吴式颖《外国教育史教程》(第3版)章节题库-第三编 现代教育史(下)【圣才出品】
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解-第三编 现代教育史(第16、17章)【圣才出品】
第三编现代教育史第16章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验16.1 复习笔记19世纪末至20世纪初的欧美教育思潮和教育实验对现代欧美教育产生了深远的影响，它是当时欧美国家经济、政治以及科学文化等方面发展和变化的一个综合反映；是欧美社会改革运动的重要组成部分；是普及初等义务教育和提高教育质量的必然；是现代教育发展和教育科学研究的需要。
一、新教育1．新教育的由来及发展（1）新教育运动始末“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，运动初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。
1889年，英国教育家雷迪在德比郡开办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端，此后，许多教育家进行实验并提出了重要的教育思想。
1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立国际新学校局作为联络中心；1921年在费利耶尔的发起下，在法国的加来市成立新教育联谊会，出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育理论。
二战以后，新教育运动逐步走向衰落。
1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。
（2）新教育中的著名实验①1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
学校以11～18岁男孩为对象，以把他们造就成新型的英国各种领导阶层人士为目的。
学校课程包括体力和手工活动、艺术和想像力的课程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道德教育。
②德国的利茨于1898年在德国哈尔茨山区的伊尔森堡创办了德国第一所乡村教育之家，以后德国先后出现了以他的学校为模式的许多新学校，形成“乡村之家运动”。
③1899年，法国的社会学家和教育家德莫林创办了法国的第一所新学校——罗歇斯学校。
该校重视“小家庭”式的师生之间的亲密关系；在开设各种正规课程的同时，还从事体力劳动和小组游戏，尤其重视体育运动，因此又有“运动学校”之称。
吴式颖《外国教育史教程》(第3版)章节题库-第三编 现代教育史(中)【圣才出品】
第三编 现代教育史第20章 20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展一、单项选择题1．日本从（ ）年开始实行免费义务教育。
A．1907B．1880C．1879D．1872【答案】A【解析】1907年，日本颁布了《再改正小学校令》，法令规定废除全部私立小学，一律改为公立小学。
确立了六年义务教育体制。
2．1917年，美国颁布的支持职业教育发展的法案是（ ）。
A．《权力法案》B．《史密斯-休斯法案》C．《史密斯-列弗法案》D．《1785年土地法令》【答案】B【解析】1917年，美国国会通过了由史密斯和休斯联合提出的发展职业教育的提案，史称《史密斯-休斯法案》。
3．日本教育改革中，使教育具有军国主义和法西斯主义特征的是（ ）。
A．《学制令》B．《教育基本法》C．《教育敕语》D．《大学令》【答案】C【解析】1890年，日本制定了由天皇颁布的《教育敕语》。
《教育敕语》的主要内容是重申忠孝为日本国体之精华，日本教育之渊源。
它的颁布表明日本的教育开始把儒家的伦理道德规范与日本的民族意识培养结合起来，从此，日本教育的发展转向强调民族主义和加强国家对各类教育的控制。
4．《哈多报告》规定的义务教育的最高年龄为（ ）。
A．13岁B．14岁C．15岁D．16岁【答案】C【解析】1933年，以哈多为主席的调查委员会对英国初等教育进行调查后，于1933年发表了《关于幼儿学校及保育学校的报告》（简称《哈多报告》）。
《哈多报告》规定，义务教育的最高年龄为15岁。
5．在英国教育体系中增加职业技术教育一轨的文件是（ ）。
A．《哈多报告》B．《斯宾塞报告》C．《巴特勒教育法》D．《费舍法案》【答案】B【解析】《斯宾塞报告》把《哈多报告》中的双轨的教育方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中学，使技术中学成为中等教育的组成部分。
6．英国《1944年教育法》也称（ ）。
A．《费里法案》B．《巴特勒法案》C．《巴尔福教育法》D．《费舍教育法》【答案】B【解析】二战期间，英国政府于1944年通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革法案，即《1944年教育法》，又称《巴特勒法案》。
吴式颖《外国教育史教程》配套模拟试题及答案(一)【圣才出品】
吴式颖《外国教育史教程》配套模拟试题及答案（一）一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1．认为教育是一个历史文化过程，目的是促使客观文化向主观文化转变，培养完善人格的理论派别为（ ）。
