阅读课与作文课和区别和联系
三年级作文课程完整版
三年级作文课程HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】第一课介绍我自己习作要求教学目标1、通过说写活动使学生能抓住自己一两个特点，写写自己。
在交流中比较客观地认识自己的优点和不足，学会正确评价自己和别人。
2、培养写话兴趣，使学生能把自己想说的话比较清楚、有条理地写下来，在写话中乐于运用从阅读和生活中学到的词语。
3、学会评价和修改自己或别人写的文章。
教学重点:1、通过介绍自己，归纳出介绍自己的一些方法，如，抓住人物的外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等，还可以通过一、两件事例来说明。
2、在具体介绍自己时，注意突出一两方面的特点。
教学难点：1、如何为学生创设出一种口语交际的对话情景和交流平台。
2、介绍自己的同学如何把话说完整、说通顺、说具体、说生动，听同学发言时如何听清楚、抓要点、找问题，并提出恰当的改进和补充意见。
教学过程第一课时一、创设情境，启发写作热情同学们在一起相处已经有很长一段时间了。
我相信，细心的人一定会发现我们每个人都是不一样的，哪怕是双胞胎，都有区别的。
想一想：一个人有哪些地方和别人不一样呢（学生自由发言，并上台板书：外貌、性格、爱好……）你打算用什么方法介绍自己，让别人一下子就能记住呢？教师总结：声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事……其实，与别人不同的地方，还有很多很多，这也就是指一个人的特点。
（板书：特点）二、说写结合，尝试写作（一）指导外貌描写1、过渡：每个人都有自己的特点，让我们对着小镜子照照自己，找找自己外貌中最具特点的地方，运用我们学过的描写人物外貌的方法，表现一个与众不同的“我”哦！2、学生观察，指名说。
生说，师评价，引导学生用幽默风趣的语言讲出自己与众不同的外表特点，还可以告诉学生在讲述自己外表的同时还可以加插议论。
）3、（铺桥引路）出示：有关人物外貌特点的片段，让学生读一读并了解怎样进行外貌描写。
4、动笔写一写：描写自己的外貌，表现一个与众不同的“我”。
阅读课与作文课和区别和联系
整合的方法与策略
在教学过程中，可以将阅读材料作为写作的素材或主题，让 学生在理解文本的基础上进行写作练习。同时，也可以通过 写作来加深对阅读材料的理解和分析。
教师可以在阅读课上引导学生分析文本的结构、语言和思想 等方面，帮助学生掌握写作技巧和方法。同时，在作文课上 也可以让学生通过阅读自己的作品或他人的作品来提高阅读 理解能力。阅读与Biblioteka 作的相互促进阅读是写作的基础
通过阅读，学生可以积累词汇、句型和表达方式，提高语言运用能力，为写作提供素材 和灵感。
写作是阅读的延伸
写作是对阅读内容的理解和应用，通过写作，学生可以加深对阅读材料的理解，提高阅 读效果。
培养共同的核心素养
培养思维能力
阅读和写作都是思维活动，通过阅读和写作，学生可以锻炼逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。
01
将学生的阅读理解能力、写作技巧和批判性思维能力等综合起
来进行评价。
鼓励自我评价与同伴评价
02
引导学生对自己的阅读和写作进行自我评价，同时鼓励同伴之
间相互评价作品。
关注过程与结果
03
评价学生的阅读和写作过程以及最终的作品，关注学生的进步
和成长。
06 案例分析与实践
案例一：阅读课中的写作活动设计
作文课的定义与特点
定义
作文课是一门专注于培养学生写作技巧、表达能力和创新 思维的课程。它旨在通过多种写作活动的实践，提高学生 的写作水平和语言表达能力。
创新思维
作文课程鼓励学生发挥创新思维，通过写作表达自己的观 点和情感，培养学生的创新意识和创造力。
实践活动
作文课程注重学生的写作实践，通过写作练习、写作任务 和写作活动等方式，培养学生的写作技巧和表达能力。
语文课程标准心得体会 15篇
语文课程标准心得体会 15篇语文课程标准心得体会 1新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。
做为小学语文教师，首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。
搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
为了达到这种目的，下面我谈一下我的一些看法和建议，望大家给予指正。
阅读文字在我们身边无处不在，无处不有。
大到名著、唐诗宋词、__句段，小到商品说明。
一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。
一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。
这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。
阅读教材，它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。
现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。
能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。
而根据语言学习具有广泛性的特点可知，发展学生的语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。
