小学数学教学中如何展现画图策略的价值
分析小学高年级数学教学中的画图策略
分析小学高年级数学教学中的画图策略
小学高年级数学教学中，画图是一个重要的策略，能够帮助学生更好地理解和解决数
学问题。
下面从几个方面来分析画图策略在小学高年级数学教学中的作用。
一、画图能够帮助学生形象化地理解数学问题
数学问题往往是抽象的，学生很难从公式和文字中理解和把握问题，而通过画图，可
以将问题转化成形象的图形，学生更容易理解和掌握问题。
比如，在解决一个几何问题时，可以画出题目中的图形，在图形中找到问题的关键点和关系，进而解决问题。
再比如，在
解决一个代数问题时，可以画出数轴，用直观的方式表示出数的大小和位置，从而更好地
理解问题。
二、画图能够帮助学生发现问题中的规律和特征
通过画图，学生可以从图形中发现问题的规律和特征，进而推导出问题的解决办法。
比如，在解决一个图形变形的问题时，可以画出变形前后的图形，通过比较发现它们之间
的关系和规律，从而找到解决问题的方法。
三、画图能够帮助学生进行推理和证明
在学习数学时，推理和证明是非常重要的部分，而画图也可以帮助学生进行推理和证明。
比如，在证明一个几何定理时，可以画出相关的图形，通过推理证明定理是否正确。
同时，画图还可以帮助学生更加深入地理解定理，进而巩固和应用它。
在一些开放性问题中，学生需要自行构思图形和解决策略，这时画图就是一个非常有
利的工具。
通过画图，学生可以尝试不同的构思和方案，找到最优的解决方案。
同时，画
图也能够帮助学生将自己的思路和解决过程清晰地表达出来，从而更好地展示自己的思考
和解决能力。
画图策略在小学数学教学中的渗透策略
画图策略在小学数学教学中的渗透策略引言1.1 帮助理解抽象概念小学生对于抽象概念的理解能力有限，他们很难直接理解数学问题的意义。
通过画图，可以将抽象的概念具体化，让学生通过观察图像来理解数学问题，从而更容易掌握知识。
1.2 培养思维能力画图策略不仅可以帮助学生理解数学题目，更重要的是可以培养他们的思维能力。
通过绘制图形，学生可以分析问题、思考解决方法，从而培养他们的逻辑思维能力和创造力。
1.3 提高问题解决能力画图策略可以帮助学生更直观地理解问题，进而找到解决问题的方法。
通过画图，学生可以更容易地找到问题的关键点，从而提高问题解决的效率。
二、渗透策略2.1 教师引导在小学数学教学中，教师应该引导学生通过画图策略来解决问题。
教师可以给学生提供一些常见的画图方法，比如用矩形、圆形、直线等图形来表示问题，让学生根据具体问题选择合适的画图方法，从而更好地理解和解决问题。
2.2 培养学生兴趣画图策略不仅可以帮助学生解决数学问题，更重要的是可以培养他们的数学兴趣。
教师可以设计一些有趣的画图题目，让学生通过画图来解决问题，从而增加他们对数学的兴趣，激发他们对数学的学习热情。
2.3 鼓励学生自主探究教师在教学中应该鼓励学生自主探究，让他们通过画图来发现问题的规律和解决方法。
教师可以给学生一些开放性的问题，让他们自己思考并通过画图来解决，从而培养学生的创造力和问题解决能力。
2.4 结合实际问题在教学中，教师可以结合一些实际问题来引导学生使用画图策略。
通过画图来解决日常生活中的实际问题，让学生感受到数学知识的实用性，从而增加他们对数学学习的积极性。
三、家校合作家长在家庭教育中也可以引导孩子使用画图策略来解决数学问题。
他们可以和孩子一起讨论数学问题，鼓励孩子通过画图来理解和解决问题，从而增强孩子的数学学习信心。
3.2 家校配合学校和家庭应该保持密切联系，共同配合，为学生提供更好的数学学习环境。
学校可以组织一些家长学校活动，向家长介绍画图策略在数学教学中的重要性和应用方法，让家长更好地支持和配合学校的教学工作。
小学数学教学中运用画图策略对解题能力的价值研究
小学数学教学中运用画图策略对解题能力的价值研究摘要：小学教育是教育的基础阶段，也是学生的重要启蒙阶段。
在小学数学教学过程中，应该着重关注小学生数学思维以及数学能力的培养,不断提高小学生的核心素养，这也是新课标的核心要求之一。
本文将以此为背景，探讨分析小学数学教学中绘画图策略的应用现状，并且分析运用画图策略提高小学生解题能力的策略，希望能够为小学数学教学工作提供支持。
