2019年10月全国自考课程与教学论(00467)试题及答案(可编辑)
201910
全国2019年10月高等教育自学考试
课程与教学论试题
课程代码:00467
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。
1.将课程开发的方法视为“工作分析"的是（ ）。
A.博比特 B.哈罗普 C.贾德 D.查特斯
2.提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是（ ）。
A.科学化课程开发理论
B.存在现象学课程论
C.实践性课程开发理论
D.批判课程论
3.下列属于发现教学的基本形式的是（ ）。
A.实物教学 B.非指导性教学
C.教育性教学 D.学案导学
4.第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是（ ）。
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特
C.杜威 D.卢梭
5.兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是（ ）。
A.科学教学论
B.认知性教学设计理论
C.行为主义教学设计理论
D.整合的教学设计理论
6.要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习经验的组织过程是（ ）。
A.纵向组织 B.横向组织 C.圆圈组织 D.三角组织
7.先行组织者策略常见于（ ）。
A.布鲁纳的教学设计模式
B.奥苏伯尔的教学设计模式 201910
C.加涅的教学设计模式
D.瓦根舍因的范例教学模式
8.人本主义教育家心目中的教育目标是（ ）。
A.学习成绩提高 B.安度生活
C.自我实现 D.参与政治生活
9.学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标、行为或者反应。这一目标领域属于（ ）。
A.认知领域 B.情感领域 C.动作技能 D.知识领域
10.强调学生、教师与教育情境的交互作用,在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标是（ ）。
A.普遍性目标 B.行为目标
C.生成性目标 D.表现性目标
11.目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。其中,认为学校教育主要包括“训练”、“教学"和“引导”三个过程的教育家是（ ）。
A.布卢姆 B.斯腾豪斯 C.艾斯纳 D.彼得斯
12.根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要索的过程，被称为（ ）。
A.课程目标 B.课程选择 C.课程实施 D.课程评价
13.教学对话的范型是（ ）。
A.基础教养术 B.自然教育论 C.精神助产术 D.发生认知学
14.教师通过语言提示课程内容的教学方法是（ ）。
A.示范 B.呈示 C.展示 D.口述
15.适合于“集体思维过程”运用的教学方法是（ ）。
A.发现教学法
B.提示型教学法
C.共同解决问题型教学法
D.自主型教学法
16.在下列课程类型中,古希腊、古罗马学校中的“七艺”属于（ ）。
A.学科课程 B.经验课程 C.活动课程 D.综合课程
17.以开发培育主体内在的，内发的价值为目标的课程是（ ）。
A.校本课程 B.经验课程 C.学科课程 D.地方课程
18.教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学基础之上的代表人物是（ ）。
A.卢梭 B.裴斯泰洛齐 C.杜威 D.福禄倍尔 201910
19.下列不属于学科本位综合课程的课程形态是（ ）。
A.融合课程 B.广域课程 C.相关课程 D.活动课程
20.杜威提出的“附带学习”从实质上来说就是（ ）。
A.正式课程 B.显性课程 C.隐性课程 D.实际课程
21.下列不属于微观层面的教学组织形式是（ ）。
A.同步学习 B.班级授课 C.分组学习 D.个别学习
22.在古德菜德的课程层次理论中,由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,列入学校课程表中的课程,被称之为（ ）。
A.运作的课程 B.理解的课程
C.理想的课程 D.正式的课程
23.“教师的角色是课程开发者”,这种观点属于课程实施取向中的（ ）。
A.创生取向 B.忠实取向
C.相互适应取向 D.消费取向
24.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，目标本位评价与目标游离评价所依据的分类标准是（ ）。
A.评价关注的焦点 B.评价的作用性质
C.评价与预定目标的关系 D.评价的方法
25.认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度,这种评价是（ ）。
A.第一代评价 B.第二代评价
C.第三代评价 D.第四代评价
26.建构主义学习环境中意义建构的基本条件是（ ）。
A.会话 B.协作 C.意义建构 D.情境
27.创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义，这属于建构主义教学模式中的（ ）。
A.情境教学 B.随机访问教学
C.支架式教学 D.合作式教学
28.随机访问教学的理论基础是（ ）。
A.人本主义学习理论 B.认知结构主义理论
C.认知统觉理论 D.认知弹性理论
29.课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程,从本质上支配其的是（ ）。
A.技术理性 B.解放理性 C.实践理性 D.变革理性
30.下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是（ ）。 201910
A.教学设计是一种工程、一种技术
B.教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动
C.教学设计是一个持续创造的过程
D.教师是教学设计的主体
非选择题部分
注意事项:
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上。
二、简答题:本大题共5小题，每小题6分,共30分。
31.简述发现学习的内涵与特征。
32.简述普遍性目标存在的缺陷。
33.简述教师对学生进行“恰当的提问”,应符合的基本要求。
34.简述经验课程论的三种典型理论形态。
35.简述班级授课组织的基本特征。
三、论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分。
36.请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。
37.请谈谈您对形成性评价与总结性评价的认识。
四、材料分析题:本大题16分。
38.请阅读以下材料,并回答问题。
材料1:夸美纽斯在其“泛智课程”思想中,构建了百科全书式的课程体系。比如，在他的出生至6岁这个阶段的“母育学校”里,就开设了20种科目——形而上学基础、物理学基础、光学初步、天文学入门、地理学初步、编年史基础、历史入门、算术初步观念、文法学、修辞学入门、文学、音乐初步、经济学基础等,开设这些课程的目的是“把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到他的身上。”
