班主任如何班级经营
作为班主任如何建设好一个初一班集体
PART 2
制定明确的班级规则
制定明确的班级规则
在班级成立之初，就需要
B 和 学 生 明 确 各 项 规 章 制 度 ，
如考勤制度、作业制度、 奖惩制度等
制定明确的班级规则是班
A
集体的保障
在制定这些规则时，要充
分听取学生的意见和建议，
C
让他们感受到自己的参与
感和主人翁意识
同时，你也需要时常提醒
D
总之，作为班主任，建设好一个初 一班集体需要你用心去经营和维护。 通过建立良好的师生关系、制定明 确的班级规则、组织丰富多彩的班 级活动、注重学生的个体差异、培 养学生的自我管理能力以及与家长 保持密切联系等多种方式，可以让 初一班集体更加团结、有序、和谐， 为学生的成长和发展奠定坚实的基 础
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感谢大家观看
学生遵守这些规则，培养
他们的自律性和责任感
PART 3
组织丰富多彩的班级活动
组织丰富多彩的班级活动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ组织丰富多彩的班级活动可 以增强班级的凝聚力和向心
力
可以利用班会时间组织一些 有趣的活动，如才艺表演、 游戏比赛、经验分享等，让 学生们在轻松愉快的氛围中
互相了解和信任
此外，还可以根据学生的特 长和兴趣组织一些课外活动， 如篮球队、舞蹈团等，让学 生们在锻炼身体的同时也能
4
同时，你也需要时常检查和评估学生的自我管 理能力，及时发现问题并加以解决
PART 6
与家长保持密切联系
与家长保持密切联系
与家长保持密切联系可以更好地了解学生 情况并共同促进学生的发展。可以通过家 长会、电话、短信等方式与家长保持联系， 及时反馈学生的学习和生活情况，听取家 长的意见和建议。同时也可以向家长介绍 一些教育孩子的方法和技巧，帮助他们更 好地关注和支持孩子的学习和发展
班级管理的八种方法
班级管理的八种方法班级管理是建立在教育教学的基础之上，是班主任、教师和学生共同参与的集体活动。
好的班级管理可以提高学生的学习效果，减轻班主任和教师的工作压力，促进班级和谐。
本文将介绍10条关于班级管理的八种方法，并展开详细描述。
一、制定班级规章制度制定班级规章制度是班级管理的基础，也是班级纪律和秩序的保障。
班级规章制度应该具体明细，包含课堂、宿舍、食堂、操场等方面，同时也要注重学生的主体地位，充分听取学生的意见和建议，并在征求意见的基础上适度调整。
二、建立良好的师生关系师生关系是班级管理的关键，良好的师生关系可以促进教学质量的提高，营造和谐的班级氛围。
班主任和教师应该注重与学生的沟通和交流，分析学生的心理变化、情感变化，针对性地开展师生导师制和心理建设活动。
三、加强学生的学习管理学生的学习管理是班级管理的重点之一，包括学生学习纪律的落实、作业的管理、考试的监督等。
班主任和教师要对学生学习进行全方位的跟踪和管理，及时发现问题，及时处理问题。
要指导学生学会制定、执行学习计划，提高学生的学习能力和效率。
四、加强宿舍管理宿舍是学生生活和学习的重要场所，加强宿舍管理是保障学生身心健康的必要手段。
班主任和教师要制定详细的宿舍管理制度，严格管理宿舍，加强安全教育，避免宿舍火灾、突发事件的发生。
要指导学生维护宿舍卫生，培养学生的自我管理能力。
五、加强班级文化建设班级文化是班级管理的核心部分，是班级凝聚力和向心力的体现。
班主任和教师应该注重班级文化建设，包括班级口号、班级标志、班级风采等。
要激发学生的积极性、创造性，开展特色文化活动，丰富班级文化内涵。
六、加强学生的心理健康管理学生的心理健康对于促进班级和谐、提高学习效果至关重要。
