初中生物教学中探究性学习的尝试
初中生物教学中探究性学习的尝试
梁喜梅
探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。
而以能力立意，联系生产实际，关注社会热点，考察学生能力，是实施素质教育的大势所趋。
在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。
一、在课堂中落实探究性学习
随着课程改革的不断深入，探究性学习已进入每一个课堂，学生进行小组探究性学习成了课堂教学的主要组织形式。
本人作为一名生物新课程的实践者，从新课程的第一课就开始小组探究性学习的教学尝试与探索。
首先把全班分成若干个4人学习小组；然后引导各小组起一个能体现小组精神、激励小组学习的名字，如“博士小组”、“创新小组”、“必胜小组”等，因势利导，组织各小组制订学习“座右铭”，确定每个组员的任务和责任；第三是制订多元化的小组激励和评价措施。
如今，学生能在小组探究学习中团结协助、主动发展，积极地发现、质疑、思考和总结，充分发挥个人的思维潜能，力争为小组“献计献策”；小组相互交流观点和想法，你一言，我一语，各抒己见，尽展小组风采，让课堂焕发出了生命力。
二、在探究中落实探究性学习
新的课程改革为生物教学注入了活力，其中的探究活动是最具特色的学科教学改革，而且在新教材的实施中日渐显示出其强大的生命力。
本次课程改革将探究活动作为新课程内容的重要组成部分，为教师在探究活动中落实探究性学习提供了内容和模式。
在探究“种子萌发的外界条件”的活动中，同学们都不约而同地说种子的萌发需要水、空气、温度。
对于光，大家就争论起来了：有的说“需要，因为要进行光合作用。
”有的说“不需要，因为种子的子叶或胚乳会供给营养。
”作为教师，没有直接下结论，而是乘兴引导他们进行光的对照实验。
在一周的观察过程中，同学们意外地发现了：1.黑箱的种子（有水、有空气）长出的幼苗普遍长得比有光照的好；2.有一个学生，因为以前见过萌发的种子把塑料布穿破了，就把“有水、有空气”的种子分成两份，一份用两层纱布盖上，一份不盖，而盖上的明显萌发得快，萌发的种子数多；3.全淹在水中的种子也有四五颗刚刚萌发了一点。
面对自己新奇的发现，同学们的思维被激活了，就像打开闸门的水：“原来遮光能促进胚轴的伸长，怪不得我妈在黑房里发豆芽。
”“为什么水中的种子也有一点的萌发？”“因为水中有氧，但不充足。
”……大家在热烈地探讨着，所学的知识和技能自由地迁移着、创新地动用着。
整个探究活动都是以学生自主探究为主，教师点拨为辅的学习过程，学生在“学做合一”探究活动中体会到由探索科学知识带来的成功和喜悦，并激发学生活跃的创造思维，促使学生成为知识的探索者。
三、在实验中落实探究性学习
实验是人们认识和研究物质或验证某一理论的一种常用的科学方法，而生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到实验中，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。
七年级新课程的实验内容较多，为教师在实验中落实探究性学习提供了良好的条件。
实验可以让学生学会选择和处理实验材料，还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等方面来实现探究性学习。
如“在玉米的剖面滴一滴碘液，再用放大镜观察被碘染成蓝色的胚乳以及未被染成蓝色的果皮和种皮、胚”的实验中，许多同学观察到被碘染过的胚乳变了“黑色”。
胚乳（含有大量淀粉）滴入碘液变黑色还是变蓝色？这些同学做了进一步的探究：捣碎玉米的胚乳取汁，放在烧杯中，加少许清水稀释，再滴入一滴碘液，此时，大家都清楚地看到是变蓝色而非变黑色。
这样学生通过对实验的改进，更好地理解了知识，获得了学问，并认识到学习科学要有严肃的科学态度，
而且学生通过实验探索，提高了利用科学的探究方法来解决问题的能力。
总之，随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导和探索探究性学习，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。