这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养，如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力等等构成了语文教师教学的内容。
学考乐作文内容相关问答(初稿)
一、校长问题1.什么是学考乐作文？答：学考乐作文课程是由学考乐组织专家学者，专业作家、一线语文作文老师通过多年研发而创造出来的一套作文方法，以及利用学考乐自己研发的记忆引擎帮助快速记忆，和通过人工智能等信息技术来追踪学习者个人学习轨迹以优化学生学习过程，来提高学生学习效率的综合系统培训课程。
写作方法有学考乐独创的“5+2作文法”、“审题三板斧”、“素材扫描法”等十几种，可帮助学生快速打开写作思路，掌握写作要点，提高作文成绩。
课程配合“学考乐”全智能化在线学习平台，结合学考乐公司先进的AI人工智能技术，革命性地颠覆传统作文教学方式，不需要专业的作文老师。
学考乐作文很正做到了高度智能化。
它能：1、监管学习路径；2、监测知识盲点；3、记录学习成绩；4、分析作文弱点；5、提取复习重点，全方位帮助孩子提高写作水平。
2.学考乐作文课程体系是什么？答：（详情见问题4表格）3.学考乐作文适合什么年龄阶段的学生？答：学考乐作文涵盖了小学作文、初中作文、高中作文，适合小学、初中、高中所有的学生。
4.学考乐作文的小学课程有什么内容？5.学考乐作文的初中课程有什么内容？6.学考乐作文的高中课程有什么内容？7.学考乐怎么帮助孩子学会写作文？答：孩子写不出东西来，无非是两种情况：第一、书看得少，没东西写。
第二、书看了很多，一到写作文，用不上。
学考乐作文的《作文基础课程》就很好解决了第一个问题，课程主要是为了帮助孩子查漏补缺、打牢基础、增加写作素材。
其中包括了易错字、词语、成语、诗词、典故、名人名言等，利用学考乐软件自身速记的优势，能让孩子快速掌握语文基础知识。
这就解决了“没东西写”的问题。
而作文课程会从观念、方法、结构、技巧等方面，打开孩子的写作思路，帮助孩子从自身的素材库里快速调取素材，这就解决了“用不上”的问题。
8.和其他作文产品相比，学考乐作文好在哪里？答：首先是内容上的不同：与传统作文教学“多读多看多练”的方法不同，学考乐作文课程为解决中小学生的写作难题而研发，课程包含了多种独创的作文方法，真正系统、科学地从思维方式上帮助孩子打开写作思路，从而提高作文成绩。
我喜欢的一门功课作文400字（通用6篇）
我喜欢的一门功课作文400字（通用6篇）无论是在学校还是在社会中，许多人都写过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编精心整理的我喜欢的一门功课作文400字（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
我喜欢的一门功课作文400字1我最喜欢的一堂课是—作文课。
每当作文课前，我都总是一直问老师，等下要上什么题目？要怎么写呢？上课时，我就会口若悬河的发表意见及想法。
我为什么喜欢这一堂课？因为我喜欢写作的热忱感，哪种感受，可以让我进入正题及叙述真实的经历，其次之外，各个作文比赛，我都会去参加，尝试看看。
记得有一次，我代表全班参加比赛，那次我的心跳就像活蹦乱跳的鱼，跳得很快；双眼空虚，就像只剩下肉体的我，虽然当场我非常紧张，但我没有继续在恐惧中，然而还是写出完美的文章。
过了很久、很久，成绩出现了！我发现我的名次是“第一名”当中，哪时的兴奋是言语无法形容的快乐。
上了这么多的作文课，其中我最爱上，还是指导我以久方老师的课，方老师上课时，常会说些笑话，引起我们的笑意，抓住每位同学的特质，尤其是我，从不会到会作文为止，方老师鼓励同学，把自己的特质勇敢呈现出来，哪怕是有得、没得奖。
如果有人说：你的作文启蒙老师是谁呢？我一定会说，我的作文老师是方老师，老师用心良苦及耐心发崛我的特点，在老师的教导之下，我的文章越写越好，对自己的文章也更有信心，经过老师的指导，让我知道：“人不能害怕，凡事勇敢面对，必定成功。
”我喜欢的一门功课作文400字2在我的学校生活中，我上过各种各样的课：体育课、语文课、英语课、数学课……但我最喜欢的课程却是大多数同学最讨厌的课——语文课。
我喜欢上语文课，因为语文老师很有趣，她有时候会给我们讲笑话，逗得我们捧腹大笑，有时候还会做出一些奇奇怪怪的表情，逗我们笑。
在欢乐的氛围下学习知识是一种享受，也让我渐渐爱上了做语文。
同时，语文老师也是我最感谢的人。
以前我的写得很糟糕，每次考试的扣分扣得很严重。
部编四年级上册语文上册课外阅读训练含答案+作文习作
部编四年级上册语文上册课外阅读训练含答案+作文习作1．课外阅读。
动物的睡眠动物的睡眠是为了休息，但，不全是为了休息。
夏天的夜晚，蝙蝠在院子里，在旷野上空，忽东忽西，忽西忽低地飞翔，它们边飞边捉虫子、夜蛾等飞虫吃。
可是等冬天来临，天气冷了，蚊子、死蛾死的死、躲的躲，蝙蝠就用“睡眠”的办法来对付绝粮。
冬天来临之前，蝙蝠成群地找个昏暗的山洞、屋檐集体睡觉。
他们睡觉的方法很特别，双脚抓住岩石、木棍等东西，成团成簇地倒挂着睡觉。
它昏昏沉沉一睡就是四五个月。
待到来年春暖花开时，蚊子、夜蛾活跃了，蝙蝠才伸伸懒腰，打打呵欠，开始新一年的生活。
蝙蝠睡大觉是在冬天，所以管它叫“冬眼”。
海参也有睡大觉的本事，不过，海参睡眠的季节不是冬天，而是夏天。
这是什么原因呢？原来海参靠海底的虫子生活。
夏天到了，海面上风和日丽，气候炎热，在海底过冬的虫子都浮到海面上来了。