班主任和教师应该注重学生的心理健康管理，关注学生的情感变化，对学生的心理问题及时发现、及时处理。
可以组织学生参加心理健康教育，鼓励学生在集体中宣泄情感，增加学生的自信心和自尊心。
七、建立家长沟通渠道家长是学生重要的监护人，家长与学校的沟通渠道顺畅，对于加强学校与家庭的联系、促进学生全面发展十分必要。
班主任工作方法
班主任工作方法作为一名班主任，如何有效地开展工作，是每一位教师都需要认真思考和实践的问题。
班主任工作不仅仅是管理班级秩序，更重要的是关心学生的成长，促进学生的全面发展。
下面，我将分享一些班主任工作的方法和经验。
首先，了解学生。
班主任要深入了解每个学生的家庭背景、性格特点、学习情况等，做到心中有数。
只有深入了解学生，才能有针对性地开展工作，帮助学生解决问题，引导他们健康成长。
其次，建立良好的班级氛围。
班主任要在班级中营造一种和谐、积极向上的氛围，让学生感受到温暖和关爱。
可以通过班会、主题班会、班级活动等形式，增强班级凝聚力，培养学生的集体荣誉感和责任感。
再次，关注学生的学习情况。
班主任要密切关注学生的学习状态，及时发现学习中的问题，帮助学生制定学习计划，引导他们树立正确的学习态度和方法。
可以通过定期组织学习讨论、课外辅导等方式，帮助学生提高学习成绩，增强学习动力。
此外，关心学生的生活。
班主任要关注学生的生活情况，了解他们的饮食、作息、身体健康等情况，及时发现问题，做好帮助和引导工作。
可以通过组织生活常规检查、关心学生的饮食健康、组织体育锻炼等方式，促进学生健康成长。
最后，与家长保持密切联系。
班主任要与学生的家长保持良好的沟通和联系，及时了解学生在家庭中的情况，共同关心学生的成长。
可以通过电话、家访、家长会等方式，与家长交流，建立良好的合作关系，共同关心学生的成长。
总之，班主任工作是一项综合性的工作，需要全身心地投入，关注学生的方方面面。
只有真正关心学生、了解学生，才能更好地开展班主任工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
希望每一位班主任都能在工作中不断总结经验，不断提高自己的工作水平，为学生的成长添砖加瓦。
用爱去经营我的家-班级——班主任经验介绍
风 的形 成。在建立各 项制度 的同时 ，我也建立 了相应 的奖励 机 在高二上 学期 ，我发现 他 比以前沉 默了 ，竟然 向我提 辍学的 制 。在 班级 中设立 了进步奖 、优秀奖及监督 台。结合学校 的常 想法 ，我 听后 ，非 常惊 奇 ，认真地 与他 谈心 ，知道 了他的 内心 规检查 ，我每月评选 一次 ，通 过一次次班会 ，让学生清楚 自己 非 常痛 苦 。同时 ，为 了转 变他 的想法 ，我 在帮 他 申请 到 江苏
的 一 言 一行 ， 一举 一 动 ，无 形 之 中 会 成 为 全 班 几 十 个 孩 子 的榜 一 样 。 因 此 ， 在 班 级 Ｔ 作 中 我 时 刻 注 意 自身 形 象 ，事 事 从 我 做 起 ， 以 良好 的 形 象 率 先 垂 范 ，潜 移 默 化 地 影 响 着 我 的 学 生 。 平 时 ，凡 要 求 学 生 做 到 的 ，我首 先 做 到 。 比如 在 Ｉ 生 活 ｔ常 情 ” ，与 学 生 倾 心 交 谈 ，成 为 学 生 学 习 和 生 活 中 的朋 友 ，学 生 背 后 都 亲 切 叫 我 “ 班 ” 或 “ 大 ” ，这 样 学 生 有 困难 时 就 会 老 老 向我求助 ，同时他们也会 在我 的号 召下 去努力地学 习和生活 。 我经常用满 腔的热情去 关爱他们 ，体贴 他们 ，帮助他们解 决学 中 ，我 每天 都在 学生 之 前到校 。