因此，在生物学教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机会。
学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。
参考文献：
1.《尝试生物学科的探究性教学》，马香华。
《生物学通报》2002年，第11期。
2.《自我激励，促进小组探究》，季美兰。
《生物学教学》2003年，第4期。
3.《一次探究实验的意外收获》，谷霞。
《中学生物教学交流资料》2003年第4期。
“探究性学习”在初中生物教学中的运用
“探究性学习”在初中生物教学中的运用所谓的探究性学习就是指学生在教师的引导下自主学习、探究问题的一种学习模式。
这种学习模式要求教师在教学中要改变传统的教学观念，以学生为本。
关注学生全面素质的发展。
作为一名初中生物教师，笔者在课堂教学和课外活动过程中对实施探究性学习进行了一些探索和尝试。
一、积极创设问题情境，使学生的思路拓宽在传统的生物课堂中，教师以传授知识为主，将课本中的知识通过讲授传递给学生。
如做标本，可以制作叶脉标本、蝴蝶标本、透明浸制标本等。
教师先是向学生讲述如何进行制作，告诉学生每一个步骤，然后再向学生做示范，最后学生就是照葫芦画瓢，严格按照教师的做法进行。
这样虽然不会有什么差错，但是学生的思维却被禁锢了，变得呆板固执，没有创新。
所有的一切都在预定之中，这使学生缺少了学习和研究的兴趣。
要改变这种教学状况，教师就要在教学中积极创设情境，让学生思考，不断创新。
例如我在“研究植物叶脉标本制作”时，是这样创设问题情境的：在秋天的池塘小河中，经常会飘着一些已经被浸泡时间很长的树叶，将这些叶子捞出来后用清水冲洗干净就能很快得到叶脉标本。
这是什么原因呢?是跟水的长时间浸泡有关系吗?我们是不是可以用这种浸泡的方式制作叶脉标本?这些问题的提出。
开拓了学生的思路，激发了他们的探究兴趣，使他们能够运用自身原有的知识去探究问题、思考问题。
从而创新。
学生们议论纷纷，有的学生认为可以直接用自来水浸泡树叶，有的学生认为可以用醋浸泡，有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等。
这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。
对于学生所提出的这些方法，我并没有很快直接地给予评价，而是依据制作标本的基本原理对学生提出的方法与学生一起展开讨论、分析、比较、筛选，并鼓励学生根据自己的想法去进行实验和检验。
通过探究活动，我们得出池塘水和自来水是比较理想的浸泡溶液(细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液则抑制了细菌的繁殖)，白玉兰叶片也是理想的材料。
对初中生物探究性学习的认识
于学 生 学 习方 式 的转变 ，使学 生 能够 主 动 获取 生物 学 知 生物 实验 包 括验 证 性 实验 和探 索 性 实验 ，验证 性 实验 是 识 ，体验 科 学方 法 ，理 解科 学 的本 质 ，形 成 一 定 的科 学 已知 结论 的基 础 上 ，学 生 按部 就 班完 成 实验 步 骤 ；探 究
中存 在 的不 足或 不 协 调 的过程 ，它是 诱 发探 究 思维 的动 师 要 以 高超 的教 学 艺术 激起 学生 观 察 的兴趣 ，使 学生 主 动 观察 、乐 于观 察、勤 于观 察 。２ ）观 察要 有 明确 的 目的 其 实质 是 重新 构 建 自己的观 点 或 认知 结构 ，使其 更 加充 和 详尽 的 计划 。同 时 ，在观 察 时 ，要 实 事求 是地 做 好 记 实 和协 调 。据 此 具体 说 来 ，课 堂上 学 生从 事 的一 个 完整 录 。３ ）观 察时 ，要伴 以积 极 的思考 ，要 求学 生对所 观 察 的探 究 过程 大 致分 为 问题 、假 设 、推断 、检 验 、结 论 、 交流 、评价 等 基本 环 节 。但在 实 际 的生 物课 堂 教 学 中 ， 到 的现 象客观 地加 以分 析 。 ３ ２ 探 究性 学习 有利 于培养 学生 的动 手实 验 能力 生物 ．
