《咬文嚼字》说课稿
咬文嚼字教案优秀3篇
咬文嚼字教案优秀3篇《咬文嚼字》教学设计篇一●教学目标知识目标1.学习本文的论证结构和论证方法。
2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。
能力目标1.分析评价课文观点。
2.借鉴吸收课文的写法。
德育目标培养学生阅读、写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。
●教学重点了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。
●教学难点学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。
●学习方法1.指导学习，讨论归纳，共同评析；2.制作卡片，整理文章内容，进行专题讨论；3.练习巩固，提高写作。
●教具准备投影仪、投影胶片或多媒体设备●课时安排2课时●教学步骤★第一课时［教学要点］引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。
［教学过程］一、导入今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。
“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要的抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。
好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。
投影或多媒体显示以下内容：《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或卖弄才学。
③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。
同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。
那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。
”这便是它的出处。
无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。
他是如何理解这个词的呢？下面就请同学们细研课文，看一看“咬文嚼字”的新意义。
二、作者介绍投影或多媒体显示作者情况。
朱光潜(1897年～1986年)安徽桐城人，我国现代著名美学家。
清代，桐城派出了以方苞、刘大、姚鼐为代表的一大批文学家，称为“桐城派”，其文章特点在于简洁，朱光潜早年曾在桐城派古文家私塾中读书，旧学功底很深。
《咬文嚼字》说课稿(正)
《咬文嚼字》说课稿(正)咬文嚼字说课稿咬文嚼字是指过分追求字句的准确、用词的精细与整洁，而忽略了文章的内容和意义。
在传统文化中，咬文嚼字被视为一种文学修养和写作技巧，但在现代社会，这种传统已经受到一定质疑。
本文将从不同角度探讨咬文嚼字的正面和负面影响，以及咬文嚼字在现代写作中的应用。
一、咬文嚼字的正面影响1. 语言的精准性：咬文嚼字追求字句准确，用词精准，可以保证文章表达的内容准确传递给读者，使信息传递更加清晰。
2. 文章的美感：咬文嚼字注重语言的整洁美观，能使文章的排版更加规范、有序，呈现出一种审美的感觉，提升文章的艺术价值。
3. 表达的深度：咬文嚼字注重字句的精细刻画，可以使文章的表达更加深入，更具有感染力和说服力，引发读者的共鸣。
二、咬文嚼字的负面影响1. 内容空洞：过于追求字句表达的精准，可能导致文章在内容上变得空洞，缺乏思想和观点的独特性，降低了读者的阅读体验。
2. 文笔僵化：过分追求语言的整洁美观，可能使文章的风格过于僵硬，缺乏生动和灵活性，影响文章的表达和情感的传递。
3. 阅读难度：咬文嚼字过多可能使文章变得晦涩难懂，增加了读者的阅读难度，限制了文章的传播和接受范围。
三、咬文嚼字在现代写作中的应用1. 学术研究：在学术研究中，咬文嚼字可以确保研究成果的准确性和科学性，提升学术论文的质量和价值，促进学术交流的发展。
2. 新闻报道：在新闻报道中，咬文嚼字可以保证新闻的客观性和准确性，避免因语言不准确而导致的误解和曲解，确保新闻信息的可信度和权威性。
3. 文学创作：在文学创作中，咬文嚼字可以使作品更加精致和深入，刻画人物形象更加生动，构建情节更加紧凑，提升作品的艺术性和观赏性。
四、总结咬文嚼字作为一种写作技巧，在传统文化中有其积极的价值和意义。
然而，在现代社会中，咬文嚼字的应用需要结合实际情况进行判断和权衡。
在不影响文说通顺、篇章流畅的前提下，适当运用咬文嚼字的方法，可以使文章更加准确、美观和深入，提升文章的质量和价值。
高二语文《咬文嚼字》说课稿
《咬文嚼字》说课稿一、说教材1.教材地位与作用《咬文嚼字》是人教版高中语文必修五第三单元第一篇文章，美学大师朱光潜先生凭其深厚的人文素养、严谨求实的学者风范和纤细的文字敏感，选用一些精当的语言实例，深入浅出地比较分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的论断，将在阅读与写作中对文字应有严谨求实的精神令人折服地表达出来。
2.教学目标新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标：（1）知识与技能：A、概括出文章的基本内容，朗读和识记妙词佳句。
B、揣摩体味文中所举例子，体会咬文嚼字的重要性。
