ周三课时的教学时间可分配给各学科；研究性学习课 ｌ程是－－Ｉ＇ｑ独立的课程，它跟学科课程没有直接的联 系；研究性学习课程就是培养小科学家的课程，是面 Ｉ向少数“优秀生”的课程，大多数普通学生只配做“观 ｌ众”；有的学校将研究性学ｙＪ课程与“兴趣组”、“特长 ：班”等完全等同起来。 Ｉ 对策：正确理解研究性学习课程和学科课程之间 Ｊ的联系与区别 Ｉ Ｉ 研究性学习课程与学科课程存在着本质区别：学 ：科课程是基于学科的逻辑体系而开发的，其直接目的 ｌ是掌握必要的体现于学科中的间接经验；研究性学习 ｌ课程则基于学生的直接经验，其直接目的是获取关于 Ｊ探究学习的直接经验、培养创新精神和解决问题的能 Ｉ力。二者也有内在联系：研究性学习方式不仅运用于 Ｉ研究性学习课程中，也运用于学科课程中；研究性学 Ｉ习课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的 Ｉ ・１５３・
研究性学习与高中生物教学创新
中学教学参考 教学经纬
研究性学习与高中生物教学创新
江苏泰州市姜堰区张甸中学（２２５５２７）李志阳
研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动。
它是指将学生置身于一种类似科学研究的场景之中，让
学生运用已有的知识和经验去主动探索、积极尝试，借
助知识的建构过程完成新知识的探索和学习活动。它
是在充分尊重学生学习自主性的基础上进行的，有利于
培养学生的思维能力，帮助学生养成实事求是及综合运
用知识的品质。高中生物是一门研究生命现象及其发
展规律的科学，是一门实践性和探究性较强的课程，课
程资源中充满着研究和发现的因素，是研究性学习的沃土。
一、提前孕伏。重视发展学生的自主性
“凡事预则立，不预则废。”研究性学习与接受式学
习的最大区别是它不是一般的活动，而是以科学研究为
主线的类似于科研课题研究的学习方式，它不是几门课
程的简单叠加，而是学生综合素质的协调发展，是以基
础知识和基本技能的储备为前提条件的。开展高中生
物学科研究性学习活动前，我们除了要帮助学生设计实
验计划、进行科学假设外，还要事前放手让学生先对相
关知识和问题进行考证、了解，广泛收集相关素材，最大
限度地接触实际环境和真实场景，掌握第一手材料和信息。
例如，在探究“植物细胞的吸水和失水”实验前，学
生已经掌握了渗透作用的原理，有的学生把植物的原生
质层想象成一层半透膜，进而联想到通过改变外界溶液
的浓度来观察水进出的结果，也就是准备了清水和
Ｏ．３ｇ／ｍＬ的蔗糖溶液进行对比实验。也有学生异想天
开，用自己家的青菜叶、韭菜叶等材料进行实验。还有
学生事先改变了蔗糖的浓度来进行实验，结果发现：浓
度过高，就会导致细胞失水过快、过多而死亡，从而不能
复原，而浓度过低，细胞能存活，但是现象不明显，反应幔。
心理学家苏伯尔主张有意义的学习，反对单纯的接
受式学习，生物研究性学习也是这样的。要在开展研究
前，让学生主动搜集相关的熟悉材料，激发他们的兴趣。
研究性学习在中学生物教学中的实践应用情况
试论研究性学习在中学生物教学中的实践应用情况
摘要：本文首先阐述了在中学生物教学中进行“研究性学习”的含义，然后对“研究性学习”在中学生物教学中的实践应用情况进行了分析，希望能为提高中学生物教学水平提供参考。
关键词：中学生物 研究性学习 实践应用
在基础教育课程改革的背景下，中学生物教师的教学观念和学生的学习方式发生了很大变化，而“研究性学习”是一种新型的学习方式，这种学习方式既适应了基础教育课程改革的要求，又是一种有益于学生学习和发展的学习方法。“研究性学习”以提高学生的学习能力和综合素质为目的，对于学生的可持续发展、培养学生的实践能力和创新精神也具有重要意义。目前，“研究性学习”在中学生物课教学中发挥着越来越重要的作用，也给中学生物教学带来了很多有益的启示。
1 “研究性学习”的含义
在中学生物教学中，“研究性学习”是指学生在教师的指导下，采取一种类似于科学研究的方式去获取和应用知识并使用知识解决问题的学习方式。这种学习方式在研究型课程、基础型课程和拓展型课程中都得到了广泛应用。在实际应用中，“研究性学习”的基本步骤如下：第一，发现和提出问题；第二，收集事实证据；第三，分析并处理信息；第四，表达与交流，进一步修正和完善。
2 “研究性学习”的实践应用情况
在中学生物教学中，教师应有意识地将素质教育作为主要的教学目标。除此之外，教师还要努力转变教学理念，以提高学生的综合素质为教学目的，在实践中积极探索研究性学习方法的应用路径，让学生在实践中不仅能获得知识，还能进一步提高应用生物知识的能力。
2.1 案例一：在调查研究中学会分析和解决问题
