探讨生物课堂教学中实施研究性学习的策略
１生物学课堂学习中开展研究性学习的必
要 性
研究 性学 习的本 质是研究 ，所以 ，在生 物学 教学 中开展研究性 学习的 目的就在 于诱 导学 生通过 生命现象研 究生命 活动规律 ，以 及 学 习运 用 科 学研 究 的 思维 方 式 和 研究 方
学 术 论 坛
ＳｌＣ ｝００Ｙ Ｃ Ｎ［＆ＩＣＮＬ０ ￡ Ｅ｛
匝圆
探 讨生物课 堂教学 中实施研 究性学 习的策略
漆永利 （ 甘肃渭源二中 ７ ８ ０ ） ４２１ 摘 要： 在生物 学课堂教 学中实施研 完性 学 习， 采取 切实有效的教 学策略 ， 能够更好的培养学生的创造能 力和 实践 能力。 关键词 ： 讨 课堂教学 研究性 学习 策略 探 中图分类号 ； ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ １２ ０ ）２ ａ－ ２ ７ ０ １ ７ － ７ （ ０ ８ １ （） ０ ３ － １ ２ ９ 笔者 从教师 的角度谈谈 随着 研究性学 习 意 对 学 生 进 行 自学 能 力 的 培 养 ， 依据 学 生 的 识 的 重 要 途 径 。 生 物 科 学 的 研 究 是 高 度 复 杂 的实施 和深 人，如何采 取有效教学 策略 ，在 需求 设计和调 节教学 过程 。教师 必须树立 教 的脑力劳 动 ，仅 仅观察生物 的表面 现象是 不 生物 学课 堂教 学 中更 好地 实施研 究性 学 习 ， 培养 学生 的创 新能 力和 实践能 力 。
法 。作为基 础教育 ，课堂仍 然是教学 的主阵 创设情境 ，提 出问题 ；（ ）引出假设或猜想 ， ２ 地 ，在课堂 教学 中学效 果 。 首 先 ， 中 应 用提高 。下面笔者 就研究 性学 习在生物学 的生物学意 义。 学生 的生物 学基础知 识体 系还 不健全 ，在课 课 堂中的具 体实施从 以下 三个环节 作进一步 学生 在这 个过 程 中 围绕 问题 积极 思考 ， 堂教学 中开 展研究性学 习 ，有利于学生更好 、 探 讨 。 主动地动脑思考、动手做 、动 日议、动眼看、 更快 地掌握 新的基础 知识和 基本技能 ，促进 ２ １ 教师指导 ．着重启发和诱 导 动 耳听、动笔写 ，独立的观察 、分析 、类比、 他们 将感性 知识和理 性知识 、实践 知识与 书 “ 题 是研 究性 学 习的 载体 ，整个 教 联 想、辨析 、归纳等 ，最大限度地发挥 出学 生 问
主动参与 、 入、教师加以启发、指导 ，师生 无尾 的幼蛙 ，尾是怎样消失的？”这一问题时 投
共 同探讨生命现 象和生 命活动规 律。实 际上， 通过 追踪 法对青蛙 发育过 程的持续 追踪观 察 研究 性学 习就 是在教 师有 目的 、有组织的 指 和思 考之后 ，学生会很快纠正 了 “ 有尾幼蛙的 导下的发现过程 。其基本教学程序如下 ：（ ） 尾是 在发育过程 中掉下来 的” １ 错误认识 ， 而获 得了 “ 有尾幼蛙的尾是逐渐萎缩而消失的”正 确认 识，并且更进一步懂得 了 “ 尾逐 渐萎缩 ” （ ）实验 探究 ，验证 、论证 ；（ ）归纳结论 ， ３ ４
学 主要 围绕 某一问题 的提 出和解决来 组织学
以能 力发展 为 目标 。其次 在中学生物 学课 堂 熟 悉的青蛙人手 ， 提出 “ 为什么青蛙能在水 中 表现 出的浓 厚兴趣 、科学精神、求实态度 、严 中， 堂教学内容是核心和重点 ， 全体学生 生活 ，又能在陆上生活？”这一研究 问题，以 谨 作风以 及 良好 品质会给 学生以直 观的感 染 课 是 都 必须学 习和掌握的 。根据 实施素 质教育 的 此作 为突破 点，引导学生对青蛙的形态结构 、 和 榜样的 昭示 。教师要 鼓励学生 不断反思 自 基本 原则 ，学校的教 育教学 工作必 须面 向全 生理 、生殖和 发育过程 做全面、 系统的探讨 ， 己的研究性学 习，因为反思是督 查、检测、调 体学 生。如 果将研究性 学 习与课堂教学 有机 并 且通过查 阅有关资 料 ，使学生弄 清楚哪 些 整 的重要举措 。要让学生发扬 自身的长处 ，弥
构 建反映各 自特点和 有利于 未来发 展的知识 以从以下五 个方面考虑 ：（ ）生物学 基本概念 １ 学生的研究兴趣 ，引出所要研究的问题。教师 研究性 学习重视 结果 ，但更 重视学 习过 和规律 ；（ ）生物 学探讨性实验 ；（ ）与生物 要 围绕所要 研究的 问题有针 对性地进 行 系列 程 ，关注 学习过程 中学生 的体验 和感悟 。因 ２ ３ 学有关的 多学科综合问题 ；（ ） 实生活 中的 问题设计 ，使之与 学生认知 结构 中的观点建 此 ，在研究性学习中 ，教师不仅向学生展示 自 ４现 生物学问题 ；（ ）科学前沿中的生物学 问题 。 立起 实质性联 系，达到对新知识的意义建构 。 己的认识 过程 ，引导和 启发学生一 起有效 而 ５ 所以在研究性学 习中应以具体的知识为载体 ， 例如，在 “ 两栖动物”教学 中，可从学生 科 学的研 究 ，而且 教师 在躬身亲 历的过程 中