（2）过程与方法：直觉感知——深入探究——情感提升——理性认识（3）情感态度与价值观：A、提高学生的审美情趣和文化品位。
B、培养学生阅读.写作的谨严精神，养成严谨的学习、人生态度。
3.教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（1）教学重点：理清全文的脉络结构,，揣摩体味文中所举例子，体会咬文嚼字的重要（2）教学难点：提高学生学习文艺评论的兴趣，利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏二、说教法1、诵读感悟法语文教学贵在多读，《咬文嚼字》是文艺评论中的经典，所以作为老师要认真引导学生诵读。
2、“自主合作探究”法在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。
三、说学法1、学情分析高二学生具有理解一般散文的能力。
但是，对文化内蕴很深厚的文艺评论的解读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。
2、学法指导教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。
在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性，当然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。
《咬文嚼字》语文教案(精选5篇
《咬文嚼字》语文教案(精选5篇一、教学内容本节课选自教材《语文》第三册，第七单元《咬文嚼字》一篇。
详细内容包括对课文中生僻字词的解析、词句的修辞手法分析、以及作者在文章中想要传达的深层含义。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握课文中生僻字词的读音、书写和用法；学会分析课文中的修辞手法；理解作者的观点和论据。
2. 过程与方法：通过自主学习、小组合作和课堂讨论，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文的热爱，激发他们对文字游戏的兴趣，引导他们认识到语言表达的重要性。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的生僻字词和修辞手法的理解。
2. 教学重点：分析课文中的修辞手法，理解作者的观点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过一个关于文字游戏的实践情景引入，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：展示本节课的学习目标，引导学生自主阅读课文。
3. 生僻字词解析：讲解课文中的生僻字词，让学生做好笔记。
4. 例题讲解：分析课文中的修辞手法，解释作者的观点和论据。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析其他文学作品中的修辞手法。
6. 小组合作：分组讨论，每组选取一个观点进行深入分析。
六、板书设计1. 《咬文嚼字》2. 板书内容：生僻字词解析修辞手法分析作者观点和论据七、作业设计1. 作业题目：分析一篇你喜欢的文学作品，找出其中的修辞手法，并解释其作用。
2. 答案：学生需提交一篇不少于500字的作文，包括作品名称、作者、修辞手法分析等。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多文学作品，提高语文素养。
推荐阅读《修辞学导论》等书籍，帮助学生深入理解修辞手法。
重点和难点解析：1. 生僻字词解析2. 修辞手法分析3. 作者观点和论据的理解4. 作业设计详细补充和说明：一、生僻字词解析1. 字形结构：分析生僻字词的字形结构，帮助学生记忆。
《咬文嚼字》说课稿
《咬文嚼字》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《咬文嚼字》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《咬文嚼字》是人教版高中语文必修五第三单元的一篇文艺评论。
本单元所选的文章，既有中国古代的文艺评论，也有外国的文艺评论，旨在让学生了解不同时期、不同国度的文艺评论家对文学艺术的独特见解。
《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇著名的文艺评论，作者以漫谈的方式，列举了大量的文学实例，深入浅出地阐述了文学创作和阅读中“咬文嚼字”的重要性，强调了文字和思想情感之间的密切关系。
这篇文章不仅具有很高的文学价值，也对学生提高文学鉴赏能力和写作能力具有重要的指导意义。
二、学情分析本节课的授课对象是高中学生，他们经过多年的语文学习，已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力。
但是，对于文艺评论这种文体，学生可能接触较少，对于如何从文艺评论中获取有益的信息，并将其运用到自己的学习和生活中，还需要进一步的引导和训练。
此外，高中生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，他们对于新鲜事物和独特观点往往充满兴趣。
因此，在教学过程中，我将充分调动学生的积极性，引导他们积极思考，主动参与课堂讨论。
三、教学目标1、知识与能力目标了解文艺评论的特点和写作方法。
