高中生物食物链教案
食物链教案
食物链教案一、教学目标1.了解食物链的概念和组成；2.掌握食物链的层次结构和能量流动规律；3.能够分析和解释食物链中生物之间的相互关系；4.培养学生的观察、分析和推理能力。
二、教学内容1. 食物链的概念和组成1.食物链的定义；2.食物链的组成；3.食物链的分类。
2. 食物链的层次结构和能量流动规律1.食物链的层次结构；2.能量的来源和转移；3.能量的损失和浪费。
3. 生物之间的相互关系1.食物链中的生物之间的相互关系；2.生物之间的竞争关系；3.生物之间的共生关系。
4. 食物链的应用1.食物链在生态系统中的作用；2.食物链对人类的影响；3.食物链的保护和管理。
三、教学方法1.讲授法：通过讲解和演示，让学生了解食物链的概念和组成，掌握食物链的层次结构和能量流动规律；2.实验法：通过实验，让学生观察和分析食物链中生物之间的相互关系；3.讨论法：通过讨论，让学生了解食物链在生态系统中的作用，以及食物链对人类的影响；4.观察法：通过观察，让学生了解食物链的分类和生物之间的竞争关系。
四、教学过程1. 食物链的概念和组成1.讲解食物链的定义；2.介绍食物链的组成，包括生产者、消费者和分解者；3.分类介绍食物链，包括陆地食物链、水生食物链和微生物食物链。
2. 食物链的层次结构和能量流动规律1.讲解食物链的层次结构，包括第一级消费者、第二级消费者、第三级消费者等；2.介绍能量的来源和转移，包括光合作用和化学合成；3.分析能量的损失和浪费，包括生物的呼吸和死亡。
3. 生物之间的相互关系1.通过实验观察和分析食物链中生物之间的相互关系；2.介绍生物之间的竞争关系，包括资源竞争和物种竞争；3.介绍生物之间的共生关系，包括互惠共生和寄生关系。
4. 食物链的应用1.讲解食物链在生态系统中的作用，包括维持生态平衡和促进物种多样性；2.介绍食物链对人类的影响，包括食物安全和生态环境保护；3.分析食物链的保护和管理，包括减少捕捞和保护生态环境。
食物链教案
人们根据食物链中的不同食物来源，把自己能制造的食物叫做生产者，把吃别人的制造出来的食物叫消费者。
你认为上面这条食物链中，谁是生产者，谁是消费者？ （5）说说在现实生活中哪些生物是生产者？哪些生物是消费者？请你说出几条食物链。
课后拓展 （1）课件出示讨论题：在“水稻→虫→青蛙→蛇→老鹰”这条完整的食物链中，如果某个环节缺少了——如青蛙没有了，结果会怎样？（害虫没有了天敌青蛙，就会大量繁殖，最后虫害会使水稻减产。） （2）森林里的食物链和食物
《食物链与食物网》教案
一、教学内容：
新课标人教版高中生物必修3第五章 第一节《生态系统及其稳定性第——食物链和食物网》
二、教学目标：
1、让学生了解生物间普遍存在着摄食与被食的关系；
2．通过画食物链、找食物链、认识食物链，意思到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系；
（2）课件出示讨论题：讨论比较“水稻→虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中的生物有什么不同点?有什么共同点?从中能得出什么结论？（水稻是植物，能够利用阳光和二氧化碳合成自身的营养物质，所以是生产者；虫、蛙、蛇、老鹰是动物，主要依赖其它生物而生存，所以是消费者。食物链开始于植物，结束于凶猛的食肉动物。） （3）课件出示一块田，田边长着狗尾草，田里长着水稻，还有蝗虫、青蛙、麻雀、苍蝇、老鹰、蛇等动物。提问：这些生物中哪些是生产者？哪些是消费者?把它们之间的食物联系用箭头连起来，最后得到的形状像什么？(像网。)把它称作什么？（称作食物网。）
（7）水稻生长要消耗水和肥料，所以水稻也是消费者。…（ ） （8）绿色植物能自己制造营养物质，是生产者。…………（ ）
3．今天，我们一起来学习研究生物之间食物关系的课程《食物链和食物网》。
《食物链导学案》
《食物链》导学案
一、导学目标：
1. 理解食物链的观点及其重要性；
2. 掌握食物链中各种生物之间的干系；
3. 探讨食物链对生态系统的影响。
二、导学内容：
1. 什么是食物链？
2. 食物链中的生物干系
3. 食物链对生态系统的影响
三、导学步骤：
1. 引入：通过观察一段视频或图片，引导学生思考生物之间的干系，引出食物链的观点。
2. 进修：讲解食物链的定义和组成，介绍食物链中的三个主要角色：生产者、消费者和分解者。
3. 实践：让学生分组进行实验，模拟食物链中的传递过程，观察不同生物之间的干系。
4. 讨论：引导学生讨论食物链对生态系统的影响，探讨食物链中断对整个生态系统的影响。
5. 总结：总结本节课的重点内容，强调食物链在生态系统中的重要性。
四、导学评判：
1. 完成一份小组实验报告，描述实验过程和结果；
2. 回答几道选择题，检验对食物链观点的理解；
3. 参与教室讨论，积极发表观点并与同砚交流。
五、拓展延伸：
1. 鼓励学生自行查阅资料，了解更多关于食物链的知识；
2. 参与生态珍爱活动，体验食物链在自然生态系统中的作用；
3. 设计一份食物链图表，展示不同生物之间的干系。
