探索勾股定理(一)教案

探索勾股定理(一)教案

篇一：探索勾股定理优秀

教案

—1—

—2—

—3—

1.1探索勾股定理

1．小明用火柴棒摆直角三角形，已知他摆两条直角边分别用了6根和8根火柴棒，他摆完这个直角

三角形共用火柴棒（）根

A．20 B. 14 C. 24 D. 30 2．在Rt△ABC中，斜边AB?1，则AB2?BC2?AC2?（）

A．2 B. 4 C. 6D. 8 3．如图，阴影部分是一个正方形，则此正方形的面积为（）

A．8 B. 64 C. 16 D. 32

4．直角三角形的两条直角边的比为3:4，斜边长25cm，则斜边上的高为（）

A．10cm B. 12cm C. 15cmD. 20cm

15 第3题

—4—

篇二：探索勾股定理一教学设计

第一章勾股定理

1．探索勾股定理（一）

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

这节课是九年制义务教育课程标准实验教科书，北师大版八年级

第一章第一节《探索勾股定理》第一课时。在本节课以前，学生学习了（三角形、正方形、梯形）一些图形的面积公式，还学习了三角形全等的判定和性质、直角三角形的有关性质以及整式运算中的完全平方公式（a＋b）2=a2＋2ab+b2。学生在这些原有的认知水平基础上，探索直角三角形的又一条重要性质——勾股定理。我国是最早了解勾股定理的国家之一，这一定理揭示了直角三角形三边之间的数量关系，为以后学习《解直角三角形》和《二次根式》奠定基础，在有关的物理计算中也离不开《勾股定理》，它在生活中的用途很大。

（二）、学生起点分析

八年级学生已经具备一定的观察、归纳、探索和推理的能力．且他们勤于思考、乐于探究。(根据以上教材地位和学生情况，再结合《课程标准》的要求，我制定如下教学目标)

三、教学目标分析

（二）、教学目标

1、知识与技能目标

用数格子的办法体验勾股定理的探索过程并理解勾股定理反映的直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单

的计算和实际运用

2、过程与方法目标

在探索勾股定理的过程中，让学生经历“观察——猜想——归纳——验证”的数学过程，并体会数形结合和从特殊到一般的数学思想方法。

3、情感态度与价值观目标

（1）在探索勾股定理的过程中，培养学生的合作交流意识和探索精神，增进学习数学的信心，感受数学之美。

（2）利用远程教育资源介绍中国古代勾股方面的成就，体现数学的文化价值。

（三）、教学重点及难点（根据《课程标准》的要求，以及为学生在今后解决有关几何问题。因此，本节课的教学重点和难点是）

【教学重点】勾股定理及勾股定理的证明与简单运用

【教学难点】用拼图求面积的方法证明勾股定理

【难点成因】在小学，他们已学习了一些几何图形面积的计算方法（包括割补法）但运用面积法和割补思想解决问题的意识和能力还远远不够，因此形成了难点。

【教具】教师准备：

课件

直角三角形

学生准备：四个全等的直角三角形

二、教学方法及教学手段的选择

针对八年级学生的认知结构和心理特征，本节课我选择的方法是：引导探索、讨论发现法（其意图是由浅到深，由特殊到一般的

提出问题,与学生合作交流，这种教学理念紧随新课改理念）。

三、学法指导

教师有组织、有目的、有针对性的引导学生并一同参与到学习活动中，鼓励学生采用自主探索与合作交流相结合（其意图是让学生真正成为学习的主人）。

四、教学过程

设计

本节课设计了六个教学环节：第一环节：创设情境，探索新知；第

二环节：猜测结论，获取新知；第三环节：归纳验证，完善新知；

第四环节：解决问题，应用新知；第五环节：课堂小结，巩固新知．第六环节：布置作业，拓展新知

（一）：创设情境，引入新课

先让学生阅读教科书第一页的引言。我再讲个小故事,我国著名数学

家华罗庚教授在《数学的用场与发展》一文中假设我们宇宙航船到

另一个星球上，为什么带“数”和“数形关系”两个图形？（意图

是激发学生的探究欲望，让学生感到“有趣”、“有意思”的状态

下进入学习过程）。数学家曾建议用“勾股定理”的图来作为与

“外星人”联系的信号，从而产生了勾股数（3、4、5）（5、12、13）引入新课（展示课件，并作简单的介绍）让学生听说“勾”与“ 股”（展示课件），（意图：形象的说明勾与股，强调：勾与股

互相垂直；几何图形中勾、股只适合在直角三角形中，顺便引出弦）.

（二）：猜测结论，获取新知

1、特殊图形（等腰直角三角形）

首先我在网格中建立等腰直角三角形，以小三角形的面积为单位1，学生直接看出SA、SB、SC ，并引导学生猜测结论。

通过观察，归纳发现：

结论 1 以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积。

意图：这一环节通过图片展示，以直观形象的观察图形，引导学生

找到三个正方形面积之间的关系，为下一步用面积计算、验证直角

三角形三边关系奠定基础。

2、一般图形（直角三角形）

（1）、验证结论通过刚才的问题我们发现等腰直角三角形三个正

方形面积之间的关系，那么这一结论在一般的直角三角形中是否也

存在呢？

（1）观察下面两幅图：

两图都是勾与股不相等的直角三角形，需要割正方形C才能得到SA、SB、SC，再填表推猜测三者之间存在的关系：SA＋SB=SC得出结论

1 以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于

以斜边为边长的正方形的面积

【设计意图】为了突破用面积法证明直角三角形三边关系这一难点，本人先让学生小组合作，互相交流，再引导学生用“割”与“补”

的方法计算以斜边为边长的正方形的面积，进而得到直角三角形以

三边为边的正方形面积之间的关系。由特殊（的等腰直角三角形）

到一般直角三角形的三边关系进行探索，使直角三角形数与形的关

系展示得更为直观，更易被学生接受，更有利于难点的突破，为学

生归纳结论打下基础，使学生分析和解决问题的能力得到提高，符

合学生的认知规律。教材编写时也注重了培养学生的动手操作能力

和观察分析问题的能力。

（2）、转换结论通过三个正方形的面积关系，你能说明直角三角

形三边之间的关系论吗？（提出设想，让学生讨论）