材料2:赫尔巴特认为应当培养人的“六种兴趣”,根据这“六种兴趣”设置相应的课程。第一种兴趣是“经验的兴趣”,适应这种兴趣的科目有:自然、物理、化学、地理等,这些科目为了使学生获得自然的知识。第二种兴趣是“思辨的兴趣”,适应这种兴趣的科目有:数学、逻辑学、文法等,这些科目指向于锻炼学生的思维能力。第三种兴趣是“审美的兴趣”,适应这种兴趣的科目有:图画、音乐、文学等,这些科目指向于培养学生艺术鉴赏力和审美情感。第四种兴趣是“同情201910
的兴趣”，适应这种兴趣的科目有:国语、外国语等,这些科目旨在培养友爱.谅解的精神。第五种兴趣是“社会的兴趣”,适应这种兴趣的科目有公:民、历史、政治、法律等,这些科目旨在培养群体合作精神。第六种兴趣是“宗教的兴趣"，适应这种兴趣的科目是神学。
材料3:斯宾塞认为教育的目的是“为完美的生活做准备”。斯宾塞将“完美生活”分为五个领域,相应地,其课程体系也就由五个部分所构成。第一部分是生理学、解剖学。第二部分是读、写、算,以及逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、地质学、生物学、社会学等。第三部分是心理学、教育学。第四部分是历史、社会学,这是合理地调节自已行为所必须的知识。第五部分是绘画、雕塑、音乐、诗歌等,这是了解和欣赏自然、文化、艺术的知识。
从课程类型的分类来看，上述三则材料反映的是哪一种课程类型?请结合材料,谈谈您对这种课程类型的认识。
全国2019年10月高等教育自学考试
课程与教学论试题答案及评分参考
(课程代码00467)
一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。
1.D 2.B 3.A 4.B 5.B 201910
6.B 7.B 8.C 9.A 10.C
11.B 12.B 13.C 14.D 15.C
16.A 17.B 18.C 19.D 20.C
自考00467 《课程与教学论》
自考00467 《课程与教学论》
第一章 课程与教学研究的历史发展
1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为 这是课程作为独立研究领域诞生的标志。 2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社 会效率运动”。 3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。 4.［简答］博比特认为课程开发的过程。 博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤： 第一，人类经验的分析。 第二，具体活动或具体工作的分析。 第三，课程目标的获得。 第四，课程目标的选择。 第五，教育计划的制定。 5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。 尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微 区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。他指出：“课程是由理想和活动 这两者构成的。”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的 超越。而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。 （2）查特斯强调系统知识。 查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生
活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。博比 特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。 （3）查特斯把课程开发的方法称为 “工作分析”。 “工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分 析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括 职业领域，还包括非职业领域。 6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发 理论的集大成者。因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。 7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经” 8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境 条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程 序”。这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。 9.［单选］从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。 10.［单选］20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育 内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”。在这场运动中诞生了一种新的 课程形态“学术中心课程”。 11.［单选］杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）作了题为《教育过程》 （The Process of Education）的总结报告（该报告于1960年出版），该报告确立了“学科结构运 动”的理论基础与行动纲领。 12.［单选］学科结构即是“实质结构”与“句法结构”的统一。 13.［简答］学科结构的优点。布鲁纳认为掌握学科结构具有四个优点： （1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解； （2）掌握学科结构有助于记忆； （3）掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道； （4）掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。 14.［简答］课程的基本内涵。 在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四 个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。教师和学生是课程的 主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心。教材是课程的有机构成部分， 是由课程政策文件、课本和其他教学资料所构成的。课程环境是由除教师、学生、 教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素所构成的，它直接参与到课程
课程与教学论_自考笔记+自考资料
科目：课程与教学论
简答题目录
1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?