2.1.1 设计调查问题。①调查目的：提高学生的综合素质和实践能力。对于学习来说，学校是小课堂，而社会是大课堂。与其它课程相比，生物学科的实践性很强。因此，在生物课教学中一定要理论联系实际，这是学习生物的基本方法，也是学好生物知识的重要途径。培养学生的调查研究能力和社会实践能力，提高学生运用生物知识解决实际问题的能力。②调查内容：居住地的水污染、空气污染以及植被覆盖等情况。③调查时间：2012年寒假。④具体要求：学生按照自己的意愿从以上三项之中任选一项进行调查；调查结束后要上交一份调查报告；报告应理论联系实际，同时还要包括调查内容、调查结果以及自己的认识和总结等。
探究高中生物课堂中的研究性学习与思考
教育教学研究 教学研究 ２０１ ３年０７月
探究高中生物课堂中的研究性学习与思考
王德英
（遵义市余庆县余庆中学，贵州遵义５６３０００）
２０世纪末迅猛发展的生物学，在２１世纪将主导潮流。
中学生物教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民
的生物学素质，要着重创新思维、解决问题能力和实际应
用能力的培养。“问题解决模式”的研究性生物教学，以
生物问题情境为媒介，在整个教学过程中以学生为中心组 织教学，激发学生学习热情，充分发挥学生的主体性，让
他们主动参与问题的解决；教师在整个教学过程中只是引
导学生思考。
“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索
解决问题的途径和方法。以“问题”的形式展现知识和能
力的生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深学生
对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过
程，领悟科学观念，体现学科的价值观是问题解决模式的
追求目标。
研究性生物教学目标与传统的生物教学不同，它更强 调生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“问题
解决模式”的教学方法，较好地体现了研究性生物教学的
特点。
１．“问题解决模式”的一般程序
“问题解决模式”的程序可分为：创设问题情境一提
供（收集）科学事实一探求解决问题方法一得出科学结论
一运用新知识解决新问题。
２．“问题解决模式”在研究性生物教学中的应用
“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广，
传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类，接着
讲不同生态因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩
固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得
绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动的接
受。而“问题解决模式”创设问题情境，使学生主动思
考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。
“问题解决模式”中的问题不能过于直接，如光照时
间长短是否影响生物繁殖？可创设问题情境，培养学生剖
析问题能力。如：
在瑞士，银灰狐是在每年的１月至２月进行交配的，有
谈谈高中生物研究性学习
学科建设
谈谈高中生物研究性学习
■姜 丽
摘要：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经
济初见端倪，这对培养和造就具有创新精神和实践 能力的一代新人提出了更加迫切的要求。随着新课
程计划的实施，研究性学习作为一项全新的教学理
念走进了高中校园，因其在培养学生创新意识，开发
学生智力潜能，提高学生综合素质等方面所具有的
显著优越性而受到普遍重视并逐渐开展起来。
关键词：研究性学习；生物教学；必要性 所谓“研究性学习”是学生主动探究问题的一种
新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其
实质在于“自主发现”。在教学的过程中创设一种类
似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探 索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从
中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一
种学习方式。
一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要
性
