基础会计(双语)教学心得
关于《基础会计》双语教学中互动模式应用的一些思考——以山东理工职业学院为例
关于《基础会计》双语教学中互动模式应用的一些思考——以山东理工职业学院为例摘要：为响应国家“一带一路”倡议，培养具有国际会计专业知识和跨文化交际能力的复合型人才，本文探讨了《基础会计》双语教学的现状及存在的问题，提出在双语教学中构建互动模式的必要性、可行性，并就构建双语教学互动模式实施路径展开讨论，以不断提高《基础会计》双语课程教学效果。
关键词：双语教学；互动模式；基础会计随着一带一路建设的不断推进，国家对于具有全球意识和跨文化交际能力人才的需求更为迫切；同时，日益激烈的国内就业市场也对毕业生的综合能力提出了更高的要求。
包括本校在内的许多大学都在致力于双语教学及其课程体系的研究，以培养同时具有专业知识与外语水平的复合型人才。
近年来，我们在《基础会计》、《财务会计》等课程中开展了双语教学，在进行双语课程教学之前，学生已学习过《雅思》、《会计英语》等课程，具有一定的商科专业基础及英语水平，使得双语教学具有一定的可行性。
为此，本文将以《基础会计》课程教学为例，结合国外高校课堂学习经验，验证《基础会计》双语教学效果，总结及研究双语课程教学中存在的问题，以进一步探讨双语教学方法。
一、《基础会计》双语教学现状及存在的问题双语的英文名称是“Bilingual”，直译为“两种语言的”，指用英语和汉语同时作为媒介语进行教学。
双语教学的直接目的并非是通过学习语言类知识以实现语言教育，而是帮助学习者更好的提高专业知识和英语综合水平，以培养学生的国际化交流能力和国际视野，参与国际经济交流与合作。
《基础会计》是一门中澳合作办学项目的基础专业课程。
大部分学习该课程的学生会在合资企业、外企及跨国公司从事国际经贸管理等工作。
此类工作的性质要求学生具有一定的外语沟通能力。
此外，采用西方经济学原版教材及国外院校教学课件，学生可以从课堂中学到原汁原味的西方经济学基础知识，双语教学有利于学生运用外语进行专业学习与分析，增强了学生对于国外的知识体系及学术前沿的理解，提高了国际交流与沟通能力，将在国家“一带一路”建设中发挥重大作用。
谈基础会计的课程教学心得
谈基础会计的课程教学心得作为一名会计专业的学生，基础会计课程是我们的必修课。
在学习这门课程的过程中，我感受到了基础会计所具有的重要性和实用性，也收获了很多课程教学方面的经验和心得。
以下是我的基础会计课程教学心得。
首先，基础会计课程以知识点的序列化为主线，内容清晰明了，而且结构层次分明，因此在学习的过程中学生便会对课程有一个清晰的认识，知道学习的方向和目标。
在不使用任何编程或计算机辅助的情况下，我感受到了数学的应用。
通过课程的学习，我掌握了平凡数学概念，并且就算有遗忘也可以成功应用到第二个学期的“初级会计”课程中。
由于该课程将会计知识系统化地呈现，因此学生们可以更轻松地理解并掌握各种会计知识。
其次，课程中的案例分析和实操也是我受益匪浅的地方。
基础会计课程中，教师通常会布置一些情景分析、财务报表分析等实操类的作业，要求学生通过实践来深入理解会计知识。
这些作业可以强化对课程中涉及的会计原理和方法的理解，同时也对本专业的实践意义和必要性进行了说明，从而增强了学生将基础知识应用到实际中的实际能力。
最后，基础会计课程也提高了我的综合素质。
一方面，基础会计课程作为重要的天然科学学科，其理论有严格的逻辑性和科学性，在认识这些方面，我不断深入探究，提升自己的逻辑思维和分析能力。
另一方面，基础会计课程教学以场景创设为特点，强调思考和学习能力，需要我不断学习主动探索，不断提升自己的学习能力，在与人沟通交流中也不断提升自己的综合素质。
综上所述，基础会计课程对于学生的职业生涯规划和实践意义重大。
而如何更好地去完成这门课程，则需要学生在学习过程中认真总结，不断加强对课程知识的理解和记忆，同时掌握好相应的操作技能和方法，做到知行合一，丰富自身经验与技能，才能更好地发挥所学知识的作用。
《基础会计》教学反思
《基础会计》教学反思作为一名基础会计课程的教师，我在本学期的教学中积累了一些经验，并思考我的教学方法以及我能做得更好的地方。
首先，我发现在教学中最重要的是激发学生的兴趣和参与。
基础会计是一门理论性较强的课程，容易让学生感到枯燥乏味。
