高中英语阅读与写作课型的三种模式
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨一、引言英语写作在高中阶段是学生们学习的重点之一，而阅读作为英语学习的重要途径，对于促进学生的写作能力提高也有着积极的作用。
结合阅读来促进高中英语写作的教学模式应运而生。
本文将探讨高中英语以读促写的课堂教学模式，旨在帮助教师更好地指导学生提高写作水平。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是相辅相成的。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇和语法知识，了解不同的篇章结构和表达方式，提高语感和逻辑思维能力。
阅读也可以拓展学生的视野，增强他们的写作素材和灵感来源。
高中英语教学中将阅读与写作相结合，以读促写，是非常必要的。
1. 细读与写作训练在高中英语教学中，可以选择一些优秀的英文文章或课外读物，让学生进行仔细的阅读，并提出相关问题或完成一些阅读理解的练习。
这样的细读训练不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，更重要的是可以提供写作素材和启发学生的写作灵感。
学生可以根据所读文章的内容和结构，进行写作训练，比如写一篇与所读文章主题相关的短文或作文，从而提高他们的写作能力。
2. 阅读材料的选择在以读促写的教学中，阅读材料的选择非常重要。
可以选择一些内容有深度、有趣味、富有文学价值的文章或课外读物，让学生在阅读的过程中感受到英语的魅力，激发他们的学习兴趣。
这些材料也应该是与学生所学习的知识点相关联的，有助于学生巩固所学知识，拓展语言运用能力。
3. 课堂讲解与写作指导在教学过程中，老师应当重视阅读课的讲解和写作指导。
通过对阅读材料的讲解，老师可以帮助学生理解文章的结构和意义，提高他们的阅读能力；通过写作指导，老师可以帮助学生掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
老师还可以针对不同学生的不同水平和兴趣，进行个性化的写作指导，使每个学生都能得到有效的提高。
4. 提倡多种写作形式在以读促写的教学中，应当提倡多种形式的写作，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的写作。
通过不同类型的写作训练，可以帮助学生全面提高写作能力，拓展写作技巧。
高中外语三种课型模式
高中外语三种课型模式高中外语教育是培养学生语言交际能力和文化素养的重要环节。
为了满足学生的多样化需求，教育界提出了多种不同的外语课型模式。
1. 传统课堂模式传统课堂模式是一种常见的外语教学方法。
在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式向学生传授知识。
学生则通过演练和练巩固所学内容。
这种模式强调知识传授和学生的听说读写能力的培养。
特点：- 教师主导，学生被动接受- 重视课堂纪律和秩序- 着重讲解和演示- 强化学生的听说读写能力2. 情景模拟模式情景模拟模式是一种注重实践的外语教学方法。
在这种模式下，教师创建各种真实场景，让学生通过角色扮演来提高语言交际能力。
学生可以在模拟的情境中进行对话、讨论和表演，以锻炼自己的口语表达和交际能力。
特点：- 重视语言的实际应用- 学生扮演不同角色，进行真实情景演练- 强调口语表达和交际能力的培养- 激发学生的兴趣和积极性3. 项目合作模式项目合作模式是一种注重合作研究的外语教学方法。
在这种模式下，教师组织学生进行小组合作，完成特定的项目任务。
学生可以在小组中分享知识，相互协作解决问题，培养合作意识和团队精神。
这种模式强调跨学科知识的综合运用和创新思维能力的培养。
特点：- 学生通过小组合作完成项目任务- 培养学生的合作意识和团队精神- 强调跨学科知识的综合运用- 鼓励学生的创新思维和问题解决能力以上是高中外语教育中的三种常见课型模式。
根据学生的不同特点和需求，可以选择适合的模式来进行教学，以提高学生的语言交际能力和文化素养。
参考资料：- 张海燕, 毕宏晓. (2019). 高中英语课堂教学中的三种常见模式[J]. 湖南教育学院学报(社会科学版), 18(1): 29-31.。
英语阅读有几种模式
英语阅读有几种模式第一篇：英语阅读有几种模式英语阅读有几种模式？请结合自己的教学实践总结一下这几种阅读模式的优点和缺点。
高中英语阅读主要有以下三种模式：1．自下而上模式该模式认为阅读首先是对文章的识别,阅读也因此被视为解码的过程。