A．文化教育学B．实现教育学C．实用教育学D．批判教育学【答案】A2．教育活动就是一种促进转化的活动，（ ）的要求是转化的方向和归宿，它制约着教育的性质、方向和内容。
A．社会B．教师C．家长D．学生【答案】A3．《学会生存──教育的今天与明天》一书指出，“现在，教育在全世界的发展正倾向于教育（ ）于经济发展”。
A．优先B．滞后C．同步D．多【答案】A4．在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有（ ）。
A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性【答案】B5．由于教育目的具有（ ）功能，所以它是检验教师教育、教学质量的重要依据和评判标准。
A．教育评价B．控制教育方向C．指导和支配教育活动D．端正教育思想【答案】A6．为了贯彻“两条腿走路”的方针，采取多种形式办学的是哪一次学制改革？（ ）A．1951年《关于改革学制的决定》B．1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》C．1958年《关于教育工作的指示》D．1993年《中国教育改革和发展纲要》【答案】C7．后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者（ ）。
A．奈勒B．多尔C．杜威D．巴格莱【答案】B8．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（ ）。
A．百科全书式课程理论B．综合课程理论C．实用主义课程理论D．结构主义课程理论【答案】D9．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（ ）之间的矛盾，这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。
A．学生已有品德水平B．教师的道德教育水平C．学生被期望的品德发展水平D．社会的整体道德水平【答案】A10．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（ ）。
吴式颖《外国教育史教程》(第3版)章节题库-第二编 近代教育史(中)【圣才出品】
第二编 近代教育史第11章 卢梭的教育思想一、单项选择题1．卢梭自然教育的核心是（ ）。
A．培养自然人B．归于自然C．培养公民D．发现儿童【答案】B【解析】卢梭自然主义教育的核心是归于自然。
“自然的状态”在卢梭关于人类不平等和国家的起源学说中固然是指人类的史前时代，但在教育上更侧重指人性中的原始倾向和天生的能力。
他认为，善良的人性存在于纯洁的自然状态之中，只因社会的文明特别是城市的文明才使人性扭曲、罪恶丛生。
因此，只有归于自然的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持人的善良天性。
基于此，他提倡15岁之前的教育应该在远离城市的农村中进行。
2．卢梭自然教育的方法是（ ）。
A．积极教育B．消极教育C．顺境教育【答案】B【解析】自然教育的最终目标是“自然人”，自然人并不是回复到原始社会的退化之人，而是生活在社会中的自然人，即身心两健、体脑并用、良心畅旺、能力强盛的新人。
而要达到此教育目的，就应该对儿童实施消极教育。
消极教育是指在教育的过程中，成人不干涉，不灌输，不压制，让儿童遵循自然率性发展。
这是与传统的教育相反的一种教育理念和方法，因此被看作是教育史上哥白尼式的革命。
3．法国启蒙思想家卢梭，撰写了著名教育哲理小说（ ）。
A．《林哈德与葛笃德》B．《爱弥儿》C．《教育诗篇》D．《巨人三传》【答案】B【解析】《爱弥儿》是法国启蒙思想家卢梭的著作，《林哈德与葛笃德》是瑞士教育家裴斯泰洛齐的著作，《教育诗篇》是苏联教育家马卡连柯的作品，《巨人三传》是法国思想家罗曼·罗兰的作品。
4．卢梭在《爱弥儿》一书中提出教育的最终培养目标是（ ）。
A．公民B．顺民C．自由人【答案】D【解析】卢梭在《爱弥儿》一书中所提出教育的培养目标是自然人，他所提倡的是把个人从现存的国家的人为习俗中解放出来，并施行适合全人类的自然教育。
5．在卢梭划分的四个学龄阶段中，（ ）的重点在于智育和劳动教育。
A．婴儿期B．童年期C．前青春期D．青春期【答案】C【解析】卢梭基于自己对于儿童生理和心理发展的论断把儿童的发展分为四个阶段：幼儿期（2岁之前）：教育以身体的养护和保健为主；儿童期（2～12岁）：继续进行体育的同时加强感官教育；少年期（12～15岁）：教育的主要任务是进行智育和劳动教育；青年期（15～20岁）：主要是施以道德及社会教育，以形成儿童良好的社会意识和德行。
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【章节题库】第1章 东方文明古国的教育【圣才出品】
6．古埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科 的学校是（ ）。
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A．宫廷学校
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B．职官学校
C．文士学校
D．寺庙或僧侣学校
【答案】D
7．古印度佛教教育中，推动教育平民化的措施是（ ）。 A．把寺院作为学术交流机构 B．强调使用地方语言进行教学，取代“梵文”教学 C．以佛经为教育内容 D．吸纳外国学者 【答案】B