因此，我在教学中尝试了一些新的方法来引起学生的兴趣。
例如，我使用了丰富的案例分析和真实的企业案例，结合实际生活中的情境来教授会计原理和方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解会计知识的应用，增强学习的乐趣。
同时，我还鼓励学生积极参与课堂讨论和小组活动，促进他们之间的互动和合作。
通过这些积极的参与活动，学生能够更深入地理解课程内容，并增强他们的记忆和理解力。
其次，我意识到在教学中需要注意学生的学习进度和学习能力的差异。
每个学生的学习能力和理解能力是不同的，因此我不能采用一种方式来教授每个学生。
尽管基础会计是一门应用性较强的课程，但在教学过程中，一些学生可能仍然会感到困惑。
因此，我在教学过程中采取了不同的教学策略，包括使用多种教具和示范以及提供个别辅导。
通过这样的方式，我可以更好地满足学生的个性化需求，并帮助他们更好地理解和掌握课程知识。
第三，我意识到在教学中需要与学生进行及时有效的反馈。
在学习过程中，学生需要及时了解他们的学习进展和掌握程度，以便他们可以及时调整学习方法和提高学习效果。
因此，我鼓励学生在学习过程中主动参与和提问，并及时给予他们反馈。
此外，在每次作业和测试后，我会详细阅读学生的答案，找出他们的错误和不足之处，并及时提供指导和补充材料。
通过这样的反馈和指导，学生可以更好地了解自己的学习状况，并提高他们的学习效果。
最后，我意识到在教学中需要培养学生的实践能力。
基础会计知识的应用是非常重要的，所以我将实践教学作为教学的重点之一、我给学生提供了一些实际案例和练习题，并鼓励他们通过实际操作来应用课程内容。
通过这种方式，学生可以更好地理解理论知识，并将其运用到实际生活中，提高他们的实践能力。
会计英语课程的心得体会3篇
会计英语课程的心得体会会计英语课程的心得体会3篇会计英语课程的心得体会1教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。
学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。
只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。
尤其是初中生们。
他们的好奇心大，求知欲强。
如何在英语教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，以下是我的课堂心得体会：一、充分调动学生学习兴趣，以学生为主体高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。
但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。
我认为：组织英语课堂教学,提高课堂效率,应从提高学生学习兴趣着手。
著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。
二、组织丰富活动，体验学习快乐爱玩是孩子的天性，尤其是对小学和初中的孩子们。
因此，针对这一点，我把我的英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的'愉悦，从而增强他们的学习兴趣。
心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。
教学中，我结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展看谁答得又对又快、男女对抗赛、小组对抗赛，等竞赛活动。
这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，，把游戏结合到课堂之中，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。
2024年《基础会计》学习心得体会范例(2篇)
2024年《基础会计》学习心得体会范例学习基础会计要以教材为主认真学习每一章节的内容。
首先，要了解教材的总体结构。
其次，要准确地理解基本概念，掌握基本原理和原则。
本课作为一门专业基础课，有关的基本概念很多，对于这些概念一定要准确地理解其含义。
