对学生数学学业评价的思考-最新资料
浅谈评价学生数学学习的思考和尝试
知识文库 第5期80 浅谈评价学生数学学习的思考和尝试张燕枝《数学课程标准解读》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”一、正视传统评价方法存在的问题。
评价是检测教学目标和学习目标达成的手段，又对老师的教学和学生的学习具有极强的导向作用。
评价应当对学生的学习起激励作用，对学生的发展起促进作用。
考试是传统评价的主要方法，而考试一方面是具有相对性的，它只能反映有限的东西，学生的创造力和想像力很难考出来；另一方面考试是终结性的评价，不能及时有效地调控教育活动。
其评价的目的是检测学生对教师所传授知识的接受数量的多少和程度的深浅等，注重的是结果。
现代教育的评价应该侧重的是能力，是学生对知识的理解与运用的能力，而不仅是知识本身。
因此，考试只能是其中的一种评价方法，对待考试分数也要有科学的态度。
新形势下的数学教学提倡的是以学生为中心，强调的是学生“学”的主动性，即要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学生自己积极地建构知识框架。
获得知识的多少取决于学生根据自身以往的认识结构去建构有关知识的能力，而不取决于学生再现老师讲授内容的能力。
正是在这种主动的建构知识的过程中不断提升学生自己获取知识的能力。
二、让评价的新理念进入数学学习 1．评价与教学过程并行且同等重要评价与教学是一体的，它贯穿教学活动的每一个环节。
通过评价活动，教师和学生可以获取反馈信息，从而对教与学的活动进行有效的调节，并完善教与学的目的。
对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
并且这些评价同教学活动本身一样，对学生发展来说，意义重大。
对教师课堂教学的评价重心应盖放在关注学生的发展上，要适当限制终端性评价，重视即时即地的过程性评价，因为有些目标如情感、态度、价值观，很难进行量化的终结评价。
小学数学学业水平评价的新思路
小学数学学业水平评价的新思路引言数学作为一门基础学科，对于学生的学习能力和思维发展具有重要的影响。
因此，如何科学地评价小学生的数学学业水平一直是教育界关注的焦点。
本文将探讨一种新的思路，以期为小学数学学业水平评价提供一些新的启示。
一、从知识掌握到问题解决能力传统的数学学业水平评价主要侧重于学生对知识点的掌握程度，即学生是否能够熟练地运用所学的数学知识解决问题。
然而，这种评价方式往往只注重学生的记忆和机械运算能力，忽视了学生的问题解决能力。
因此，我们可以尝试从问题解决能力的角度评价小学生的数学学业水平。
问题解决能力是指学生在面对陌生的数学问题时，能够灵活运用所学的数学知识和方法，找到解决问题的途径和策略。
通过评价学生的问题解决能力，可以更全面地了解学生的数学学习状况。
二、从个别评价到综合评价传统的数学学业水平评价往往只注重对学生个别能力的评价，而忽视了学生的综合能力。
例如，某个学生在数学运算方面表现出色，但在问题解决能力方面较弱；另一个学生在问题解决能力方面表现优秀，但在数学运算方面较差。
传统评价方式无法全面评估学生的数学学业水平。
因此，我们可以尝试从综合评价的角度评价小学生的数学学业水平。
综合评价包括学生的数学知识掌握程度、问题解决能力、数学思维能力等多个方面。
通过综合评价，可以更准确地了解学生的数学学习状况，为学生的个性化教学提供有力支持。
三、从考试评价到多元评价传统的数学学业水平评价主要依赖于考试成绩，而忽视了学生的多元表现。
考试成绩只是学生数学学习的一个方面，不能全面反映学生的数学学业水平。
因此，我们可以尝试从多元评价的角度评价小学生的数学学业水平。
多元评价包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等多个方面。
通过多元评价，可以更全面地了解学生的数学学习状况，为学生的全面发展提供更好的指导。
