科学教育的价值
幼儿园的科学教育的意义与价值
幼儿园的科学教育的意义与价值引言：幼儿园是孩子们人生中最初的学习环境，也是他们接触科学知识的起点。
科学教育在幼儿园阶段的重要性不可忽视。
本文将探讨幼儿园科学教育的意义与价值，以及如何创造引人入胜且内容丰富的学习材料。
一、培养好奇心和探索精神科学教育能够激发幼儿的好奇心和探索精神。
通过观察、实验和亲身体验，幼儿能够主动参与科学活动，培养他们对世界的探索欲望。
在幼儿园中，教师可以设计各种有趣的科学实验和活动，如种植植物、观察昆虫、探索物体的浮沉等，激发幼儿的兴趣，让他们从小就喜欢并乐于参与科学学习。
二、促进认知能力和思维发展科学教育有助于幼儿的认知能力和思维发展。
通过观察和实验，幼儿能够锻炼自己的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
例如，通过观察不同的天气现象，幼儿可以学习到天气变化的规律，培养他们的观察和分析能力。
同时，科学教育还能培养幼儿的问题解决能力和创新思维，让他们学会提问、思考和寻找答案。
三、培养科学素养和科学态度科学教育有助于培养幼儿的科学素养和科学态度。
幼儿园阶段是培养幼儿科学素养的关键时期，通过科学教育，幼儿能够了解科学的基本概念和原理，培养科学思维方式和科学方法。
同时，科学教育还能够培养幼儿的观察力、实验能力和数据分析能力，让他们具备科学研究的基本能力。
此外，科学教育还能够培养幼儿的科学态度，如对待科学问题持怀疑态度、追求真理、尊重科学知识等。
四、创造引人入胜且内容丰富的学习材料为了创造引人入胜且内容丰富的学习材料，教育内容创作者可以采取以下方法：1. 多样化的实验活动：设计有趣的实验活动，让幼儿亲身参与，通过亲身体验来学习科学知识。
2. 图片和插图的运用：在教材中加入丰富多样的图片和插图，帮助幼儿更好地理解科学概念和原理。
3. 故事和情境的融入：通过故事和情境的融入，将科学知识与幼儿的日常生活联系起来，增加学习的趣味性。
4. 互动和合作学习：设计互动和合作学习的活动，让幼儿通过团队合作来解决科学问题，培养他们的合作精神和交流能力。
科学教育对儿童发展的意义与价值
科学教育对儿童发展的意义与价值现今，科学教育已经成为儿童发展过程中不可或缺的一部分，它为孩子们带来了极大的价值和意义。
今天，我们将探讨科学教育对儿童发展的意义与价值。
首先，科学教育可以培养孩子们的逻辑思维能力。
科学是一种非常具有逻辑性的学科，孩子们需要从实践中理解科学的概念、原理和定律，并培养解决问题的能力。
科学课程中的实验、观察和研究等活动有助于培养孩子们的逻辑思维能力，而这些能力可以帮助孩子们在其他学科中运用到实践。
科学教育还可以帮助孩子们了解自然规律，增强对大自然的认识。
科学教育的目的是帮助孩子们理解自然规律，从而增强对自然的认识。
科学教育不仅可以让孩子们能够理解自然规律，而且还可以让他们更加深刻的认识到大自然的美好和神奇。
其次，科学教育可以帮助孩子们建立科学认知和语言能力。
科学教育有助于培养孩子们的科学认知能力，让他们更容易理解科学概念，做出正确的判断。
它还可以帮助孩子们建立科学语言能力，这个能力不仅有助于让他们能够更容易的理解科学的概念，而且还有助于让他们在学校学习的更多的课程，比如物理、化学等学科。
最后，科学教育可以促进孩子们的创造性思维能力。
孩子们在学习科学课程时可以运用自己的想象力，注意到细节，综合分析，从而总结出科学知识。
同时，孩子们也可以运用创造性思维能力，用科学知识去创造一些新的想法、新的计划或者新的产品。
由此可见，科学教育确实能够帮助孩子们培养创造性思维能力。