只有基本概念把握准确了，才能够更好地理解和掌握其他。
对于基本原理、原则和基本公式、固定名词，一方面要掌握其内容，另一方面要能够灵活运用。
如复式记账原理、借贷记账法的记账规则、“资产＝负债＋所有者权益”的会计恒等式等，在编制会计分录和试算平衡表以及编制会计报表等业务中都有体现。
如借贷记账法的记账规则是“有借必有贷，借贷必相等”，在学习时不仅要了解其规则，同时还要了解____会出现此规则，此规则在具体操作中如何运用。
学习基础会计中名词解释主要是解释一些基本概念的含义，大多数的概念都是经过了反复的理论探讨而形成的，回答时力求准确，不能望文生义和似是而非。
例如名词“预提费用”，有的学生认为“尚未发生预先提取出来，计入成本费用，在以后。
段时间内分期摊销的费用。
”这样解释“预提费用”有两个错误：一是“尚未发生”。
会计核算的基本原则之一是真实性原则，要求会计核算要以实际发生的经济业务为核算内容，既然“尚未发生”，也就不需要核算。
除了一些特殊事项如坏帐损失在没有实际发生时可以预计外，对尚未发生的经济业务是不能核算的。
二是混淆了“预提费用”和“待摊费用”的概念。
待摊费用是在发生一次支付款项后，按其受益期在本期和以后各期分期摊销，而预提费用则是已经发生了耗费而尚未支付的款项，因此不存在对这笔支出的分期摊销问题。
预提费用的真实含义是本期已经发生了耗费，应由本期负担，但尚未支付，按照权责发生制原则预先提取计入成本费用的预用。
在名词解释中较有代表性的另一个问题是望文生义，没有很好地理解其含义。
例如“借”和“貸”，这两个字在运用时虽具有的含义并不是生活当中所说的借贷，应该全面理解，不能望文生义。
《基础会计》学习心得体会(4篇)
《基础会计》学习心得体会在学习《基础会计》这门课程过程中，我深刻体会到了会计的重要性和必要性。
会计是一门关于企业经济活动的记录、分类、汇总、报告和分析的科学，通过学习会计，我不仅掌握了一种重要的实务技能，还提高了我的财务意识和分析能力。
以下是我对《基础会计》学习的一些心得体会。
首先，在学习会计过程中，最重要的是掌握会计的基本概念和原则。
会计的基本概念包括资产、负债、所有者权益、收入和费用等，这些概念对于理解和应用会计知识至关重要。
此外，会计有一些基本的原则和约束，如货币计量、实体计量、成本计量原则等，这些原则为会计提供了一种规范和标准，使财务报表具有可比性和可靠性。
掌握这些基本概念和原则对于正确理解和运用会计知识具有重要意义。
其次，在学习会计过程中，需要注重实践和应用。
会计是一个实践性很强的学科，需要通过实际操作来理解和掌握。
在学习过程中，我经常参与实例分析和案例解决，通过解决实际情况下的会计问题，加深了对会计知识的理解和应用能力。
同时，我还积极参与模拟公司财务报表编制和分析的实践活动，通过模拟真实的会计环境，提高了我的会计技能和判断能力。
再次，在学习会计过程中，要注重系统性和整体性。
会计知识是一个庞杂而复杂的体系，需要全面把握和理解。
在学习过程中，我注重从整体上把握会计的体系结构和内在逻辑，通过分析和掌握会计的内部联系和相互关系，加深了对会计知识的理解和记忆。
同时，我还注重将会计知识与其他相关学科进行整合和融会贯通，如经济学、管理学等，通过综合运用不同学科的知识，提高了我的综合分析和决策能力。
此外，在学习会计过程中，要注重实际案例和实际问题的分析和解决。
会计知识是为解决实际问题服务的，需要通过分析真实的案例和问题，加深对会计知识的理解和应用。
在学习过程中，我经常参与案例分析和实际问题的解决，通过思考和论证，提出合理的解决方案，这不仅是对知识的应用，还是对会计思维和分析能力的锻炼。
最后，在学习会计过程中，要注重团队合作和交流互动。
会计专业双语课程的教学体会与思考
专 业 课 程 ． 师 使 用 大 量 中 文 讲 授 外 国 的研 究 和理 论 ． 视 对 学 将 理 论 与 实 践 有 机结 合 ． 分 反 映课 程 学 习 的应 ． 价 值 。 应充 分 教 忽 充 Ｆ ｆ ｊ
利 用 教 材 中 的育 人 因 素 ． 教 育 于教 学 内 容 之 中 ． 理 运 用 教 学 寓 合
双 语 教 学 已 成 为 我 国 当 前 教 育 改 革 的一 个亮 点 ．越 来 越 多 提 高 学 科 知 识 水 平 和 探 究 能 力 背道 而 驰 ．也 有 悖 于双 语 教 学 的
