小学语文作业的布置与批改
《小学语文作业的布置与批改策略研究》开题报告
《小学语文作业的布置与批改策略研究》开题报告一、研究背景小学语文作业是学生提高语文能力的一种重要途径，而作业的布置与批改策略直接影响到学生的研究效果和兴趣。
本研究旨在探索小学语文作业的布置与批改策略，以提供有效的教学方法和指导。
二、研究目的1. 分析小学语文作业的布置目的和意义；2. 探讨小学语文作业的类型和内容选择；3. 研究小学语文作业批改的方法和标准；4. 探索小学语文作业对学生研究效果的影响。
三、研究内容和方法本研究将采用文献综述和实证研究方法，以小学语文教师和学生为对象，收集相关文献和数据，对小学语文作业的布置与批改进行分析和研究。
1. 文献综述：从教育学、心理学和语言学等学科领域，查阅相关文献，了解小学语文作业的研究现状和发展趋势。
2. 实证研究：通过问卷调查和观察等方法，收集小学语文教师和学生的意见和反馈，探究小学语文作业的布置与批改策略的有效性和可行性。
四、预期研究结果1. 明确小学语文作业的布置目的，提供科学合理的作业类型和内容选择建议；2. 提出切实可行的小学语文作业批改方法和标准，提高批改效率和准确性；3. 探索小学语文作业对学生研究效果的影响，为优化语文教学和提高学生研究动力提供参考依据。
五、研究意义本研究对于小学语文教学具有重要意义：1. 为小学语文教师提供有效的作业布置和批改策略，提高教学质量；2. 为学生提供合适的作业类型和内容，促进语文能力的全面发展；3. 为家长提供参考意见，配合学校教育，更好地帮助孩子研究语文。
六、研究计划1. 第一阶段（一个月）：文献综述，了解小学语文作业的研究现状和发展趋势。
2. 第二阶段（两个月）：设计问卷调查和观察方法，收集并分析小学语文教师和学生的意见和反馈。
3. 第三阶段（一个月）：整理数据，撰写研究报告，并提出相应的作业布置与批改策略。
参考文献- 张三. (2018). 小学语文作业的布置与批改策略研究. 语文教学研究, 10(2), 25-35.- 李四. (2019). 语文研究动力研究. 北京教育大学学报, 15(3), 78-86.以上为《小学语文作业的布置与批改策略研究》开题报告的初步内容，研究过程中可能会有一定的调整和完善。
小学语文作业的布置
小学语文作业的布置一、作业目的为加强学生对课堂所学知识的巩固，提高学生的语文素养，培养良好的学习习惯，现对小学语文作业进行合理布置。
二、作业类型1. 课后练习：针对课堂所学内容，布置相关的课后练习题，帮助学生巩固知识点。
2. 阅读理解：选取与课文相关的文章，提高学生的阅读理解能力。
3. 写作练习：布置不同类型的作文，锻炼学生的写作技巧。
4. 诗词背诵：挑选适合小学生的诗词，培养学生的文学素养。
5. 课外拓展：引导学生进行课外阅读，拓宽知识面。
三、作业量及难度1. 作业量：根据学生的年龄和课堂所学内容，合理控制作业量，确保学生在1小时内完成。
2. 难度：作业难度适中，既能巩固课堂所学，又能激发学生的学习兴趣。
四、作业布置原则1. 针对性：作业内容要与课堂所学知识紧密结合，突出重点、难点。
2. 层次性：根据学生的学习能力，布置不同难度的作业，使每个学生都能得到锻炼。
3. 适度性：作业量适度，避免过度疲劳，保证学生身心健康。
4. 趣味性：作业形式多样，提高学生的学习兴趣。
五、作业批改与反馈1. 教师要及时批改作业，了解学生的学习情况。
2. 对作业中存在的问题，教师要给予指导，帮助学生改正。
3. 定期对学生的作业进行评价，鼓励优秀学生，关注后进生。
4. 加强家校沟通，让家长了解学生的学习情况，共同促进学生成长。
六、作业检查与监督1. 教师要加强对学生作业的检查，确保作业质量。
2. 家长要积极配合，监督孩子完成作业，培养孩子良好的学习习惯。
3. 定期开展作业展评活动，激发学生的学习积极性。
4. 对作业完成情况不佳的学生，教师要进行个别辅导，提高其作业质量。
七、作业布置的具体要求1. 课后练习：需涵盖本节课的核心知识点，包括生字词、语法、句型等，练习题形式可多样化，如填空、选择、简答等。