也就是说,读者对文章的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。
信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。
因此，这种模式没有文章的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文章；是构成文章的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。
优点：该模式以教师为主导，有助于学生学习语音、词汇和句法学习；缺点：不利于学生对文章的整体理解，快速把握文章主旨；同时不利于学生主动性的发挥。
2．自上而下模式自上而下模式是对阅读进行整体理解，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才研究意义是如何表达。
按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。
这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式”。
阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维的过程。
优点：该模式以整体理解文章为主旨，这有利于培养学生快速阅读文章，获取重要信息的阅读技巧；同时有助于调动学生的积极主动性。
缺点：学生可能对基础知识掌握不够，容易造成学生语言基本功不扎实。
3．互动模式该模式是以交互补偿论作为基础的。
认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。
阅读不仅包括对文章的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。
阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨随着高中英语的教学改革，越来越多的教师开始尝试以读促写的课堂教学模式，这种教学模式强调阅读与写作之间的互动关系，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，有效地提高了学生的英语阅读和写作能力。
本文将从以下三个方面探讨高中英语以读促写的课堂教学模式。
一、阅读是写作的基础阅读是写作的基础，只有通过阅读才能积累充足的词汇和语言知识，才能拓展写作思路和写作技巧。
因此，在以读促写的教学模式下，教师应该注重培养学生的阅读能力，通过提供不同主题、类型、难度的阅读材料，让学生感受到英语阅读的乐趣和收获，同时帮助他们认识到阅读与写作之间的互动关系，加深对英语学习的兴趣和理解。
教师可以引导学生分析不同文章的结构、语言表达和意义等，从而提高他们的阅读能力和理解水平，为接下来的写作活动做好准备。
二、阅读和写作的结合阅读和写作之间的紧密联系是以读促写教学模式的核心，教师可以通过不同的写作任务促进学生对阅读材料的深入理解和应用。
例如，老师可以给学生提出发散性的思考问题，让学生通过阅读文章深入了解主题和背景，引导他们表达自己的想法和观点，并写出自己的文章；或者让学生通过仿写的方式提高自己的写作技巧和表达能力。
通过这种方式，学生的阅读和写作能力会相互促进，达到更好的学习效果。
三、评估和反馈评估和反馈对于以读促写的教学模式来说也非常重要，只有及时的反馈和指导才能帮助学生更好地摸索学习的方向和方法。
教师可以通过不同形式的评估方式，例如作文评分表、反思各自的写作过程等，为学生提供针对性的反馈和建议，指导他们改进和完善自己的作品，同时也可以帮助学生理解自己的优势和不足，逐渐形成自我修正和反思的能力。
综上所述，高中英语以读促写的教学模式是一种非常有效的教学方法，它既可以提高学生的阅读能力和理解水平，也可以培养学生的写作能力和表现自己的机会。
通过阅读和写作的结合，学生可以逐渐形成自己的写作技巧和风格，并通过不断的评估和反馈来提高自己的英语学习水平和自信心。
高考英语读后续写题型的“一文三写”教学模式
高考英语读后续写题型的“一文三写”教学模式随着高考英语考试的改革，读后续写题型越来越重要，被广大考生所关注。
而“一文三写”教学模式也因其有效性和创新性备受关注。
本文将对进行分析和探讨。
首先，我们来了解一下“一文三写”的基本概念。
所谓“一文三写”，指的是在读完一篇短文后，要求考生分别根据所给的提示完成三个不同的写作任务。
这种题型旨在考察考生的综合语言运用能力，包括词汇运用、语法使用、篇章结构等方面。