的 高 校 和教 师青 睐 双 语 教 学 ． 践 双语 教学 。会计 专业 有 着 较 强 初 衷 。 实
实 例 （ 例 ）顺 畅 自然 地 进 行 会 计 人 员 职 业 道 德 教 育 ： 时 ， 案 ． 同 注
学科 特 有 的方 法 技 能 通 过 对 于 理 论 知 识 的 讲 授 。 学 生 掌握 会 使
文 明 的 发展 都离 不 开 其社 会 文 化 背 景 ．忽 视 了对 非 本 土社 会 文 重 理论 联 系 实 际 ． 于 从 生 活 实 际联 想 到 学 科 的知 识 ． 意 运 用 善 注 化 理解 能 力 的培 养 是 导致 双语 教 学 效 率 低 下 的一 个 重 要 原 因 。
生 的外 语 应 用 能 力 的 培养 对 双 语 教 学 目标 的认 知 与 定 位 狭 窄 还 表 现 在 教 学 中 往 往 忽 视 了 对 学 生 进 行 多 元 文 化 的培 养 ．一 切 科 学 性 原 则 是 指 双 语 教学 活 动 要 科 学 严 谨 ． 重 客 观事 实 ． 尊
目前 ． 然 许 多 高 校 都 开 设 了会 计 双 语 教 学 的 专 业 课 程 ． 虽 但 大 多 数 仍 然 处 于 尝 试 阶 段 ．对 于 采 用 双 语 教 学 的课 程 设 置 没 有 统 一 的 规 划 ． 本 上 是 因人 设 课 ． 什 么 样 的 师 资 开设 什 么 样 的 基 有
“基础会计”双语教学探讨
罗丽 萍
较简单 ， 详细内容放在 中级财务会计 中讲授 。而 国际会计理论
一
为 了优化资源 配置 ， 提高 办学效益 ， 近年来 ， 国高校 积 我 极 开展与 国外 高校 的教 育合作 ， 即中外 联合办 学 （ 简称 “ 合 联 办学 ” 。２ ０ 年 ， ） ０ ６ 桂林工学 院管理学院（ 简称 Ｇ Ｔ 与英国伯明 Ｕ） 翰城 市大学商学 院（ 简称Ｂ Ｕ） 动校 际合作办 学项 目。截 至 Ｃ 启 ２０ 年 ， ０ ８ 已招收会计 学 、 市场营销 、 国际贸 易三个专 业学生共
入探讨 。 （ 作者 单位 ： 桂林 工学院）
１ ４１
２中外会计体系 的差异 。 ． 中国的会计基础理论体系一般从
基本概念 、原则一科 目与账户一复式记账一 主要经济业务核
算一 会计 凭证 和账簿 一财 产清 查一 会计 报表 一账 务处 理程
序一会计 工作组织 ， 系严谨 ， 体 是按 记账 的顺序编排 的 ， 内容
１ ． 增加与 出版社的交流 ， 使教 材引进更 贴近教学实践。建 议出版社多与任课教师联系 ， 注教学实践 的需求 ， 关 引进更 多 符合实践需求 的教材 ， 增加教材 的选择范围。 ２ ． 在课程 内容上 ， 议先按国际会 计理论体 系完整讲述基 建 础会计 内容 ， 让学生有一个 整体 的意识和基础 知识 后 ， 针对 再 中国会计理论 中不 同的部分加以补充 和说 明。
三、 存在 问题
进行发 散思 维 ， 出解决 问题 的多种方法和途径 ； 中方教育 提 而 侧重于知识积 累。为帮助 学生适应后两年在 国外的学 习 ， 需要
在前两年的学习中引入 国外 的学 习方 式 ，是一个 困难 而漫长
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《基础会计（双语）》教学方法与教学手段改革总结
为将我系会计学专业学生培养成富有创新思想、开拓能力，具有国际视野和知识的高素质人才，我系决定推行《基础会计（双语）》课程教学。
在2010-2011学年第一学期，由李珊珊老师和何吾洁老师共同承担这门课程的教学任务。
两位老师在经过认真的备课和实践后认为课程的教学方法必须符合由课程的特点和任务。
会计双语教学有2个主要特点：第一它的教学内容是会计学知识；第二它是双语教学。
与之对应的教学任务也有2个，即会计学知识的传授任务和英语语言的教学任务。
会计学知识的获取是会计教学的首要任务，由于知识表述形式的变更，会计双语班的学科内容教学方法必须作相应的改进和创新。
我们总结几年来双语教学的经验和教训，结合学生的要求和反馈意见，主要在如下几个方面做了改进：
第一，课堂语言的使用。
由于大专学生的英语水平普遍较低，尚未达到能接受完全用英语讲授课程的水平。