探 究性 学 习是 在２ 世 纪 ６ 年代 由美 国学 者施 瓦布 倡 疑 问 ：这些 病 症 是不 是 与 生长 激素 分 泌 异常 有关 ？生长 Ｏ ０
导 的 ，他 主张 从 学科 领域 或 实 际社 会 生活 中选 择 和确 定 激素 与 生 长发 育有 何 关 系 ？ 巨人姚 明是 巨人 症还 是 正常
探究性学习在初中生物教学中的运用
探究性学习在初中生物教学中的运用
张爱民
（ 河北省枣强县第 五中学 ）
【 摘 要１ 新课程标准提倡转变学生的学习方法， 倡导探 究性学习，关注科学探究的学习 过程 ， 培养 学生的科 学 探 究能力，是当今基础教育改革的 核心之一。生物教学更要培养学生探究兴趣，使 学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于实践的能力得到培养 ，加强全方位的教学互动，开阔学生知 识 视 野 。促 进 学 生的全 面发 展 。
中美术欣赏课的学科知识综合性强，因此，许多老师容易受到其他学科知 行为及成果，愉快而平等地与学生交流，顺应学生的发展规律，重视学生 识趣味性的影响，不知不觉的把一堂美术欣赏课变成历史课或语文课 。所 的潜能开发，让课堂形成一个其乐融融的和谐氛围。 以，我们应该把美术知识的教与学作为主体，从美术的表现风格、形式、 ２ ． ２高中美术欣赏课在教学过程 中必须具备互动性。不少美术教师经 技 法 、主 题等 美术 知 识领 域方 面展 开 教学 ，把 可 以联 系到 的各 科 知识 作 为 常在 上课 前作 好 了精心 的准备 ，内容 精 彩而 充实 பைடு நூலகம்但教 学 效果却 不太 理想 ， 激 发兴 趣 的 点火石 ；这样 既可 以使 学 生接触 到 更 多的 知识 ，又 可 以促 进其 究其 原 因主要 是 教 学设计 不 太合 理 ，缺乏 互 动性 。许 多教 师 总认 为很 多 艺 学 习 的积 极性 。 术 作 品学 生难 以分析 理解 ，忽视 了学 生 的主观 能 动性 ，搞 “ 一言堂 ”，或 １ ． ３高中美术欣赏课在选择教学内容时应具备合理性。适宜的、合理 是 选择 几 个很 容 易 的问题 来 让学 生来 回答 ， 学生 学 习很难 提起 兴趣 ，课堂 的教学 内容 能让教师在展开教学工作时事半功倍。高中美术欣赏课的教材 也 就很 沉 闷 ；有 的老 师花 了很 多 心思 ，制 作 了多媒 体 课件 ，但 课件 上 多是 内容非 常丰 富 ， 因此在 选材 的时候 就存 在着 点 与面 、难 与 易 的问题 ，而 许 些枯 涩 的理 论 知识 ，缺 乏 生动 的 图片 ，所 以也难 取 得很 好 的教学 效 果 。 多 美术 老师 由于缺 乏对 教材 的 了解 和深 入分 析 ，通 常在 教学 过 程 中 “ 平 铺 教 师在 高 中美术 欣 赏课 教学 设计 中始 终应 围绕 着如 何 “ 互动 ”来思考 ， 如： 直 叙 ”、 “ 面面 俱 到 ”，一 堂 课下 来学 生什 么 印象 都没 有 。所 以 ，首先 教 让 学生 利用 各 种现 代信 息 资源 来 查找 美术 学 习资料 ，在 课 堂 中相互 交流 讨 师 要详 细 了解教 材 ，深 入 了解 学生 的兴 趣爱 好 ，根据 不 同层 次 学生 的艺 术 论 ，并与 老师 、同学 之 间展 开辩论 ，就 是一种 很好 的互 动 学习 方法 。当然 ， 素养 能力 ，精 选教 学 内容 ，设计 教 学方 法 ，构 思教 学 问题 ，并 可 以点代 面 ， 如 何开 展互 动 学 习活动 的方 法 还有 很 多， 它是 一个 值得 我们 长 期研 究 的重 突 出教 学重 点 、难 点 。如 ：在 《 文 艺复 兴艺 术 》一课 中，教 师就 可 以选 择 要 课题 。 文艺 复兴 艺 术 的杰 出代表 、伟大 的全 才 式艺 术家— — 达 ・ 芬 奇作 为精 选 的 ２ ＿ ３高 中美术 欣 赏课 在 教学 过程 中还具 有 审美 观 点 多样性 。