2. 阅读理解：选择的阅读材料应与课文内容相关，难度适当，能够引导学生运用课堂所学进行阅读分析，提升理解能力。
3. 写作练习：根据学生的年级特点，布置日记、看图说话、故事续写等不同类型的写作任务，注重培养学生的想象力和表达能力。
小学 语文教学中的作业布置与批改
小学语文教学中的作业布置与批改传统的小学语文作业的布置与批改是教师按照预先设置，让学生在规定的时间内按照要求完成相关练习，教师再批阅并发放给学生，至此一篇课文的教学就告一段落。
布置作业是教师检查学生对已学知识巩固情况的一种方式，也是使课堂教学知识得以拓展延伸的有效手段，不仅注重知识的获取，更重视能力的培养。
所谓：温故而知新，就是这个道理，所以作业的布置与批改是十分必要的。
但是，我们不能一味地追求表面结果，长此以往会束缚学生和教师的思维，僵化思想，限制学生的后期发展，从而流于形式，没有真正达到温故知新的实效。
如何将趣味性、层次性与作业融为一体，激发学生完成作业的兴趣是我们思考的问题。
“新课程标准”中要求我们，要创设轻松而又激趣的作业布置与批改的模式。
因此作为一名小学语文教师，我们必须以适于学生长期发展的角度去考虑问题，激发学生学习的兴趣，开阔学生的眼界和思维，使学生拥有更广阔的的发展空间。
这就要求教师不仅仅要完成规定的教学任务，更加需要在此基础之上，大胆实践，将生活融入学习之中，给学生提供更多学习语文的机会，让学生产生学习的自主性，充分张扬个性，真正成为学习的探究者，因此改善作业布置与批改的方式已经刻不容缓。
怎样才能科学合理有效地布置作业与批改呢？一、布置语文作业时要注意的几点（一）语文作业布置重“质”轻量，提高学习主动性小学语文作业种类多样，我们按照分类来举例说明。
就拿词语本来说，其中包括拼音本、田字格本、方格本和双线本等，这些本子上基本都是布置的字词句类的作业。
比如我们可以把生字布置在拼音本上，每个字4-5遍带注音，加上偏旁部首、音序及结构，另外可以组上3个词语，这是一次的作业量。
或许有许多家长会认为就写这么几遍，能记得住吗？其实孩子能否记住与写多少遍关系不大，有些人可能记忆力好，写1-2遍就能记住，而有人写几十遍也记不住；或是因为记忆的习惯方式不同，有人第一次学习的时候就记住了，有人需要重复的多次记忆。
小学语文作业的布置与批改
考虑学生差异
教师根据学生的不同水平，布置不同难度的作业，以满足不同层次学生的需求，促 进个性化发展。
优秀作业布置案例分析
案例二：趣味性作业布置
激发学习兴趣
教师结合学生的年龄特点，布置形式多样、内容有趣的作业，如手抄报、朗诵比赛等，以激 发学生的学习兴趣和创造力。
优秀作业布置案例分析
写作作业
写日记、作文、读后感等，提 高学生的写作表达能力。
听说作业
听故事、复述故事、朗诵等， 提高学生的听说能力。
02
小学语文作业的批改
作业批改的目的
评估学生学习情况
促进师生交流
通过批改作业，教师可以了解学生对 课堂知识的掌握程度，发现学生的薄 弱环节，以便调整教学策略。
作业批改是师生间沟通的桥梁，教师 可以通过批注、评语等方式给予学生 个性化指导与鼓励。
作业布置与批改的反思与总结
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反思一：作业布置的针对性和有效性
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反思二：批改方式的多样性和实效性
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提高作业质量
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优化批改方式
在此添加您的文本16字
教师需要针对学生的实际情况和教学目标，合理设计作业 的内容和形式，以提高作业的针对性和有效性。
指出错误需具体
在指出学生错误时，应具体明确，帮助学生 找到问题所在。
及时反馈与跟进