理解文中“咬文嚼字”的含义，掌握其在文学创作和阅读中的重要性。
学习作者运用的论证方法，提高学生的议论文写作能力。
2、过程与方法目标通过自主阅读、合作探究等方式，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
引导学生品味文中的精彩语句，体会作者的语言风格和表达技巧。
3、情感态度与价值观目标培养学生严谨的治学态度和对语言文字的敬畏之心。
激发学生对文学作品的热爱，提高学生的文学鉴赏水平。
四、教学重难点1、教学重点理解“咬文嚼字”的内涵，掌握其在文学创作和阅读中的作用。
学习作者运用的多种论证方法，体会其论证效果。
2、教学难点引导学生将“咬文嚼字”的精神运用到自己的写作实践中。
《咬文嚼字》教学设计(通用12篇)
《咬文嚼字》教学设计（通用12篇）《咬文嚼字》教学设计篇1咬文嚼字教学设计一教学目的 1. 分析评价课文.2. 借鉴汲取其中精华.3. 把握思想感情.4. 从课文内容，写法上获得启示.教学重点 1. 把握思想感情.2. 从课文内容，写法上获得启示.教学方法点拨法教学过程预习点拨:1. 研读两遍，初步了解文意.2. 筛选重点字词，查阅工具书予以把握.课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点留意筛选重点语句，尝试借鉴汲取其中精华一.导入诵读课文，把握基础学问.出示习题，进行检测.同学完成.1. 了解有关常识: 朱光潜，闻名_________主要著作有_________ 和_____________.2. 从文中找诞生僻的字词加以解决:正音: 锱铢镞岑牍下乘蕴藉付梓了解词义: 咬文嚼字---- 推敲———蕴藉———学富五车———才高八斗———点拨1、解题:咬文嚼字正象说的“有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不好”。
《现代汉语词典》上的解释是：“过分的斟酌词句（多用指死抠字眼而不领悟精神实质）。
”《汉语大词典》上列有三个义项（1）形容过分推敲词句；（2）形容掉书或灰卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
2、说说本文的层次结构是怎样的？本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。
三个例子，三种类型，三层意思。
例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。
其次部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。
正面，是善用联想意义，使意蕴丰富，有奇妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新颖的意味。
出示习题，同学概括分析:1. 口头归纳概括本文主要意思(用一两句话)2、分析结构，归纳要点分析评价1. 从文中找出表明思想观点的语句并摘录下来2. 谈谈你对这一观点的理解和熟悉3. 文章标题与观点的关系是怎样的，结合课文谈谈你对标题的理解(提示：先看就二者关系的论述，再留意标题的基本义与在文中的意思的不同，然后联系个人的学习及写作状况来谈)分析.借鉴1. 在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同，他认为起主要作用的是什么2. 文中”咬文嚼字”的意思包含几点，侧重于那个范畴，它的精髓在什么方面导练1. 研读课文，结合个人平常学习及写作状况，深化理解观点。
高二语文教案《咬文嚼字》(优秀6篇)
高二语文教案《咬文嚼字》（优秀6篇）篇一：高二语文教案《咬文嚼字》篇一教学目的：1、分析评价课文观点。
2、通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。
教学重点：体会文字和思想情感的密切关系。
教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。
教学过程：一、导入：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
(幻灯片显示)而我们今天要学习的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的'咬文嚼字'有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？二、作者简介：三、分析课文观点：1、作者笔下的'咬文嚼字'有什么新的含义？(读第3段)2、作者为什么提倡咬文嚼字？明确：看课文例子分析道理：(1)“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切(2)《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同(3)“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味(4)《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富(5)“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。