四、从单向评价到双向评价传统的数学学业水平评价主要是教师对学生的评价，而忽视了学生对自己学习状况的评价。
浅谈对学生的数学学业评价的思考
学生能够准确合理地运用数 学语 言表达 （ 无论是 口头 的描述 、 借助 纸笔或 是通过演 示）自己思维 以及对 数
２ ０ １ ４ ／ ３ Ａ 死 擞 学 。
学 的认识 的能力， 这也是评价学生数学 能力 高低 的重 要指标 。在批 改学生作业 时， 我会肯定其独特 的解题 思路 ， 并且记录 下来， 在 下堂课上与全班 学生交流， 这 就 是 良好 的评价方式 。在课堂上 ， 我鼓励 学生提 出不 同见解 ， 即便有科学性失误 ， 也给予积极评价 。
价不仅要 关注学生 的学 业成绩 ， 而且要 发现 并发展学
行评价 ， 增进合 作交 流技 巧是学会 合作 的标志 ， 因此 具有 良好 的分工意 识可 以成为评价 的关键 。此外， 学
生能够 相互解 释所 学东西 、 相互答 疑、 相互指标 。
息 时代 的数学风 貌 ， 知道 什 么是 “ 好 ”的数学和 什么
是“ 不大好 ” 的数 学。我们 可 以从这 ２ Ｏ 个 方面 细致
地对学 生进行 评价， 使每个学生都看 到 自己也具备一
些优于他人 的能力 。 从“ 过程 与方法 ” 层面来说 ， 我们 不追求每个学生
都能答 出完美 的答案 ， 而是注重对学 生思维过程的评 价。这就 要求 我们不仅 要关注 学 生是否 能积极主 动 地独立思考 ， 更要 关注他们在学 习过程 中所 表现 出的
考 试第一 的学 生， 而是阶段进步 最大的学生 。这样做 的 目的是让 学生意 识到取 得进 步 比考 试得第 一名 更
面包 含数 形感 觉与判 断能力 、 数 据 收集与分 析、 几何 直观 和 空间想象 、 数学表 示与 数学建 模、 数 学运算 与 数 学变 换、 归纳猜 想与 合情推 理、 逻辑 思考与演 绎证 明、 数 学联结与数学洞察 、 数 学计算和算法设计 、 理性 思维 与构建体系 。数 学创新 能力的 ｌ Ｏ个方面包含提 出数学 问题和 质疑能力 ， 建立 新的数学模型并用于实
数学成绩分析总结与反思以及今后打算
数学成绩分析总结与反思以及今后打算
在学生的学业生涯中，数学一直是一个让人头疼的科目。
其涵盖了许多抽象和逻辑推理，需要不断练习和理解。
本文将对我的数学成绩进行分析总结，反思过去的学习方法和态度，并制定今后提高数学成绩的打算。
过去数学成绩分析
过去一段时间内，我的数学成绩并不理想。
在期中考试和期末考试中，我经常处于班级的中下游水平。
观察历次考试的成绩单，可以看出我在某些知识点上表现良好，但在其他知识点上则表现较差。
特别是在解题过程中，我常常会出现粗心和计算错误，导致最终得分不尽人意。
反思过去学习方法和态度
回顾我的数学学习过程，我发现我缺乏系统性的学习计划和方法。
我经常是在考前几天才匆忙复习，没有时间深入思考和消化知识。
同时，我对数学学习的态度也有待改进。
我往往把数学视为一种应试科目，而忽略了数学背后的逻辑和美感。
今后提高数学成绩的打算
针对过去的不足，我制定了以下改进计划：
1.制定学习计划：我将制定详细的数学学习计划，每天保证固定的学
习时间，包括复习知识点、做习题和解答疑惑。
2.培养逻辑思维：我将多阅读数学相关的书籍和文章，培养自己的逻
辑思维能力，从而更好地理解数学知识。
3.合理利用资源：我将积极参加学校或社区组织的数学讨论活动，向
老师和同学请教学习。
4.培养兴趣：我希望能够从对数学的好奇心出发，培养起对数学的兴
趣，从而更主动地投入到学习当中。
通过以上改进计划的实施，我相信我的数学成绩将会有所提高。
我希望能够在未来的考试中取得更好的成绩，同时也在数学学习中找到更多的乐趣和意义。
数学学科学生学业水平和综合素质评价意见
数学学科学生学业水平和综合素质
评价意见
对于数学学科学生的学业水平评价，可以从以下几个方面考虑：
1. 知识掌握程度：学生是否掌握了数学学科的基本概念、原理和方法，是否能够运用所学知识解决实际问题。