综上所述，科学教育对儿童发展来说具有重要的意义与价值。
它可以帮助孩子们培养逻辑思维能力、增强大自然的认识、建立科学认知和语言能力、以及促进孩子们的创造性思维能力。
因此，要想让儿童更好的发展，提高儿童的学习能力，就必须承认科学教育的重要性，并努力提供孩子们更好的科学教育机会。
简述学前儿童科学教育的意义和价值
简述学前儿童科学教育的意义和价值
学前儿童科学教育的意义和价值在于培养孩子对科学的兴趣和好奇心，提供一个积极的学习环境，促进他们在科学方面的认知和能力发展。
以下是学前儿童科学教育的具体意义和价值：
1. 培养好奇心和求知欲：学前儿童天生对周围的事物充满好奇心，科学教育可以激发他们的求知欲，培养探索和发现的兴趣。
2. 探索自然：学前儿童通过科学教育能够更好地了解自然界，发现生活中的科学现象，增进对生活的理解。
3. 提高观察力和动手能力：科学教育鼓励学前儿童观察和实践，培养他们的观察能力和动手操作能力。
4. 培养问题解决能力：科学教育让学前儿童面对问题时能够思考、观察、实验，培养他们的问题解决能力。
5. 促进逻辑思维：学前儿童通过科学教育学会从因果关系和逻辑推理方面思考问题，提高他们的逻辑思维能力。
6. 培养团队合作意识：在科学实验和探索中，学前儿童会与他人合作，培养团队合作和分享的意识。
7. 促进语言表达能力：学前儿童通过描述和讨论科学现象，提高他们的语言表达能力和交流能力。
8. 塑造科学态度：科学教育培养学前儿童积极、开放、批判的科学态度，鼓励他们尊重事实、善于质疑、勇于探索。
学前儿童科学教育在促进儿童全面发展和培养未来科学家和科学爱好者方面具有重要的价值。
通过积极的科学教育，学前儿童能够获得丰富的学习经验和生活体验，为日后的学习和成长奠定坚实基础。
儿童科学教育对儿童发展的意义与价值
儿童科学教育对儿童发展的意义与价值1.激发好奇心和探索欲望：科学教育可以激发儿童的好奇心和探索欲望，通过观察、实验和探索，让他们主动思考和发现问题的答案。
这种积极主动的学习方式有助于培养儿童的求知欲和学习能力，促进他们全面发展。
2.培养科学思维和方法：科学教育教会儿童科学思维和科学方法，使他们形成观察、实验、推理和解决问题的能力。
这种思维方式对儿童的日常生活和学习具有普遍的适应性，他们可以运用这种思维方式来解决各种问题，提高解决问题的能力。
3.培养创新和批判性思维：科学教育鼓励儿童进行创新思维，培养他们提出新观点、提出问题和解决问题的能力。
儿童通过实验和探索来验证自己的想法，进一步加深对科学知识的理解，并培养批判性思维能力，能够分析和评估信息的可靠性和有效性。
4.促进学科知识的学习：科学教育为儿童提供了学科知识的基础，培养他们对科学的兴趣和热爱。
通过让儿童亲自动手进行实验和探索，他们能够更好地理解科学概念和原理，逐渐形成科学的知识体系，并为进一步学习各种学科奠定坚实的基础。
5.培养合作和社交能力：科学教育通常是以小组合作的形式进行的，通过小组合作，儿童可以相互交流和分享观点，培养合作和社交能力。
他们需要学会与他人合作，共同解决问题，并尊重和倾听他人的观点。
6.培养科学伦理和价值观：科学教育不仅仅是传授科学知识，还包括培养儿童的科学伦理和价值观。
通过教育和引导，儿童能够理解科学活动的目的和意义，学会尊重自然和环境，培养对科学的责任感和社会责任感。
总结而言，儿童科学教育对儿童的发展具有重要的意义和价值。
它可以激发创造力和探索欲望，培养科学思维和方法，促进学科知识的学习，培养合作和社交能力，培养科学伦理和价值观。
儿童科学教育的实施可以促进儿童的全面发展，提高他们的学习能力和适应能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