教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：(1)原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼(2)原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸(3)原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹(4)填词：女飞人乔伊娜那令人xx的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。
提示：这句话中包含了一种什么样的情感？大家填写的词是什么？知道作者是怎么写的吗？明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。
小结：在总结课内外诸多实例的基础上，让学生明确：文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。
只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。
咬文嚼字教案(优秀3篇)
咬文嚼字教案(优秀3篇)《咬文嚼字》教案篇一一、【教学目的】1、理解作品所说的“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲”2、学习前人如何咬文嚼字，推敲语言的，进一步领会品味语言的重要性3、增强学生推敲文字的意识，关注文字语言使用规范的问题二、【教学重点】以本篇为单元阅读小结，加深对品味语言的理解与运用三、【教学过程】1、导入课文语言是思想交流的工具，在人类文明历，许多传世和不朽的名篇有着震撼人心，催人奋进的力量。
在生活中如果采用好的词语，不仅准确表达含义，而且使听者读者产生兴趣，达到好的效果。
比如，《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：（展示）论坛开讲“福”临上海（实物展示）报道的是世界的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。
（发问）标题中，哪个字最吸引你呢？学生可能回答：是“福”教师：最吸引我的目光的也是这个“福”字，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗？这一个“福“字用真是生动。
我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。
”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。
（引入课文）2、解题：咬文嚼字的原意对文字的过分计较。
作者使用它来作为题目，显然另有一番用意。
3、学生理解文章，思考：作者为把“咬文嚼字”的道理讲的生动具体，举了哪些例子？{学生阅读课文后回答}教师归纳：共三个例子，一个例子说明了一层意思。
一是郭沫若改字（板书），二是王若虚改文（板书）三是贾岛吟诗（板书）到底这些文字改动之后，发生了什么变化呢？我们也来品味品味。
{学生小声自读，体会文字，自由发言。
}教师明确：第一个例子，“你这”在婵娟骂宋玉时，表达了她的极端憎恶之情，而在《红楼梦》，里，用是有了讽刺的意味。
说明不同情况下改“是”为“这”，情感变化是不同的。
（板书）第二个例子：王若虚删去一些重要字句，文章失去了原来味道，李广将军神勇无比的形象难以体现了。
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《咬文嚼字》说课稿尊敬的各位评委,亲爱的老师们:大家好！我是X号选手，今天我说课的文章是《咬文嚼字》。
下面我将从教材、目标、方法、手段、教学程序等方面说一下对这篇课文的设计。
一、首先说教材。
1、说地位:《咬文嚼字》是高中语文必修5第三单元——文艺评论及随笔的一篇讲读课文,作者是著名美学家、文艺理论家朱光潜。
本单元的重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴。
选择这篇文章目的在于使学生能够体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系,从而自觉养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。
2、说联系：通过前两个单元小说和散文的学习，学生已经具备了对文章的分析、鉴赏、感悟等能力，通过这篇文章的学习，逐步使学生试着对自己熟悉的作品也做一点分析和论说,这对学生以后学习,乃至高考备考将大有益处。
3、说课标：在课文的学习中,将提高学生品味语言，感受文章的思想、艺术魅力,发展学生的想像力和审美力。
养成对语言、文学独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性;乐于进行交流和思想碰撞,在互相切磋中,加深领悟,共同提高。
４、说内容：《咬文嚼字》是一篇思路清晰、结构严谨、富有理趣的文化随笔。
“咬文嚼字”,现在一般解释为“过分地斟酌字词即死抠字眼，不领会精神实质”。
而作者在文中赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。
本文的线索是文字和思想感情有密切的关系。
作者提倡“咬文嚼字”,认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别;文字的运用,要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。
