学前儿童心理发展理论
第二章 学前儿童心理发展的理论
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 1.婴儿期（出生～3岁）
婴儿个体脑发育、感知发展、动作发展、信任感形成、模式识 别、直觉行动思维形成与发展、口语学习、独立性发展、音乐学系、 亲子关系发展的关键期
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 2.幼儿期（3～6、7岁）
具体形象思维、创造性思维、守恒性发展、识字、社会性发展、 入学准备的关键阶段。 3.童年期（6、7～11、12岁）
精神分析理论
二
精神分析理论
“本我”是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 “本我”按快乐原则行事，它不理会社会道德，它唯一的要求是获得快 乐，避免痛苦，-想要干什么，就要干什么。它是无意识的，不被个体所 觉察。
“自我”是理智的，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的 部分，它遵循的是“现实原则”，为“本我”服务。
三
行为主义理论
（三）社会学习理论
观察学习在社会化中的作用： 1.攻击性行为 2.性别角色的认识 3.亲社会行为
三
行为主义理论
（四）教育启示
1.注意环境的影响 2.学习目标的制定要具体、详尽 3.注意运用强化控制原理 4.注意榜样对学前儿童学习的影响
作业：结合书本内容和网络资源，解释并举例说明：泛灵性、 自我中心主义（三山实验）、思维的不可逆性、缺乏守恒（数 量、液体、体积、形状）。
成语故事：
揠苗助长
二
精神分析理论
代表人物：奥地利弗洛伊德（创始人）、美国心理学家埃里克森 （一）弗洛伊德的精神分析理论
1.弗洛伊德的人格结构理论 本我（快乐原则）——与生俱来的生物本能，内驱
力、反射 自我（现实原则）——人格中有意识的、理性的部
第三章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 精神分析理论
局限性
弗洛伊德过分性本能在性格发展中的作用。
过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用。 他的理论主观色彩浓厚。 弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而 忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。
第二节 精神分析理论
二、埃里克森的心理社会性理论
第三节 行为主义
贡献
• 使心理学从主观的唯心主义科学向客观的唯物主义的发展道路 上迈进了一大步。 • 使动物心理学、儿童心理学尤其是实验心理学和学习心理学取
得重大成果。
• 使行为主义一些基本观点和方法技术在许多领域和社会生活中 得到广泛应用。
第三节 行为主义
局限 • 抹煞人与动物的本质区别，陷入了生物主义。 • 抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义。 • 抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为S-R的简单模式，陷 入了机械主义。
第一节 成熟势力说
二、格塞尔的发展原则 发展方向原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作 发展。 相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一 个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整 合并达到趋于成熟的高一级水平。 机能不对称原则：如优势手、优势眼、听觉记忆、视觉记忆等 个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未 具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不 仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习 兴趣 自我调节原则：并非直线，而是有波浪起伏的，自我调节的能力
经联系的接通，非条件刺激与无关刺激物分别在大脑皮层上形成两个兴奋
点，又称为兴奋灶。 无关刺激： 铃声 定向反射(注视)
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 学前儿童心理发展的方向和总趋势 学前儿童心理发展进程的基本特点 有关儿童心理发展的基本概念 人的心理实质 制约学前儿童心理发展的因素 关于心理发展的几种主要学说
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第一节 学前儿童心理发展的方向和总趋势
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ห้องสมุดไป่ตู้
（二）学前儿童心理发展的总趋势
（1）从简单到复杂 （2）从具体到抽象 （3）从被动到主动 （4）从零乱到成体系
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（二）学前儿童心理发展的总趋势