大 多学 科 教学 重 点 ，并选 择达 ・ 芬 奇 令人 叹服 的 发明成 就 、 《 蒙娜 丽 莎 》神秘 失 窃 对 于研 究 问题 、解 答 问题都 有一 个 比较 明确 的 结论 ，而 高 中美术 欣 赏课 在 的故 事 、 《 最后 的 晚餐 》斑驳 不 堪 的原 因等等 ，从学 生感 兴趣 的话题 作 为 审美 观 点上 往往 由于学 生在 心理 层 面 、文化 素养 等方 面 的不 同 ，使之 出现 知 识 的切 入 点展 开教 学工 作 ，并提 出达 ・ 芬奇 的艺术 作 品有何 特 点 、你对 了各 种鲜 明的审 美观 点 。如 ：对 于 《 蒙那 丽 莎 》一 画 ，有 的学生 会觉 得 作 于 “ 蒙娜 丽 莎的微 笑 ”有 何感 受等 难 易适 中 的 问题 ，让学 生通 过 讨论 来 解 品 中充满 母 爱 ，有 的会 感觉 其 中隐藏 了淡淡 的哀 愁 ，有 的甚 至认 为有 同性 决 ，最后 再影 射 到文 艺复 兴 艺术 的整 体风 格特 征 之 中。教 学 内容 选择 的合 恋 的倾 向 。对于 这些 不 同观 点 ，教师 应认 真 对待 ，耐 心 听取 学生 的意 见 ， 理性是我们因 “ 材 ”施 教 的有 力 保 证 ，此 “ 材 ” 指 的是 “ 人才”与 “ 教 只 要 是合 理 的 、不过 于偏 激 和极 端 的 ，都 应对 学 生给 予 鼓励 和肯 定 ，因 为 材 ”。 美 术 作 品所 呈现 给人 的直 观 感受 本身 就是 具 有 多样性 的 。所 以 ，高 中美术 ２ 美 术教 学过 程 欣 赏课 中的审 美观 点永 远都 不 是唯 一 的。 ２ ． １高中美术欣赏课在教学过程 中必须重视和谐性。艺术教育属于人 高 中美 术 欣 赏 课在 教 学 内容 和教 学 过 程 二 个 方面 所 体 现 的 性质 与 特 文 学科 ，其 主 要 目标 是发展 人 性 ，完善 人格 高 中美术 教 育 同样需 要人 性 征 ，对 于 教师 开展 高 中美 术 教育 具有 非常 重要 的意 义 。它 使 明确 了教师 在 化的教育，尊重学生，重视学生的和谐发展 。在教学过程中把学生作为教 开展高 中美术教学 中该做什么、该怎么做；同时，我们还应更加积极、更 学的主体，重视培养学生的自主意识及个性化的发展，尊重学生的思想 、 加 深入 的对 其展 开 全面 的研 究 ，为成 功 开创 高 中美术教 育 事业 奠定 基础 。
如何在初中生物教学中培养学生的科学探究能力
教学篇•经验交流生物学科是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。
生物科学发展非常迅速，并与信息技术和工程技术的结合日益密切，对社会、经济和人类生活产生了越来越大的影响。
初中生物新课标倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
在新课程理念下，生物教师要充分发挥学生的主观能动性，要借助恰当的教学方法来培养学生的科学探究能力，使学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。
一、创设情境，培养探究意识初中生物课堂教学中，教师可利用多种途径创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。
教学中教师可利用电子白板等多媒体创设情境，如学习血管与心脏时，利用动画视频多角度、多侧面地直观展示心脏的结构和动态收缩图像，教师要引导学生观察并归纳，从而解决“四腔、血管、瓣膜、血液流动方向相统一”的难点问题，并能区分动、静脉及毛细血管的知识。
教学中也可利用合适的问题情境引导学生学习，如学习伴性遗传时，教师可以给学生讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，介绍道尔顿的妈妈正常，而道尔顿兄弟却患病。
学生就会产生疑问：母亲正常，后代患病，这样的情况属于遗传吗？这种遗传是否和性别有关？另外，教师还可以通过成语、猜谜语等形式创设情境。
总之，在生物教学中教师要灵活运用各种手段创设情境，培养学生的探究意识。
二、注重实验，增强探究能力在新课程理念下，生物教学不仅要让学生知道和掌握生物学知识技能，更要注重学生创新能力的培养。