新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究 学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与
式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和
创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了 教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育
改革的一个热点。研究性学习是由学生在一定的生
活情境中发现问题，选取专题、设计研究方案，通过
主动地探索和研究而求得问题的解决，从而了解和
体验科学探索的过程，养成自主探究。向高中学生传 授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活
动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实
践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这
一历史的客观要求。研究性学习过程运用于生物教
学，具有以下优势：①研究性学习能让学生自主地参
与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知 识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在
于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又
是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学 生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开
研究性学习在中学生物教学中的应用探索
研究性学习在中学生物教学中的应用探索
摘要：作者通过分析研究性学习的特征，结合中学生物课程特点并进行实践的尝试，将研究性学习与传统的接受性学习相比，从教学效果看，研究性学习明显提高了学生的学习主动性，学生学习浅能充分得到发挥，学生的视野变得开阔。研究性学习在中学生物教学中是值得推广的可行的教学方式。
关键词：研究性学习；生物教学；学习主动性
中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0149-03
一、研究性学习概念
研究性学习[1-3]是近年兴起的一种新型的学习模式，以“培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。现在这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，它体现的是学生的主动活动，对于开发学生的创造潜能，提高学生的科学素质是大有裨益的。从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[4]。研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。
中学生物课的研究性学习
中学生物课的研究性学习
范国军（浙江省悲缕中学３１５３００）
Ｉ 素质教育与研究性学习的关系
素质教育中的重点内容是别学生创新精神和实践
能力的培养．在中学生物学科中．通过何种教 过程
或通过什幺样帕途径术培养学生的创新精神和实践能
力 我们教学改革的实践能明确回替这个问题：研究
性的敦’学方法，是培养学生创新精神和实践能力的有
效方法 就素质教育中的创新精神和实践能力而青．二暂
之间是对立统一的关系， 们是辑ｉ互影响 辑】互促进
的 我们理解创新特｝中主要是在创新欲望和动机基础
上的一种高层次的思维品质，其实质是辩证思维的品
质 具有这种思维品质．思维就娃现出敏锐、流畅 独
剖、批判等特征。学生的学习过程离不｛ｆ创新思维品
质所起的重要作用：然而这种思维品质的形成不是自
然而自然的，它需要培养．其培养的重要途径之一别是
实践。从哲学的意义上讲，＾们在改造客观世界的活
动中所表现出的能力 是实践能力 就学生的实践能
力而言，一般包括三方丽：社会实践能力 研究能力、实
验能力 实践是主观见之于客观的活动，学生在创造
性思维的指导下 通过实践．将理性思维的认识与外部
客观对象之间取得的间接联系，转化为一种直接经验
在这一过程中，学生综台运用知识解决实际问题的能
力就可以逐步提高 可见，创新精神的培养能促使学
生实践能力的发展和提高。反之，实践能力的培养ｚ
能促使创新精神的过一步发展。这样．学生的整体素
质就能得以逐步提高 研究性的学习方法在学生的素质教育中发挥着重
要作用，它完全渗透于培养学生创新精神和实践能力