1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?
1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?
1.8．拉特克教学论的特点是什么?
1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么?
1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?
1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么?
1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样?
1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?
1.14．简述卢梭的“自然教育论”。
1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么?
1.16．教学的涵义是什么?
1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么?
2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式?
2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么?
2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么?
2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标?
2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?
2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。 2.7．简述过程模式中的“过程原则”。
2.8．有意义学习产生的条件是什么?
2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?
2.10．简述加涅对学习结果的分类。
2.11．简述范例教学模式的教学论原则。
2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么?
2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?
2.14．赞科夫的教学原则有哪些?
2.15．程序教学的设计原则有哪些?
2.16．简述人本主义心理学的基本信念。
2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?
3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
3.2．教育目标的功能是什么?
最新国家开放大学电大《课程与教学论》形考任务4试题及答案
最新国家开放大学电大《课程与教学论》形考任务4试题及答案
形考任务4
考核形式：总结课程学习体会，从基层一线教师的认识角度，举例说明自己对“教学过程的矛盾与动力”及其表现的认识。
考核要求：学习者须提交有独立思考分析的实例报告（约1000字），将其上传到国家开放大学学习网，主要内容应包括：
1.概述教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现（30分）
2.从基层教学工作中，认识到此问题的重要意义。（10分）
3.学习本课程过程中，结合现实工作体会，专门撰写的教学经验短文（500字左右），提出自己亲历或身边真实发生的教育教学工作事件，概括自己对于其中所体现的“教学过程中的矛盾与动力”的状况分析（有实际进程为证），并分析此经验如何帮助自己提升了教学工作的能力。（60分）
答案：
教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现
矛盾：
（1）学生与所学知识之间的矛盾。
（2）教师的教与学生的学之间的矛盾。
（3）教师与教材之间的矛盾。
动力特征表现：
（1）教学过程的两种动力：教学过程的内部动力、教学过程的外部动力
（2）教学过程的动力特征：方向性、动态性、转化性、强度性多样性、差异性
基层工作的经历，让我更多地了解了基层学校的工作及教师的工作生活情况，结合这些经历，我有以下思考：
加强过程性管理，加大督促随检力度。在管理的过程中，谁都会思考这样的问题：那就是结果和过程的关系。对于基层管理单位，大的结果不容易得到，所以，抓好过程不失为管理的一种好的措施。
人的社会性决定了一个人对外界条件的感知性。任何一个人，不论年龄大小，不论职位高低，他都需要上级的激励，就像现在素质教育提倡的一样。
教学体会：
小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。
电大《课程与教学论》网上作业4
1. 概述教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现
矛盾：
（1）学生与所学知识之间的矛盾。
（2）教师的教与学生的学之间的矛盾。
（3）教师与教材之间的矛盾。
动力特征表现：
（1）教学过程的两种动力：教学过程的内部动力、教学过程的外部动力
（2）教学过程的动力特征：方向性、动态性、转化性、强度性多样性、差异性
2.从基层教学工作中，认识到此问题的重要意义。
答：基层工作的经历，让我更多地了解了最底下学校的工作及教师的工作生活情况，结合这些经历，我有以下几个方面的思考：
一、 加强过程性管理，加大督促随检力度
在管理的过程中，谁都会思考这样的问题：那就是结果和过程的关系。对于级别越高的领导机关，他们不可能抓到过程，所以只有侧重于结果，即“我要的是葫芦”；但对于基层管理单位，大的结果不容易得到，所以，抓好过程不失为管理的一种好的措施。
而且，在龚湾的时候，每次考核、检查结果下来，我们总是在最后一位，尽管，客观地说，我们也有努力了的地方，我们也在某些方面有了改进，但是，相对于全乡中优秀的学校，我们的确还差的很远，于是乎，所有人都开始泄气：干也是倒数第一，不干也是倒数第一，最终的结果是可想而知——永远抬不起头来。
其实，人的社会性决定了一个人对外界条件的感知性。任何一个人，不论年龄大小，不论职位高低，他都需要上级的激励，就像现在素质教育提倡的一样。 那么，要激励这些薄弱学校包含总结汇报、文档下载、旅游景点、考试资料、资格考试、外语学习、行业论文、出国留学以及结合基层教学经历等内容。
3.教学体会：
经过几个月的课程与教学论的学习并结合用于实际教学中，我觉得可以从以下两点做起：
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是
一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话
题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意
课程与教学论模拟试题(附答案)
课程与教学论模拟试题（附答案）
一．填空题
1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。
2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。
3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。
4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。
5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。
6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。
7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。
8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。
9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。
10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。
二．选择题
下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。