幼儿园科学教育的意义和价值
幼儿园科学教育的意义和价值科学教育在幼儿园教育中具有重要的意义和价值。
科学教育能够培养幼儿的观察力、思维能力、实践能力和创新能力，帮助幼儿建立正确的科学世界观和价值观，促进幼儿全面发展。
幼儿园科学教育能够培养幼儿的观察力和思维能力。
通过观察、实验和探索，幼儿能够主动思考问题、发现规律、解决问题。
科学教育能够激发幼儿对事物的好奇心和求知欲，培养他们的观察力和思维能力，提高幼儿的逻辑思维和判断能力。
幼儿园科学教育能够培养幼儿的实践能力和创新能力。
科学教育注重动手实践，通过实际操作和实验，让幼儿亲自参与和体验，培养幼儿的动手能力和实践能力。
同时，科学教育还能够培养幼儿的创新能力，通过探索和解决问题，培养幼儿的创造力和创新思维，激发幼儿的想象力和创造力。
幼儿园科学教育能够帮助幼儿建立正确的科学世界观和价值观。
科学教育培养幼儿的科学素养，让幼儿了解科学的基本概念和原理，培养幼儿的科学思维方式和科学方法。
科学教育还能够引导幼儿形成正确的科学世界观和价值观，培养幼儿的环保意识和生态意识，提高幼儿的科学素质和科学文化修养。
幼儿园科学教育能够促进幼儿的全面发展。
科学教育注重培养幼儿的综合能力，通过科学实验、观察和探索，培养幼儿的动手能力、观察力、思维能力、创新能力和合作能力，促进幼儿身心健康的全面发展。
幼儿园科学教育具有重要的意义和价值。
科学教育能够培养幼儿的观察力、思维能力、实践能力和创新能力，帮助幼儿建立正确的科学世界观和价值观，促进幼儿全面发展。
因此，幼儿园科学教育应该得到重视和加强，为幼儿提供更好的科学教育环境和条件，培养幼儿的科学素养，为幼儿的未来发展打下坚实的基础。
科学教育在中小学中的价值与意义
科学教育在中小学中的价值与意义科学教育在中小学中扮演着至关重要的角色，它不仅仅是为了传授科学知识，更重要的是培养学生的科学思维能力和创新精神。
科学教育的价值和意义不仅体现在学生的学术成就上，更体现在他们的综合素养和未来发展中。
首先，科学教育能够激发学生的好奇心和求知欲。
科学是一门探索未知的学科，它的魅力在于它的无限性。
通过科学教育，学生可以接触到各种各样的科学现象和实验，从而激发他们对科学的兴趣和热爱。
当学生对科学产生了浓厚的兴趣，他们就会主动去探索和了解更多的科学知识，这对他们的学习动力和学习效果都有着积极的影响。
其次，科学教育培养了学生的科学思维能力和创新精神。
科学思维是指通过观察、实验、推理和归纳等方法，解决问题和探索未知的能力。
科学教育强调培养学生的观察力、实验能力和逻辑思维，使他们能够理性地分析问题、提出假设并进行实验验证。
这种科学思维能力不仅在科学领域中有用，也能够应用到其他学科和日常生活中。
同时，科学教育还鼓励学生勇于创新，培养他们的创造力和解决问题的能力。
这对学生的综合素养和未来的职业发展都有着重要的意义。
此外，科学教育还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在科学实验和研究中，学生需要与同学们进行合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并学会与他人合作解决问题。
这种合作精神和团队意识不仅在学校中有用，也能够在学生的日常生活和未来的工作中发挥重要作用。
在现代社会中，团队合作是一种重要的工作方式，科学教育为学生培养了这种重要的素质。
最后，科学教育还能够培养学生的科学道德和社会责任感。
科学研究和实验需要遵守一定的道德规范和伦理准则，学生通过科学教育能够了解和认识到这些道德规范的重要性。
