数学基础薄弱学生帮扶计划

数学基础薄弱学生帮扶计划
数学基础薄弱的同学，主要表现为数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；但是有些基础薄弱的学生又对学好数学抱有美好的愿望，默默下决心，争取一搏，体现个人价值。

在这矛盾与困惑中会逐步形成焦虑心理，欲速则不达，甚至导致恶性循环。

其实，数学基础薄弱的同学，同样能够学好数学，考好数学，甚至能够爱上数学。

这就需要我们结合数学复习的特点，精心构建复习策略，科学安排辅导计划，从知识、智力、技能、心理多方位着手，才能收到理想的效果，下面就基础薄弱学生如何学习训练、提高技能谈点看法，共同研究，来提高学生的数学成绩。

一、培养基础薄弱学生学数学的自信心
“自信”是人们做好一切事情的基础，是学生学好数学最基本的心理条件。

基础薄弱的学生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，会由学困变成厌学，最终弃学。

帮助基础薄弱的学生树立自信心是每位数学老师的首要任务。

让基础薄弱同学树立学习信心，必须从知识辅导与心理启迪双管齐下。

通过揭示数学问题以及解题的本质，消除对数学的恐惧心理；把数学问题趣味化、基础化、生活化，使同学们体会数学的可参与性；把数学思维方法合情化、自然化、人文化，使同学们亲近数学,去体验成功的快乐；老师要时时寻找学生的闪光点，不失时机的进行激励，让学生觉得“我在进步”；单元检测可用分出层次的AB测验，让基础薄弱的同学找回自信，即使做错了题目也觉得有所收获，激发热情，积极投入！以下谈感受最深的三点：
1.用特别的关注，树立他们学习的自信
对基础薄弱的学生，在课上给予特别的关注，增强他们学习的兴趣和信心。

对这些学生降低门槛，放宽要求，经常有意地把一些简单的题留给他们完成，培养他们的成就感，从而增强其求知欲望。

练习时，注意到分层要求，经常出两组题，对基础薄弱的学生只要求做第一组。

在练习巡视时，关注基础薄弱的学生，及时给予辅导，使他们一节课下来有所收获，久而久之，使他们树立了“我也行”的自信。

2.用耐心的补课，帮助他们消化知识
基础薄弱的学生由于学习成绩较差，往往会产生悲观失望的自卑感，一般不会主动去请教别人。

作为教师，在课堂上很难做到既让优等生吃得饱，又让基础薄弱的学生消化得好，因此，课下应积极地给予基础薄弱的学生必要的补课。

但补课要讲究效率，要分清情况，区别对待，因材施教，要有针对性地帮助学生补上所缺的知识。

可采用“闲谈”、“面批作业”等方法，帮助他们一点一滴补上漏洞。

在这“修补”的过程中，教师必须要有耐心和爱心，鼓励他们的点滴进步，从而调动学生学习的主动性。

3.用正确的评价，激励他们的学习愿望
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

我们教师在课堂上一句不经意的话、一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。

作为教师，在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到如沐春风。

特别是对那些基础薄弱的学生，千万不要使用挖苦、讽刺的语言来挫伤他们的信心，而应给予启发开导。

哪
怕是一点点微弱的火花，也要不失时机地加以“助燃”。

比如一个从不发言的学生，今天大胆举手发言，虽然结巴着回答问题，但这时千万不要吝啬你的语言和行动，应亲切地说：“你今天很勇敢；你进步多了”等等。

在批改学生作业时，适时加上批语“今天你的字写得特工整；全对，很了不起；你的解法很有创意”等等。

借用这样的评价来沟通师生之间的情感，起到“此时无声胜有声”的作用。

教师处处给予学生关爱、鼓励，还有什么困难能让“基础薄弱的学生”望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习数学自信心的感情基础。

二、增强基础薄弱学生学数学的顽强毅力
理解数学知识、解决数学问题须经历复杂的心理过程,是一种艰苦的认识活动。

不少学生虽然具有良好的智力和优越的学习条件,但由于学习毅力差,贪玩、怕苦、畏难，难以取得很好的学业成绩,有的甚至成为后进生；而有的学生虽然智力一般，学习环境也不好,却凭着顽强的学习毅力,取得了良好甚至优异的学业成绩。

由此可见，顽强的学习毅力是学生取得学业成功的重要因素。

学习毅力是指学生自觉地确定学习目标，有意识地控制和调节自己的学习行为，克服困难，以实现预定学习目标的心理过程。

顽强的学习毅力不但能促进学生智力的发展，而且有利于培养学生的创新人格和创造能力。

基础薄弱同学学习数学的热情同样极其高涨，但是一次次测验都会给他们当头浇下一盆盆凉水，他们认为自己已经作出了这么大的努力，却不见提高，便会怀疑自己的智力与能力，是不是没希望了呢？及时指
导刻不容缓！首先要使同学正确认识到自己的基础并非一朝一昔就能脱胎换骨，也不能仅仅根据几次测验成绩来论成败，天天耕耘，决不停笔。