只会在海底蠕动的海参无法浮上海面追逐虫子，唯一的办法就是睡大觉。
海参也是睡大觉的本事，不过，海参睡眠的季节不是冬天，而是夏天。
这是什么原因呢？原来海参靠海底的虫子生活。
夏天到了，海面上风和日丽，气候炎热，在海底过冬的虫子都浮到海面上来了。
只会在海底蠕动的海参无法浮上海面追逐虫子，唯一的办法就是睡大觉。
海参要睡多长时间呢？容易地说，要睡四五个月。
夏天过去了，冬天来临了，原来热烘烘的海面变得寒气袭人，虫子们受不了，又回到海底过冬了。
“粮食”来了，海参也醒过来了。
因为海参睡眠的季节在夏天，所以叫“夏眠”。
蜗牛这动物更有意思，它动不动就关起门来睡大觉。
冬天，它要“冬眠”；夏天天花不下雨，它要“夏眠”。
要是碰上了干旱的年头，二十个月不下雨，蜗牛就睡它二十个月。
等到天气暖了又不下雨，蜗牛才推开门，缓慢地伸出身子，背着“房子”，痛痛快快地逛一逛，饱饱地吃一顿。
（1）照样子，写词语。
忽高忽低________ ________ ________打打呵欠________ ________ ________（2）根据文章第二自然段内容，用“之所以……是因为……”写句子。
语文课程的分类
口语交际课程与教学
• 《语文课程标准》对口语交际课程的教学总目标的规定是 ：‚具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和 社会交往，发展合作精神。‛
引导学生学会倾听
• 【解读】口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求 听者会听。‚学会倾听‛有两层意思，一是要求听别人讲 话要用心，要细心。‚倾心‛，即是细心听、用心听的意 思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。小学生注意 力不集中，所以老师要经常讲，经常提醒小朋友注意听别 人讲话。老师首先要细心听学生讲话，为学生做个榜样。 同时，要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生， 让学生养成倾听的习惯。第二层意思是要‚会听‛，要边 听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点 ，到了高年级，还要能听出‚话中话‛来。总之，听，是 一种本领，也要训练。
师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。（学生自 发鼓掌）
正方：现在公司招聘，看重的是知识、能力，而不是长相（听课教师中 传出喝彩声）……
正方：我认为现代社会是需要知识和能力，但如果不将知识和能力像苹 果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。
师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得现今时代应该 做怎样的人？ 正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销 自己。反方：不能过于埋没自已，也不要过于炫耀自己。 师：现在我们的观点得到了统一，请‚苹果、石榴‛回到自己的座位上 ，和‚落花生‛融为一体吧！
语文综合探究课程
• 语文综合探究或语文专题研究课程是指学生在教师指导下 从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文 或语文有关的研究专题，采用科学探究的形式，在研究过 程中主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。这 种课程具有综合性的特点，有利于学生建立语文知识和其 他各种知识的横向联系，在知识的整合中提高解决问题的 能力，同时，也具有培养学生科学精神、创新能力的课程 功能。这是语文课程中的一种特殊形态。
阅读课与作文课和区别和联系(课堂PPT)
在阅读教学课堂中如果总是过多得关注对文本内容的理解和感悟，而忽视了对 文本范式（即作者怎样写和为什么这样写）的探究，造成学生在课外阅读中也 只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处，自然不可能实现阅读能力向 习作能力的转化，不能学以致用。
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阅读和写作是相对独立的
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读 能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感； 而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。 “读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。——叶圣陶
三、阅读课如何培养学生的作文写作能力
阅读课教学要变“阅读本位”为“作文本位”
阅读是一个完整的过程，读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半 。
另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写 作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，更进一步的要求，就是 学习作者的写作方法进行仿写练习。