（1）从简单到复杂 心理的发展是由简单到复杂，由低级到高级，由不完善 到完善的过程。儿童心理发展趋势： 从不齐全到齐全：人在初生时，各种心理过程和个性特 征并不齐全，而是在以后的发展过程中逐渐形成的。 从笼统到分化：儿童最初的心理活动是笼统的。无论是 认知活动还是情绪状态，发展的趋势都是从混沌到分化。 （2）从具体到抽象：儿童的各种心理活动最初是非常具 体的，以后越来越抽象和概括化。
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（二）发展具有连续性和阶段性
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（二）发展具有连续性和阶段性
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（二）发展具有连续性和阶段性 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。表现 两方面： 一是指心理的前后发展有着内在的必然联系，先前的发 展是后天发展的基础，而后天的发展是先天发展的基础； 二是指心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平 并不是简单地消亡，而是被高一级的水平所整合和包容。 是一个不断矛盾统一，量变质变的发展过程，即是量变 和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质 变。 阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成 的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生 到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。
学前儿童心理发展的理论流派
学前儿童心理发展的理论流派
(一)从简单到复杂
1.从不齐全到齐全
儿童的各种心理过程和特性，在初生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展过程中先后出现、逐渐齐全的。
2,从笼统到分化
儿童的心理活动最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化，比如:最初孩子的情感只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦
(二)，从具体到抽象
(三)，从被动到主动
1.无意向有意发展
无意心理活动，是指直接受外来影响支配的心理活动。
有意心理活动，指由自己的意识(目的，动机等)控制的心理活动。
儿童的注意，记忆，情感等心理活动最初都是无意的，以后向着有意或随意的心理活动发展。
2,从主要受生理制约到自己主动调节
幼小儿童的心理活动，在很大程度上受生理的制约或局限。
比如，几个月大的孩子，其其快乐和不安，主要取决于生理上的需要是否得到满足。
(四)，从零乱到成体系
儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来,形成整体，有了
系统性，有了稳定的倾向，出现了个人特有的个性。
第二章学前儿童心理发展的基本理论
第二章学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论是研究学龄前儿童在心理发展方面的基本规律和特点，并探索对其心理发展有促进作用的理论体系。
儿童心理发展的基本理论主要包括以下几个方面：感知理论、认知理论、情感理论、语言理论和社会认知理论。
感知理论是指学前儿童对外界信息的感知和认知过程。
根据感知理论，学前儿童通过感觉器官来捕捉世界上的信息，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
在这个阶段，儿童开始感知周围环境，并通过感觉轨迹在大脑中形成感知的信息。
感知理论认为，感觉影响认知和情感的形成。
认知理论是指学前儿童对外界信息的理解和思考过程。
根据认知理论，学前儿童通过感知获取信息，并在大脑中对信息进行处理和组织，形成对世界的认知结构和认知能力。
认知理论认为，认知的发展是一个连续的过程，包括感知、注意、记忆、思维和解决问题等方面。
情感理论是指学前儿童在情感表达、情感体验和情感发展方面的基本规律。
根据情感理论，学前儿童具有丰富的情感体验和表达方式，包括喜怒哀乐、爱恨情感等。
情感理论认为，情感的发展是与环境和社会交往密切相关的，在家庭、学校和社会等不同环境中，学前儿童的情感得到塑造。
语言理论是指学前儿童在语言习得和语言运用方面的基本规律。
根据语言理论，学前儿童具有特定的语言习得能力，并通过语言来表达自己的想法和感受。
语言理论认为，语言的习得是通过模仿、语言输入和与他人的互动等途径实现的，同时，语言的习得过程与认知和情感的发展密切相关。
社会认知理论是指学前儿童在社会认知和社会交往方面的基本规律。
根据社会认知理论，学前儿童具有与他人沟通和合作的能力，并通过社会互动来认识世界和自己。
社会认知理论认为，学前儿童的社会认知和社会交往能力的发展与语言、认知和情感的发展密切相关，同时，家庭和学校等社会环境对社会认知和社会交往的发展起着重要的作用。
在学龄前期，儿童的心理发展是一个动态的过程，不同领域的发展相互影响和相互促进。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论.