及时向学生反馈作业情况，并根据需要安排 进一步的辅导和跟进。
03
小学语文作业的优化策略
作业设计的优化
作业内容与课堂内容的关联性
01
作业内容应与课堂所学内容紧密相关，有助于巩固和拓展课堂
知识。
老师应该怎么布置小学语文作业
老师应该怎么布置小学语文作业一、作业布置原则1. 针对性：语文作业应紧扣教学目标，针对学生实际需求，提高学生语文素养。
2. 层次性：作业布置应考虑不同学生的学习能力，设置难易适度的任务，使学生在完成作业过程中感受到成就感。
3. 创新性：鼓励学生发挥想象，创新思维，提高语文实践能力。
4. 适量性：控制作业量，确保学生在规定时间内能完成作业，避免过重负担。
二、作业类型及要求1. 阅读类作业：引导学生阅读经典文学作品，培养阅读兴趣，提高文学素养。
a. 每周至少阅读一篇经典文学作品，做好阅读笔记。
b. 定期组织读书交流会，分享阅读心得。
c. 推荐适合小学生的文学作品，指导学生选择阅读。
2. 写作类作业：锻炼学生写作能力，提高文字表达能力。
a. 每周至少完成一篇作文，题目自拟或指定。
b. 作文要求结构清晰，内容丰富，文字通顺。
c. 教师应及时批改作文，给予评价和建议。
3. 诗词类作业：传承中华优秀传统文化，培养学生审美情趣。
a. 每周学习一首古诗词，理解诗意，背诵默写。
b. 学会欣赏诗词，能简单分析诗词的艺术特点。
c. 定期组织诗词朗诵活动，提高学生表达能力。
三、作业评价与反馈1. 教师应认真批改作业，及时给予评价，关注学生作业完成情况。
2. 评价方式包括等级评价、文字评价等，鼓励学生发挥优点，改正不足。
3. 建立作业反馈机制，了解学生作业中的困难和问题，针对性地进行教学调整。
四、作业辅导与指导1. 教师应关注学生作业完成情况，及时解答学生疑问。
2. 对于学习困难的学生，给予个别辅导，提高作业完成质量。
3. 定期开展作业指导课，教授学习方法，提高学生自主学习能力。
五、作业管理与监督1. 建立健全作业管理制度，明确作业布置、批改、评价等环节要求。
2. 加强家校沟通，让家长了解作业情况，共同监督学生完成作业。
3. 定期检查作业完成情况，确保作业质量。
（注：本文仅提供五分之一内容，仅供参考。
）四、作业设计与创新1. 作业设计应结合生活实际，引导学生观察生活，发现生活中的语文元素。
小学语文作业布置的原则和方法
小学语文作业布置的原则和方法对很多学生来说，作业是一种负担，实际上作业是有利于巩固所学知识的，只是老师缺乏恰当的布置方法，所以才会产生反作用。
下面给大家介绍一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作业布置的原则一是减负原则对老师来讲这样布置，学生回家做机械抄写的作业，简单容易操作，好批改。
但是学生很辛苦，且低效。
对家长而言，检查落实比较简单，只要看孩子写了没有就行了。
而从长远看，学生只会机械教师习惯于让学生书面完成家庭作业。
在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。
学生成了做作业机器，没有主动动脑的习惯，久而久之，学生会厌倦，并会增添因能力不济而形成的学习负担。
所以，我主张语文家庭作业以读、背为主。
读课文以及读和课文相关的资料，读课外书;背诵年段要求积累的语言文字。
另外，我要求学生读课文时必须边读边勾画，勾画不了解的，有疑问的地方，或是自己认为重点的地方。
读后也有要求家长根据自己孩子的情况，抽查孩子读的效果，增加家长与孩子的互动。
因为有这样的要求，就使读书有口无心的孩子不得不在读书的时候边读边想，带着目标来读书，从而提高自读课文的质量。
相对于学生的机械重复地写，读背更加轻松，避免了身体上因为过多的写而遭受损害。
学生读书读得效果不好，家长抽查都不会答，就要让学生再读，可能这样会对学生有压力，也拖延了时间。
其实，没事，效果不好就说明带着想记住的目标去读还不能达到高效，我这样要求抽查的目的，就是让学生读的时候就试图努力记住或精力高度集中，形成好的读书习惯。