平 时注意 卫生 ，从 不乱 扔 垃 习 和 生 活 中存 在 的实 际 问 题 。有 时 ，哪 位 学 生 的 家庭 困难 ，我 圾 ，见 到 地 面 上 有 垃 圾 就 主 动 捡 拾 ， 做 学 生 的 榜 样 ，从 而 影 还主动地 带领学生 帮助 他。虽然现在 的农 村生活 已经 提高 了， 响学生 的行为 。 但 是 有 个 别 家 庭 还 处 于 温 饱 阶 段 ， 千 勇 同 学 就 是 其 中 一 位 。王 勇 同学 家 庭 生 活 很 用难 ，父 亲 病 故 ，母 亲 带 着 弟 弟 改 嫁 ，平 常 二 强 化管理 ，健 全 制度 我 一 直 认 为 ，一 个 班 级 应 有 健 全 的 制 度 ，这 有 利 于 良好 班 就 是 靠 两 个 叔 叔 救 济 ，但 是 这 位 学 生 的 成 绩 一 直 很 好 。 可 是 ，
班主任班级管理工作计划7篇
班主任班级管理工作计划7篇班主任班级管理工作计划篇一教育是一门艺术，班主任工作更是一门艺术，班主任是学校教育活动的直接实施者，是学校德育工作的直接执行者，是班级管理的直接实施者，是学生生命活动的推动者，地位举足轻重，角色十分关键。
因此，班主任工作非常重要，为了完成教育教学任务，全面推进素质教育，提高学生的综合素质，全面提高教育教学质量，制定以下工作计划：一、指导思想进一步贯彻新形势下的新教育精神，落实学校教育教学工作计划，以课堂教学和教育活动为载体，以构建起学校、家庭、社会、素质教育大环境为保障，以努力提高学生的现代文明素质为目标，一切为了学生的发展，把教育深入到各种活动。
二、班级概况本班共有学生48名，其中男20名，女生28名。
学生来源本乡各村少数民族，素质不一，基础参差不齐。
部分学生个性较强，充满爱心，具有善良、同情别人、热爱集体、尊敬老人、孝敬父母等良好的思想品质。
但全班的思想水平参差不齐，还有个别学生对集体活动态度冷淡，学习态度较差。
总体上分析，全班同学的思想还是比较端正的。
三、工作目标1、引领工作理念——一切为了每一位学生的发展。
学生发展是班级工作的中心，全面发展每一位学生是班主任工作之重。
2、经营班级文化，塑造班级的灵魂。
3、开展主题教育，创建精神家园。
4、走进孩子的心灵，促进心理健康发展。
正确引导、转化、消除学生的对抗心理，让教育水到渠成。
在师生间架起相互信任的桥梁，力求做到知心知情，充分尊重学生，以沟通求信任，以沟通求融合，以沟通求理解。
对学生多一点耐心、多一些引导、多一份宽容，还给学生自尊，让教育少走些弯路。
5、家校齐心，构建教育和谐。
经常保持与学生家长联系，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。
6、做好个别教育，特别是后进生的教育工作，对他们要倾注更多的关注，在他么的生活、思想情感上，给予全方位的关怀，激励学生奋发向上，使他们建立自尊、自信，恢复求知的欲望;从正面教育，爱护学生，替后进学生着想，做到满腔热情地关怀，循循善诱地疏导，热心帮助他们解决实际困难，燃起后进生成功的希望之光。
班主任班级管理经验交流班主任经验交流幼儿园老师谈班级管理
班主任班级管理经验交流班主任经验交流幼儿园老师谈班级管理作为一名在幼儿园工作了多年的班主任，我深刻地体会到，班级管理对于孩子们的成长至关重要。
在这里，我想和大家分享一下我的班级管理经验，希望能为各位同行提供一些参考。
一、用心关爱每一个孩子1.了解孩子想要管理好班级，要了解每一个孩子。
我会在日常观察中，关注孩子的性格、兴趣、习惯等，以便更好地与他们沟通。
2.关爱孩子关爱孩子是班主任的基本职责。
我会尽量满足孩子们的需求，关注他们的情感波动，让他们感受到家的温暖。