六、导学反思：
1. 学生是否理解了食物链的观点及其重要性？
2. 实验过程中是否能够准确观察和记录生物之间的干系？
3. 学生在教室讨论中是否能够积极参与并表达自己的观点？。
食物链教案5篇
食物链教案5篇通过教案能够帮助教师设计评估活动，促进学生的自我反思和成长，教案的撰写过程促使教师深入思考教学内容，从而更好地理解和传授知识给学生，下面是本店铺为您分享的食物链教案5篇，感谢您的参阅。
食物链教案篇1活动目标：1.初步感受自然界中动植物谁也离不开谁的关系，了解食物链现象。
2.初步了解食物链与生态环境的关系，树立正确的生态观。
3.在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。
4.培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。
活动准备：动画片《狮子王》、教学课件《食物链》、操作卡片活动过程：一、通过讲故事、看动画，使幼儿初步知道生态平衡的浅显道理。
1.问：辛巴是谁？（狮子王国的大王）问：那么，小朋友们想不想知道狮子王国有什么？（想）播放《狮子王》片段，感受狮子王国的美丽，引起幼儿的兴趣。
问：狮子王国美丽吗？狮子王国里都有什么？（请把你看到的说给身边的小朋友听）。
幼儿充分讨论回答（山、水、花、草、各种各样的小动物）。
2.问：发生了什么事？播放动画讲故事。
羊妈妈被狼杀死，狮子王发怒，狼全被杀光，羊不停生宝宝，吃光草原上所有的植物，草原不再美丽，羊全部饿死。
二、通过讨论，初步感受动植物谁也离不开谁的关系引导幼儿从以下几个方面开展讨论：1.问：教师的故事讲完了，小朋友想一想，草原上的草被谁吃光了？（羊）问：羊为什么会吃光草？（因为羊越来越多）（该部分幼儿边看片子边随机回答）2.问：羊是吃草的动物，那狼是吃什么的动物？（吃肉的动物）羊会老老实实等着狼来抓它吗？（不会）它会怎样？（会跑）那狼吃掉的是什么样的小动物？（老弱的、生病的、没有力气的）（该部分请幼儿随机回答）3.问：你认为狼该不该人杀光？为什么？（幼儿充分讨论）。
小结：狼是吃肉的动物，它吃的小动物，大多是老弱、有病的、没有力气的、如果狼全被杀光了，吃草的小动物们就会越来越多，植物被吃光了，环境被破坏了，大自然就不美丽了，所以狼是不能全杀光的。
食物链 教案
食物链一、教学目标：1、科学概念：生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。
生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。
2、过程方法：通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。
3、情感、态度、价值观：（1）体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
（2）在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。
二、教学重点：（1）引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
（2）能正确书写完整的食物链。
三、教学难点：（1）能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
（2）能书写完整的食物网。
四、教学准备：1、教师准备：“黄雀捕蝉”视频，“生产者和消费者”视频、多媒体课件、记录纸。
2、学生准备：不同颜色的水彩笔。
五、教学过程：猜谜语导入新课（2分钟）1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅刚才的两个谜语就存在两种食物关系，草是羊的食物，羊是狼的食物。
在科学上我们用箭头表示动植物之间的食物关系，食物在箭头的前面，吃食者在箭头的后面。
箭头的方向冲着吃食者。
板书：草→羊→狼新课：认识食物链（24分钟）环节一：（2分钟）问：在大自然中，你还知道哪些动植物也具有食物关系呢？随机板书：环节二：（12分钟）1、播放多媒体课件。
《螳螂捕蝉，黄雀在后》2、指名汇报故事中的动植物。
（提示学生先说最弱的，被别人吃的先说）板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→人环节三：（4分钟）1、谈话：通过刚才的学习，你有什么发现吗？小组之间互相说说。
出示课件：草→羊→狼树汁→蝉→螳螂→黄雀→人2、教师边根据汇报边板书：食物链绿色植物凶猛的肉食动物强调：食物链就是生物之间的食物关系，因为他们紧密的像链条一样，所以~环节四：（3分钟）问：绿色植物有食物吗？他们的食物是怎么来的呢？其他动物的食物来源又是怎样的？板书：生产者消费者环节五：（3分钟）谈话：请大家做游戏1、“帮我找位置”。
食物链教学设计
食物链教学设计一、教学目标1. 学会理解和解释食物链的概念。
2. 掌握构建和绘制食物链的方法。