23．古埃及作为学术中心的学校是（ ）。 A．僧侣学校 B．宫廷学校
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C．骑士学校
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D．文士学校
【答案】A
【解析】僧侣学校（或称寺庙学校），是中王国以后出现的一种附设在寺庙中的学校，
着重科学技术教育，亦为学术中心。
24．古印度的一种办在家庭中的婆罗门学校称为（ ）。 A．书舍 B．书吏学校 C．古儒学校 D．泥板书舍 【答案】C 【解析】古印度家庭中的婆罗门学校，通称“古儒学校”。在此类学校中，教师被称为 “古儒”，均系婆罗门种姓。儿童入学须经古儒考验，他们声称不收学费，因为传授圣书是 神职，为神效劳是不求报酬的；但是实际上，他们常接受家长的丰厚赠礼，所有田地也由学 生代为耕种，故经济上颇能自足。儿童入学后即迁居古儒家中，学习年限一般为 12 年，学 习内容主要为《吠陀》经。
教师称为“专家”，助手称为“大兄长”，学生称为“校子”。当时图书馆收藏的也是泥板书，
大图书馆收藏的泥板书达数万块之多。
22．人类有史可稽最古老的学校是（ ）。 A．僧侣学校 B．宫廷学校 C．骑士学校 D．文士学校 【答案】B 【解析】据古代埃及文献记载，在古王国时期已出现了宫廷学校。苏联教育史学家米定 斯基认为，建于公元前 2500 年的埃及宫廷学校是人类有史可稽的最古老的学校。宫廷学校 是国王法老在宫廷中设立的学校，以教育皇子皇孙和朝臣的子弟为宗旨，学生学习完毕，接 受适当的业务锻炼后，即分别被委任为官吏。
吴式颖外国教育史教程第3版考研重点笔记和课后题
吴式颖外国教育史教程第3版考研重点笔记和课后题
吴式颖《外国教育史教程》（第3版）笔记和课后习题详解内容简介
本资料是吴式颖《外国教育史教程》（第3版）教材的学习辅导书，主要包括以下内容：
1．整理名校笔记，浓缩内容精华。
在参考了国内外名校名师讲授该教材的课堂笔记基础上，复习笔记部分对该章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的知识精华。
2．解析课后习题，提供详尽答案。
本书参考了该教材的国内外配套资料和其他教材的相关知识对该教材的课（章）后习题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。
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试看部分内容
古代教育史
第1章教育的起源与史前的教育
1.1 复习笔记
【知识框架】
【考点归纳】
考点一、教育的起源
表1-1 关于教育起源的代表性观点及简要分析
考点二、史前教育概况
1史前各个时期的教育概况
表1-2 史前各个时期的教育概况
2原始社会教育的特征
表1-3 原始社会教育的特征。
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第3章 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想【圣才出品
第3章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想1．评苏格拉底问答法。
答：苏格拉底方法是指苏格拉底在哲学研究中形成的由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。
讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，终于承认自己的无知。
助产术即帮助对方自己得到问题的答案。
归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。
定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
（1）优点：苏格拉底方法也称为问答法，这是苏格拉底探讨伦理哲学的研究方法，也是他的教学方法。
这种教学方法的优点是不将现成的结论硬性灌输或强加于对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地得到正确的结论。
这种方法遵循从具体到抽象、从个别到一般、从已知到未知的规则，为后世的教学法所吸取。
（2）局限：苏格拉底这种原始的教学方法是在当时没有成熟的教材、教科书和没有正规课堂教学制度的特定历史条件下的产物，它不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作为参照。
具体而言：第一，受教育者必须有探求真理、追求知识的愿望和热情。
第二，受教育者必须就所讨论的问题积累了一定的知识，否则问答便无法进行。
第三，苏格拉底谈话的对象是已经有了一定知识基础和推理能力的成年人，这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。
2．比较苏格拉底和亚里士多德关于美德的见解。
答：古希腊哲学家苏格拉底和亚里士多德在美德上提出了各自的观点，有共同的地方，也有不同之处，具体表现如下：（1）关于美德的定义①苏格拉底关于美德的定义。
苏格拉底认为“美德即知识”，在他看来，凡是人们能够辨别和认识到好的事情，他就一定会去做，没有明知是善而不为善却反为恶者。
善是出于知识，而恶是出于无知。
所以，美德即关于善的知识。