关键词：小学数学；画图策略；解题能力引言：应用画图教学可以有效激发小学生的学习兴趣，这对于降低小学生的学习难度有着重要的影响。
但是，在画图策略实际应用的过程中，却普遍存在画图意识不足、空间感知水平不足以及难以实现数形结合等问题，严重影响了画图策略的应用价值。
所以，在这样的背景下，需要深入分析小学数学教学中运用画图策略对解题能力的价值。
一、小学数学教学中画图策略的应用现状（一）画图意识不足首先，大部分小学生都普遍缺乏空间感，在运用画图教学过程中，大部分小学生都无法结合实际需求完成基本的图形绘制要求。
例如，在讲解梯形面积时，大部分小学数学教师都是通过语言描述方式将梯形面积计算公式灌输给学生[1]。
但是，学生在实际理解过程中，无法在头脑中形成正确的梯形图像，在进行在计算梯形面积过程中经常出现失误。
（二）空间感知水平不足在教学实践中可以发现，在应用画图策略的过程中，小学生的空间感知水平不足也是存在的最主要问题之一，最主要的表现形式就是在教学实践中，小学生无法将教材中的理论知识以图形方式进行展示，这使得在教学实践中，教师无法帮助小学生利用图形快速解决数学问题，从而影响了图形的应用价值。
（三）难以实现数形结合在小学数学学习过程中，只有不断强化小学生的数形结合能力，才能提高小学数学教学质量。
与传统美术课和手工课中的图形绘制相比，数学教学中的画图更加强调与题目中数字的结合水平。
然而，在教学实践中，大部分学生都无法实现数形的有效结合，无法利用图形解决数学问题，也无法结合图形明确分析解答步骤。
在小学数学教学中如何运用画图策略解决问题
在小学数学教学中如何运用画图策略解决问题摘要：在当前小学数学教学课堂中，教师不仅要为学生讲解教材中的重点知识，还要加强对学生各项能力的全面培育。
例如在班级中为学生讲解画图教学，让学生通过画图来解决在小学数学学习中的问题，不断的强化学生解决问题的思维，达到举一反三的效果。
使得小学数学能够具备素质教育的特征，真正满足新课程标准中的要求，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
关键词：小学数学；画图教学；解决问题引言数学在小学学科中为最基础，但是又抽象的学科，为了降低学生的学习难度，在当前小学数学教学课堂中，教师要贴近于学生当前的理解能力和认知能力，开展相关的教学，例如通过画图教学，将抽象知识变得更加生动和直观，也有助于让学生了解各个数量之间的关系，更加积极的完成知识内容的学习，从而提高课堂教学的效果。
一、小学数学教学中画图教学的价值为了使画图教学能够在小学数学教学课程中发挥其应有的价值和效果，教师在课堂开始之前要明确画图教学对学生学习和发展的重要性，更加科学地开展课堂教学活动，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
根据学生心理特征可以看出6~9岁的学生在绘画中受到本身思想观念和艺术因素等影响，具备一定的造型意识，例如能够通过简单线条来表示自身的想法，并且学生在这一阶段以形象思维为主，抽象思维在逐渐的养成。
在班级教学中，教师要更加贴合于学生当前理解能力和认知能力，开展相关的教学活动，从而使学生能够根据小学数学的特点，逐渐的掌握正确的学习方法，降低学习中的难度，并且在教师的引导下逐渐形成完善的观察能力和分析能力，利用数学学科思维来解决在日常学习中的问题[1]。
低年级的学生对语文信息的感知能力不强，在阅读数学题目时存在的盲目情绪较高，如果在审题时存在偏差，影响学生解决问题水平的提高，因此在课堂教学中教师要通过某一个媒介符合学生当前的思维特点，并且让学生在实践操作中能够验证自身的想法，通过强化以及完善教学，对学生的思维进行全面的培育，帮助学生的全面发展。
小学数学课堂画图教学实施策略
小学数学课堂画图教学实施策略小学数学课堂除了应对基础计算外，画图也是必不可少的环节。
画图能够锻炼孩子的想象力和创造力，帮助孩子更加深入地理解抽象的数学内容。
同时，画图还能激发孩子的学习兴趣，使学习过程变得更加生动有趣。
那么，如何在小学数学课堂上实施画图教学呢？以下是一些实用的教学策略：1. 提供具体的例子在教学中，老师应该提供一些具体的例子，引导学生进行画图实践。
例如，当老师讲解平行线时，可以先在黑板上画出一组平行线的图形，然后引导学生跟着老师一起画出来。