3. 了解食物链在生态系统中的作用和意义。
二、教学准备1. 教师准备：- 准备相关的食物链的教学材料，如图片、卡片等。
- 准备一些代表生物的图片或卡片。
2. 学生准备：- 学生准备纸和铅笔。
三、教学过程1. 导入环节- 引导学生回顾生物的分类，并与生物分类与食物链的关系进行简单对比。
2. 知识讲解- 介绍食物链的概念和组成要素，包括食物生产者、食物消费者和食物分解者。
- 解释食物链中不同级别的生物之间的相互依赖关系。
3. 观察实验- 引导学生观察实验，展示不同生物之间可能存在的食物关系，并帮助学生理解食物链的结构及其作用。
4. 构建食物链- 将学生分成小组，每个小组根据所给的生物图片或卡片，构建一个完整的食物链。
- 引导学生通过分析生物之间的食物关系，确定每个生物在食物链中的位置。
5. 绘制食物链- 学生利用所学的知识，用纸和铅笔绘制自己构建的食物链图。
- 强调绘制时要标明食物链中每个生物的名称和箭头的方向，以表示能量的流向。
6. 讨论与总结- 每个小组展示自己绘制的食物链图，并解释其中的食物关系。
- 全班讨论各组的食物链，并对食物链的结构和作用进行总结。
四、巩固练习1. 完成练习册上的相关练习，巩固食物链的理解和构建能力。
五、拓展延伸1. 带领学生进行室内或室外的食物链观察活动，观察和记录生物之间的食物关系，并尝试构建新的食物链。
六、教学反思食物链作为生物学中重要的概念之一，对于生态系统的稳定与平衡具有关键性作用。
通过本节课的教学设计，学生能够通过观察实验和实际操作，深入理解食物链的概念和食物关系。
同时，通过小组合作和整体讨论，培养了学生的团队合作精神和思维能力。
教师还可根据学生的实际情况，进行手工制作或科学考察等相关拓展活动，以加深学生对食物链的理解和兴趣。
高中生物新教材选择性必修二教案讲义：食物链(网)中生物数量及能量流动的相关计算
食物链(网)中生物数量及能量流动的相关计算一、食物网中的生物数量变化分析1．第一营养级减少，将连锁性地引发各个营养级生物减少。
这是因为生产者是其他各种生物赖以生存的直接或间接的食物来源。
可简单记为“一级生物若减少，其他生物跟着跑”。
2．天敌减少，则被捕食者数量的变化是先增加后减少，最后趋于稳定。
可简单记为“如果天敌患了病，先增后减再稳定”。
3．在复杂食物网中，分析中间某一种群的数量变化对其他生物数量的影响时，应遵循以下原则：(1)从天敌和食物两个角度分析，以中间环节少的为主。
若中间环节一样多，则以天敌的影响为主。
(2)生产者往往数量较多且相对稳定，所以当某一种群数量发生变化时，一般不考虑生产者数量的增加或减少。
(3)当捕食者有多种食物来源时，若其中一条食物链中断，则该种群可通过捕食其他食物而维持其数量短期内基本不变。
(4)若处于最高营养级的生物同时占有不同的营养级，某种原因导致其营养级降低，则处于最高营养级的生物的数量最终会增加，反之则减少。
例1某生态系统中含有鹿、蛇、猫头鹰、草、兔、鼠等生物，能使猫头鹰增多的是()A．蛇增多、鹿增多、草减少B．鹿减少、蛇增多、鼠减少C．兔减少、草减少、鼠减少D．蛇减少、草增多、鹿减少答案D解析据图分析可知，猫头鹰占据三条食物链，草→鹿的食物链中不含猫头鹰，因此当鹿的数量减少时，可以导致猫头鹰获得的能量增加；在含有猫头鹰的三条食物链中，草→鼠→蛇→猫头鹰，这条食物链最长，能量流动过程中消耗的能量最多，因此该食物链中的蛇减少，可减少能量的消耗，使流向猫头鹰的能量增加；猫头鹰获得的能量归根结底来自草的光合作用，因此草的数量增加也会使猫头鹰获得的能量增加，故选D。
例2如图表示某湖泊的食物网，其中鱼a、鱼b为两种小型土著鱼。
若引入一种以小型鱼类为食的鲈鱼，将出现的情况是()A．鱼a和鱼b间的种间竞争将会减弱B．土著鱼在与鲈鱼的种间竞争中处于劣势C．浮游动物总量锐减后再急升D．浮游植物总量急升后再锐减答案A二、能量传递效率的计算规律类型一能量传递效率的相关“最值”计算若题干中未做具体说明，则一般认为能量传递的最低效率为10%，最高效率为20%。
科学认识食物链的教案
科学认识食物链的教案目标：通过本课程，学生将能够：1. 定义和解释食物链的概念；2. 理解食物链的作用和重要性；3. 分析和评估食物链中不同生物之间的相互依赖关系；4. 识别和解释食物链中的不同层级和角色。
教学准备：1. 幻灯片展示、投影仪和屏幕；2. 食物链示意图的副本，每人一份；3. 食物链相关的练习题和答案；4. 食物样本（可选）。
教学过程：引入：1. 使用幻灯片展示一幅生态系统的图片，并引导学生观察生态系统中的不同生物；2. 引发学生的兴趣，提问他们是否知道生态系统如何维持生物之间的平衡以及不同生物之间的关系；3. 引入本课程的话题：“食物链”。
主体：1. 定义和解释食物链的概念：a. 使用幻灯片展示食物链的定义，并解释每个术语；b. 强调食物链是一种描述生物相互联系和依赖的方式；c. 通过真实生活中的例子来解释食物链的概念，例如：草（生产者）被绵羊（消费者）吃掉，然后绵羊又被狼（消费者）吃掉。