儿童动作发展表现为由粗到细。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此 基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，4、 5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用 手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手 指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育， 加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童 能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童 用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、 7岁才能做到。
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主 要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体 的构造、形态、感官和神经系统的特征等。 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系 统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特 征也叫遗传素质。
遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染 色体中的基因是遗传物质的基本单位，其中 主要成分是脱氧核糖核酸（ DNA ）。正是 这种物质决定人的遗传特征。
胎内环境（母亲服药）
某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及 胎儿。麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发 展产生影响。母亲吸烟、酗酒对胎儿的危 害也类似于药物对胎儿的影响。吸烟的孕 妇或连续暴露于充满烟雾环境中的妇女， 早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率 比一般孕妇高。孕妇大量饮酒，会产生胎 儿酒精综合症，表现为婴儿生长迟缓、早 产、智力落后、身体畸形、先天性心脏病 等。
母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与 年龄偏大。
年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经 缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而 年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可 能得并发症，如贫血。35岁以上生育（特别是第一 胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏 综合症的可能性会大大增加。
母亲教养态度与孩子性格的关系母亲的态度孩子的性格支配消极缺乏主动性依赖顺从干涉幼稚胆小神经质被动娇宠任性幼稚神经质温和拒绝反抗冷漠自高自大不关心攻击情绪不稳定冷酷自立专制反抗情绪不稳定依赖服从民主合作独立温顺社交?24教师管教斱式和学生的性格特征管教方式学生的性格特征民主的情绪稳定积极态度友好有领导能力专制的情绪紧张冷漠或带有攻击性教师在场毕恭毕敬不在场秩序混乱缺乏自制性放任的无团体目标无组织无纪律放任?25三影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互作用影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的它们之间相互制约相互作用
第三章学前儿童心理发展的基本理论
第三章学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论主要包括行为主义理论、认知发展理论和社会情感发展理论。
这些理论有助于了解和引导学前儿童的心理发展，促进其全面发展。
行为主义理论认为，学前儿童是通过外界刺激和反应形成和发展行为的。
根据这一理论，儿童的行为是通过条件反射和习惯形成的。
例如，孩子会学习通过哭泣来获得关怀和注意。
这一理论的重点是观察儿童的行为，通过正反馈和奖励来引导和培养儿童积极的行为。
认知发展理论认为，学前儿童的心理发展是通过认知能力的逐渐成熟来实现的。
让儿童主动参与探索和思考，培养其问题解决和创造力是这一理论的核心。
例如，通过让儿童玩拼图游戏，可以促进他们的问题解决和空间认知能力。
这一理论强调儿童的自主性和个体差异，为他们提供适当的学习环境和教育资源。
社会情感发展理论认为，学前儿童的心理发展是在社会互动中逐渐形成的。
儿童通过与父母、教师和同伴的互动来学习社交技能和规范。
例如，学前班的角色扮演活动促进了儿童的合作和沟通能力的发展。
这一理论关注儿童的自我认同、情感表达和社会适应能力，提倡建立积极的人际关系和亲子关系。
这些基本理论在学前教育中起着重要的指导作用。
首先，对于行为主义理论来说，教育者应当注重正反馈和奖励，鼓励儿童展示积极的行为，并及时给予肯定和奖励。
其次，认知发展理论强调儿童的主动参与和思考，教育者应当为儿童提供有趣的学习环境和合适的教育资源，培养他们的问题解决和创造力。