1.制定班级规则为了让孩子们在有序的环境中成长，我会和孩子们一起制定班级规则，让他们参与其中，增强他们的责任感。
2.营造和谐氛围我会通过组织各种活动，如唱歌、跳舞、做游戏等，让孩子们在愉快的氛围中度过每一天。
三、注重家园合作1.与家长沟通家长是孩子成长的重要参与者，我会定期与家长沟通，了解孩子在家的表现，共同解决孩子的问题。
2.开展家长活动我会定期组织家长活动，让家长参与到孩子的教育中来，增进家园之间的了解和信任。
四、提升自身能力1.学习专业知识作为一名班主任，我深知自己的责任重大，因此会不断学习专业知识，提高自己的教育水平。
2.参加培训我会积极参加各种培训，拓宽自己的视野，学习先进的教育理念和方法。
五、培养孩子的自主能力1.鼓励孩子表达自己的想法我会鼓励孩子在课堂上积极发言，表达自己的观点，培养他们的表达能力。
2.教会孩子自我管理我会教孩子如何管理自己的情绪和行为，让他们学会自律。
六、关注孩子的心理健康1.关心孩子的情感需求我会关心孩子的情感需求，及时发现他们的心理问题，给予关爱和支持。
2.创造温馨的环境我会努力创造一个温馨、和谐的环境，让孩子们在其中自由成长。
七、培养孩子的团队精神1.组织团队活动我会组织各种团队活动，让孩子们在活动中学会合作、互助，培养团队精神。
2.肯定孩子的表现我会及时肯定孩子在团队活动中的表现，让他们感受到自己的价值。
教师读书心得体会《经营班级》
教师读书心得体会《经营班级》
教师读书心得体会《经营班级》
《经营班级》这本书是中小学班主任培训教材之一。
这本书从认识学生、亲近学生、培养学生、管理班级、建设班级、搞活班级、沟通同事等七个方面对小学班主任工作的艺术进行了系统和富有深度的阐释。
一个充满友爱、上进、责任感、凝聚力和集体荣誉感的班集体，需要班主任的培养和指导。
一个好的班主任，对于发展学生的交往能力、组织协调能力、规则建构能力、民主参与能力起着巨大的作用。
作为班主任，应该给孩子什么呢？最主要是热情、温暖和尊重，没有尊重，爱就会表现出支配和控制，作为班主任要给孩子充分的尊重，要以理服人、以情感人。
特别是七年级学生，刚进入学校学习，班主任老师用亲切自然的态度迎接孩子，让他们爱学校、爱老师、爱同学。
孩子慢慢就会亲近你，信赖你，把老师当作最亲近的人，对你无话不说。
班集体的建设也是非常重要的，要用正确的舆论与良好的班风给学生以心理导向，让孩子们在活动中认识自己，认识集体，自然地融入到集体中去，在管理时要给同学机会，改正了就不要批评了…….孩子们真了不起。
班主任工作虽然琐碎，却异常重要，一个充满友爱、上进、责任感、凝聚力和集体荣誉感的班级，为学生展示自我、发现自我，从而发展自我提供舞台。
在平时的工作中努力学习优秀班主任工作经验，向优秀班主任学习。
一年级班主任管理方法
一年级班主任管理方法班主任工作一份幸福的职业，用心经营越是能感受它的乐趣!我会用心体味这份幸福!以下是关于一年级班主任管理方法，欢迎大家的借鉴查阅!文章仅供大家的参考!作为一年级的班主任，责任尤其重大，我们不仅要传授学生知识，更要注重他们的习惯培养。
一年级班主任管理方法1、用微笑面对每一个孩子：微笑是最美的语言，它胜过怒吼!微笑是最好理解的语言，它胜过训斥!微笑是最容易接受的语言，它胜于严厉批评!微笑可以让胆小的孩子不再怯弱，变得勇敢与独立，他会很快的愛上学校、爱上老师、爱上学习。
微笑会让孩子学会坦诚，主动的发现错误、主动承担错误、主动改正错误。
微笑会让孩子知道什么是该做的，从而他会大胆举手、大胆发言。
2、用阳光心态面对每一个工作日：阳光心态是积极向上的心态，无需抱怨工作繁重，繁重的工作恰巧可以锻炼你的工作能力、磨炼你的坚强意志。