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（二）以写促读，深化阅读理解
2．随文练笔 （1）仿写段落或片段 《桂林山水》第二自然段，学习描写漓江的水的静、清、绿的特点。 使用“排比”句式，写写家乡的田野的大、绿、美的特点。 （2）补白想象练笔 课文中往往有许多“空白”或者一些概写之处，把“空白”补出来，把概写具
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（二）以写促读，深化阅读理解
2．随文练笔
（1）仿写段落或片段 《桂林山水》第二自然段，学习描写漓江的水的静、清、绿的特点。
使用“排比”句式，写写家乡的田野的大、绿、美的特点。
（2）补白想象练笔 课文中往往有许多“空白”或者一些概写之处，把“空白”补出来，把概写具 体化就是想象练笔。 例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元） （3）写写“所思所悟所感” 这是为提升文本价值和学习对象的情感而设计的练笔。 例：《前行的力量》（阅读教程五级下一单元）
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（三）阅读积累，指向习作表达
2、耐心指导积累方法
“博观而约取，厚积而博发。”即广博地学习知识而有所辨别，经过长时间有 准备的积累即将大有可为，施展作为。这“积累”应是一种“积极”的积累， 目的是学以致用。 （1）写读书笔记 （2）板块式积累 阅读时积累的知识一般是零散的，若不加整理，它就象满天繁星般撒满我们的 大脑，所以在阅读中不妨在一个主题的统整下积累相关的资料，这样阅读积累 的效果会更有效。如围绕“春”这个主题可以从以下几个维度引导学生做好积 累——有关“春”的成语、诗句、格言、歌曲、散文……这样积累就进入了一 种板块的积累状态，使用的指向性就比较明确了 。
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阅读和写作是相对独立的
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读 能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；
而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了
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（二）以写促读，深化阅读理解
1．批注式阅读
让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。 不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣 ，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。 读书“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡适）。 三级下第一单元 阅读方法——学习做批注
阅读课文：《社戏》
偷豆——煮豆——吃豆 “却没有昨夜的豆那么好 ”
学生作文：《难忘的一件事》 比赛游泳——赢——自家葡萄园里品牌 旭日弘文国际教育集团
作文教学与课文教学应齐头并进
阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而 提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深 化，是阅读的结果。
理解、感悟、欣赏、评价
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作文教学和阅读教学的区别
2.教学方法不同
3.目的不同
阅读教学：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高 鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。
作文教学：培养学生的表达和写作能力 。
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学生可以把阅读文章获得的精华、营养运用到作文 中，然后又用这一精髓来指导、促进自己的阅读， 从而提高阅读的水平。
《荔枝蜜 》不喜欢蜜蜂——喜欢蜜蜂
欲扬先抑
《我的爸爸》
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吝啬——大方
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二、阅读教学中的误区
纯粹的语言训练课
得意而忘言——阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用 语言文字即“工具性”的培养和训练。 阅读、写作两张皮，互不配合。 万卷书谁不读，下笔未必都有神。（宋朝人陈辅） 读书破万卷，下笔却无奈。 在阅读教学课堂中如果总是过多得关注对文本内容的理解和感悟，而忽视了对 文本范式（即作者怎样写和为什么这样写）的探究，造成学生在课外阅读中也 只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处，自然不可能实现阅读能力向 习作能力的转化，不能学以致用。