服务与学 、教学 方法 受制于学习过程的观念 ， 够 的 ，要 对观察 到的生 命现象作深 入的研 究 按 照学生探讨 进程开 展教学 ，是学 生真正 从 和 透彻的 思考 。学生在研 究过程 中应树立 观 研究 中学 会学 习，学会研究 。 察意识 ， 掌握观察方法 ， 在观察过程中培养思
本知识 、各学科知识 以及知识与技能的结合 ，
自身的创造潜能 。 这样 ， 学生的主体意识 和个 生 的学 习活动 。在研究性学习中 ，教师首先 要 体 发展便 会促进 ，学生 的创新意 识和创新 能 结构 与技能 结构 。在 生物学 课堂教学 中可作 从学生的年龄特点 、 知识结构和能力出发 ， 并 力也就会在潜移默 化中得到逐步提 高。 为研 究性学 习的 内容 相 当丰 富 ，归纳起来 可 以此作 为切入点 ， 创设一定的问题情境 ， 激发 ２ ３ 师生共探 ，关注体验 和感 悟
高中生物学教学中的研究性学习总结范文
高中生物学教学中的研究性学习总结范文随着新课程方案的实施，“研究性”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。
这是新公布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。
“研究性学习”对今天的生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去详细地落实？值得我们去思考、探索和实践。
我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活动方式所进展的学习活动。
在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握上，变被动学习为主动学习，到达“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其开展”的目的。
在生物学教学过程中，本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进展“研究性学习”的教学实践。
1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。
如在讲授有关激素的功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要病症，要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生进展与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以验证从分析讨论得出的结论是否准确。
最后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。
研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设疑。
设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问题的线索，也可以是某一实验现象。
问题出现的形式，我们常用链状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。
生物教学中研究性学习的策略
生物教学中研究性学习的策略研究性学习是学校开设的一门全新课程，它是指在教学过程中，学生在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
并通过感受知识、体验知识学会学习，进而培养学生分析和解决问题的能力，增进创新的意识和能力。
生物学是一门实验性学科，教学内容贴近学生的生活实践，对研究性学习理念和习惯的培养有着先天的优势。
那么，在生物教学中进行研究性学习时该如何确立课题类型和程序呢？笔者做了一些探索。
一、明确研究性学习的课题类型在课堂教学中开展“研究性学习”必须与学科的教学内容紧密联系，在教学内容基础上进行拓展。
生物学科研究性学习课题研究按活动内容的不同大致可分为以下几种类型：1、观察研究型。