因此对重要的会计概念、定律和公式必须使用两种语言进行讲解，这样既有利于学生理解和掌握重要的专业内容，也是提高学生英语水平的主要方法。
教学实践证明，会计概念、原理的领悟要靠学生在教师引导之下积极思考，通过思维再创造形成清晰的会计概念。
全英语讲课无法牵引学生思维，破釜沉舟式的全英语授课只能以传授会计知识低效益为代价，因此我们主张使用保持过渡式的双语教学模式进行教学。
我们在会计专业《基础会计（双语）》课的做法是：书面的教学环节全英语化。
包括采用原版优秀国外教材、全英文板书(含多媒体) 、全英文作业(习题的解答、知识点的总结、热点问题的调研报告、部分章节的自学课件)及全英文考试。
用中文讲透并力图一步到位，配合同步显示的多媒体课件建立会计知识的双语表述沟通。
第二，多媒体和网络的应用。
双语教学班的课件应当不同于非双语班的课件。
许多在普通教学班中可用口头表达的教学内容，应当在双语班的教学课件中出现。
其目的在于帮助英语水平较差的学生听懂课程内容讲解，并强化语言知识。
电子科学与应用会计学院为大学会计课程双语教学班的学生配备了美国原版英文教材《Principles of Accounting》第二版。
该书内容极其丰富，其中会
计学专业词汇大约有2千之多，阅读量可想而知。
针对这种情况，我们按照“一切从教学效果出发”的原则，在课件中将主要内容用英语显示，便于学生提纲挈领地掌握课本的精华。
同时将书中配套的重要彩图或图表利用powerpoint的链接功能在讲课过程中放大，充分刺激学生的视觉和听觉，最大限度地加深学生对知识的记忆与理解。
我们的双语课件先后经过两年2个学期的使用和修改，已经基本成熟，在双语教学中发挥了不可替代的作用，能够在一定程度上克服英语阅读量过大和师生双方英语表达交流的障碍，并使我校的会计双语教学在国内同类高校中具有自己明显的特色。
双语教学承载了双重教学任务，与普通会计教学相比进度要慢些，在增加课时的前提下，我们对教学内容进行了—些取舍;着重讲授会计学科基本的知识内容，对于应用部分及次要部分采用让学生自学教师检查的形式来完成，获得良好的教学效果。
第三，师生间的互动对提高双语教学的效果非常重要。
师生互动的形式是多种多样的，可以适度增加学生在课堂上提问和答问的机会，并要求学生使用英语问和答，通过这种方法给学生提供英语应用的机会，增强使用英语的兴趣。
我们利用课余时间开展“师生交流”的活动，为教师和学生之间的交流提供场所，学生可以提出问题，教师必须及时给予回答，有利于搜集反馈信息以便及时调整教学的进度和难度。
第四，课后作业的安排。
我们采取多样化的作业形式。
在每个章节讲授完成后我们除了要布置适量的作业，并要求学生抄题、用英文解答、用英文对答案做适度的讨论外；我们还鼓励学生自己总结知识点，自己写每章的章节；如果对某个知识点有兴趣，指导学生自己查阅文献，用英文写调研报告的形式，锻炼自学能力以及用英语获取专业知识的能力。
第五，阶段性的随堂测试。
比如每一章的知识讲授结束以后，教师会安排一次复习课，这很重要，在这次课上教师会讲解一些典型的习题，同时留一定的时间给学生自己提问题，还会做一个大约20分钟的随堂测试，以检测学生对知识点的掌握情况以及解决问题的能力。
最后是会计双语教学中语言教学方法的改进。
大专的会计是一门集实践性和理论性于一身的课程。
该课程所涉及到的许多语言点都是学生在公共英语课程中没有专门学习过的，这些语言点可归纳为会计专业术语和习惯表述方法。
这些语言点
分布于整个会计课程中，如何传授这些知识是双语教师必须解决的问题，不掌握这些知识，学生就不能理解教材，也听不懂老师的讲授。
以前有些教师认为，可以先集中讲授这些语言知识，然后再进行专业内容教学。
然而，根据双语教学的语言学理论和我校的教学实践，我们发现这种方法并不恰当。
对于专业术语和习惯表述方法的学习，或许可以采用印发资料的方式让学生预先自习，但对于后面3个语言点的学习，我们主张在讲解会计知识的过程中逐步向学生传授。
语言“习得”是与语言学习完全不同的，类似于母语学习的下意识过程，只有通过“习得”而掌握的语言，才能真正用于自然的交际环境中，准确表述说话者想要表述的意义。
而这些规则的“习得”，是通过渐进的方式逐步理解和掌握的，是一个不断增长的过程.。
因此我们主张语言的教学和学科知识的教学融为一体，相互交织，逐步的渐进的传授给学生。