这样，学生能够更好地理解平行线的定义和特点。
2. 强调标准和准确性在画图教学中，标准和准确性是非常重要的。
老师应该教导学生如何用直尺、圆规等工具画出直线、圆、角等几何图形，并引导学生检查自己的图形是否准确。
当学生掌握了正确的画图方法后，就能够更加自信地完成画图任务。
3. 激发学生的创造力创造力是每个孩子都具备的，老师应该在教学中给予学生更多的发挥空间，鼓励他们尝试创造自己的图形。
例如，在教学中，老师可以给学生一些简单的条件，让学生自己设计出相应的图形，这样能够激发学生的创造力，提高他们的学习兴趣。
4. 将画图与实际生活联系起来将画图与实际生活联系起来，可以让学生更加深入地理解数学内容。
例如，在教学中，老师可以让学生画出自己所在城市的地图，让学生了解平面直角坐标系的应用。
这样，学生不仅能够学到数学知识，还能够了解到自己所在城市的地理知识。
5. 醒目展示学生的作品在画图教学中，醒目展示学生的作品也是非常重要的。
老师应该让学生展示自己的画图作品，并对学生的作品进行表扬和鼓励。
这样，能够提高学生的自信心，让学生更加喜欢数学课堂。
综上所述，小学数学课堂画图教学实施策略不仅要注重教学方法，还要注重激发学生的兴趣和创造力。
只有这样，才能够取得良好的教学效果，让学生爱上数学课堂，促进他们的全面发展。
画图策略在小学数学教学中的渗透策略
画图策略在小学数学教学中的渗透策略画图是小学数学教学中一种重要且有效的策略。
它可以帮助学生更直观、更容易地理解数学概念和解决问题。
在小学数学教学中，画图策略可以通过以下几种方式进行渗透。
1. 直观理解小学数学是一个基础性的学科，在学习过程中需要通过直观的方式理解和掌握基本概念。
画图策略可以帮助学生更直观地理解数学概念，如几何图形、数量大小、运算规则等。
比如，在学习几何图形时，教师可以通过画图的方式让学生更直观地理解图形的形状、特征和性质。
同时，学生也可以自己通过画图的方式来探索和理解数学概念，从而帮助他们更深入地理解基本概念。
2. 解决问题画图策略可以帮助学生更有效地解决数学问题。
在解决数学题目中，画图可以帮助学生更清晰地理解问题，并且通过画图可以更方便地推导和计算。
比如，在学习面积和周长时，教师可以要求学生画出所求图形，并通过图形计算面积和周长，从而巩固和加深学生对这些概念的理解和掌握。
3. 启发思维画图策略可以启发学生的思维方式，让他们更灵活地运用数学知识解决问题。
通过画图，学生可以从不同角度看待数学问题，发现问题的本质，并提出相应的解决方案。
比如，在学习分数加减乘除时，教师可以通过画图的方式让学生更好地理解分数的概念和运算规则，从而启发他们运用分数解决实际问题的思维方式。
4. 增强兴趣画图策略可以帮助学生更具有兴趣和积极性地学习数学。
通过画图，学生可以更直观地理解数学概念和解决问题，从而增强对数学的兴趣和愉悦感。
同时，画图策略也可以增强学生的自信和自尊心，让他们更喜欢学习数学。
小学数学教学中运用画图策略提升学生的解题能力
小学数学教学中运用画图策略提升学生的解题能力摘要：小学数学对学生来说理解起来比较抽象，难以建立良好的数学习惯，是不利于学生学好数学的。
因此作为小数学数学教师要关注学生水平的差异性，在教学中培养好学生的数学思维和思考能力。
数与形有着千丝万缕的联系，自古以来数与形就是数学中最基本的两个研究对象，并能够在特定的环境下实现相互转化。
数与形的结合是一种数学思维方式，在小学数学教学中教师要重视学生画图的重要性，引导学生通过画图的方式辅助解决在数学学习中遇到的难题，让学生通过图像对抽象的数学难题进行解析和描述，帮助学生建立学习数学的正确方法，从而让学生更为高效的学习。
关键词：小学数学；画图策略；提升在小学数学教学中教师要根据新课程标准，在教学中为学生营造好的氛围，尊重学生之间的差异性，引导学生通过画图理解数学，建立逻辑思维，有效的解决数学中遇到的问题。
学生在教师引导下在不断的数学实践中，总结出适合自己的数学学习方法，才能对数学学习产生自主性，并对数学始终保持一颗热爱的心。
一、小学数学中应用画图解题的价值意义小学数学与学生的生活密切联系，数学来自于生活用之于生活，所以数学学习无论是对学生未来的发展还是更好的生活都有重要的作用。