这种类型的课题不需要较深的专业知识，难度不大，关键是观察记录要详细准确，多留心身边及当地与生物相联系的现象。
如“物侯观察”、“东方铃蟾越冬的生态观察”等。
2、调查研究型。
这类课题活动难度较小，易于开展，活动方式以现场实地调查为主，然后对材料进行分析。
如“古树名木的调查”、“药用昆虫的调查”、“家族遗传病的调查”等。
3、野外考察型。
主要进行野外动植物的采集和生态资源的调查等，特点是不需要精密的实验仪器，仅凭观察和少量的简易用具就能完成任务。
如“沿海地区药用贝类的生态考察”、“山区珍稀植物的生态考察”等。
4、实验操作型。
主要在实验室里进行，需要一定的仪器设备、化学药品。
要求学生具有较强的动手能力。
如“辣椒中色素的提取试验”、“绵子皮、锯末栽培平菇试验”等。
5、栽培饲养型。
所需时间较长，主要在试验田或饲养室中进行。
如“梨树上嫁接苹果枝的实验”、“野兔的人工饲养试验”等。
6、环境监测型。
主要在室外进行，需要一定的仪器设备，有些监测活动具有一定的难度。
如“浮萍对废电池污染水体的净化试验”、“地衣植物监测环境污染的研究”等。
生物教学研究性学习的主要问题与对策
研究性学 习是创造教育 的一种学 习形式 。 从学习 班” ： 等完全等同起来。
目的看 ， 它指向培养个性健全发展的人。在研 究性学 Ｉ
人格应得 到发展 ，学生 的创造能力应能够 自由发挥 ，Ｉ
习中 ， 学生 自主学 习的权 利应得 到尊重 ， 学生 的独 立 的联 系与 区别 Ｉ Ｊ
对策 ， 期望能对 各类 学校 进一 步提 高研究性学 习的认 过程 的引导者 、 ： 服务者 ； 从教学 的实施者 、 劳动者逐步 识， 深化研究性学 习的实践有所启示 。 ｆ 转向教学的研究者、 设计者； 从课程规划的从属者、 执
问题 一 ： 对研究性学 习的本质认识模糊
ｌ 行者逐步转向课程资源的建设者、 开发者。尽管教师
想 的课程 与现 实的教学之 间还存在着较大 的差距 ， Ｉ 还 力促使 自己的角色不断发生变化。从知识的传授者 、
存在着种种 问题 。 本文现对调研中发现的十大主要问 灌输者 、 Ｉ 拥有者逐步转向教学活动的组织者、 帮助者、 题进行 总结 和剖析 ， 并提出我们解 决这些 问题 的初 步 合作者 ； ｊ 从教师身份的训导者 、 管理者逐步转向学习
问题六 ： 学生研究性学习的品质和能力有待提高
在 知识可以在研究性学习课程中延伸、 综合、 重组与提 ｌ 调研中发现 ， 自主选择课题的研究性学习过程 升； 研究性学习课程中所发现的问题、 所获得的知识 Ｉ 部分学生暴露出了在研究性学习品质方面的诸多 中，
。
进展 ？还存在哪些 问题 ？我们 的对策是什 么？基于对 究性学习课题， ｌ 无任何指导 ， 放任自流， 任凭学生 自主
这些问题 的思 考 ， 我们 以生物课 程教学为例 ， 对 探究。 先后 ｆ 这些做法都有悖于研究性学习的宗 旨。 有些教 江苏 、 四川 、 山东等省 份近五十所高 中开展研究 性学 师甚至错误地认为 ， Ｉ 研究性学 习使教师失去 了对学生 习的现状进行 了调研 。调研 主要采用访谈 、 问卷和观 学习 内容的控制和垄 断 ， Ｉ 教师在学生心 目中的绝对权
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用【摘要】研究性学习在高中生物实验教学中具有重要意义。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生科学研究能力，在实践中提高操作技能和理解生物知识的能力。
研究性学习还能促进学生自主学习和团队合作能力的培养。
通过对实际问题的解决，学生能更好地将知识应用到实践中，从而提高学习效果。
研究性学习的应用在高中生物实验教学中具有重要意义。
未来，随着研究性学习理念不断推进，将会在生物实验教学中发挥越来越大的作用，为培养学生的综合能力和创新精神做出更大贡献。
【关键词】研究性学习、高中生物实验教学、学习兴趣、科学研究能力、自主学习、团队合作能力、实践操作技能、生物知识理解、应用价值、发展展望。
1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是一种注重学生自主探究和实践的学习方式，其核心是通过学生自主提出问题、进行实验设计、数据收集与分析、结论总结等过程，培养学生的科学研究能力和创新精神。
在研究性学习中，学生扮演着探究者的角色，通过实际操作和思维碰撞，不断拓展自己的知识领域和认知边界。