如果多次记不住，也是正常的，缓一缓，打一个自评或家长评的等级，到校以后再上课，如果学生第二天能过关，可以给他补打等级。
长此以往，学生阅读面逐渐增宽，赢得了大量的时间，对达到低年段大量的识字要求很有好处。
当然，家庭作业中多读，也不是不写，只不过确实要以读为主。
而我在学校再布置了适量的抄写作业，偶尔进行听写默写的检测，以保证学生整个语文知识体系的落实。
小学语文作业的布置与批改
小学语文作业的布置与批改-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN课堂外的语文-----------语文作业之我见语文教学不仅要向课堂要质量，也要向作业要质量，所以我觉得作为一名语文教师要重视作业的设计和批改，要做到心中有目标，有计划，有方法。
作业是课堂教学的巩固，是课外的延伸，作业的形式会受到学科的影响和限制。
语文的工具性和人文性决定了语文作业不仅注重积累，还要注重与生活相结合。
同时，受学段的影响，作业的布置与批改也要考虑学段的特点。
我认为以上两点是小学语文作业布置和批改的基本原则。
在具体的教学实践中，为了巩固教学效果，提高教学效率，我在作业的设计上也总结了一些方法。
一、作业的设计和批改要符合学情。
作业的内容要适当，作业的量也要适当。
适当、适量的作业不仅能巩固课堂所学的内容，而且能培养学生的学习兴趣。
例如每单元的词语盘点和日积月累，如果布置学生抄写几遍，让家长听写，学生的积极性不高，既增加了学生的作业量，效果也不理想。
因为不同的学生学习能力不同，整齐划一的作业根本起不到很好的作用。
于是我把这个作业变成开放式的作业，每个人根据自己的情况进行复习，在规定的时间进行听写过关，没过关的需要第二次听写测试。
我在批阅时发现易错字、书写不规范的字，在班内统一订正、练习。
每个单元都如此，学生能在平时的学习中就开始注意积累、复习，学生不把这当成是作业，而是当作游戏，学的紧张又快乐。
从中段一直到高段，我一直采用这种方法，在各种检测中“看拼音写词语”类型的题目，班里的孩子错误率都在百分之一以下。
同时，作业是师生之间互动交流非常重要的一种形式，所以作业布置下去要及时检查反馈，在检查反馈中发现每个学生存在的问题，及时指导纠正，学生就能在短时间能得到提高。
另外，作业的形式不要只局限于一种或简单的几种，而要多元化、多样化，书写、背诵、阅读、观察、讨论、实验、调查、搜集资料等等，通过作业训练学生语文多方面的能力。
小学低段语文作业布置与批改基本要求
3.鼓励与表扬：在指出错误和不足的同时，也要给予学生一定的鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣和自信心。
4.注重细节：对于学生的作文和写字，要注重细节，如字迹工整、标点符号使用规范等方面进行评价，帮助学生提高书写质量。
三、批改作业时应注意的问题：
1.个性化批改：对于不同水平和特点的学生，批改时要因材施教，根据学生的实际情况进行批改和指导。
小学低段语文作业布置与批改基本要求
一、布置作ห้องสมุดไป่ตู้时的要求：
1.目标明确：作业的目标要明确，明确要求学生掌握的知识点和技能，能够提高学生的语文水平。
2.分量适中：作业的分量要适中，既不能太多导致学生负担过重，也不能太少不能起到巩固知识的作用。
3.任务明确：作业的任务要明确，要求学生完成具体的练习或写作任务，有助于发展学生的语文技能和思维能力。
2.激发思考：对于学生的阅读理解和写作作业，在批改时要引导学生思考和反思，培养学生的思维能力和表达能力。
3.防止攒作业：学生作业应及时批改，防止学生将作业攒到最后一次批改，导致无法及时发现和纠正问题。
4.考虑多方面因素：在批改作业时，要考虑多方面因素，如学生的个人特点、兴趣爱好、写作能力等，给予个性化的指导和建议。
4.要求明确：作业的要求要明确具体，阐明学生需要掌握的知识点和技能，便于学生有针对性地进行练习和巩固。
二、批改作业时的要求：
1.及时批改：作业应在一定时间内进行批改，尽量保证学生能够及时获得反馈，促使学生快速纠正错误并巩固知识。