2. 解决问题的能力：学生是否具备分析问题、归纳总结、推理证明等解决问题的能力，是否能够灵活运用所学知识解决各种数学问题。
3. 创新能力：学生是否具备创新思维和创新能力，是否能够在数学学科领域中提出新的问题、新的方法和新的结论。
4. 学习态度：学生是否认真学习数学学科知识，是否积极参加数学学科的各种活动，是否具备良好的自主学习能力和团队合作精神。
对于数学学科学生的综合素质评价，可以从以下几个方面考虑：
1. 学习态度：学生是否认真学习，是否具有良好的学习习惯和学习态度，是否能够积极面对学习中遇到的困难和挑战。
2. 创新能力：学生是否具有创新思维和创新能力，是否能够在数学学科领域中提出新的问题、新的方法和新的结
论。
3. 综合素质：学生是否具备良好的综合素质，包括语言表达能力、团队合作能力、领导能力、沟通能力、组织能力等。
4. 社会责任感：学生是否具有社会责任感，是否能够积极参与社会公益活动，为社会做出贡献。
综合以上几点，可以对学生的学业水平和综合素质进行评价，并提出针对性的建议和措施，帮助学生更好地发展自己的数学学科学业和综合素质。
数学学习的评价与反思
数学学习的评价与反思数学作为一门重要的学科，对于学生的学业发展和综合素质的培养具有重要影响。
因此，对于学生数学学习的评价与反思显得尤为重要。
本文将从数学学习的评价方式、数学学习的反思方法以及有效的数学学习策略等方面展开探讨，以期促进学生在数学学习中取得更好的成绩和全面的发展。
一、数学学习的评价方式数学学习的评价方式多种多样，常见的评价方式有以下几种。
1.平时成绩评价。
平时成绩评价是教师对学生日常学习表现的综合评价，包括课堂表现、作业完成情况、参与度等。
这种评价方式能够全面反映学生的学习态度和学习情况，对于及时发现学生存在的问题和进行及时干预具有重要意义。
2.单元测验评价。
单元测验评价是对学生在每个数学单元学习后进行的小结性评价。
通过单元测验的成绩，教师可以了解学生对于该数学单元的掌握程度和理解程度。
这种评价方式对于及时发现学生对某些知识点的掌握不牢固的情况，有助于教师进行有针对性的复习和讲解。
3.期末考试评价。
期末考试评价是对学生在整个学期内所学数学知识的综合评价。
这是一种较为全面的评价方式，能够检验学生对于全学期知识的掌握情况，并检验学生的数学思维能力和解题能力。
期末考试评价的结果对于学生的评价和升学选拔具有重要作用。
二、数学学习的反思方法在数学学习过程中，学生需要时常进行反思，总结学习经验，发现问题并改进。
以下是几种常见的数学学习反思方法。
1.思维导图。
思维导图是将学习内容以图形化的方式展示出来，可以清晰地看到各部分之间的联系和分支结构。
学生可以通过思维导图的制作，梳理知识点的逻辑关系，发现学习中的薄弱环节，并加以解决。
2.错题集。
学生可以将做错的题目整理成错题集，每周或每月进行复习和总结。
通过反复研究错题，分析错误原因，找出解题思路的漏洞，并在教师或同学的帮助下解决问题，提高自己的解题能力。
3.学习日志。
学习日志是学生对于每天学习情况的记录和反思，可以写在笔记本上或电子文档中。
通过写作的方式，学生可以对自己的学习方法、学习效果进行客观的评价和反思。
对学生数学学习评价的几点看法
对学生数学学习评价的几点看法《小学生数学课程标准》指出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系。
评价不再仅仅是“甄别”和“选拔”，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。
这就是说，在对学生进行数学学习的评价时，既要关注学生对数学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中情感、态度、价值观的形成和发展，帮助学生认识自我，建立信心。
对学生的数学学习应从哪些方面去评价呢？我认为应切实做好以下几个方面的工作：一、评价方式多样化对学生的评价应当采用教师主评、同学之间互评、学生自评相结合的形式。