再次，社会情感发展理论强调社会互动的重要性，教育者应该引导儿童学会合作、沟通和适应社会规范。
除了这些基本理论，还有一些重要的发展原则需要引导学前儿童的心理发展。
首先，个体差异原则认为每个儿童都是独特的，教育者应当关注并尊重他们的个体差异，为他们提供个性化的教育。
其次，渐进原则认为儿童的心理发展是逐渐的，教育者应当根据儿童的实际情况，提供适当的学习和发展任务。
再次，全面原则认为儿童的心理发展是综合的，教育者应当关注儿童的身体、智力、情感和社交等多个方面的发展。
学前儿童心理发展的基本理论
学前儿童心理发展的基本理论汇报人：日期:CATALOGUE 目录•学前儿童心理发展的概述•认知发展理论•情感与社会性发展理论•道德与品德发展理论•学前儿童心理发展的评估与支持学前儿童心理发展的概述定义重要性学前儿童心理发展的定义与重要性感知运动期（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）学前儿童心理发展的主要阶段遗传因素环境因素教育因素儿童自身因素影响学前儿童心理发展的因素认知发展理论阶段一阶段二阶段三阶段四皮亚杰的认知发展阶段理论维果茨基的社会文化理论文化历史理论01最近发展区02支架式教学03信息处理理论感知注意记忆思维情感与社会性发展理论埃里克·埃里克森的身心社会发展理论信任与不信任自主性与羞愧、怀疑主动性与内疚安全型依恋不安全型依恋玛丽·安斯沃思的依恋理论情感智力理论道德与品德发展理论认知发展阶段与道德发展相关皮亚杰认为，儿童的道德发展与他们的认知发展阶段密切相关，尤其是他们的逻辑思维和社交能力的发展。
他律与自律在儿童的道德发展过程中，他们逐渐从他律（依赖外部规则和权威）转向自律（基于内部价值和原则）。
皮亚杰的道德发展理论科尔伯格强调，道德判断和推理在儿童的道德发展中至关重要，它们帮助儿童在面对道德困境时作出决策。
科尔伯格的道德发展阶段理论道德判断与推理三水平六阶段教育者应成为儿童品德发展的榜样，通过自身行为示范道德和品德原则。
以身作则情境教育激发内在动机家校合作通过模拟真实的道德困境，引导儿童思考、讨论并实践道德决策。
培养儿童内在的道德感和责任感，让他们理解并认同道德和品德的价值。
家庭和学校应密切合作，共同营造一个有利于儿童品德发展的环境，一致性地教育和引导儿童。
品德教育的原则与方法学前儿童心理发展的评估与支持学前儿童心理发展的评估方法观察法通过对儿童在日常生活中的行为、情感、社交等方面的表现进行观察，以评估其心理发展状况。
这种方法能够提供丰富的信息，但需要观察者具备专业的知识与技巧。
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二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（三）具体运算阶段 守恒性、可逆性、逻辑运算能力，具体思维向抽象思维 过度等。 （四）形式运算阶段 抽象思维，形式运算能力等。
三、对皮亚杰认知发展理论对教学的启示
1.皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。 在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进 行教学。 2．学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、 顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知 识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心 组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。
第一节 皮亚杰的认知发展理论
第一节 皮亚杰的认知发展理论
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）， 瑞士心理学家，发生认知论创始人。
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
（一）认知发展的本质 儿童发展是以生理成熟为基础、 受后天环境影响而产生的变化， 这种变化在心理上体现在认知发 展上。认知发展发生于儿童与环 境之间的积极互动，儿童具有好 奇心和主动性，只有儿童与周围 环境积极互动才会产生对世界的 理解。
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
（二）认知发展的机制 图式，人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。 认知的发展就是图式的发展。
同化，当面对新的刺激情境时，儿童能够利用已有的图 式把新刺激整合到自己已有的认知结构中。
顺应，当儿童不能利用原有图式接受和解释新的刺激情 境时，儿童就会对自身图式做出相应的改变，以适应新 的情境。
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
（二）认知发展的机制
新的认 知情境
不平衡
原图式
同化
问题 解决
平衡
问题无 法解决
新图式
顺应
问题 解决
认知 发展
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
图式：宝宝哭了，妈妈来喂奶，于是宝宝知道只要哭了 就有奶喝； （哭~奶） 同化：宝宝哭了，可是妈妈没有给奶喝，于是一直哭， 哭到妈妈终于来喂奶。于是宝宝知道，有时候要哭久一 点； （哭~一直哭~奶） 顺应：宝宝哭了，可是妈妈没有给奶喝，一直哭也没有。 于是不哭了，妈妈来喂奶了。于是宝宝知道，得不哭才 有奶喝。（哭~×~奶→新图式：不哭~奶）