在这种教学模式中，教师需要做好以下几个方面的工作。
首先，需要引导学生在阅读完短文后进行全面理解，抓住主题和关键信息。
其次，要鼓励学生积累丰富的词汇和短语，为后续的写作任务打下基础。
最后，要指导学生如何合理组织文章结构，使其具有逻辑性和连贯性。
在教学实践中，这种教学模式具有许多优点。
首先，通过读后续写题型的练习，考生可以提高自己的阅读理解能力和写作能力。
其次，通过不同的写作任务，考生可以培养批判性思维和创新思维。
再次，这种教学模式可以帮助考生培养严谨的语言表达能力和逻辑思维能力。
最后，考生在实践中不断写作，可以增强自信心，提高应试能力。
不过，要想实施好“一文三写”的教学模式，还需要克服一些困难和挑战。
首先，目前高中英语教学中对写作能力的培养还有待加强，需要教师和学生共同努力。
其次，考生的词汇量和语法运用能力往往有限，需要更多的词汇和语法练习。
再次，由于时间限制，考生在考场上需要快速思考和组织文章结构。
最后，评分标准的确定也需要更加清晰和公正，以保证评分的准确性和客观性。
总之，“一文三写”教学模式是一种有益的高考英语读后续写题型教学方法。
通过这种方法，考生可以提高自己的阅读和写作能力，培养批判性思维和创新思维，提高应试能力。
而教师在教学实践中需要引导学生全面理解短文，积累词汇和短语，合理组织文章结构。
同时，也需要克服教学中的一些困难和挑战，如写作能力的培养、词汇和语法的运用、时间限制和评分标准等。
只有这样，才能更好地发挥“一文三写”教学模式的优势，提升高考英语成绩通过“一文三写”的教学模式，可以有效地提高考生的阅读理解能力和写作能力，培养批判性思维和创新思维，以及提高应试能力。
浅谈高中英语阅读课教学的三种模式
浅谈高中英语阅读课教学的三种模式【摘要】高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。
传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
【关键词】高中英语；阅读教学；模式如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现，不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
下面以SEFCBook1AUnit7“Earthquakes”单元阅读课为例对这一问题进行探析。
1.First-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。
该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
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阅读与写 作课 ，其 目的是探索 一种 新课型 ，拓宽 高 中英语 课堂授 课途径 ，整合 教材 内容与教 学手
段 ，引导教 师研究 课堂 教学 ，处 理好 英语 的输入
规定 ：高 考英语 写作要 求考生 根据所 给情景 材料
（ 包括纯文字 、表格 、图片 等） ，在 限定的词数 内，
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ａｄ ｎ
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ｐ ｏ ｕ ｔ ｎ ｂ ｃ ｍｅｐ ｓｂ ｅ ｒｄ ｃｉ ｅ ｏ ｏｓｉｌ ｏ
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三 种阅读 与写作模 式 ，供 大家借鉴 ，希望更 多的 教 师在课堂 教学 中大胆进行 尝试 ，拓 展课堂授 课 渠 道 ，使 课 堂真 正成 为 英语 学 习与 应用 的场 所 ， 提高 自身业务素养 ，让更 多的学生受益 。
的作用 ，推动课 堂教 学改革 ，为此 ，我们在 提高 学 生英语 写作方 面作 了一些 有益 的尝试 ，借 我市
高 中英语 课堂教 学 比赛的契 机 ，进行 课型 改革实 验 。本 次课 堂 比赛 一改 过去 的 阅读 课形 式 ，改为
八级 目标对 写的要 求是 ：能 写出连贯 且结 构完整 的短 文 ，叙述 事情或表 达观 点和态 度 ；能 根据用
陈 勇
摘 要 ：很多中 学生的英 语写作水平 偏低， 原因是多 方面的， 英语课堂教学 其中 难辞其咎。只有改进传统的
课堂教学模式，转变教学行为，强化英语应用意识 ， 搭建语言输入向输 出过渡的平台，才能提高学