如果三天不做数学题，就会觉得上手困难，思路不顺。

因此必须明确，毅力比热情更重要。

努力未必成功，但是成功必须努力！要时刻注意培养学生的良好意志品质，让学生具有学习毅力上的自觉性、果断性、自制性、坚持性。

三、夯实基础薄弱学生的数学基础
针对教学大纲，采用低起点、拉网式、递进的教学方法，确保同学们对基础问题的理解与掌握。

对于容易犯的错误，要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法；指导同学看书，不能盲目做题，必须在搞清楚概念的基础上做题才是有效的，因为盲目大量做题，有时候错误或者误解也会得到巩固，纠正起来更加困难。

对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思：反思题意，防止误解；反思过程，防止谬误；反思方法，精益求精；反思变化，高屋建瓴。

这样不仅能够深刻理解这个问题，还有利于扩大解题收益，跳出题海！
四、指导基础薄弱学生有效地训练方法
在注重基础的同时，又要将初中数学合理分类。

一方面按知识进行条块分类，引导同学进行知识的归纳与整理，形成全局观念。

另一方面，以方法为主线，形成专题，提升解题策略，使同学解一题会一类。

由于这些同学基础不太理想，应指导大家学会学习。

首先要指导学生学会听课。

对关键思路和结论做好笔记。

另外要指导同学有效地练习，练习应具有针对性、同步性，如果见题就做常常起不到巩固作用，效益
低、效果差；还要学会限时完成，才能提高效率，增强紧迫感，不至于形成拖拉作风；正确对待难题，即使做不出，也应该明确此刻的收获不一定小，因为实质上已经巩固了相关知识与方法，达到了一定的目的，不能因此影响信心。

遇到困难问题，应先自己思考，实在没有头绪要及时向同学或老师请教，防止问题积累，降低学习热情。

五、发展基础薄弱学生的思维
平时教学中，好多同学都是一听就懂，一看就会，但是一做就错。

什么原因呢？这是因为没有达到应有的思维层次。

学习有三个能力层次：一是“懂”，只要教师讲解清楚，问题选取适当，同学认真投入，一般没有问题，这是思维的较低层次；二是“会”，也就是在懂的基础上能够模仿，需要在适量的练习中得以体现，相对来说思维上了一个台阶；三是“悟”，要悟出解决问题的道理，能够总结出解题的规律，并且能够灵活应用它解决其他问题，从本质上把握解决问题的思维方法，这是思维的高层次，也是我们追求的目标。

因此,在复习过程中，应以加强基础、能力为重点，以中考热点、重点内容为抓手，让学生在练中学、学中会、会中悟，特别是通过创新题、能力题的探求来激活思维，比较系统的把握考试中的思维方法，以不变应万变！
六、指导基础薄弱学生的考技
好多同学平时测验得心应手，正规考试一落千丈，这里既有心理因素也有考试技巧问题。

应注意收集以往同学成功经验和失败的教训并加以提炼，结合考试阅卷中出现的问题，在教学中有机进行考试指导。

首先要进行心理疏导，平时学习要高要求，但考试时不能过高定位，否则遇到难题会觉得达不到目标而心慌失措，而合理的定位可以减轻心理压力，从容应对；考试开始或者过程中有紧张现象是正常的，谁都会紧张，适度的紧张反而有利于激情的产生，千万不能把注意力集中到思考紧张上来，否则会由紧张演变为慌张，后果不堪设想；遇到难题心里不要慌，对于其他同学来说，一视同仁，他也感到难。

其次要合理安排答题顺序。

思路自然、演算简单有把握的题目优先解答；思路尚明确，但是演算可能烦琐的题目放在第二轮；最后去攻克难题，难题即使做不出或者来不及做也不后悔，心态自然平和；
另外还要学会放弃，哪怕是前面的小题目。

因为考题难度的安排并非直线上升，而是波浪式提高，在考试中途遇到啃不动的骨头在所难免，如果你和难题较劲将会浪费宝贵时间，导致后面能做的题目来不及做，严重影响心情。

最后还要掌握检验方法，争取会做的题目尽量不错。

一般数学检验方法有概念检验法、特殊值检验法、数形互相检验法、一题多解检验法、不变量检验法、对称检验法、等价关系检验法、重复演算检验法等。