1、教师对学生的评价教师对学生的评价影响着学生对学习的感受，对于学生今后是否喜欢数学学习、能否学会学习十分重要。
因此，教师对学生的评价一方面要及时，对学生的课堂表现、实践活动、作业情况等都要做出及时的评价；另一方面要侧重于引导，慎用及巧用否定性评价。
例如：当一名学困生在课堂上能认真动脑、积极思考、大胆发言时，答案即使不完整，也应给予肯定性评价。
可以鼓励他：“肯动脑的你一定能回答得更好。
”这样的评价语言能使这名学生充满自信，增强他学习数学的兴趣，同时也能调动其他学生的学习积极性，如果你当时直接否定他的答案，就有可能把他思维的火花永远地扑灭了。
另外，教师对学生的评价也应注意其他方面的内容，主要有语言表达能力、推理能力、计算能力、联系生活能力、观察能力以及与同学合作学习能力等，这些评价要关注个性差异、保护学生的自尊心。
这样，学生的各种能力都会有不同程度的发展。
总之，无论在平时的师生交往活动还是在课堂教学中，我们教师都应以自己的语言、表情、眼神、动作给予及时评价，让学生体验到成功的快感，感受成功的喜悦，以此激励学生、鞭策学生，使学生及时有效地调控自身行为。
2、学生对学生的评价在课堂上，当某一个学生在解答某一问题时，我们教师应及时让其他学生进行评价与纠正；应根据不同的问题进行不同形式的提问，让学生相互评价。
关于对学生数学学习活动评价的几点思考
关于对学生数学学习活动评价的几点思考目前对学生学习活动评价中存在的主要问题：一是评价内容片面，只重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程。
究其原因，是教师缺乏对学生全面素质的考察，没有树立发展学生全面素质的教育观念。
二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生的自评、互评以及家长对学生学习活动的评价。
究其原因，是教师缺乏教学民主的思想。
三是评价方式单一，过程简单，过分依赖于笔试，夸大试卷在评价中的效能。
四是评价的作用不大，大部分教师习惯于用定量的方式去评价学生的成绩，缺乏用定性的方法去评价学生的学习活动；把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导学生在评价以后进行反思。
这样，无论是对学生学习的激励作用，还是对教师教学的指导作用都不能取得较好的效果。
针对上述问题，我们认为要形成合理的评价机制，既要考虑思想层面，还要考虑操作层面。
归纳起来，就是要注意解决好三个问题。
一、注意评价内容的科学性评价的内容与教学目标是一致的，恰当确定评价内容需要正确的教学思想和先进的教学理念。
评价内容是在确定教学目标基础上确定的，而教师在确定教学目标、考虑教学效果时，自然会想到评价活动时究竟评价什么。
1.要评“双基”要求基础知识和基本技能是最基本的教学目标，目前教师认识的偏差主要在于对它如何界定。
大部分老师认为基础知识是指一些类似于概念、法则、定理的数学事实，而把知识的运用看成是基本技能。
他们忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。
例如“平行四边形面积”一课，除了面积的计算方法、运用面积公式进行计算这些属于“双基”内容外，在研究平行四边形面积计算过程中，学生所获得的一些经验和方法，如平移、剪拼、割补等方法以及转化的思想，对学生来说是他们以后研究三角形、梯形、圆形面积计算方法的基础。
这些过程性目标也应是评价的重要内容。
2.要评“思、情、意”目标所谓“思、情、意”目标就是指思考、情感和意识三方面目标。
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对学生数学学业评价的思考
记得一名学生在考试后跟我说：“要是考试成绩能与老师给我们打的平时成绩挂钩，一起来公布就好了.”学生告诉我，他上课很认真，表现也很积极，他的平时成绩也比较好.可是，这次数学考试，他由于考试吃紧，看错了题目、有些题目没做完，没能考得好成绩.于是，一个劲儿地责怪自己.?