５、说教材处理:本文设计为两课时,第一课时的主要主要任务是了解“咬文嚼字”的含义，找出文章的主要观点；在对实例进行分析研究的基础上,体悟“炼字”的必要性。
第二课时的主要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读,一方面引导学生将两种读书方式的优劣进行对比,寻找出最恰当的读书方式,另一方面学习两篇文章的写作思路。
我重点说的是第一课时。
二、接下来我将根据单元教学要求和学生的具体情况确定教学目标。
本单元的教学要求是：1、整体把握文章的内容和风格。
2、品味妙语佳句。
3、提炼主要观点。
4、敢于发表自己的见解。
学生情况：高二学生对文章已经有了一定的筛选整合能力，因此,对于文章的重要观点及整体思路，教师只需稍加引导，便可得出。
本文虽是一篇文艺随笔,但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点,学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法,教师只要引导得当,总结出作者观点应该不是难事。
但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读,还是有一定的难度,不过，他们对学习有较浓厚的兴趣,也愿意发表个人见解,这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。
因此，我将本课的教学目标设计为：1、理清全文的脉络结构,把握文章主要内容。
2、品味妙语佳句,体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。
理解文字和思想感情的密切关系。
(重点)3、学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。
（难点)4、培养学生阅读、写作的谨严精神，养成严谨学习的人生态度。
并在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。
从以上四个目标来看,其中目标2应定为教学的重点,目标3应是教学的难点。
这个教学目标的设置由易到难,由浅入深，是符合学生的认知规律的。
三、明确了教学目标,重点、难点之后，就说说教法和学法了。
先说教法。
教师的教是为了引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
为了达到目标、突出重点、突破难点,我将在教学的过程中对学生作适当点拨。
点拨法是教学最常用的方法。
所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导，教师的点拨,可以让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成教学任务。
再说学法。
教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。
在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成,力求最大限度地发挥学生的主动能动性,当然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。
这种学习方法的最大特点是,训练学生的思维能力,培养学生的口头表达能力，从而完成学习任务。
四、教学手段（媒体设计)多媒体设计应为学生学习文章营造最佳的氛围，是一个非常有效的辅助教学手段,多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。
本节课教学中充分利用多媒体教学的优势。
1、比如在课堂导入环节进行兴趣调控，既可以激发兴趣，又可是课堂妙趣横生；2、本篇文章篇幅较长，内容较为分散，将文章中所举用的咬文嚼字的事例,利用幻灯片,集中在一起,设计问题，引导学生整体把握文章，解读文本。
有利于学生完成教学重点的顺利完成。
还有在拓展延伸环节中，利用幻灯片更能够丰富学生的见闻,使课堂容量增大,有利于培养学生在阅读和写作中的咬文嚼字的精神,从而完成教学难点。
五、接下来我将重点说教学过程。
教学过程我打算用四个步骤来完成：激趣导入——解读文本——拓展延伸——课堂总结１、激趣导入：（5分钟左右）播放《咬文嚼字》杂志公布的２0１2年国人十大语文差错。
（设计意图:从学生熟悉的事物入手,诱导其进入学习状态，初步触及文章内容)2、激趣导入之后，我将用四个环节解读文本:一是作者介绍,二是学生自主学习，三是学生合作探究,四是分析归纳。
（30分钟左右)(1）第一环,教师介绍作者,是为了知人论世,让学生更好地走进文本。
（2分钟左右）(2）第二环，学生自主学习,要求学生通读文本,在教师的帮助下,解决生字词的音、形、义的问题,并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。
（8分钟左右)(3)第三环,合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”所以在这一环节中,我要精心设计问题,让学生带着问题去研读文本。
体会作者列举出的“咬文嚼字”实例,所体现出的道理。
问题设计如下：(1５分钟左右)①材料一你是没有骨气的文人。
你这没有骨气的文人。
咬文嚼字：比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么变化?在表达效果上有什么区别？②材料二广出猎,见草中石，以为虎而射之，中石没镞,视之,石也。