研究性学习强调对知识的主动获取和深入理解，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
在高中生物实验教学中，研究性学习的引入能够有效地激发学生对生物学科的兴趣和探究欲望，提高他们对实验内容的关注度和参与度。
通过自主提出问题、设计实验方案、观察实验现象和得出结论等过程，学生能够深入了解生物学领域中的知识点，加深对生物学实验原理和方法的理解，从而提高实验教学的效果和学生的学习成绩。
研究性学习的实践不仅能够促进学生的认知发展和思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力，为其未来科学研究和职业发展打下良好基础。
1.2 高中生物实验教学的现状高中生物实验教学的现状通常情况下存在一些问题和挑战。
传统的实验教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏互动和探究的机会。
这样的模式容易导致学生对实验缺乏兴趣，无法真正理解实验的意义和目的。
研究性学习在生物学课堂教学中的应用
、
生 物 学 课 堂教 学 中应 用 研 究 性 学 习的 必 要
行， 但是， 大多数的教学 内容都无法在课堂教学 中完
成。 各个环节的进行 ， 不要求学生进行真实 的实验来 亲身体验 ， 可以模拟或者讲解 的方式进行 。 教师主要 任务是把学生导演成科学家 ，把学生带到科学研究 的情境当中 ，至于研究 的结果可 以不按导演的设计 来达到 目标 ， 让学生 自己得出结论 。 研究性学习的课 堂教学 中， 创设情景 ， 提出问题
容有限 ，不 能在正常 的教学活动 中完成全部教学计 划。本 文就 如何在生物学课堂教学 中渗透研究性 学 习 进行 探讨 。 关键词 ： 高 中； 生物 ； 研究性学 习
解决方案 ， 培养 了学生独立解决问题的能力 。 研究性 学 习逐步摆脱了被教师牵着走 的学 习方法 ，养成 自
开展研究性学习 ， 教师是关键 ， 教师要理解研究 性学 习的含义 ，并不是要求学生在课堂教学 中以科 学家 的身份作研究 ，而是 以类似科学研究的方法主 动地获取知识 ， 其本质还是学习。 目的是改变学生的 学 习方式 ， 增加学生 的学习兴趣 ， 提高学习效率 。 教师在开展研 究性学 习的课堂教学 中，扮演的 角色是导演 ， 是 引导者 ， 而不是在 台上唱独角戏 。学 生 的一切思维活动都按 照导演的思路来进行。个别 内容简单的教学可以按 照研究性学习的各个环节进
前沿观察
＠
辑 慎 学 雀 物 学 喾 蚴劂
■ 李 翠萍
摘 要： 究其原因 ， 这类教改课所完成的教学 内 察、 发现 、 解决问题的能力。生活 中遇到 的一般生物 学现象 ， 能用所学到 的生物学知识 给予解释 。 遇到的
生 物 学 难 题 也 能 按 照研 究 性 学 习 中获 得 的 方 法 提 出
研究性学习在初中生物教学中的应用
研究性学习在初中生物教学中的应用1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是一种以学生自主探究和发现为核心的学习方法，其目的是培养学生的综合能力和创新精神。
在研究性学习中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过实践和探究来积累新的经验和知识，从而更深入地理解和运用所学内容。
研究性学习要求学生主动参与学习过程，提出问题、开展实验、分析数据并得出结论，从而培养学生的解决问题能力和创新思维。
研究性学习是一种以学生为主体、以问题为导向的学习模式，旨在培养学生的独立思考能力、实践能力和创新能力。
在当今信息爆炸的时代，研究性学习正逐渐成为教育领域的热门话题，被越来越多的教育工作者和学生所重视和推崇。
1.2 初中生物教学的重要性初中生物教学在学生的成长和发展过程中扮演着至关重要的角色。
生物是生命科学的一部分，是人类认识自然、了解自身的重要途径之一。
通过生物教学，可以让学生了解生命的起源、发展和演变，掌握生命科学的基本知识，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生的综合能力。
初中生物教学的重要性体现在多个方面。
生物是一门关于生命的学科，涉及到人类和其他生物的生存、发展和变异等方面，对于人们了解自然界的规律和生物的奥秘具有重要意义。
生物知识不仅可以帮助学生认识自己的身体结构和功能，促进健康生活，还可以拓展学生的视野，培养他们关注环境、生态和生物多样性的意识。
生物知识还与人类的生产生活密切相关，对于培养学生的实践能力和创新意识也具有重要作用。