这件事情引起了我长久的思考，促使我在数学教学的评价中逐步尝试进行一些过程性的评价，并将评价的结果与期中、期末成绩结合起来反馈给学生，结果取得了很好的效果.学生不再为一次考试的成绩而耿耿于怀，会更注重自己平时的表现，把一次考试发现的问题落实到了日常的学习中去，学习有了目标，有了进步的阶梯.班级学生成绩与以前有了很大的提高，学生学习数学也更有信心了.在不断的评价中对数学学业的评价也有了一些自己的看法：?
一、“评价”评什么?
对学生学习数学的评价是指对学生在学习数学的过程中所获得的数学基础知识和基本技能作出定性、定量的分析和综合评判；评价在于给学生一个学习数学的信心和学习积极性，一个自我发展的航标和前进的方向.?
二、为什么要“评价”?
1.评价有助于提高学生的学习兴趣?
当学生因做不来作业而狐疑时，当学生上课走神时，当学生在某一方面有一点小进步时，老师一个恰当滑稽的评语或许能唤醒学生心底潜在的学习因素.?
2.评价有助于提高学生的合作交流能力?
作为评价的一种形式，生与生之间互动交流――互评，其优点在于极大地
推动了学生的交往能力，建立学习信心.?
3.评价有助于学生创新意识的培养?
数学是思维的体操，掌握好评价的时机，及时获取反馈信息，帮助学生尝试胜利，让学生有更多的机会去体验学习胜利的怡悦，从而逐步培养学生的创新意识.?
三、怎样评价?
1.强调过程，评价形式多样化?
对学生的数学学业评价，除了关注学生的考试成绩外，还要着眼于学生平时学习中所表现出来的可持续发展的探究能力、实践与综合运用能力及学生在平时学习中所表现出的学习兴趣、学习态度、学习习惯（书写情况、作业情况及是否认真检查等情况）、学习方法及合作状态等情况.?
对学生的评价，除了可以依据学生的学习情况给出“等级”或“分数”等定量的评价，还可以用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于学生发展性领域的表现.如“能积极主动地参与数学的学习活动”“敢于发表自己的意见”“学习是否认真，作业情况如何”“有没有养成优良的学习习惯”“是否善于与他人合作交流”等定性评价.?
注重学习过程的评价，评价针对性要强.在过程性评价中，要将定期的正途评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样严重的.例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不够，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出详尽、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性.教师给学生及时、恰如其分的赞美与评价，能对学生产生及时强化的作用.?
评价一定不要拘泥于形式，如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来.记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，也可以放在学生的成长记录袋中，还可以是学习报告单.要把对学生的日常评价和严重的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清撤全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习.?
2.建立学生个人数学成长记录，用来记录学生在某一段学习过程中取得的进步?
成长记录的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也有助于教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教.成长记录的材料应让学生自主选择，并与教师共同确定.让学生参与建立成长记录的整个过程与其中收录的内容同样严重，这有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度.?
3.延缓评价或二次评价?在课堂上当学生对某一个数学问题意见分歧，争论不休时，可不作评价，给学生留有思考和自我评价的时间，待时机成熟后，一语击中，画龙点睛.?
总之，我们教师评价学生要反思两点：一是评价是否发挥了其应有的功能，经常反思评价，更好地为教学服务.二是评价是否关注了学生在学习过程的变化和发展，关注了学生的个体差异，及时调整和改善教学过程.。