小学数学在各学科中是比较抽象的，画图策略在小学数学中的应用能有拓展学生解答数学的思维，培养学生的理解能力和实际解决问题的能力。
因此，教师在数学教学中必须以借助一种以学生更容易理解的教学方式将抽象性、逻辑性比较强的数学更为直观的展现给学生，让小学生消除对数学的畏惧心理。
在数学中使用画图的形式表达抽象的数学有利于小学生拓展数学思维，小学阶段的学生各种能力都在培养中，对很多数学问题理解不是很全面，而在教学中应用图画策略助力学生学习数学，能有效提高学生的理解能力，促进高效课堂的建立。
除此之外，以图画的形式表达数学难题，不仅可以丰富学生的空间想象力，还能促进学生思维的发展，教师要引导学生学会利用画图解决数学中的问题，让简洁明了的图画将数学表达出来，使得学生更容易理解数学知识。
画图策略在小学数学教学中的渗透策略
画图策略在小学数学教学中的渗透策略画图策略在小学数学教学中具有相当重要的渗透策略，它既可以帮助学生更好地理解数学知识，又可以让他们更好地掌握解题方法。
下面我们来具体探讨一下。
首先，画图可以帮助学生更好地理解数学知识。
在小学数学教学中，很多抽象的概念和定理都可能让学生感到困惑和无从下手，这时候教师就可以通过画图来帮助他们理解。
例如，在教学两个数的加减法时，老师可以让学生画出一些简单的图形来表示两个数，然后再通过加减运算来帮助他们理解。
这样一来，学生就可以通过看图形直观地理解加减法的本质，并且可以更加深入地理解这些概念。
这种方式也可以应用于小学数学中其他的知识点，例如分数、几何等等。
其次，画图可以帮助学生更好地掌握解题方法。
在小学数学教学中，有很多问题需要通过绘图来进行解答。
例如，在解决一个面积或周长的问题时，通常需要学生画出图形来计算。
如果学生能够熟练地掌握绘图的技能，就可以更加轻松地解决这些问题。
而且，通过画图的方式，学生还可以更加直观地理解计算过程，从而更加深入理解解题方法。
因此，通过画图的方式编排数学题目，不仅可以让学生学得更快，还可以让他们更加深入地学习数学。
最后，画图的策略在数学教学中是一种更加互动的方式，可以激发学生的兴趣。
小学生对画图大多是感兴趣的，特别是对他们自己绘制的图形感到满意和自豪。
因此，在教学中可以通过有趣的绘图活动来增加学生的参与度和兴趣。
这种方式不仅可以让学生更好地学习数学知识和技能，还可以培养他们的学习兴趣和学习习惯。
总之，画图策略在小学数学教学中有很大的渗透策略。
通过这种方式，可以让学生更好地理解数学知识，更好地掌握解题方法，提高学习兴趣和学习习惯。
因此，在小学数学教学中，教师应该充分利用这种策略，让学生在自己画出自己的数学道路上创造奇迹。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中如何展现画图策略的价值
合肥市巢湖市东风小学丁世琼
一、让学生学会画图。
画图是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。
因此，人们在解决问题时喜欢使用这些方法。
怎样让学生学会画图?不是告诉他们怎样画，也不是把画成的图展现给他们看，而是让学生在画图的活动中体会方法、学会方法。
四年级下册的解决问题策略第89～90页教学用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。
例题中“白菜”卡通说的一句话“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”告诉学生两层意思：一层是如果解决实际问题遇到困难，暂时想不到解法的时候，可以先画示意图帮助思考；另一层是要根据题目的条件和问题画图，这样的图能正确、清楚地表达题意，直观显示数量关系。
例题用三句话表达，可以把画图分成三步进行，每步画的图分别表达一句话的意思，画成的示意图就完整地表达了题意。
学生看图想到要先算原来花圃的宽，就达到了画图的目的。
为了帮助学生逐渐学会画示意图，运用画图的策略，“想想做做”的每一道题都要求学生先画图，再解答。
教材根据实际问题的前半段意思，画出了一部分图，引导学生接着往下画。
这样适当降低了画图的坡度与难度。
二、培养解决问题的策略。
本单元的教学目标是培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识。