初中生物教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的科学素养和批判性思维，培养他们对生命的敬畏和对自然的热爱。
只有通过深入探究和学习生物知识，才能不断提高学生的科学素养，培养他们成为有追求、有担当的新时代人才。
1.3 研究性学习在初中生物教学中的意义研究性学习在初中生物教学中扮演着重要的角色。
它可以激发学生的学习兴趣和探究精神。
通过实地调查和实验操作，学生可以亲身参与，感受科学的神奇和乐趣，从而增强对生物知识的兴趣和理解。
研究性学习报告谈研究性学习在生物教学中应用教育论文
研究性学习报告谈研究性学习在生物教学中应用教育论文伴随着酶工程、细胞工程、基因工程和克隆等众多生物技术的进展，生命科学是当前发展最快的学科之一，所以生物学方面的知识信息也在发生着日新月异的变化，而在课堂上，作为学生只能从教师的活动中获取知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求，没有获取和发现的快乐，通常会产生“厌学”倾向，所以，作为教师必须把对知识问题“灌进头脑”的方法变为把知识问题作为“主动研究”，既改变过去的“单一传道”为“导航”。
其实，这种变化既是把研究性学习的主题。
一、研究性学习在生物教学中的积极作用1.有利于课题上师生角色的转换以往的学习生活，偏重于教师对现在教材知识的传授，在师生双方形成了一种定式，既教师讲学生吸的被动接受知识的教学方法，这在无形中束缚了学生发现问题和主动学习的能力，而研究性学习教学方法的引入，打破了此定式。
研究性学习是让学生在学生中发现问题，然后模拟科学研究的过程从选择解决问题的决策，方案的实施过程到结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是合作着与关心着，比如，在学习“向性运动”这节知识时，学生根据自己发现的问题，自己来设计实验方案，来解释此种现象的原因。
这种角色的转换，有助于学生体验到如何去获取知识，由被动接受变为主动学习。
2.研究性学习有利于学生学习方式的优化学生学习的方式有“教师——学生的单向型”，即学生通过大量的诵读、记忆、模仿和操练来获取知识；有“教师——学生双向型”，即教师传授、提问、答疑、讨论、练习、质疑来获取知识；而研究性学习方式，既学生主动的去收集信息，加工处理信息，能体现出学生自主学习的能力，让学生体会和体验科研中的发现、发明的基本程序和过程，是对学生“渔”的培养，同时克服了“予鱼”引起的多种不良反应。
从而达到了对学生的分析、推理、假设、决策及解决问题的能力的加强和提高，生物科学有许多内容与日常生活和自然界联系紧密，引导学生发现和探究是比较受欢迎的。
初中生物优秀论文生物课堂教学中实施研究性学习的思考
初中生物优秀论文：生物课堂教学中实施研究性学习的思考研究性学习（inquiry learning）中的inquiry 是调查、问询的意思，它表现的是学生的主动活动。
今世主体教育论的提倡者主张学生在学习进程中要踊跃主动地参与教学活动的进程，此刻这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在连年的教育改革中，对课程改革的重大冲破。
XX年最新修订的教学大纲第一次将研究性学习纳入必修课。
这是基础教育课程改革的重大冲破，也是面向21世纪的生物教学所面临的新的机缘和挑战。
这一举动当即引发了人们的普遍重视，特别对其中突出专题研究倍加关注，成了人们学习新课程方案、新大纲的热点话题。
有的老师以为此新课程意义重大，早就应该开设；有的老师以为这门课确实重要，但从我国目前实际情况看，执行起来可能很难；也有的老师对其熟悉不足，乃至存在一些异议和误解。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活当选择和肯定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
通过切身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握大体科学方式，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