阳光心态是平和的心态，无需抱怨孩子的无知，因为我们的工作就是将无知的的孩子教育成明日栋梁。
3、用爱心感化每一个“特殊生”：每班总有那么一两个“特殊生”。
他们要么特别好动、要么特别胆小怯弱。
有时他们会对老师提出的一连串问题一言不发，有时会在整齐的队伍中横冲直撞，有时会在上课铃响后在操场上摇摇摆摆，有时会在老师讲课的过程中打扰同学们听讲。
我班也有这样以为同学，上课时躲于门背后整整一节课，惊动校领导和一年级组所有老师四处寻找。
而这样的学生唯有用爱心感化!多给他们一些关爱!在他回答问题时送他一片掌声，告诉他这是了不起的行为。
在他整齐站队时，给他一个肯定的眼生，告诉他这样就是班级的霄主人。
在他能听懂上课铃声时，向他竖起大拇指，告诉他这是好样的!一年级班主任管理方法一、班主任既然已经选出合适的班干部人选，就应该相信学生，给学生足够的空间施展自己的优势。
但是班主任也不能放任班干部，而应给班干部明确责任、权利以及义务，让班干部在管理班级的同时能够自我约束。
例如：我班的班长徐锦阳同学，他在班上特别的具有威信，并且很有责任心。
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上课开始了。女教师布置了作业，用具齐全的学生在着手画画。 女教师轻声地询问那些没有铅笔或者没有纸张的学生，想方设 法使所有的学生都有用具。接着她就声明，如果哪个学生健忘 而再无理取闹，这将会给全班带来许多麻烦。教室里秩序井然、 鸦雀无声。女教师在课桌间往返巡视，偶尔用一两笔轻线条修 正学生的图画„„“真棒！了不起！”一个学生总结似地说。 女教师严肃地说：“要学习画画！画画会给多少人带来真正的 欢乐！”在这堂课上，她向学生介绍了许多从事各种职业的人， 他们的图画画得很好，有的甚至参加了画展，把自己大部分业 余时间都用在画画上；她向学生介绍许多伟大的画家开始学画 时也跟他们现在一样；她对学生说明不是所有的人一开始学画 都万事如意的。最后，女教师告诉学生：“本学年结束要举行 学生画展，进行图画比赛，每班选出一个代表参加学校评选委 员会。” 在办公室里，班主任幽默地对新来的女教师说：“你一见面就 批评学生，可是学生却都说：‘就是这位女教师！她第一次来 上课就知道我们大家的名字，真了不起！图画也画得真 好！„„我们就希望这样！’”
Vander Ven（1988）以 Bronfenbrenner （1979）：
大系统：社会文化 外系统：社区文化 中系统：学校文化
小系统：班级人、事、物互动 教师 班级经营 学生
总结：班级管理理念的变迁
1、由“纠正”转向了“预防”，即强调 “预防胜于治疗”、“防微杜渐”的重要性， 注意采取措施，预防不当行为的发生 2、由着重处理学生不当行为，进而强调通 过有效的师生互动，强调运用班级群体动力、 班级文化来影响学生的行为，同时重视家庭、 社区甚至整个社会对于学生的影响
班级经营的功能
维持良好班级秩序 提供良好学习环境 培养学生自我管理 增进师生情感交流 促进学生人格发展
第一章 绪论
导言 班级经营的概念 班级经营的特性与功能 班级经营研究的现状 班级经营的具体内容
班级经营研究的现状
（一）国外班级经营研究状况 （二）国内研究状况
班级经营的具体内容
班级管理中的激励--基本原则 班级常规管理—班级经营由此做起 课堂教学、学习指导与作业管理—教学中的 班级管理 班级环境管理（硬环境） 班级文化的创建（软环境） 班级人际关系的管理 班级思想品德教育与操行评定
案例分析