因更复射之,终不能复入石矣。
以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射,终不能入。
尝见草中有虎，射之,没镞。
视之,石也。
咬文嚼字：这三则材料都是李广射虎的故事。
第一则里有多个“石”字,另外两则里只有一个“石”字,朱先生认为那句写得好,为什么？③材料三贾岛诗句:鸟宿池边树,僧推月下门。
韩愈诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。
咬文嚼字：韩愈修改了哪个字,朱先生认为谁的好?④材料四Ａ独携天上小团月,来试人间第二泉。
B独携小龙团,来试惠山泉。
C惠山泉水泡小龙团茶。
咬文嚼字：这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事,比较这三句，那句更富有文学色彩?试说明理由。
然后让学生分组分段研读文本，学生在讨论探究问题的过程中，教师应作适当的点拨。
例如:学生在讨论材料一中的问题时，教师可作如下点拨:一是找出课文中作者分析这两种句式表达效果不同的语句，二是让学生读,可两人一组,分别扮演宋玉和婵娟，然后让婵娟“骂”宋玉，在学生演练的过程中,教师应给予适当的背景介绍(在屈原屡遭朝廷贬斥，权贵排挤，小人污陷时，他最喜欢的学生宋玉背叛了他,为了自己的功名利禄,投靠了南后和张仪，当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时,作为一生追随先生的婵娟气愤之极,所以骂宋玉:“你这没有骨气的文人！”然后教师也可作个示范,学生再读，再体味，在反复的朗读中体味这两种句式所表达出来的不同情感。
学生在讨论探究材料四中的问题时，教师可作如下提示：诗人所处的环境怎样?诗中的人物有什么活动?在此情此景下，可想像出人物有着怎样的情趣?设计的所有问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情密切相关，更动了文字,就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的,从而突出重点。
(４)第四环,分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后,就水到渠成的提炼出作者的主要观点,明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。
师生动态完成板书。
（见板书设计）板书设计：3、苏霍姆林斯基认为:“教给方法比教给知识更重要。
”完成文本解读之后,就对所学的知识进行拓展延伸,看学生能不能运用所学的知识鉴赏古代或现代经典句子。
为此，我设计了以下题目检测学生:（１0分钟左右)品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼,怒向刀丛（边)觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的不同，区别“丛”字与“边”字的不同。
②(借问)酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜(?)枝开——括号内可以填什么字?④比较这两句话：“敢于这样做的人,肯定是个英雄。
”“敢于这样做的人,难道不是一个英雄吗?可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。
”体会其思想感情的不同。
⑤明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序?这几个题目的设置，是为了检测学生在阅读时能否从炼字,繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”，如果学生能够比较顺利地完成练习，那么本课的难点就突破了。
４、作教学总结时，我将用福楼拜对莫泊桑说的一段关于炼字的经典话语结束这一堂课。
并且还要抛出一个问题：当代杰出的新闻工作者、历史学家马南先生却在《不求甚解》一文中，提出与作者不同的主张，说读书“不要固执一点,咬文嚼字”。
而要“不求甚解”，这是不是两相矛盾的见解呢?同学们怎么看待呢?这就是我们下一堂语文课要解决的问题。
这样设下一个悬念，为第二课时的比较阅读作了铺垫。
我的说课到此结束，感谢评委老师的指导!一、师与生的角色定位。
要更新教学观念,多方位审视。
就教学过程中教师与学生的关系,使教师从传统的“教”的角色中转移到“导”的角色上来，要充分认识和关注学生的“主动性”和“参与性”。
教师的教学策略将由“选择适合教学的学生”转向“选择适合学生的教学”，教师的教学任务由“教师带着书本走向学生”转向“教师带着学生走向书本”。
本文较长但每层在写作方式上相似，通过典型章节的研读，可以起到举一反三的作用。
因此在教材的处理上，突出重点,以点代面学习本课。
本文的结构很清晰，在事例前后均有表达作者观点的句子。
教师指导学生找出这些语句,综合提炼作者的观点。
二、教学设计丝丝入扣，既平实无华,又严密合理，富有成效。
从教学过程看,首先从学生熟悉的事物入手来导入，接着让学生了解作者是如何咬文嚼字的,再接着让学生对课文重点段落进行咬文嚼字，最后再拓展学生思维,由课内延伸到课外。
可以说,本案例自始至终贯穿着“咬嚼”,这将帮助学生在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。
三、尊重学生,努力营造平等、宽松、和谐的教学氛围。