同时，科学教育还能够培养学生的社会责任感，让他们明白科学研究和发展对社会的重要性，并激发他们为社会进步和人类福祉做出贡献的愿望。
综上所述，科学教育在中小学中的价值与意义是多方面的。
结合幼儿园工作实际谈谈幼儿科学教育的意义和价值
结合幼儿园工作实际谈谈幼儿科学教育的意义和价值
幼儿科学教育是指通过观察、探索和实验等方式，帮助幼儿对周围的自然环境和科学现象进行认知和理解的教育活动。
幼儿科学教育具有意义和价值：
1. 激发兴趣和好奇心：幼儿阶段是培养孩子兴趣和好奇心的关键时期。
通过科学教育，幼儿可以主动参与观察、探索和实验等活动，激发他们对科学的兴趣和好奇心，培养他们主动探索和解决问题的能力。
2. 培养科学思维：科学教育注重培养幼儿的科学思维方式，包括观察、比较、分类、推理、实验和解释等。
通过培养科学思维，幼儿可以逐步形成探索和解决问题的方法和习惯，培养逻辑思维和批判性思维。
3. 丰富知识面：幼儿科学教育可以帮助幼儿认识自然界的规律和现象，了解万物间的关系和相互作用，拓宽他们的知识面。
通过亲身实践和参与，幼儿可以积累大量的科学知识，为他们将来的学习奠定良好的基础。
4. 培养解决问题的能力：科学教育鼓励幼儿进行实践探究，培养他们观察和提出问题的能力，通过实验和观察等方式寻找问题的答案。
这样的培养过程可以帮助幼儿培养解决问题的能力和创造力，提高他们的思维逻辑和问题解决能力。
5. 培养科学素养：科学素养是指个体在生活中运用科学知识和科学方法进行思考和决策的能力。
幼儿科学教育可以帮助幼儿培养科学素养，使他们能够在实际生活中运用科学思维和方法，做出具有科学依据的判断和决策。
总之，幼儿科学教育对于培养幼儿的综合素质和培养他们对科学的兴趣和热爱具有重要意义和价值。
通过科学教育，幼儿可以在快乐中学习，培养良好的科学素养，为未来的学习和发展打下坚实基础。
小学阶段科学教育的核心价值
小学阶段科学教育的核心价值科学教育在小学阶段具有重要的核心价值。
以下是一些科学教育的核心价值：1. 培养科学思维能力科学教育可以帮助学生培养科学思维能力，包括观察、推理、实验、解决问题等。
通过科学实验和探究，学生能够培养批判性思维和逻辑思维，学会用科学的方法去思考和解决问题。
这种思维能力对于学生的终身学习和职业发展都具有重要意义。
2. 培养创新精神科学教育可以培养学生的创新精神。
科学是一个不断发展和创新的领域，培养学生对科学的兴趣和热爱，可以激发他们的创造力和创新思维。
通过进行科学实验和探究，学生可以培养解决问题的能力，提高他们的想象力和创造力。
3. 增强科学素养科学教育可以增强学生的科学素养。
科学素养是指学生对科学知识、科学方法和科学应用的理解和运用能力。
通过科学教育，学生可以了解科学的基本概念和原理，学会运用科学方法进行实验和观察，培养科学的基本技能和科学思维方式。
4. 培养环境意识科学教育可以培养学生的环境意识。
在科学教育中，学生可以学习关于环境保护和可持续发展的知识，了解人类活动对环境的影响，培养保护环境的意识和责任感。
通过科学实验和观察，学生可以亲身体验环境变化和生态系统的脆弱性，从而更加关注环境问题。
5. 培养团队合作能力科学教育可以培养学生的团队合作能力。
在科学实验和探究中，学生需要与同学合作，共同解决问题和完成任务。
通过团队合作，学生可以学会倾听他人意见、分享自己的想法、分工合作和互相支持，培养良好的合作精神和团队意识。
综上所述，小学阶段科学教育的核心价值在于培养学生的科学思维能力、创新精神、科学素养、环境意识和团队合作能力。
这些核心价值对于学生的终身发展和社会责任意识具有重要作用。
