《咬文嚼字》说课稿(正)
《咬文嚼字》说课稿(正)
《咬文嚼字》说课稿尊敬的各位老师：你们好！我是来自磐石一中的潘桂娟,我今天说课的题目是《咬文嚼字》。
一、说教材1．课文的特点及地位行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨，富有“理趣”。
这--就是文化随笔的魅力。
人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分,第三单元就是一个文化随笔单元，而《咬文嚼字》是这一单元的第一篇文章，是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句，锤炼语言"的一篇文化随笔，认真学好它，对学生了解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。
本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”,三是“品味妙语佳句"，四是“敢于发表自己的见解"。
二、说目标知识目标：1、理解文字和思想感情之间的密切关系。
2、变文艺随笔的枯燥性为趣味性，以实例让学生体会“咬文嚼字”。
能力目标:1、指导学生学会咬文嚼字的方法。
2、学习并借鉴本文的论证方法。
德育目标：培养学生阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。
”教学重点：理解文字和思想感情的密切关系.教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。
三、说课时:1课时四、说教法1．理论依据美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论2．三步教学法整体感知——拓展延伸—-迁移应用.它符合学生的认知规律,循序渐进，突出学生主体,有利于培养学生能力。
3．具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、说学法1．学生现状：高二学生具有理解一般散文的能力.抓表层易，知本质难;知思路易，明思路难。
2．学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时,将思想用文字表达出来，培养写作能力六、说教学过程教学过程我打算用四个步骤来完成：激趣导入—-文本解读——拓展延伸——课堂总结（一）激趣导入：兴趣是最好的老师，所以我要在导入上，下一番功夫，为了激发学生的兴趣，用大屏幕展示“吃在中国"“在中国吃”“在吃中国”三句话的含义，然后顺势带出课题,今天我们也要像朱光潜先生一样，咬一回文,嚼一回字.(二)文本解读一是导学案检测,解题，二是学生自主学习，三是学生合作探究,四是分析归纳。
《咬文嚼字》说课稿(正)
《咬文嚼字》说课稿(正)咬文嚼字说课稿咬文嚼字是指过分追求字句的准确、用词的精细与整洁，而忽略了文章的内容和意义。
在传统文化中，咬文嚼字被视为一种文学修养和写作技巧，但在现代社会，这种传统已经受到一定质疑。
本文将从不同角度探讨咬文嚼字的正面和负面影响，以及咬文嚼字在现代写作中的应用。
一、咬文嚼字的正面影响1. 语言的精准性：咬文嚼字追求字句准确，用词精准，可以保证文章表达的内容准确传递给读者，使信息传递更加清晰。
2. 文章的美感：咬文嚼字注重语言的整洁美观，能使文章的排版更加规范、有序，呈现出一种审美的感觉，提升文章的艺术价值。
3. 表达的深度：咬文嚼字注重字句的精细刻画，可以使文章的表达更加深入，更具有感染力和说服力，引发读者的共鸣。
二、咬文嚼字的负面影响1. 内容空洞：过于追求字句表达的精准，可能导致文章在内容上变得空洞，缺乏思想和观点的独特性，降低了读者的阅读体验。
2. 文笔僵化：过分追求语言的整洁美观，可能使文章的风格过于僵硬，缺乏生动和灵活性，影响文章的表达和情感的传递。
3. 阅读难度：咬文嚼字过多可能使文章变得晦涩难懂，增加了读者的阅读难度，限制了文章的传播和接受范围。
三、咬文嚼字在现代写作中的应用1. 学术研究：在学术研究中，咬文嚼字可以确保研究成果的准确性和科学性，提升学术论文的质量和价值，促进学术交流的发展。
2. 新闻报道：在新闻报道中，咬文嚼字可以保证新闻的客观性和准确性，避免因语言不准确而导致的误解和曲解，确保新闻信息的可信度和权威性。
3. 文学创作：在文学创作中，咬文嚼字可以使作品更加精致和深入，刻画人物形象更加生动，构建情节更加紧凑，提升作品的艺术性和观赏性。
四、总结咬文嚼字作为一种写作技巧，在传统文化中有其积极的价值和意义。
然而，在现代社会中，咬文嚼字的应用需要结合实际情况进行判断和权衡。
在不影响文说通顺、篇章流畅的前提下，适当运用咬文嚼字的方法，可以使文章更加准确、美观和深入，提升文章的质量和价值。
高二语文《咬文嚼字》说课稿
《咬文嚼字》说课稿一、说教材1.教材地位与作用《咬文嚼字》是人教版高中语文必修五第三单元第一篇文章，美学大师朱光潜先生凭其深厚的人文素养、严谨求实的学者风范和纤细的文字敏感，选用一些精当的语言实例，深入浅出地比较分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的论断，将在阅读与写作中对文字应有严谨求实的精神令人折服地表达出来。
2.教学目标新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标：（1）知识与技能：A、概括出文章的基本内容，朗读和识记妙词佳句。
B、揣摩体味文中所举例子，体会咬文嚼字的重要性。
（2）过程与方法：直觉感知——深入探究——情感提升——理性认识（3）情感态度与价值观：A、提高学生的审美情趣和文化品位。
B、培养学生阅读.写作的谨严精神，养成严谨的学习、人生态度。
3.教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（1）教学重点：理清全文的脉络结构,，揣摩体味文中所举例子，体会咬文嚼字的重要（2）教学难点：提高学生学习文艺评论的兴趣，利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏二、说教法1、诵读感悟法语文教学贵在多读，《咬文嚼字》是文艺评论中的经典，所以作为老师要认真引导学生诵读。