2. 食物链的作用和重要性：a. 使用幻灯片展示食物链的作用和重要性，并解释每个观点；b. 强调食物链帮助维持生态系统中的平衡；c. 引导学生思考，如果某个物种在食物链中消失，将对整个生态系统产生什么影响。
3. 分析和评估食物链中不同生物之间的相互依赖关系：a. 使用幻灯片展示食物网图示例，并解释不同生物之间的依赖关系；b. 引导学生思考，如何评估食物链中的相互依赖关系；c. 分成小组，为给定的食物网图进行评估和讨论；d. 引导学生对食物链中可能出现的干扰和破坏因素进行思考，并提出解决方案。
4. 食物链的层级和角色：a. 使用幻灯片展示食物链的层级和角色，并解释每个层级和角色的作用；b. 强调食物链中不同层级的重要性和相互依赖的关系；c. 引导学生识别和解释食物链中的不同层级和角色；d. 使用食物样本（可选）帮助学生更直观地理解食物链中不同角色的关系。
总结：通过本课程的学习，学生对食物链的概念、作用和重要性有了更深入的认识。
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高中生物食物链教案【篇一：优质课教案食物链食物网】食物链和食物网【教学目标】科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。
过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。
情感、态度、价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】教学视频、ppt课件、记录表一、谜语导入1、同学们喜欢猜谜语？老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示草莓杨梅的谜语）师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了）为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了）师：草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来？（用箭头）（箭头方向朝哪里）草→羊→狼（狼→羊→草这样子对吗？）二、新授2、师：那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示花草蚜虫蚯蚓鸟树叶）师：能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系吗？小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃….3、师：能用前面那种方法将他们写出来吗？（发小纸条让学生写）汇报交流：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟花→蚜虫→瓢虫→小鸟树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟能给它起个名字吗？（食物链）师：能试着说一说什么叫做食物链吗？生1生2师：让我们来看看科学家是怎么来说的。
（幻灯片出示概念）生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
（板书：食物链）5、师：观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？（暗示：起点、结束）在我们的食物链最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（动物）（ppt从后面出示小鸟吃什么瓢虫吃什么蚜虫吃什么植物吃什么？）学生可能会说水土壤里的养料阳光二氧化碳，教师主要引导植物光合作用能自己制造养料，教师主要引导植物光合作用能自己制造养料。
引出生产者和合消费者食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
（什么叫直接或间接学生以一条食物链做解释）师：在这些食物链当中，哪些是生产者，哪些是消费者？在大自然中，你还知道哪些是生产者，哪些是消费者？你能举个例子吗6、我们在书写食物链的时候需要注意哪些地方？师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？小结：食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
习惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。
（箭头朝向需要食物的一方）1、ppt出示一张食物网师：这些生物存在着比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的食物关系表示出来吗？2、小组讨论，完成食物网的连接。