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科学教育的价值科学教育不仅具有工具性价值，而且具有人文价值，这种人文价值主要表现为理性精神和规范意识、批判精神和创新意识、公平精神与平等意识、开放精神与独立意识。
当前的科学教育改革应重视这种人文取向。
为此，科学教育应有开放意识，注意指向科学发展的历史世界、科学源头的生活世界和科学研究的原生世界。
对于科学教育有一种颇为流行的观念，即认为科学教育只有工具性价值而没有人文价值，人文精神似乎只能在人文学科的教育中培养，科学教育与人的精神世界发展无关。
但也有人认识到，科学教育与人的思想和个性品质发展相关联，提出将德育渗透到科学教学之中。
无论是“科学教育＋人文教育”的整合模式，还是德育工作的“渗透”观念，都有一个共同的基点，即有一个先在的预设，认为“价值与事实”分离，科学与价值无关。
但是，当我们走进科学研究世界内部再来审视科学教育的问题时，看到的又是另一番景观，给人一种“风景这边独好”的感觉。
视界的变换给人带来的是新的教育观念，科学教育不仅具有功利性价值，而且蕴含人文价值。
与人文学科教育相比较，科学教育的人文价值具有自身的特点，是人文学科不能替代的。
科学教育中的人文资源是构建新时代的新人文精神所不可缺少的东西。
无论是历史还是现实，人们最初认识到的或最看重的是科学的工具性价值，希拉里·普特南说：“科学在一般文化中的崇高声望要极大地归功于科学的工具性的巨大成功。
”科学及技术所取得的惊人的物质成就，遮蔽了科学对人的精神世界的影响。
爱因斯坦指出：“科学对于人类事物的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟悉的：科学直接地、并且在更大的程度上间接地产生出完全改变了人类生活的工具。
第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。
尽管草率看来，这种方式好像不大明显，但至少同第一种方式一样锐利。
”恩·卡西尔则将科学的精神价值推到了一个更高的层面，他说：“科学是人的智力发展的最后一步，并且可以被看成是人类文化最高、最独特的成就……在我们现代世界中，再没有第二种力量可以与科学思想的力量匹敌。
它被看成是我们全部人类活动的顶点和极致，被看成是人类的最后篇章和人的哲学的最重要的主题。
”恩·卡西尔之见固然有唯科学主义的倾向，但不可否认的是，科学作为一种文化，其内在的精神资源是丰富而具有特质性的。
科学教育是否具有人文价值，具有什么样的人文价值，能否实现它的人文价值，其前提性的条件是能否认清科学中的精神价值。
科学中的精神资源可以概括为四个方面：理性精神与规范意识；批判精神与创新意识；公平精神与平等意识；开放精神与独立意识。
理性是科学的灵魂，理性根植于人性之中，古希腊人认为人是理性的动物。
面对自然界，人的理性发挥得淋漓尽致。
巴伯指出：“在人类社会中，科学的幼芽扎根于人类那根深蒂固的、永不停息的尝试之中，试图靠运用理性的思考和活动来理解和支配他生活在其中的这个世界。
”在巴伯看来，科学必须既是理性的又是经验的，即只有当理性运用于经验的目的时，科学才存在。
科学的理性使人类开始从对自然界的迷茫和盲目崇拜中走出来，科学理性对宗教神学的冲击解放了人的思想。
近代科学的发展使理性不仅体现在科学的知识层面，而且体现在科学的方法论层面。
现代科学理性还投射到了科学研究的规范上。
Ｒ·默顿概括了科学家必须遵守的四条基本规范。
总之，无论是面对自然界、面对科学活动过程，还是研究结果，人的理性精神始终处于主导地位。
科学理性内在于科学之中，也表现为科学共同体的规范意识。
有效地陶冶独立人格。