0—2岁
2—7岁
7—11、12岁 11、12岁以后
感觉运 动阶段
前运 算阶段
具体运 算阶段
形式 运算阶段
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）感觉运动阶段 儿童主要依靠感知觉和动作的逐渐协调，形成各种固定 的图式，求取平衡。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（二）前运算阶段 随着语言的快速发展及初步完 善，儿童频繁地借助表象符号 （语言符号和象征符号）来代 替外界事物，开始从具体动作 中摆脱出来，凭借表象进行思 维。
第二节 维果茨基的心理发展理论
维果茨基（Lev Semenouich Vygotsky，1896-1934）是前苏 联建国时期卓越的科学家，他主 要研究儿童发展与教育心理，着 重探讨思维和语言、儿童学习与 发展的关系问题。
一、儿童心理机能的发生发展
儿童的认知能力不是独立发展起来的，而是一个社会文 化传递活动，儿童通过与社会中拥有更多知识的成员合 作对话，逐渐获得新的思维和行为方式，在这个过程中 儿童认知能力就会逐渐发展起来。也就是说，儿童通过 互动来学习，社会互动是认知发展的核心因素。
第二章
学前儿童心理发展理论
学习目标：
理解皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨 基的最近发展区理论； 了解柯尔伯格的儿童道德发展阶段理论； 了解精神分析的心理发展观； 理解行为主义的心理发展理论。
CONTENT/ 目 录
第一节 皮亚杰的认知发展理论 第二节 维果茨基的心理发展理论 第三节 柯尔伯格的道德发展理论 第四节 精神分析学派的心理发展理论 第五节 行为主义学派的心理发展理论
三、对皮亚杰认知发展理论对教学的启示
5．儿童在认知发展过程中存在着个体差异。在教学中，每 个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教 师要了解学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学 与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决 问题时的表现来达到该目的。
第二节 维果茨基的心理发展理论
（一）最近发展区理论
已有水平 （实际水平）
儿童在独立活 动中所达到的 解决问题的水 平
借助成人的帮助 或在与有能力的 同伴合作中所达 到的解决问题的 水平
发展水平 （潜在水平）
二、教学与儿童的心理发展
（一）最近发展区理论
师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪些因素有关？ 生：与地球离太阳的远近有关。 师：说说你的理由。 生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地球的 热量少，是冬天。 师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在公 转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有一些数据，不知 道能不能解决大家的猜测。 然后这位老师出示了一张图： 师：从图中你获得了哪些信息？你认为你的猜测正确吗？ 生：地球在公转的时候，温度最高的夏天离太阳的距离比冬天还要远。说明 距离并不是影响四季温度有规律变化的原因。 ……
一、儿童心理机能的发生发展
（一）社会文化历史在儿童心理发展中的作用
能心 理 机
低级心理机能
依靠生物进化 而获得
高级心理机能
内化了的社会 关系
一、儿童心理机能的发生发展
（二）儿童心理机能发展的表现
心理活动的 随意机能的 形成与发展
抽象—概括 机能的形成 与发展
心理结构 的形成
心理活动 的个性化
二、教学与儿童的心理发展
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
儿童发展是以生理成熟为基础、受后天环境影 响而产生的变化，这种变化在心理上体现在认 知发展上。认知发展发生于儿童与环境之间的 积极互动，儿童具有好奇心和主动性，只有儿 童与周围环境积极互动才会产生对世界的理解。
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
（三）影响认知发展的因素 成熟，大脑和神经系统的发育程度。 经验，个体对物体做出动作中的练习和习得经验。 社会环境，他人与儿童之间的社会交往和教育的 亚杰认知发展理论对教学的启示
3．教学应引导并促进学生的发展。不主张毫无根据地或人 为地加速儿童的发展；过于简单的问题对儿童的认知发展 作用也不大。鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们 现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平 衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。 4．保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到 学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消 极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教 师要提供探索的机会，提供互动的机会。