3、最先完成的小组上来汇报4、其他小组相互补充、纠正5、ppt出示完成的食物网师：从这张图当中，我们能找到几条食物链？师：你能找出最长的一条食物链吗？记录下来师：仔细观察这张图，你有什么新的发现吗？师：结合这一特点，你能给它取个名字吗（食物网）补充课题：板书食物网6、ppt出示食物网的概念7、提问：如果缺少了其中一种生物会怎么样？比如：青蛙8、提问：那么人类跟这些生物有什么联系吗？三、拓展与思考课件演示1：例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。
人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。
农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）学生回答后，师：你的发现和科学家一样。
机动： 2、在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。
原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？师小结：同学们说得太对了。
自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
四、课堂总结通过这节课的学习，你现在最想说的是什么？【篇二：食物链的教学设计】《食物链》教学导学案设计（第1课时）弘文中学付丽【教学内容】义务教育课程教科书（苏科版）生物七年级上册第六章第一节《食物链》。
【教材分析】本课内容是在第一二章内容植物适应环境的特性、植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的食物关系。
【设计理念】《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。
在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步建立食物链的概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维能力。
【教学目标】1.知识目标：举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系；概述食物链的概念，阐明食物链的特点；举例说出人类的活动对生物圈主要的影响。
2.能力目标：学习绘制食物链基本方法；通过交流讨论，提高分析问题、解决综合问题能力。
3.情感态度与价值观目标：关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同食物链知识在生态保护中的作用。
【教学重点】食物链的定义和特点【教学难点】食物链的书写模式【教学准备】教师准备：卡片黑色大头笔学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组六人人。
【课时安排】2课时【设计思路】一、导入新课——初步感知食物链；二、寻找、发现——建立食物联系；三、交流、分析——建构食物链概念；四、归纳、整理——总结食物链特点；五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响；六、课堂检测；七、小结。
【教学过程】一、导入新课——初步感知食物链用螳螂捕蝉黄雀在后的故事导入新课，让学生初步了解生物之间最常见的食物关系（教师板书：绿色植物蝉螳螂黄雀）〖设计意图〗在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知生物之间的食物关系。
二、寻找、发现——建立食物联系谁吃谁下面的几种生物在农田中常常可以看到：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、老鹰。
你知道这些生物谁吃谁吗？分组活动。
单独叫一个组在黑板上分析。
注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面吃它的动物排在后面，并在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。
三、交流、分析——建构食物链概念1、活动：再叫另一组学生把刚才图片中的是“吃与被吃”的关系用箭头连起来，例如：青草→ 蚱蜢→ 鸡→ 老鹰。
2、食物链定义：在一定区域内，各种食物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链。
一般情况下，食物链包括3—5个环节。
3、活动：强化食物链定义。
仔细观察p97图6-2食物链，写出图中所有的食物链。
让学生在黑板上展示。
四、归纳、整理——总结食物链特点及食物链书写模式：观察黑板上所有的食物链，总结食物链特点：特点一：食物链的通常是由绿色植物开始的；特点二：位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物；特点三：位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。