我以为研究性学习进程运用于生物教学，具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而取得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培育学生对生命科学的探讨能力，而探讨能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培育学生探讨生物世界的踊跃态度，犹如交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
研究性学习方式与传统的生物学学习方式有很大的区别。
学生由传统的学习方式向探讨性学习方式转变需要一个进程，在这一转变进程中教师起着关键性的作用。
在引导学生开展研究性学习进程中，必然要循序渐进，可以遵循这样的进程：学着做——做中学——独立研究课题。
也就是说咱们可以先由老师设计一实验，讲解设计思路和关键点，然后师生一路完成设计另一实验，让学生切身体验研究进程，最后让学生自己独立完成研究进程，教师做适当的指导，从而让学生掌握真正掌握探讨的进程和方式。
研究性学习在初中生物教学中的应用
研究性学习在初中生物教学中的应用一、研究性学习的概念研究性学习是指学生通过探究、实验和发现等方式，主动参与学习过程，深入了解知识，培养独立思考和创新能力的一种学习方式。
在生物教学中，研究性学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的观察、实验和思考能力，有助于培养学生的科学素养。
1. 激发学生的学习兴趣2. 培养学生的实验能力3. 提高学生的创新能力4. 促进教师角色转变研究性学习注重学生的主体地位，这要求教师转变传统的教学方式。
教师需要从知识传授者转变为学习的引导者和组织者，需要关注学生的学习兴趣和需求，灵活地组织教学内容和形式，激发学生的学习动力，引导学生开展探究和发现，从而促进了教师角色的转变和教学方式的改革。
三、研究性学习在初中生物教学中的实施策略1. 设计生物学研究性学习课题教师可以结合生物学知识体系和学生的实际情况，设计一些具有探究性质的课题，如植物的生长规律、动物的行为特点、细胞的结构和功能等。
学生可以根据教师提供的课题，自主设计实验方案和探究方向，发现生物学知识的规律和奥秘。
2. 进行生物学实验教学教师可以利用课堂时间进行生物学实验教学，让学生亲自动手操作，体会生物学实验的乐趣和挑战。
教师可以设置一些简单的实验，如观察植物的生长过程、探究动物的行为规律、观察细胞的结构等，让学生在实践中掌握生物学知识。
教师可以组织学生开展生物学研究性学习活动，如科学探究课、科技创新课、科学论文写作等。
通过这些活动，学生可以按照自己的兴趣和能力，自主选择课题、收集资料、设计实验、进行探究和发现，从而充分发挥他们的创造力和想象力。
4. 引导学生开展生物学实践活动教师可以引导学生参与一些生物学实践活动，如昆虫观察、植物种植、动物饲养等。
通过这些活动，学生可以近距离地接触自然，观察生物的生长、发展和变化，从而增强对生物学知识的理解和记忆。
研究性学习能够激发学生对生物学知识的兴趣，提高他们对生物学的认识和理解。
浅谈高中生物教学中的研究性学习
的各 种片段 知识、素材 从不 同的角度 进 行 加工 和 改组 ，从 中发 现 必然 的联 系 ， 逐 渐形成较 合理 的解决 问题 的方案。这 时候 ，教 师就 要 为学生提供 相关 的资料 和 素材 ，或者提供 给学 生获得 资料、 素 材的途径 ，达到 帮助学 生解决 问题 的最
浅
山东省滨州市 阳信县第二高级 中学
随着 知 识经 济 、信 息 时代 的 到来 ， 人 们 给 人 才 赋 予 了 新 的 内 涵 ，同 时 对 学
习
王希芝
开 展 研 究 性 学 习 的 目的 在 于 让 学 生
知 道是 什么道理 。我就 带着 这个 问题 引
入 新 课 ，和 学 生 一 起 探 究 条 件 反 射 的 形
要 求 ，也有利于 学生的终 身发展
一
当今社 会 已迈 入高速 发展 的信 息社
会，许多 与人类 自身有 关的生命 科学信 息通过各种 渠道 映入我们 的眼帘 ： 克隆、 转基 因、神 舟号 飞船搭 载植 物种 子 （ 基 因突变 ） 、人 类基 因组计 划 （ 人 的遗传信 息） 、 癌症 、 洪水爆发 、 赤潮 （ 富营养化 ） 、
学 生学 习生物 知识 提供 了广 阔 的天地 ， 学 生实践摸 索的过程 实际上 就是一 个学 习、研究 、创造 的过程。通过 这一 过程 ， 学 生找到 了解决 问题 的关键 ，产 生 了极
大 的成 功 体 验 ， 同 时 也 能 使 学 生 经 常 保
方式。这是 顺应 时代对学校 教育 改革 的
助于 学生投 入社会 生活、亲 历实践过 程 的教学体 系。使学 生形成对 知识主 动探 究 ，并重视 解决实 际问题 的积极 的学 习