新来的美术老师到六年级一个难以管理的班级任教。 教务主任关心地告诉她：“这个班级纪律十分糟糕。” 上课铃响了。女教师走进教室，而学生好像没有发现 她似的。坐在中间一排最后一张桌子旁的两个男生正 在谈笑风生；几个学生聚集在窗口旁边不知在干什么； 教室里充满着欢笑声和吵闹声。女教师沉默了片刻， 然后以坚定的、不可违抗的语气说：“站起来， ×××，×××！都坐到自己的座位上去！”并且她 还收缴了三个学生的考勤簿。于是，教室里渐渐开始 安静下来了。这时，她就叫某一学生站起来，叫另一 个学生坐到自己的座位上去。全班学生都感到十分奇 怪：“新来的女教师怎么知道他们的名字，甚至连谁 坐在哪个座位都一清二楚？”但是女教师并不理会学 生内心的问题，仍然不快不慢地说；“难道你们就这 样准备上课的？”安静下来的学生这才默默地开始准 备上课。胡闹的情绪顿时消失了。
班级经营的特性
班级经营与企业经营有哪些不同?
对象的特殊性
兼具教育、辅导、引导、规范的工作，管理 方式要考虑到儿童身心发展的特点，避免照 搬套用成人的管理方式和方法。
同时性
库宁(Kounin，1970):
洞悉（witness），要让学生知道，教师就像后 背上长了眼睛一样 兼顾（overlapping）,同时可以处理两个或两 个以上问题
你觉得这位新来的女教师这节课教学成功的 诀窍是什么？ 总结一下，这位教师在班级经营方面都采取 了哪些具体的策略与方法？
拓展阅读
李镇西博客. 情不自禁, /user1/lizhenxi/
在师生合作的前提下，教师通过适当 的班级管理策略，有效地处理班级中 的人、事、物等各种事务，培养学生 的良好行为，营造支持性的学习情境 与健康和谐的班级文化氛围，以达成 教育目标，促进学生健康成长的过程。
第一章 绪论
导言 班级经营的概念 班级经营的特性与功能 班级经营研究的现状 班级经营的具体内容
网络教学平台
/classmanagement/
可下载教学相关材料 班级经营论坛可进行信息共享，展开更进一步的讨 论。由于垃圾帐号及信息过多，仅在开学第一周开 放注册，随后关闭注册。请使用自己的学号做为用 户名注册，以方便辩认和统计论坛参与情况，不用 学号注册的帐号将会被删除。
班级经营的概念
又称 “班级管理”，英文是“classroom management ” 人们对“管理”常会联想到军事管理、严格 管制、行为控制等负面的意义。此外，随着 学生学习的空间和环境扩大，班级管理经营 活动的范围也日益增多而且复杂，所以“班 级经营” 就逐渐成为普遍接受的名词。
班级经营的概念
第一章 绪论
导言 班级经营的概念 班级经营的特性与功能 班级经营研究的现状 班级经营的具体内容
引导案例：一个新老师的无奈和困惑
刚做老师一个月，对于学校的生活还算适应，但是对于学生真 有种无奈的感觉，不是说学生很差，而是无奈于学生的行为习 惯和态度。作为一个“副课”教师，我只是希望在教学中认真 上课，和学生良好互动,在课后可以和学生平等交往。但是一个 月下来感觉很累，主要在于学生的课堂纪律。你让学生发言， 他们无人举手，而你在上课，他们却在私下里说话，或者高声 喊叫。你在强调班级纪律的时候，他们都在很认真地听，可是 一转身，又在那里闹了。使眼色，点名，甚至罚站，没有效果。 该吵的还在吵，站着都继续动，难道真的要狠下心来要凶一下 才会有效果吗？难道真的就讲不通道理了吗?我曾经问过全班这 个问题，为什么课堂上会有那么多的声音，有学生回答说课堂 上有很多有趣的事情发生，我又问是每节课都有吗？学生说是 的，我再继续问那是不是所有课都这样，学生回答说“主课” 不是的。
班级经营
课程概要
课程目标
掌握班级经营的基本理论 学习班级经营的策略与技巧
教学方式
课堂讲授、案例分析、讨论、基于问题的学习 （PBL）
课程主要内容