例如：《面对灾难的选择》
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（一）以读促写，形成读写互动
1．阅读为学习写作方法服务。
让阅读为感悟、学习作者的写作方法服务。
例如：《攀登火山岛》（阅读教程五级上二单元） 移步换景，按顺序描写景物。
再如：《信任》（阅读教程四级上六单元）
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（三）阅读中增加积累，指向习作表达
1．精心选择阅读内容
学生语言文字运用能力的提升仅仅靠课堂学习是远远不够的，因而我们要更加 关注课堂教学与课外学习的衔接。 （1）溯本求源 学习名家名篇或名著的节选、缩写，教师可以在教学前后，把原文、原著推荐 给学生，尝试以课堂为起点来构建阅读课堂教学，激发学生阅读名篇名著的兴 趣，提升学习能力。 《草船借箭》——《三国演义》 （2）纵横捭阖 语文是一门边缘性很强的学科，一篇文章往往与课外的其他文字存在着千丝万 缕的联系。教师可以根据教学的需要，抓住教材与课外读物中存在的联系点， 全面辐射，巧妙拓展。 《冬天的树林》——《济南的冬天》（教程三级上第四单元） 《紫燕》——《海燕》
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（一）以读促写，形成读写互动
2．阅读为激发习作欲望服务
在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语 境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想 象、鼓舞表达的肥沃土壤。
例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元）
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阅读教学与作文教学的
区别和联系
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一、阅读与写作的关系
阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的 重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。 ——〈义务教育语文课程标准〉
阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。可以说，没 有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往 往又来源于阅读中的间接感受 。
——叶圣陶
要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段 ”。
——《语文课程标准》
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写作和阅读是辩证统一的关系
它们是互相影响，相辅相成的
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把写作植根于阅读之中
阅读课教学中要有写作意识。
阅读不仅可以积累优美的语句，培养学生的语感，而且可 以规范学生的思维，为学生的作文提供素材。
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三、阅读课如何培养学生的作文写作能力
阅读课教学要变“阅读本位”为“作文本位”
阅读是一个完整的过程，读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半 。
另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写 作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，更进一步的要求，就是 学习作者的写作方法进行仿写练习。
从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。 “读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。——叶圣陶
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作文教学和阅读教学的区别 1.对学生能力培养的侧重点不同
作文教学培养四大能力
观察、思考、表达、创造 阅读教学培养四大能力：
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谢 谢
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4.实际教学中各有侧重
作文课侧重于写作方法的习得。
阅读课侧重于作者情感的领悟。
《最后一课》中写景的一段文字
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阅读教学和作文教学的联系
1.阅读是作文的基础。
2.作文是阅读的目的。 3.两者不能截然分开。
阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的 关系 。