教学的关键是学生充分地体验画图对解决问题的作用，从而形成自觉地、灵活地、有效地选用这些方法的态度和能力。
（1）让学生体验方法。
第89页例题是计算原来花圃的面积，虽然题目的叙述很清楚，也很有条理，但毕竟是以前没有遇到过的问题，有些学生读题以后处于似懂非懂、无从下手的状态。
教材及时提示学生
画出示意图，并在图中用不同的颜色表达了画图的步骤。
在这样的教学过程里，学生不仅解决了问题，应用了画图方法，而且对这种方法能产生新的体会——确实是解决问题的有效方法。
这种体会使画图从具体的行为上升成意识，策略在此形成。
教学的时候，要把握住两个时机：第一个时机是在学生理解题意有困难、想不到解题方法的时候，不要为学生解释题意和提示算法，而要引导他们通过画图整理信息、理解题意、形成思路、寻找解法。
第二个时机是学生解答问题后，要引导他们体会画图整理信息对解决问题起了什么作用，对这些整理方法产生好感，从而在以后的解题时自觉地使用。
（2）让学生学会画图整理的方法。
主动而有效地运用画图的方法，内化成解决问题的策略，必须有相应的画图技能。
如果学生不会画图，那么绝不可能在解决问题时自觉运用这一方法，也就不可能成为自己解决问题的策略。
因此，教材把初步学会画图落实到“想想做做”的练习里，提出先画图整理，再解答的要求。
小学数学教学中如何展现画图策略的价值
合肥市巢湖市东风小学丁世琼
一、让学生学会画图。
画图是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。
因此，人们在解决问题时喜欢使用这些方法。
怎样让学生学会画图?不是告诉他们怎样画，也不是把画成的图展现给他们看，而是让学生在画图的活动中体会方法、学会方法。
四年级下册的解决问题策略第89～90页教学用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。
例题中“白菜”卡通说的一句话“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”告诉学生两层意思：一层是如果解决实际问题遇到困难，暂时想不到解法的时候，可以先画示意图帮助思考；另一层是要根据题目的条件和问题画图，这样的图能正确、清楚地表达题意，直观显示数量关系。
例题用三句话表达，可以把画图分成三步进行，每步画的图分别表达一句话的意思，画成的示意图就完整地表达了题意。
学生看图想到要先算原来花圃的宽，就达到了画图的目的。
为了帮助学生
逐渐学会画示意图，运用画图的策略，“想想做做”的每一道题都要求学生先画图，再解答。
教材根据实际问题的前半段意思，画出了一部分图，引导学生接着往下画。
这样适当降低了画图的坡度与难度。
二、培养解决问题的策略。
本单元的教学目标是培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识。
教学的关键是学生充分地体验画图对解决问题的作用，从而形成自觉地、灵活地、有效地选用这些方法的态度和能力。
（1）让学生体验方法。
第89页例题是计算原来花圃的面积，虽然题目的叙述很清楚，也很有条理，但毕竟是以前没有遇到过的问题，有些学生读题以后处于似懂非懂、无从下手的状态。
教材及时提示学生画出示意图，并在图中用不同的颜色表达了画图的步骤。
在这样的教学过程里，学生不仅解决了问题，应用了画图方法，而且对这种方法能产生新的体会——确实是解决问题的有效方法。
这种体会使画图从具体的行为上升成意识，策略在此形成。
教学的时候，要把握住两个时机：第一个时机是在学生理解题意有困难、想不到解题方法的时候，不要为学生解释题意和提示算法，而要引导他们通过画图整理信息、理解题意、形成思路、寻找解法。
第二个时机是学生解答问题后，要引导他们体会画图整理信息对解决问题起了什么作用，对这些整理方法产生好感，从而在以后的解题时自觉地使用。
（2）让学生学会画图整理的方法。
主动而有效地运用画图的方法，内化成解决问题的策略，必须有相应的画图技能。
如果学生不会画图，那么绝不可能在解决问题时自觉运用这一方法，也就不可能成为自己解决问题的策略。
因此，教材把初步学会画图落实到“想想做做”的练习里，提出先画图整理，再解答的要求。