2、“自主合作探究”法在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。
三、说学法1、学情分析高二学生具有理解一般散文的能力。
但是，对文化内蕴很深厚的文艺评论的解读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。
2、学法指导教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。
在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性，当然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。
《咬文嚼字》语文教案(精选5篇
《咬文嚼字》语文教案(精选5篇一、教学内容本节课选自教材《语文》第三册，第七单元《咬文嚼字》一篇。
详细内容包括对课文中生僻字词的解析、词句的修辞手法分析、以及作者在文章中想要传达的深层含义。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握课文中生僻字词的读音、书写和用法；学会分析课文中的修辞手法；理解作者的观点和论据。
2. 过程与方法：通过自主学习、小组合作和课堂讨论，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文的热爱，激发他们对文字游戏的兴趣，引导他们认识到语言表达的重要性。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的生僻字词和修辞手法的理解。
2. 教学重点：分析课文中的修辞手法，理解作者的观点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过一个关于文字游戏的实践情景引入，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：展示本节课的学习目标，引导学生自主阅读课文。
3. 生僻字词解析：讲解课文中的生僻字词，让学生做好笔记。
4. 例题讲解：分析课文中的修辞手法，解释作者的观点和论据。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析其他文学作品中的修辞手法。
6. 小组合作：分组讨论，每组选取一个观点进行深入分析。
六、板书设计1. 《咬文嚼字》2. 板书内容：生僻字词解析修辞手法分析作者观点和论据七、作业设计1. 作业题目：分析一篇你喜欢的文学作品，找出其中的修辞手法，并解释其作用。
2. 答案：学生需提交一篇不少于500字的作文，包括作品名称、作者、修辞手法分析等。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多文学作品，提高语文素养。
推荐阅读《修辞学导论》等书籍，帮助学生深入理解修辞手法。
重点和难点解析：1. 生僻字词解析2. 修辞手法分析3. 作者观点和论据的理解4. 作业设计详细补充和说明：一、生僻字词解析1. 字形结构：分析生僻字词的字形结构，帮助学生记忆。
咬文嚼字说课稿(必备4篇)
咬文嚼字说课稿(必备4篇）咬文嚼字说课稿（1）一、教材分析1．课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。
《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。
2．课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。
课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句。
课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
二、目标分析1．知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点。
2．能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力。
通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
三、课时安排：两课时四、教法分析1．理论依据美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论。
2．三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。
它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
3．具体操作⑴立足课本整体感知。
⑵跳出课本拓展延伸。
⑶品评鉴赏培养能力。
⑷举一反三迁移应用。
五、学法分析1．学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。
抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。
但高一学生有较强的.求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。
2．学法指导。
⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力。
⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力。
⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力。
六、教学过程分析1．课文感知提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2．拓展延伸品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？3．迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。
人教版语文必修5《咬文嚼字》说课稿