正是由于科学内在的独立意识，使得科学家具有一种独立人格的可贵精神气质。
伽利略在奄奄一息时还喃喃自语：“地球还在转动啊。
”达尔文在一片恶毒谩骂中仍坦言：“我并不因为我的祖先是猴子而感到耻辱。
”爱因斯坦则宣称：“思想上不受权威和社会偏见的束缚。
”“只有不断地、自觉地争取外在的自由和内心的自由，精神上的发展和完善才有可能。
”在科学研究活动中，我们清晰地感受到了科学文化中的精神现象，但是源自科学世界的科学教育是否能重视这种科学精神，科学教育能否将科学文化中的人文意识充分展现出来，使学生精神世界的发展从科学中吸取具有特质的精神资源，构筑真正的合乎时代要求的人文精神，依赖于教育界内外多方面的因素。
国际著名物理学家吴大猷在谈及台湾的科学教育时说，由于传统习惯，尤其是由于升学考试，科学（其他科目亦然）的教学及学习，多着重知识的传授及强记。
大学增设许多课程，学习颇深的教科书，而放弃了科学中更为深层的精神资源。
他认为科学教育更重要的目标是让学生对科学的精神（态度和方法）有较深的了解和欣赏。
吴大猷虽然在这里指的是大学教育，但他提出的问题和观点同样对基础教育阶段的科学教育有启示意义。
当科学教育从科学世界获取资源时，必须有所选择与放弃，即使对科学知识也要进行教育学的加工与改造。
正如农民收割水稻，他放弃了稻梗和根须，收获的是稻谷。
然而这番加工与改造，虽为学生的认识提高了起点，加快了认识的进程，但也暗含着许多危机。
这些危机可以概括为三个方面：（１）科学发展的历史在科学教育活动中有可能消失；（２）生活世界及科学世界；（３）科学教育的关系有可能被切断。
科学教育中存在的根本问题都与这三个方面的可能性相关。
当科学走进教育领域时，科学的整体性被分割了。
拉卡托斯指出，科学和科学的教育存在权威主义的教学方式，科学知识以固定在概念框架中的绝对正确的体系形式表现出来，而不允许讨论，问题——情景的背景永不予陈述，有时已经难以追踪了。
科学教育——按照分割技术而被原子化了——已经退化成了科学的训练，难怪它使得那些批判的头脑感到沮丧。
对科学的教育学改造，容易将科学研究中的方法与态度、科学中的精神与情意遗忘。
托马斯·Ｓ·库恩称之为“科学毁灭自己的过去”。
他说，科学教科书中也有许多老科学家的名字，有时还插入他们的肖像，那仅只是为了纪念或鼓励新人。
在科学发展史里，由于有了新的突破，昔日在图书馆里占据重要位置的一些书刊竟然过时了，被扔到仓库的废纸堆里。
科学教育的工具性价值凸现了，而固有的人文价值被遮蔽。
科学知识与结论成了新的教条，正如西方有的学者所言，科学的结果总是抽象的，并且倾向于越来越抽象，从而似乎失去它的人性，但是，科学正如艺术或宗教一样具有人性，它的人性是暗含的。
正如发掘音乐的人性需要一位受过音乐教育的人本主义者那样，发掘科学的人性也需要一位受过科学教育的人本主义者。
有素养的历史学家不仅赞赏科学成就本身，而且更多地赞赏它们是怎样变得具有人性的。
正如麦克斯·Ｈ·费许所言：“真正的人道主义者必须像他了解艺术的历程和宗教的历程那样，了解科学的生活史。
”因此，科学教育应指向科学发展的历史世界，从历史发展的进程中去领悟科学的人性意义，“向学生详细追溯一项发现的全部历史，向学生指明在发明者道路上经常出现的各种各样困难，以及他怎样战胜它们、避开它们，最后，又怎样趋近于那从未达到的目标。
”可能再没有比这种做法更适合于启发学生的批判精神和检验学生的才能了。
一旦让学生理解科学的起源和发展，科学就会显示出它的人性，而且极为富有的人性。
科学的历史正是人类精神的资源宝库，哥白尼的日心说理论使人类从以自我为中心的沉湎状态中摆脱出来，消除了人类的盲目自信。
宇宙观的变化，引发了思想观念和精神领域的革命。