的过程中。研究性学习，是以学生索质发展为目的，是
以知识结构为根据，或以书本知识为基础，对客观事物
进行直接的认识．它包括对事物的独立思考、独立判
断 研究现实问题存在的原因和结果 在教学实践中，
发展学生研究性学习的能力，就能逐步培养学生的创 新精神和实践能力。正如爱因斯坦曾强谰过的：发展
性学习在生物课堂教学中应用
探究性学习在生物课堂教学中的应用
新课标准倡导学生主动参与的学习方式,要从根本上改变原来填鸭式的“满堂灌”教学,改变学生被动接受、死记硬背、反复训练的传统教学模式。从而,在生物课堂教学中,倡导应用运用探究式学习方式。探究式课堂教学实质上是一种创新型的教学方式,它是指在教师的启发指导下,学生以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识的学习方式,从而使学生在掌握知识的同时培养创新精神和实践能力。现行研究性学习过程基本环节包括:提出问题、分析问题、提出假设、收集证据、作出解释、得出结论、合作交流、积极推广。从基本环节看可以形象地说,这种学习使学生就“像科学家发现真理一样”地去学习,这就对教师提出了更新挑战,更高要求。要求教师要正确引导学生自主学习、积极主动参与、乐于探究,使学生眼看脑想,动手动口,主动获取知识和发展能力。下面是本人在生物课堂教学中应用探究性学习的一些体会。
一、创设问题情境至关重要
“问题”是探究式学习的核心,而探究发端于问题,没有问题就谈不上探究。教师在探究式课堂教学中设置适当的问题情境,可以激发学生对学习知识的兴趣、渴望、追求以及探究的欲望。而创设问题情境要注意以下几点:1)、学生能在经验的基础上,意识到问题的存在。2)、探究内容对学生而言一定是新的未知内容。3)、探究问题难度应为学生现在力所能及,通过努力能掌握的内容。4)、能满足学生需要和期望。教师营造一种轻松、愉快的探究氛围,使学生积极投入到问题探究中。
二、创设问题情境要讲求策略
通过借鉴和总结,我总结了以下几种创设问题情境的策略方法:1)、利用矛盾形成问题。如讲“叶绿素”前教师引导:同样是大蒜发芽所长成,为什么蒜苔是绿色?而蒜黄是黄色? 2)、以日常俗语形成问题。如讲“植物矿质营养”时,教师说“庄稼一枝花,全靠粪当家”,这“粪”指植物都需要哪些营养物质?3)、导入新课时用故事、实例提出令人发省的问题。如在我在讲“蛔虫”时说:新疆有一个10岁的小女孩,因口吐白沫而死。人们都怀疑是中毒而死,后经法医解剖尸体鉴定,原来是有一蛔虫堵塞咽喉窒息而死。4)、用多媒体课件或丰富网络资源提出问题。5)、用学生实际生活中的实际需要形成问题。6)、用“见怪不怪”的生活经验形成问题。7)、观察实验形成问题等等。教学实践表明,创设的情境需要教师教学艺术的感染和正确引导,创设的情境越真实或越接近真实,就越能激发学生的求知欲和好奇心,从而引发学生主动探究欲望。社会生活中的实际需要和实际问题,更能使学生意识到学习对象的价值,这样使他们更能提出高质量问题,从而在潜移默化中培养各方面能力和创新精神。
高中生物研究性学习目标与策略
第２２卷第１期 ２００６年２月 赤峰学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２２ Ｎｏ．１ Ｅｅ１）．２００６
高中生物研究性学习目标与策略
宋立宇
（赤峰市红旗中学，内蒙古赤峰０２４０００）
摘要：首先从“研究性课程”的定义出发，介绍了研究性学习的核心精神以厦在基础教育过程中所发挥的重要作 用。同时概括阐述了“研究性学习”在国内、国外的发展现状，生物学研究性学习的六个目标和两个策略． 关键词：高中生物；教学；研究性学习 中图分类号：０５３３．９１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２００６）０１—０１１８—０２ ２００Ｏ年，教育部颁发的《全日制普通高中课程计划》 中，将研究性课程确定为必修课．而在国外“研究性学 习”被称为项目课程、主题研究、专题研究或专题研习 等．“研究型”课程是指学生在教师的指导下，从学习生 活和社会实践中选择和确定研究专题，用类似科学研究的 方式，主动地获取知识。应用知识解决问题的学习活动． 其核心是倡导学生在学习中的主题研究精神，促使基础教 育以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生的 科学精神和实践精神，为推进素质教育创造条件；把握 “以学生发展为本”的思想内涵和“以学习为中心”的哲 学观，让每个学生都有进步．研究性学习的教育活动，既 锻炼了学生的直觉思维能力和创造思维能力。也塑造了学 生的自信和尊严，为素质教育的落实找到了载体，使学生 找到了培养自己各方面素质的道路． １研究性学习的目标 生物学研究性学习的目标主要强调学生的学习过程， 学生的直接参与和亲身体验，它包括： １．