咽，冷。山中幽静孤寂的景象
咬文嚼字
轻风（ ）细柳 淡月（ ）梅花
咬文嚼字
轻风（摇）细柳 淡月（映）梅花
朗读体会课文 例 子 分 析 区别
1、“你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，感情不同 2、《史记》李广射虎一段的改写 增减文字，意味不同 3、“僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，情境不同 4、《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰富 5、“柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语，毫无新意
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(三)说学法
• 1．学生现状：高一学生有较强的求知欲和 表现欲，发表个人观点的人较多。但高二 学生具有理解一般散文的能力。抓表层易， 知本质难；知思路易，明思路难。 • 2．学法指导 • ⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在 阅读中理清思路的能力 • ⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能 力 • ⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文 字表达出来，培养写作能力
•
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(二)说教法
• 1．理论依据 • 美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元 智能”理论 • 2．三步教学法 • 整体感知——拓展延伸——迁移应用。它 符合学生的认知规律，循序渐进，突出学 生主体，有利于培养学生能力。 • 3．具体操作 • ⑴立足课本 整体感知 ⑵跳出课本 拓展延伸 • ⑶品评鉴赏 培养能力 ⑷举一反三 迁移应用
这些事例说明了什么道理？ • 文字和思想情感关系密切，文字的 背后是作者的思想感情，更动了文 字就同时更动了思想感情。 • 这就是我们阅读还是写作时都要 “咬文嚼字”的原因。
人教版高中必修5《咬文嚼字》说课稿
人教版高中必修5《咬文嚼字》说课稿《人教版高中必修5《咬文嚼字》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教学目的1、理清文章结构，把握文章中心2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。
4、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精神。
二、教学重点1、深入体会“文字和思想感情有着密切的关系”。
2、从课文内容，写法上获得启示。
教学过程一、诗歌《泊船瓜洲》导入泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?这首词中“春风又绿江南岸”中的“绿”曾经换过“过”、“到”“入”“满”等字，最后才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好?二、检查预习1、咬文嚼字在成语词典中的本意：明确：过分地斟酌字句。
多指死抠字眼而不注重精神实质。
形容过分推敲字句;形容掉书袋或卖弄学问;谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同?能不能找出本文作者观点?明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励,推陈出新求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。
不能懒惰，不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。
作者观点：在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严.三、内容梳理1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子?请同学们归纳总结。
明确： 1、郭沫若改字。
2、王若虚改《史记》李广射虎。
3、韩愈改诗“推” 与“敲”。
4、直指义和联想义，苏轼与《惠山烹小龙团》。
5、关于联想义的弊端，“柳腰桃面”等套板反应。
2、具体分析文中作者举的前三个例子。
(1)找出“ 你这”和“你是”句式的句子，并思考这两种句式在语气上和思想情感上有什么不同?明确：“你是什么”或是单纯的叙述语，或表假定语气，没有任何感情色彩。
咬文嚼字说课稿定稿
咬文嚼字说课稿定稿说课是教师教学中非常重要的环节之一，它既是展示教学设计的机会，也是提升教学水平的平台。
如何在有限的时间内准确、简洁地表达自己的教学观点和设计理念，成为了每一位教师关注的焦点。
本文将围绕咬文嚼字这个主题，介绍如何写一份优秀的说课稿，并给出一些实用的技巧和注意事项。
一、说课稿的基本结构优秀的说课稿应该具备清晰的结构，包括教学目标、教学重难点、教学内容、教学方法与手段、教学过程和教学评价等几个要素。
1. 教学目标教学目标是教师设计教学的出发点和归宿，也是学生学习的方向和参照。
在说课稿中，应明确阐述教学目标的内涵和设置依据，使听者能够清楚地了解到这堂课的核心目标。
2. 教学重难点教学重点是指教师在教学中要集中注意力突出强调的部分，教学难点则是学生理解和掌握困难的地方。
在说课稿中，应明确列出教学重难点，并简明扼要地说明为什么选择这些重难点。
3. 教学内容教学内容是教学过程中所涉及的知识点、技能要求和情感态度等方面的内容。
在说课稿中，应按照教材的顺序逐一呈现，并结合教学目标和教学任务进行解读。
4. 教学方法与手段教学方法与手段是教师在教学过程中采用的具体方法和手段，包括讲授、讨论、实验、活动等。
在说课中，应明确指出所采用的教学方法和手段，并阐述其选择的理由和优势。
5. 教学过程教学过程是课堂教学的落地实施，是教学目标的达成和学生知识技能的习得的过程。