生的英语 书面表达能 力。本 文评述 分析 了三种不 同的课 堂模 式。
Ａｎ ｗｅ ：．． ｓ ｒ ．
Ｓ ｅ Ｉ ． ａ ｉ ｇ ｔｐ ＩＩ Ｒｅ ｄ ｎ １ Ｍ ａｃ ｅｇ ｎ ｒｌｉｅ ｔ ａ ｈｐ ｒ ｇ ａ ｈ． ． ｔｈｔ ｅ ｅ ａ ａｗｉ ｅ ｃ ａ ａ ｒ ｐ ｈ ｄ ｈ Ｐ ｒ ａａｌ Ａ． Ｔｈｅ ｉ ｆｕｅ ｃ ｆ ｔ ｎｄ ｔｉ ｌ ｎ ｌ ｎ ｅ ｏ ｈｅ Ｉ ｕｓｒａ
评 委 、授课 教 师 、听课 教 师 交流 ，分 析、梳 理 、 整理各选 手共 同点与不 同点 ，归 纳、总结 出以下
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Ｗ ｉｈ ｔ ｅ Ｉ ｄ ｒａ ｖ ｌ ｉ ｎ，ｆ ｃ ｏ ｉ ｓ ｔ ｈ ｎ ｕ ｔｉ ｌＲｅ ｏｕｔｏ ｓ ａ ｔ ｒｅ
型转 变 ，写作 所 占比例有 增无 减 ，写作 文体 日益 多元 化 ，这也 反映 了随着我 国改革 开放 步伐 的加 快和 国 际文化 交流 的进一 步加 强 ，对考 生英语 写 作能力的要求也在 逐年提 高。 面对 当前教 育形 势 ，为 了满足英 语教学 的发 展 ，适 应高考 评价 的要求 ，英 语课堂 教学 改革 势 在必 行。高 中英语教研 员应 发挥教 学 引领、指导
与输出关系，利用手中的教学资源培养学生阅读
与写作能力 ，提高其英语综合应用水平。
用简单 明 了的语 言把 内容交 待清楚 。所 要 求的体 裁涉及应用文 （ 书信 、电子 邮件 、发言稿等 ） 、记 叙文 （ 看图编故事 ，改写等 ） 、说 明文 （ 图表 内容
介绍等 ）和议论 文 （ 反两方 面观点 、 自己的观 正 点 与议论话 题等 ）多种 文体 。纵 观近几 年来 的高 考 英语试题 ，英语 测试 的内容正 从知识 型 向能力
本次 比赛指 定读 的 内容 为外研 社 高 中英语 必 修第三册 第五模 块的 Ｃ ｌｒｌ ｏ ｒ ｕｕａＣ ｍｅ，课题 为 Ｔ ｅ ｔ ｈ Ｉｄｓｉ ｅｏｕｉｎ ｎｕｔａＲ ｖｌｔ ；写 的要求是 以阅读理 解为基 ｒ ｌ ｏ
础多方 位 自拟题 目，学生 在教师 的 指导下 ，通 过 自主学 习 、小 组活 动 ，完成 阅读 任务 ，并 以此 为 基础 当堂完成 写作 任务 。通 过 阅读 与写作 课型 的 设 计 、课 题要 求的 解读 、备 课讲课 ，大多 数选 手
第 １ 第 ２期 ２卷 ２ １ ４月 ０ ０年
基础 英语 教 育
Ｊ ｕ ａ ｆ ａ ｉ Ｅ ｇ ｉｈＥ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｓｃ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏＢ ｓ ｏ
、０ ． ２． ，１ １ Ｎｏ． ２ Ａｐ ．２ ０ ｒ ０１ ，
教学实践与探究
高中英语阅读与写作课型的三种模式
关 键 词 ：阅 读；写 作； 英语 高中
中图分类号 ：Ｇ２．１ 文献标 识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ９ ５６２ｌ ０． ４— ６３ ３ ０ ． ３ （ ｏ ２ ０５ ６ ０２ ｏ） ０ ０
写作 是听 、说 、读 、写 四种 语言 技能 不可分
割 的一 个重要 部分 ，更 是语 言生成 能力 的重要表 现形 式 ，也是在 大量语 言信息 输入 后再进 行输 出 的能力 体现 。英语新课 程标准 中语 言技 能 目标 的
Hale Waihona Puke 都 能较好 地理 解新课 型 的要求 ，进 行 了有 效 的实 践 ，完成 了教学 任务 ，初 步形 成 了一种集 阅读 与
写作为一体的课型 ：阅读为写作服务，反过来通 过 写作 又加强 了阅读 理解 的效果 ，阅读与 写作相
辅 相成 ，相 互促 进 、共 同提高 。在近 二十位 参赛
选 手的 阅读与 写作课 展示 中 ，我们 通过 听课 ，与
Ｑ ｅｔ ｎ Ｗ ｈ ｔ ｈ ｎ ｅ ａ ｐ ｎ ｄ ｗ ｔ ｈ ｕ ｓｉ ： ａ ｃ ａ ｇ ｓｈ ｐ ｅ ｅ ｉ ｔｅ ｏ ｈ
Ｉ ｄ ｔ ａ ｖ ｕ ｉ ｎ ｎ ｕｓｒ ｌＲｅ ｏｌｔｏ ？ ｉ
一
、
模式一 ：以文章文体人手
以阅读文章 的文 体为写作 切入 点 ，进行 阅读
ｆ ｒｔｅｆｒｔ ｉ ． ｅｆｃｏ ｉｓｗｅｅｂ ｉ ｏ ｓ ｍｅ Ｔｈ ａ ｔｒｅ ｒ ｕｌ ｉ ｈ ｉ ｔ ｔｎ ａ ｄａ ｓ ｌ，ｈ ｏ ｐ ｌｔ ｎｏ ｏ ｓａ ｄｃｔ ｓｇ ｅ ｔ ｎ ｓａｒ ｕｔ ｔｅｐ ｕａ ｏ ｆｔｗｎ ｎ ｉｅ ｒ ａｌ ｅ ｉ ｉ ｙ