1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。
A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学
2．教学媒体分为（）。
A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学
3．讲授法的类型（）。
A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演
4.教学环境的功能有哪些（）。
A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能
5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。
A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性
6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。
A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心
7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。
A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构
8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。
①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程
A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤
9.我们一般说的师生关系是指（）。
A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系
自考00467 《课程与教学论》 2
自考00467 《课程与教学论》
第一章 课程与教学研究的历史发展
1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为 这是课程作为独立研究领域诞生的标志。 2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社 会效率运动”。 3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。 4.［简答］博比特认为课程开发的过程。 博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤： 第一，人类经验的分析。 第二，具体活动或具体工作的分析。 第三，课程目标的获得。 第四，课程目标的选择。 第五，教育计划的制定。 5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。 尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微 区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。他指出：“课程是由理想和活动 这两者构成的。”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的 超越。而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。 （2）查特斯强调系统知识。 查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生
活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。博比 特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。 （3）查特斯把课程开发的方法称为 “工作分析”。 “工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分 析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括 职业领域，还包括非职业领域。 6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发 理论的集大成者。因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。 7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经” 8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境 条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程 序”。这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。 9.［单选］从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。 10.［单选］20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育 内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”。在这场运动中诞生了一种新的 课程形态“学术中心课程”。 11.［单选］杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）作了题为《教育过程》 （The Process of Education）的总结报告（该报告于1960年出版），该报告确立了“学科结构运 动”的理论基础与行动纲领。 12.［单选］学科结构即是“实质结构”与“句法结构”的统一。 13.［简答］学科结构的优点。布鲁纳认为掌握学科结构具有四个优点： （1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解； （2）掌握学科结构有助于记忆； （3）掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道； （4）掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。 14.［简答］课程的基本内涵。 在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四 个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。教师和学生是课程的 主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心。教材是课程的有机构成部分， 是由课程政策文件、课本和其他教学资料所构成的。课程环境是由除教师、学生、 教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素所构成的，它直接参与到课程
课程与教学论-自考doc
第一章课程与教学论
课程研究的历史发展
诞生时间：“课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来（这种分离是相对的）还是20世纪初的事情。
标志：“1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。”
一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献
以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。
1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书,截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来.博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,开启了"课程开发的科学化运动",他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论".