在说课稿中，应详细描述教学过程的设计和安排，包括切入点、三个环节（导入、展开和归纳）、教师角色及学生角色等方面。
6. 教学评价教学评价是对学生学习效果和教学过程的反思和评估。
在说课中，应介绍所采用的评价方法和具体标准，以及如何通过评价提高教学质量。
二、说课稿的写作技巧说课稿的写作是一项需要注意细节和技巧的任务，以下是一些常用的说课稿写作技巧供参考。
1. 简练明了说课稿的语言要简练明了，文字要通俗易懂。
教师应通过精简语言，准确表达教学思想和设计，避免出现臃肿冗长的句子和重复的表述。
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《咬文嚼字》说课稿
尊敬的各位老师：
你们好！我是来自磐石一中的潘桂娟，我今天说课的题目是《咬文嚼字》。
一、说教材
1．课文的特点及地位
行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨，富有“理趣”。
这——就是文化随笔的魅力。
人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分，第三单元就是一个文化随笔单元，而《咬文嚼字》是这一单元的第一篇文章，是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句，锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它,对学生了解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。
本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。
二、说目标
知识目标：1、理解文字和思想感情之间的密切关系。
2、变文艺随笔的枯燥性为趣味性，以实例让学生体会“咬文嚼字”。
能力目标：1、指导学生学会咬文嚼字的方法。
2、学习并借鉴本文的论证方法。
德育目标：培养学生阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。
”
教学重点：理解文字和思想感情的密切关系。
教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。
三、说课时：1课时
四、说教法
1．理论依据
美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论
2．三步教学法
整体感知——拓展延伸——迁移应用。
它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
3．具体操作
⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸
⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用
五、说学法
1．学生现状：高二学生具有理解一般散文的能力。
抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。
2．学法指导
⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力
⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力
⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力
六、说教学过程
教学过程我打算用四个步骤来完成：激趣导入——文本解读——拓展延伸——课堂总结（一）激趣导入：
兴趣是最好的老师，所以我要在导入上，下一番功夫，为了激发学生的兴趣，用大屏幕展示“吃在中国”“在中国吃”“在吃中国”三句话的含义，然后顺势带出课题，今天我们也要像朱光潜先生一样，咬一回文，嚼一回字。
（二）文本解读
一是导学案检测，解题，二是学生自主学习，三是学生合作探究，四是分析归纳。
第一环，导学案检测，解题。
是为了知人论世，让学生更好地走进文本。
第二环，学生自主学习，要求学生通读文本，在教师的帮助下，解决生字词的音、形、义的问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。
第三环，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”所以在这一环节中，我要精心设计问题，由于文本内容缺乏趣味性，我选取了课外趣味性的例子来置换。
设计如下：
小组合作探究：（一）
1、辣妹子从小辣不怕，辣妹子长大不怕辣，辣妹子嫁人怕不辣。
辣妹子从小不怕辣，辣妹子长大辣不怕，辣妹子嫁人怕不辣。
2、明末皇帝曾送给重臣洪承畴一副对联以表彰他，后来洪承畴变节降清，有人在此对联上各加一个字（虚词）来讽刺他。
怎么加呢？
皇恩浩荡（）
臣节如山（）
3、原文：红杏枝头春意浓
改文：红杏枝头春意闹
引导学生归纳总结这三个句子情感的不同是由于什么导致的？
再让学生带着问题去研读文本。
体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。
文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。
结合43页研讨与练习一，思考：
这五个例子分别说明了什么道理?
你还能想出哪些“咬文嚼字”的例子？
动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的，从而突出重点。
拓展延伸（一）
合作探究：
与小组内同学合作，探讨看过的电视剧中有哪些“套板反应”？
出现“套板反应”的根源是什么？怎样改变“套板反应”？并推荐二名代表与全班同学分享你们的成果。
（三）分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。
由于词典和出处对咬文嚼字的解释都是贬义的，所以应让学生理解作者是用了“贬词褒用”的修辞手法。
作教学总结时，我将用《咬文嚼字》期刊创刊的话语结束这一堂课。
七、说板书
阅读写作
句式是什么
繁简文字字眼为什么
情感
怎么样妙境套板
为人。