１８世纪科学知识的传播启发人们用怀疑的目光重新审视一切。
无论是孟德斯鸠的“法的精神”，还是伏尔泰的“自由、平等”观，都是牛顿科学思想原则和方法的拓展。
１９世纪达尔文的进化论所揭示出来的自然界演化发展的规律，更加直接地影响了人类社会精神文化的领域。
但是，在科学教育中，我们关注的重心往往是科学知识的系统传授，而科学作用于人的精神领域这一重要方面被忽视了。
因此，科学教育应树立一个新的理念，科学教育应指向科学发展的历史世界，打破历史事实的硬壳，展现历史事实内在的人文意义，凸现科学教育对整个人类精神领域的巨大影响，使学生认识到科学与人类精神生活的密切关系。
科学被改造成教育的内容时，不仅遗忘了其自身的历史，而且也遗忘了其意义基础——生活世界。
胡塞尔认为最重要最值得重视的是生活世界，但是生活世界被自然科学遗忘了，伽利略及其后继者以理念存有的世界替代了生活世界，他说：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。
”“抽象掉了作为过着人的生活的人的主体，抽象掉了一切精神的东西，一切在人的实践中物所附有的文化特性。
”胡塞尔批评说，现代人对科学技术的反思没有追问自然科学的根本目的，这一根本目的存在于生活世界之中，并与生活世界相关联，当他评说，伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才时，就是指科学遗忘了生活世界。
胡塞尔批评他们“没有看到并一定看不到这些理论的本来的、原始的、真正的意义”。
在他看来，数学家和自然科学家为发现而创造，却不反思其目的。
自然科学源于原初的生活世界，作为一种技艺被继承下来，但它的真正意义并不必然被传承下来。
科学家应该追问科学理论的原初意义。
然而科学家却并不知道反思和澄清意义的必要性，而当自然科学领域之外的人作这样的反思时，都被当做“形而上学”而加以拒斥。
为此，胡塞尔主张：“我们处处想把‘原初的直观’提到首位，也即想把本身包括一切实际生活的（其中也包括科学的思想生活）和作为源泉滋养技术意义形成的、前于科学的和外于科学的生活世界提到首位。
”胡塞尔指出了科学世界与生活世界的分裂，科学教育本应承担起弥补这一分裂的任务，使学生在学习科学时认识到科学与他们的生活世界息息相关，但是不良的科学教育反而加大了这一裂缝。
科学教育主要地从科学世界抽取科学知识，而忽视了科学的意义基础，忘却了科学根深于生活世界之中，学生学习科学时，觉得科学知识仿佛是从天上掉下来的。
赫胥黎（１８２５—１８７５年）曾说：“假如科学教育被安排为仅仅是啃书本的话，那最好不要去尝试它，而去继续学习以啃书本为主的拉丁文法。
”杜威洞悉了教育世界与生活世界的分离后，提出了教育即生活的教育观，认识到了教育与生活世界的相关性，但又夸大了这一点。
我们承认科学教育与生活密切相关，但二者又不是等同的关系，生活世界是科学教育的基础，科学理论起源于最初在生活世界中所获得的质朴的和直接的观察。
科学、理性、人性、存在是相互统一的，但是科学教育又毕竟不同于生活世界，它存在的价值在于超越生活世界。
基于此，我们提出科学教育应指向生活世界，而不是回归生活世界。
这一教育观念要求在科学教育中不要忘记生活世界，要让学生从活生生的生活世界中产生求知的欲望，在掌握科学的同时，不要忘记人的存在意义，使科学与人性统一于科学教育之中。
科学教育的资源来自于科学研究世界，然而这并不绝对地意味着科学教育与科学世界之间的密切联系。
库恩曾批评说：“教科书只是提出专门人员作为范式而接受的具体题解，然后要求学生用笔纸或在实验中解题，这些问题无论在方法上还是在实质上都十分接近于教科书或相应的讲课给以引导的题目。