实验操作，特别是探究式实验更受到关注，以验证实验为基础，向探究式实验转变的生物实验教学模式逐渐成为一种新趋势。
探究式实验包括提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证等基本环节。
关于初中生物课程开展探究性学习的再思考
一
，
同时， 促进 了教 师教育 观念 、 学 行 为的 改变 ， 教 使教 师的素 质 得到 了
中国嘲
矧圃
零 鼍 整 舞
关 于 初 中 生 物 课 程 开 展 探 究 性 学 习 的 再 思 考
◆ 孔凡 波
（ 山东省烟台市莱山区烟台大 学附属 中学）
【 要】本 文首 先探 讨 了在 初 中 生物 教 学 中开展 探 究性 学 习 的 必要 性 ， 绍 了笔 者在 初 中 生物 教 学 中开 展 探 究性 学 习的 具 体 措 施 和 若 干 摘 介 建议 ， 旨在 不 断提 高初 中 生物 课 程探 究 性 学 习 的 效 果 ， 正做 到 让 学 生 自主探 究 。 真 Ｉ 关键 词 】初 中生 物教 学 探 究性 学 习 能 力 培 养
３ 初 中生 物 教 学 任 务 的 需 要 ． 实 践 能力 的培 养 ， 养 学 生 收 集 和 处 理 信 息 的 能 力 、 培 获取 新 知 识 的 能 力 、 分 析 和解 决 问题 的 能 力 ， 及 交 流 合 作 的能 力 ， 师是 课 程 标 准 的执 行 者 。 以 教 ４ 活 跃 初 中生 物课 堂 的 需 系相对封 闭， 以反映现 代科 技、 难 社会 发展 的 励 ， 生 为 了给 老 师好 印 象 而 更 加 认 真 积 极 。 如 在 探 究 乌 卵 的 结 构 时 ， 学 一 新内容 ， 脱离社会经济和社会实际 ； 教育质量低下 ， 而培养学生探 究学习则 开 始老 师就 设 置 了两 个 疑 问 ： 蛋 容 易 碎 吗？ 鸡 蛋 上 有 孔 吗 ？ 然 后 ， 个 鸡 每 是这一重大举措 中一个关键的 、 有很大影响力的具体措施 。
初中生物课中开展探究性学习浅谈
则把古义和 今义加 以对照 、比较 ，加 深印象 。通 假字则列 成表格 ，分读 音、 通 什么 字 、意义三 格加 强记 忆 。文言文 虚词 教学 更是难 点 ，这就 需要 帮助 学生找 出规律 ，促其牢 固掌握。虚 词中 出现频 率较高 的有 “ 之 、而 、其、为、 以 ”等 字 ，这些虚 词其 实也 是多 义词 。在教 学 中可 以把 这些 字词 列成 表格 加 以归类 ，分用 法和 词义两 部分 ， 以加 深 学生对 这些 虚词 的理解 和记 忆 。
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朱爱梅
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会， 让 学生 可 以提 出问题 ： 其次 ，教师 要积 极创 设宽 松 的、 自由开放 的 、 富激励 性 的环境 氛 围 ，要充 分理解 和 尊重学 生 的情感 和想 法 ， 让 学 生敢于 提 出问题 ： 第三 ，要培 养学 生提 问的基 本技 巧 ，让学 生提 出来 的 问题 表述 清晰 、简 明扼要 、意 义明确 ，即让学 生学会 发 问 ： 第四 ， 要 让学 生在 会 问 的基础 上 能够通 过对 比、分析 、联想 、归纳 等手 段抓 住 问题 的关键 ，提 出 有更 高价 值的 问题 ，即让 学生 学会 善 问 ： 最 后 ，教师对 学 生提 出 的问题 要 给予足够 的重视 ，不能 只 “ 为 问而 问 ”， 特 别是有 价值 的问题要和 学生一起
பைடு நூலகம்
文言 文有效 教学 的教学 方法还 有很 多。但不 管哪种 方法 ，都应 着眼 于 激 发学生 的求 知欲 ，提高 文言 文的有 效教 学效 果 。只要我 们 能针 对 学生 的 实 际情 况 ，在教学 实践 中积极 探索 ，对文 言文的教学 进行科 学的、人文 的、 有 效的教 学 设计 ，在 课堂 教学 中激起 学 生学 习文言 文 的审美欲 望 ，把学 生 引 导到文言文 阅读 的道 路上来 。