苏格拉底所说的善，无疑是符合奴隶主贵族利益的所谓正义、勇敢、刚毅、节制等等品德，并且把知和行等同起来。
②亚里士多德关于美德的定义。
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解-第三编 现代教育史(第18、19章)【圣才出品】
第18章杜威的教育思想18.1 复习笔记杜威（1859～1952）是20世纪美国著名哲学家、教育学家和心理学家，实用主义教育思想的主要代表人物，他一生从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对美国乃至世界教育的发展产生了深远的影响。
主要著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《民主主义与教育》等，其中《民主主义与教育》最集中、最系统的表述了他的教育理论，被视为堪与《理想国》和《爱弥儿》相提并论的专著。
一、教育的本质1．教育即生活“教育即生活”这一命题关注的主要是正规的学校教育与社会生活及个人（儿童）生活的关系。
杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。
理想的学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势，并成为推动社会发展的重要力量。
杜威提出“教育即生活”实质上是针对当时教育脱离社会生活的现状，要求改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之更有活力，更有乐趣，更具实效，更有益于儿童发展和社会改造。
根据“教育即生活”，杜威进一步提出“学校即社会”，意在使学校生活成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。
而要将此落于实处，就必须改革学校课程，把儿童本身的社会活动作为学校科目相互联系的中心。
可见，“学校即社会”是对“教育即生活”这一命题的进一步引申，代表社会生活的活动性课程的引入是使学校与社会生活相联系的基本保证。
从“教育即生活”到“学校即社会”再到课程的变革(“从做中学”)是层层递进的。
杜威之所以提出“教育即生活”，“学校即社会”，是因为他坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为能给社会生活的变革以充分的和明显的影响。
杜威希望通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。
2．教育即生长杜威的“教育即生长”实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。
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第三编 现代教育史
第23章 第二次世界大战后苏联和俄罗斯的教育
一、单项选择题
1．20世纪40～50年代前苏联教育界最主要的代表人物是（ ）。
A．赞科夫
B．苏霍姆林斯基
C．凯洛夫
D．马卡连柯
【答案】C
【解析】凯洛夫是20世纪40～50年代苏联教育界最主要的代表人物，他所主编的《教育学》是苏联教育理论发展的经典代表，构建了苏联社会主义教育理论体系。
2．下列不属于赞科夫“发展教学论”的教学原则的一项是（ ）。
A．以高难度进行教学的原则
B．以高速度进行教学的原则
C．使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则
D．劳动实践起主导作用的原则
【答案】D
【解析】赞科夫发展性教学的五大原则分别是：①以高难度进行教学的原则。
②以高速度进行教学的原则。
要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的
智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。
③理论知识起主导作用的原则。
④使学生理解学习过程的原则。
⑤使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。
3．下列教育家中，不属于无产阶级教育思想体系的是（ ）。
A．马卡连柯
B．克鲁普斯卡娅
C．苏霍姆林斯基
D．布拉梅尔德
【答案】D
【解析】布拉梅尔德是改造主义教育思想的代表人物，属于资产阶级教育思想体系。
4．苏联教育家凯洛夫的代表作是（ ）。
A．《教育诗篇》
B．《教育学》
C．《教学与发展》
D．《给教师的建议》
【答案】B
【解析】《教育诗篇》是马卡连柯的代表作；《教育学》是凯洛夫的代表作；《教学与发展》是赞科夫的代表作；《给教师的建议》是苏霍姆林斯基的代表作。
二、辨析题
1．1964～1973年，苏联教育改革不再强调教育与公益劳动相结合的原则，明确提出普通学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识”。
答：该观点正确，理由如下：
（1）在1958～1964年的教育改革之后，面对西方教育改革运动的冲击，为适应国际竞争的需要和消除1958年以来过分强调教育与公益劳动相结合所带来的消极影响，苏共第23次代表大会强调了提高劳动人民普通文化知识水平和技术知识的重要性，提出要把提高专家培养质量当作头等任务，要求改进学校教育工作。
明确提出了普通学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识”。