2.具体指导：批改时应给予具体的指导意见，指出学生的错误和不足，并给出纠正方法和建议，帮助学生改进和提高。
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幸福，来自于“语文”及“语文老师”本身的价值：
——“可以不断提高自己的文化素养”； ——“能继续学习汉语言文学知识”； ——“从语文教学中能够感受到语言文字的魅力”； ——“喜欢上课的感觉”； ——“与学生共同成长，每天都有收获”； —— “用祖国优美的语言文字感染孩子，使其茁壮成 长，让自己保持一颗童心”； ——“从小喜欢语文”； ——“从自己热爱的工作中获取幸福快乐”； —— “当学生与自己真切交谈、互相关心时，就能体会 到幸福和快乐”； —— “付出一份爱，可以收获更多的爱”； ——“爱当老师，喜欢孩子”； ——“自己适合干这项工作”； ——“能够在课堂上实现自我价值，感觉很幸福，但是 2019/5/11 3 工作繁忙，非常辛苦”……
影响幸福指数，是因为班主任事务和作业批改：
——“比较喜欢语文学科，但兼班主任工作比较累”； ——“学生课业负担太重，相应的教师的压力太大”； ——“带语文课作业量大，教低段语文要大量说话，影响身体健康”； ——“作业负担太重”； ——“享受上课的感觉，但工作繁重”； ——“除了上课，还要面临分数的排名等压力，有时觉得心太累”； —— “除了教学以外，各种繁杂事务太多，让老师筋疲力尽”； —— “作业批改的量大，尤其作文批改太辛苦”； ——“教学以外的闲杂事太多，使我对此项工作感到恐惧和发愁”； ——“语文教师任务重，太辛苦，批作业、作文眼睛都会发疼”； —— “事务太多，班额较大，没有时间备课、钻研教材”； ——“回到家还要备课”； ——“班主任工作繁琐，严重影响工作”； ——“大班额工作繁重，考试压力太大，身心憔悴！累！忙！” ——“忙碌，班主任工作占去了很多时间，无暇专注于语文教学”； ——“作业种类太多，学习成绩不易抓上去”； ——“好工作，就是压力太大”； ——“曾为自己的知识能传授给学生而感到幸福，现在因繁杂的工作而 失落” ……
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问题六：“多遍写”惩罚学生， “抄试卷”整治差生。 对策：学困生需要“打折作业”
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问题七：语文作业种类繁多， 教师批改“广种薄收” 对策：优化作业设置， 提高批改效益。
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课例：《顶碗少年》（语文版五下） ……第一次表演精彩吗？ 第几自然 段写的？ 还有补充回答吗？ 除了表演精 彩外，还交代了什么？（板书“第一次， 失败了”） 观众们都怎么了？ 少年又 是怎么表现的？ 从哪个词语体会到的？ 还有吗？ 此时少年在心里说了什么？ 他非常怎么呀？ 接着又写了谁呀？（观 众） 很快，这第二次表演又是什么样的情 形呢？ 第二次表演又怎么了？
可见，传统的语文作业（如读读、背背、抄抄、写写、练
练等）从某种程度上成为湮灭学生语文学习兴趣的元凶。
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二、问题与对策
问题一：低效课堂造就作业重负！ 对 策：做“导师”不做“讲师”
1.“讲师”型课堂的表现 ——结构: “线状推进”， 理解内容。 ——老师：忙于“引领”，难以“下 线” ——学生：活动单调，情绪疲惫
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2、学生——大多数学生喜欢语文课，却不爱语文
学习，原因何在？一位老师在学生中做过一项“我与语文
学习”的问卷调查，结果表明：在语文学习中，有78%的
学生喜欢上语文课，54%的学生为作业而苦恼，71%的学