社会背景：科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的"社会效率运动"。
科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的Tyler区分）：
人受经济利益的驱动，因而是可控制的；
效率即科学；
科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。
博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）：
（1）教育的本质
第一，教育是为成人生活作准备。
第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
第三，教育即生产。
（2）课程的本质
课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
“博比特的课程本质观以准备完美的成人生活为出发点，但却落实于儿童的活动与经验。”
(3)课程开发的方法——活动分析（activityanalysis)。活动分析是把人的活动分析为具体的，特定的行为单元的过程与方法。他的课程开发的具体过程包括五个步骤:人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
总之，他的课程开发就是一种"课程工程"或"教育工程"，他是"效率取向"，"控制中心"的。这样，课程开发者以及教师自然就成为"教育工程师"。
2023年10月自考00467课程与教学论真题及答案含评分标准
绝密★考试结束前2023年10月高等教育自学考试
课程与教学论试题
课程代码:00467
1.请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 2.答题前,考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
选择题部分
注意事项: 每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初发生于美国的A.“社会效率运动”B.“进步主义教育运动”C.“科学主义运动”D.“八年研究”2.提出“教育即生产”的课程论专家是A.泰罗B.博比特C.查特斯D.泰勒3.提出“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育著作是A.《爱弥儿》B.《大教学论》C.《儿童与课程》D.《教学的艺术》4.赫尔巴特认为教学的任务是培养儿童的A.“基本能力”B.“核心素养”C.“多方面兴趣”D.“基本知识”5.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是A.主动作业B.探究学习C.选修课程D.研学活动6.被视为课程开发的经典模式是A.过程模式B.校本模式C.目标模式D.共享模式7.泰勒原理中提出要对教育目标进行两次筛选,即哲学的筛选和A.教育学的筛选B.心理学的筛选C.目标学的筛选D.行为学的筛选
浙00467#课程与教学论试题第1页(共4页)8.布鲁纳的教学设计模式属于
A.社会发展取向模式B.人格发展取向模式
C.认知发展取向模式D.行为控制取向模式
9.下列不属于∙∙∙程序教学的设计原则的是A.主动探究原则B.积极反应原则
C.小步子原则D.自定步调原则
10.奥苏伯尔创立的“先行组织者”教学模式的心理学基础是
A.行为主义心理学B.认知主义心理学
C.人本主义心理学D.建构主义心理学
课程与教学论复习题
1 《课程与教学论》复习题
第一章 课程与教学的基本原理
1．课程与教学论的研究对象—探究课程与教学的基本原理与问题
2．课程作为一个独立研究领域是——20世纪初。
3．一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志——1918美国著名学者博比特出版的《课程》。
4．1923年，美国另一著名学者查特斯出版了〈课程编制〉一书，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。
5．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
6．简述博比特的课程开发理论？
（1）教育的本质：教育为成人生活做准备；教育是促进儿童活动与经验的发展过程；教育即生产。
（2）课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
（3）课程开发的方法——活动分析。活动分析是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。他的课程开发的具体过程包括五个步骤：人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的指定。
总之，他的课程开发就是一种“课程工程”或“教育工程”，他是“效率取向”、“控制中心”的。这样，课程开发者以及教师自然就成为“教育工程师”。
7．查特斯的课程开发理论？
（1）通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；
（2）把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次；
（3）将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序
（4）把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置；
（5）删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；
（6）收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。
高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷
1 高等教育自学考试全国统一命题考试
课程与教学论 试卷
(课程代码00467)
本试卷共4页，满分100分，考试时间150分钟。
考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草藕纸。
2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号。使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分 选择题(共30分)
一、单项选择题(本大题共加小题．每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的．请将其选出并将“答题卡一的
相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分0
1．博比特的课程开发方法被称为 A．工作分析 B．审议 C．活动分析 D．程序设计
2．学术中心课程最基本的特征是
A．学科结构 B．教师 C．学生 D．环境
3．拉特克在教育史上第—个倡导
A．课程评价 B．课程论 C．课程开发 D．教学论 4．提出四个教学的“形式阶段”的是
A．斯宾塞 B．杜威 C．赫尔巴特 D．卢梭
5．“儿童与学科的统一的心理的经验与逻辑的经验的统一，为实现这种统一就需要把各门学
科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验”，这个过程就是
A．学科中心论 B．教材的心理化 C．教学的理论化 D．教育的心理学化
6．决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向，这就是
A．课程开发 B．课程结构 C．课程组织 D．课程实施
7．以下不属于有意义学习类型的是
A．发现学习 B．下位学习 C．上位学习 D．并列结合学习 8．重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是
A．布鲁纳 B．加涅 C．奥苏伯尔 D．斯金纳
9．赞可夫发展性教学理论的出发点是
A．操作性条件反应与强化原理 B．最近发展区
C．学科结构 D．有意义学习 10．以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概