１ 通过开展对真实问题的学习。提高发现问题和解决 问题的能力 研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的，要 求学生从书本中。从实际生活及社会生活中发现和提出许 多实实在在现实问题，如男女性别比例问题、基因工程问 题等，并通过主动探索去解决问题． １．２ 调动学生学习生物学的积极性，提升不同层次学生 的创造兴趣 在进行研究性学习中，为了解决问题，学生通过多种 途径主动获取课本及课外知识，这更有利于提高学习生物 学的兴趣，增强主动学习的意识。同时，由学生自行设计 的研究目标与课题，形成一个指向不同的个体目标群，使 每个学生都有发现和体验创造的自由空问，不同层次的学 生都得到不同发展． １．３ 培养科学精神，增强社会责任感 开展研究性学习，有利于学生了解和体验生物学学习 和研究的基本方法。培养学生理论联系实际、实事求是的 －ｌｌ８・ 科学精神．学生通过社会调查、查阅资料、实验操作等， 从鲜活的资料中激活了原有的知识储蓄。在不断的发展中 发掘了创造潜能．在试图解决这些真实问题的过程中。逐 步形成了从实际出发的科学态度和社会责任感． １．４ 提高学生的交际能力和团结协作能力 研究性学习的课题往往背景复杂，空间跨度大，调查 面广、点多，需依靠集体的智慧．开展研究性学习能增强 学生对社会的了解与关注．在学习过程中，学生通过表达 自己的观点和意见，耐心听取他人意见，从而学会交流与 分享研究成果。加强与他人的合作． １．５ 建立新型的师生关系 研究性学习密切了师生关系，它要求学生从学习过程 的“知识接受者”向学以致用的“知识建构者、体验者、 评价者”转变，并要求教师从学生学习过程的“主宰者” 向“促进者、组织者、指导者”转变，教师的着眼点应放 在学生能力的发展和综合素质提高上． １．６ 促进教师素质提高 研究性学习对生物学教师的综合素质提出了更高要 求：精通专业知识，了解相关知识；有强烈的创新意识， 鲜睨的时代责任感；关注社会，有一定社会实践和科研能 力；有高尚的道德素质，无私的奉献精神． ２生物学研究性学习的策略 ２．１ 内容 生物学科开展研究性学习的内容十分广泛，它具有开 放性、综合性、社会性和实践性的特点，选择的内容可以 是生物学教学中的选题，也可以是生物学实践和生活中的 选题． １）生物学教学中选题，比如“绪论”：电视广告中的 生物学；调查媒体对生物科学技术发展的报道．“细胞”： 形形色色的细胞；细胞内的膜结构；癌症是怎么一回事？ “生物的生殖和发育”：你知道克隆动物吗？有性生殖与无 性生殖在进化上的比较研究；双胞胎研究．“生命活动的 调节”：植物激素及应用；植物向性运动的观察；甲状腺
高中生物研究性学习的教学实施案例分析
258学术性实践性理论性科学教育家200s年6月第6期圃国
高中生物研究性学习的教学实施案例分析
胡晓宾
(浙江省乐清市白象中学浙江乐清325603)
擒要本文结合自身高中生物教学和生物研究性学习的实践，对研究性学习的教学案饲进行了分析；实践证明生物研究性学习
能使学生形成了一定的生物科学素养，从而为高中生物教育教学提供了重要的理论依据和可行的实践典范。
关键词研究性学习；高中；生物教学；教学案倜
1问题的提出
随着社会的发展，环境污染越来越严重，环境保护也已成为
全世界共同的认识。酸雨，被人们称作“人堂的眼泪”或“空中的
死神”，具有很大的破坏力。它会使土壤的酸性增强，导致大量
农作物与牧草枯死；它会破坏森林生态系统，使林木生长缓慢，
森林大面积死亡；它还使河湖水酸化，微生物和以微生物为食的
鱼虾大量死亡，成为“死河”、“死湖”。酸雨还会渗入地下，致使
地下水长时期不能利用。而这些危害恰恰是人类自已造成的。
在讲到生物圈的稳态时，我给同学们出示了几幅环境受到酸雨
破坏的图片，学生很是惊奇和感叹，纷纷发言决心一定要保护环
境保护自己的家园。
学生了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放，
那么二氧化硫对植物有直接影响吗?怎样才能减少大气中的二
氧化硫呢?我们周围环境中哪些场所在排放二氧化硫?基于学
生的这些疑问，我就要求学生以此为题进行研究性学习，目的是
让学生去感同身受，使学生深切体会环境污染的严重性，让学生
在调查环境污染对生物的影响中感悟环境保护的必要性、紧迫
性，激发学生为祖国的环境保护事业奋斗的爱国热情。
2研究目标
2．1知识目标。①学会观察=氧化硫对植物的实验方法；
②通过实验理解二氧化硫对植物的影响。
2．2能力目标。①通过资料收集与综合分析，培养学生的
资料处理能力；②通过实验设计与研究，培养学生的逻辑思维能
力和动手操作能力；③通过研究成果的交流与展示，培养学生的
刨新能力。
2．3情感目标。①通过个人的努力实践取得成果，感受
成功的成就感和喜悦感；②通过小组内的分工协作和小组问的