生把语文作业放在最后完成，38%的学生将不要布置太多
的作业，少写作文和日记等作为对语文教师的最大的希望。
像一个个旅游景点一般布设于“旅游线路” 上，教师仅做一名时隐时现的却又是尽职尽 责、吸引游客的导游，将更多的时间和空间 还给学生。这里的“学习活动”可以是目标 达成点，也可以是课后习题和同步练习上的 难题训练点。 讲练结合，落实目标，当堂完成部分练习。
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“课上应以不少于十五
分钟以上的时间给学生完 成作业，绝不能因老师讲 多了，而挤掉学生作业的 时间和位置.”
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如何减轻作业批改压力
1、改革评价方式，激发作业兴趣。 2、针对不同作业，适当下放批改“权力”。 ——组长批改 ——同桌互改 ——统一自改 3、改进布置方式，提高作业正确率。
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小学语文作业的布置与批改
银川市教育科学研究所
仇千记
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一、相同的情感——喜欢语文； 相通的问题——为作业所累！ 1、语文老师——在银川市小学语文教 师专业素养现状调查中， “您从事语文教 师工作的感受是（ ）”一项的统计结果 是： 很幸福——14人，占3.6% 幸福——123人，占31.4% 有点幸福——187人，占47.7% 不幸福 ——68人，占17.3%
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讨论交流 1、各年段设置哪些作业为宜？ 2、如何提高作文批改的效益？
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……
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2.做一名合格的“导师”
——精于设计，关注习题 ——讲练结合，“块状推进” ——善于反思，改进教学 例如：
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自读课文，独立填写，小组交流，脱稿汇报：
表演次数 表演结果 少年表现 少年心理 观众反应 第一次
第二次
第三次
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块状结构：将若干个有效的学习活动
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问题三：作业都是老师布置， 学生被动接受。 对策：开设“作业超市”， 允许适当选择（或自主选择）
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问题四：作业要求一刀切。 对 策：作业布置要有层次 性（“基础作业”、“选择作 业”、“提高作业”）
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问题五：作业多多益善， 学生不堪重负。 对 策：作业布置要适量适度
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问题二：纸笔作业是重头， 机械重复唱主角（内容单调， 方 式单一） 对策：作业内容力求新鲜有 趣，作业形式尽量灵活多样。
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——“听、说、读、写、做、 玩、观，都可以成为语文作业， 设计操作型、创编型、鉴赏型、 生活型、调研型等形式的作业， 为学生提供活动、表现、拓展、 体验、实践等机会”（摘自 《2009年继续教育考试小学语文 〈有效教学 和谐课堂〉参考答 案》）