（2）1966年11月10日，苏共中央和苏联部长会议通过了《关于进一步改进普通中学工作的措施》。
这个文件指出，在科技迅速发展的时代，为了发展生产力，为了提高人民的文化素养，迫切要求提高学生的知识质量，更好地培养他们面向公益劳动。
学校的主要任务是：使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的共产主义觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业。
《措施》对中学教学内容也提出了具体要求：
①教学内容要符合科学、技术和文化发展的要求。
②一到十年级科学基础知识的学习要有衔接性，要把教材按学年作较合理的分布，要从第四学年开始系统地讲授科学基础知识。
③要删除教学大纲和教科书中过于繁琐和次要的材料，克服学生负担过重的现象。
④一到四年级周学时的最高限额为24学时，五到十年级为30学时。
⑤从七年级起开设选修课，目的是加深数理学科、自然学科和人文学科的知识，发展学生多方面的兴趣与才能。
2．凯洛夫提出的教学基本环节与赫尔巴特构建的教学形式阶段理论在理论基础上存
答：该观点正确，理由如下：
从形式上看，凯洛夫提出的六个教学基本环节与赫尔巴特提出的教学的四个阶段无疑具有明显的相似之处，但是，二者的理论基础却截然不同：
（1）赫尔巴特的教学形式阶段理论是以观念心理学为基础的，是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象的结果。
（2）凯洛夫提出六个教学基本环节则是以辩证唯物主义为理论基础的，以“从直观到抽象，再由抽象到实践”的辩证唯物主义作为组织教学过程的指南。
三、简答题
简述赞科夫的发展性教学理论。
答：（1）赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的理论。
一般发展是指一方面是对特殊发展（即数学、语言、音乐等方面的发展）而言，另一方面也有别于智力发展。
一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。
（2）赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。
教学原则主要有五项：
①以高难度进行教学的原则。
“难度”，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。
以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度的难。
“难度的分寸”限于“最近发展区”。
②以高速度进行教学的原则。
它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。
高速度绝不意味“越快越好”，也有一个掌握分寸的问题，
③理论知识起主导作用的原则。
它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。
理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指一门课程的知识结构。
④使学生理解学习过程的原则。
这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。
⑤使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。
这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。
赞科夫指出，这五条原则每条都有自己的作用，同时又是互相联系、相辅相成的。
贯彻上述教学原则主要是为了激发、增加和深化学生对学习的内部诱因，而不是借助分数以及类似的外部手段对学生施加压力。
（3）赞科夫的教育实验和理论对苏联教育理论与实践的发展影响较大。
他的发展性教学理论的一些观点也为苏联教育理论界所接受，并且被吸收到20世纪70～80年代出版的教育著作和教科书中。
但是他的研究工作和理论成果仍有较大的局限性。
这表现在他的研究主要是针对苏联在20世纪30年代以来形成的只论教师，“不见儿童”的教学理论来进行的，很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。
一、单项选择题
1．苏联教育家（ ）曾担任帕夫雷什中学的校长。
A．乌申斯基
B．克鲁普斯卡娅
C．苏霍姆林斯基
D．马卡连柯
【答案】C
【解析】瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918～1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家，1948年起至去世，他一直担任家乡所在地的一所农村完全中学——帕夫雷什（也译作巴甫雷什）中学的校长。
苏霍姆林斯基还因此写出《帕夫雷什中学》这一教育论著。
2．在智育方面，苏霍姆林斯基提出把（ ）放在首位。
A．创造精神
B．劳动经验
C．知识教学
D．智力培养
【答案】D
【解析】苏霍姆林斯指出，智育应当包括获得知识，形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，养成脑力劳动文明，养成一个人在整个一生对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要等多方面的任务与要求。
他十分重视儿童的智力培养，包括观察、思考、表。