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都剥夺生物教育代莱内涵，提倡探究性自学就是新课标教育的基本理念之一。
生物学就是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的构成和发展都有赖于实验。
通过实验探究生物的规律，就是自学生物学的重要途径，也就是培养探究性自学习惯的关键载体。
因此实验教学在生物教学中占据非常关键的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多就是以学生被动地顺利完成整个实验。
实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先搞了具体内容的规定。
这固然对于培育学生实验基本技能存有一定的促进作用，但是在培育学生主动探究，辨认出和创新能力上必然可以受到限制。
初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的管制也不尽人意。
因此，做为处于教学第一线的教师在实验教学中有意识地实行“探究性自学”的方式小存有必要。
使学生按照教材所提供更多的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、非政府和进行实验。
这样可以唤起学生的求知欲，鼓励学生自学，搞自学的主人，以此培育学生的技术创新意识和课堂教学能力。
同时现在的中考中考生物试题中，探究性实验试题占据非常大的比重，因为这类试题思维量小，信息和情境多样，复述角度多样，综合性弱，能力建议低，能够较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能够转化成学生的技术创新意识，并提升其思维能力，也更能够彰显科学态度、科学精神和技术创新意识。
探究性实验自学在我校乃至全县就是比较脆弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学明确提出更高的建议，尤其就是探究性实验，对于惯于应试教育的老师来说，无疑就是一个很大的挑战。
因此做为教师在实验教学中存有必要对实验教学和学生自学展开深入细致的研究，深入探讨出来一条比较不好的程序和思路去，使学生在化解探究性实验试题的能力方面存有非常大的提升。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。
探究性学习在初中生物课堂中的应用
创新课堂
探究性学习在初中生物课堂中的应用
■ 贾 丽 《 初 中生物课程标准》 明确指 出： “ 在生物教学 中
要倡导探究性学 习， 力图改变学生的学 习方式 ， 引导 学生主动参 与 、 乐 于探 究 、 勤于动手 ， 逐步培养 学生 搜 集和处理科学信息 的能力 、 获取新知识 的能力 、 分 析和解 决问题 的能力 ， 以及交流与合作的能力等 ， 突 出创新精神 和实践能力 的培养 。 ” 新课程 的核心理念 是“ 一 切为了每一位学 生的发展 ” ， 要 求从根本 上改 变学生 的学 习方式 ， 变被动学习为主动学 习。 探究性 学 习以改变学生 的学 习方式为着眼点 ，帮助学生主 动探究 知识 ， 是一种 有利 于终 身学习 、 发展学习的方 式。 初 中生物这个学科和我们 的生活密切相关 ， 带有 很 大的知识性和趣味性 ，开展探究性学习非常受学 生欢迎 。 在此 ， 我把在探究性学 习方面的一些做法付 诸 纸上 ， 希望得到各位同行 的指导批评 。
一
过程 ， 并适时为学生提供学 习资源 、 学习方法等方面 的指导 ， 让学生养成 良好 的学 习习惯 。
三、 小组合作 。 交流 共探
、
创设情境 。 激 发 探 究