第一章 绪论 第二章 班级管理的理论基础 第三章 班级管理中的激励 第四章 班级常规管理 第五章 课堂教学管理 第六章 学习指导与作业管理 第七章 班级环境管理 第八章 班级人际关系的管理 第九章 班级文化的建设 第十章 偏差行为与偶发事件的处理 第十一章 班级思想品德教育与操行评定 第十二章 做一个有效的班级管理者
什么是班级？
班级是学校的基本单位，它是学校按照 培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学 生组合起来，分成不同的级别，再分成具有 一定人数的班，以便进行教育、教学和管理 的组织。
Байду номын сангаас
班级团体的特性
班级具有团体的一般特性：
1、互动性（interaction） 2、结构性（structure） 3、目标性（goal） 4、凝聚性（cohesiveness） 5、发展性（temporal change）
班级团体的特性
班级的独特性质 ：
1、班级是心理团体：情感结合的成分大于利益 的结合。 2、班级是社会系统：班级中的师生关系，必须 不断互动与调适，一方面顾及个人的需求与发 展，一方面也需建立达成教育目标的共识与规 范。 3、班级是群体动力系统：师生、学生相互之间， 会通过团体动力的相互激荡，相互影响其社会 行为。
（二）国内研究状况
台湾地区：起步于20世纪80 年代末90 年 代初（张秀敏，1998）。 中国大陆:研究起步较晚，班级经营长期被 限定在教育学中的班主任工作的一部分的内 容之中。班级经营的地位长期被研究者和实 际工作者所忽视。
第一章 绪论
导言 班级经营的概念 班级经营的特性与功能 班级经营研究的现状 班级经营的具体内容
公开性
Lortie(1975):“教师在教室里，就好比在鱼 缸里一样，学生通常可以清楚地了解教师是 怎么对待别的学生，因此教师的一言一行， 都无法逃过众目所视！”
案例：镜子
记得一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着，同学们还 在晨读，书声琅琅。我刚到了班上，手插在裤兜里，脸对 着全班同学。这时，一个学生走进教室，我大声说：“刘 小枫，你为什么又迟到？把手放下站好„„”。忽然我听 到有人在叽咕：“„„自己也迟到„„”一个女同学正在 向旁边的同学使眼色，脸上一副不服气的神情。我心头一 惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事使我陷入了深思。 平时，一些看起来细小，很微不足道的事情，由于没有重 视，结果给学生潜移默化的影响，耳濡目染。课上，有的 学生被叫到前边板演，写完后随手把粉笔往讲台上一扔， 没有轻轻地放回到粉笔盒，小干部用教鞭敲桌子要同学们 安静下来„„这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我 感到，在学生面前，教师的一举一动，一言一行都要十分 审慎。数十双眼睛好像数十面清澈的镜子，照得教师毫发 毕现，不容你有丝毫的懈怠。
美国班级经营研究取向的转变
1．咨询取向：1960至1970年之间。重点 在于教师对个别学生不当行为的处理，班级 经营等于教室纪律的管理。
美国班级经营研究取向的转变
2．行为主义取向：70 年代中期教师的管 理策略以行为改变技术为主，处理学生的不 当行为。教师如能适当的使用行为改变技术， 则能塑造学生良好的行为。
立即性
Gump（1967）和Jackson（1968）曾估计， 小学教师在一天之内，至少必须和学生进行 500次的交互作用。 Sieber（1979）：在一年级和五年级的班级 中，教师平均每小时对学生进行15.89次， 如赞美或责骂等与教学有关的行为，也就是 等于每天87次。
不可预测性
很难预知在哪一天的哪一个班级，学生会发 生什么事情