注：根据食性把动物分为哪几类？参照p105内容回答。
食物链书写模式：绿色植物→ 植食性动物→ 小型肉食性动物→ 大型肉食性动物。
五、拓展与思考——分析食谱中的生物之间的食物关系参照p98图，完成讨论题。
小组竞赛回答。
六、课堂检测：七、小结1、在每条食物链中起点生物是______ ，在生态系统中是______ ；动物在生态系统中是______。
根据食性动物分成_______、_________、____________ 。
2、下列食物链正确的是（）a.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐b.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰c.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草d.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇3.分析食物链“植物—蝗虫—大山雀”，描述正确的是：（）a、只有大山雀是消费者b、只有蝗虫是消费者c、只有植物是生产者d、它们都是消费者判断；4、蛇吃田鼠,田鼠吃庄稼,蛇是生产者,庄稼是消费者. ( )改正。
5、猫头鹰吃蛇,蛇吃田鼠,田鼠吃蝗虫,蝗虫吃稻谷,这是一条食物链.() 改正。
6、写出下列食物链7、“螳螂捕蝉，黄雀在后”：8、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”：1、食物链的定义：2、食物链的特点：3：食物链的书写模式：这节课你最大的收获是什么？〖设计意图〗让学生说收获，是让学生对本节课所学的知识进行梳理，使知识系统化。
七、【板书设计】6-1、食物链绿色植物→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀1、食物链的定义：2、食物链的特点：3：食物链的书写模式：【篇三：《食物链与食物网》的教案】《食物链与食物网》的教案一、教学目标（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；理解生态系统的自动调节能力是有限的。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
二、教学重点食物链和食物网三、教学难点生态系统的自动调节能力是有限的四、教学媒体相关的录像资料、课件五、教学过程１、小品导入，吸引注意力由几个学生分别扮演的植物，老虎，小兔，树各自都说自己在自然界中的作用大。
其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”，请作出判断并说出理由。
2．问题串层层递进，促进知识理解图片展示一大草原的情景,让学生思考：①若把一个大草原看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？②在这个草原生态系统中有哪些成分？③各类生物的营养方式是否相同？④各类生物发挥的作用是否相同？⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？3．经典谚语讨论，折射生物学知识观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。
通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。
４．比一比，谁做的又快又好。
Ａ、展示一草原生态系统图，由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。
以小组为活动单位，组员完成之后互相评价，完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上Ａ，并代表小组进行发言。
在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物，食物食物链的长短与动物的食物关系，板书。
并强调食物链的写法。
Ｂ、展示另一生态系统图，学生思考下列问题：①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？②如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？③这几种生物是什么关系？④如果狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中生物的数量？设计意图：通过尝试让学生明确，食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系，食物链的起点总是生产者，食物链之间的相互关联也就形成食物网；如何正确书写食物链；练习以比赛的形式的尝试也让学生体验到学习成功的喜悦。