托 尔斯 泰说过 ： “ 成功 的教学 所需 要 的不是 强 制， 而是激发学生的欲望。 ” 在 我们 的 日常生活 中 ， 会 接触到很多科学现象 ， 但 学生往往不太 留意 ， 或虽然 看 到了这些现象 ，却没有深入思考其 中含有什么科 学道理 。而我们教师就是要设法将他们司空见惯的 现象与其所蕴含 的道理联系起来 ，并能使学生用科 学道理解释这种现象或解决生活实际问题 ，就充分 地调动学生 的积极性 ，使学生带着极大的好奇心和 强烈的探究欲望去开展科学探究活动 ，并 使学生能 切身体会到成就感和愉悦感 ，一定会 在教学中取得 事半功倍 的效果 。 例 如在讲 “ 植物生长需要水和无机 盐” 一节 ， 我结合校园绿化树种刚运来时根部带 有泥 土 、树 叶被修剪 的现象设疑 ，通过探究得出科 学解 释； 讲“ 人体需要的主要营养物质” 一课 ， 我利用初一 英 语新 学 的句 型 “ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｆ ａ ｓ ｔ ／ ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ／ ｓ ｕ ｐ ｐ ｅ ｒ ？” 提 问学生 的一 日三餐 ， 激发 学生兴趣 ， 并积极探索三餐 中的营养成分 。 一节课 中 的知识点一般有多个 ，激趣导入新课 后我会利 用多 媒体展示探究提纲。
初中生物探究性学习浅谈
别是 由哪些 内分泌腺分泌 的，又各有什 么作 用？这些 激 素缺乏或分泌过 多时 ，又有什么病症表现 呢？让学生看 书学 习后 ，相互讨论 ，各 自发表 自己的意见 。教 师适 时 进行引导 、点拨 。然后 ，让大家看挂图 ，指 出图中相应 的 病人 ，“说 明此病 的病症除 了上述情况外 ，还 有哪些？那 么 ，如果 小时候 甲状腺激 素分泌过 少 ，会有 什么情 况 ？ 成人分 泌过多又会有什么症状 ？”让学生发挥 想象 ，谈 看法 。教师结合生活实际不 断帮学 生点拨 、引导 ，师生 共 同讨论 得 出结论 。在学 习生 物与环境时引入 自居易 的《忆江南》：“１３出江花红 似火 ，春来江水 绿如蓝 。”让 学生融入真实情感体验 ，进入“探究性学 习”的氛围。
当然 ，要使 课堂始终处于一种探究 性学 习的氛 围 之 中 ，教师要 充分把握 教材 ，从整节 教学 内容来 谋划 ， 设 计 出 一 组 有 计 划 ，有 步 骤 的系 统 化 学 习 目标 和 问题 ， 来 激发学生 的求知欲 ，使课 堂在探究性学 习的氛围 中 从 多方 面培养学 生的思维能力 和创造能力 。
三 、开展 多种 形式 的课堂课型 活动 。促 进 “探 究性 学 习”的 深 入
教学实践表 明：要充 分调动学生学习的主体性 ，激 活学生的思维 ，尤其是创造性思维 ，促进“探 究性学 习” 深入和发展 ，离 不开各种形式的实践活动 。探究性学 习 本身就是实践性很强的学 习，让学生 主动参与 以探究为 目的实践活动 ，让他们去想 、去做 、去表达 、去体 会 、去评 价 ，这要比直接从教材上去收集答案更有意义。教师在 课堂应尽量 多为学生创设多种形式的实践活动。如增设 实 验 、实地标 本观察 、自制模 型、观点辩论 、信息 交流展 示 、小组合作探究等 。教学 中，教师还可 以在教学内容 中 增 加一 些 自然科学探 索史 ，使学生去发现 问题 、提 出问 题 、寻找问题的突破 口，从而培养学生的发散思维 。
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。
按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。
一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。
虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。
本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。
应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。
同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。
同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。