最新小学数学用画图法解决问题的策略研究
小学数学运用画图策略提高解决问题能力的实践研究
小学数学运用画图策略提高解决问题能力的实践研究问题，因此需要改进教师的教学策略。
而画图策略作为一种有效的教学方法，可以帮助教师更好地教授解决问题的能力，同时也可以提高学生的研究兴趣和研究效果。
二、研究方法本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法，对普陀小学的一年级和二年级学生进行实践研究。
问卷调查主要是了解学生对画图策略的认识和使用情况，实验法则是在教学中引导学生运用画图策略解决数学问题，并对学生的解决问题能力进行评估。
三、实践研究结果1.学生对画图策略的认识和使用情况通过问卷调查，我们发现大部分学生都知道画图策略，也会在解决数学问题时尝试使用画图。
但是，他们对不同类型的画图方法的使用还不够熟练，需要在教学中加强引导和训练。
2.画图策略对学生解决问题能力的影响通过实验研究，我们发现运用画图策略可以有效提高学生解决问题的能力。
在实验组中，学生的解决问题能力得到了明显的提高，同时学生的研究兴趣也得到了增强。
四、结论与建议本研究表明，画图策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和解决数学问题，同时也能提高学生的研究兴趣和研究效果。
因此，我们建议教师在教学中要充分利用画图策略，引导学生多使用画图来解决数学问题，从而提高学生的解决问题能力和创造性思维能力。
同时，我们也建议教育部门加强对教师的培训和指导，帮助教师更好地掌握画图策略的教学方法，从而更好地促进学生的全面发展。
2．提高学生利用画图来分析、解决问题的能力，让学生能够熟练运用不同类型的图形来具体化、直观化问题，进而找到解题途径。
3．通过学生自主建构，激发学生的主动研究兴趣和探究精神，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二）研究内容1．画图策略的基本概念和分类。
2．画图策略在小学数学教学中的应用。
3．画图策略的教学设计和实施。
4．画图策略的评价和反思。
五、课题研究的方法本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等多种研究方法，全面深入地探究画图策略在小学数学教学中的应用效果，为提高小学数学教学质量提供有力的理论和实践支持。
小学数学教学中利用“画图”策略提高解决问题能力
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结果仍然不容乐观，还有近五成的同学仍然出现了不同程度的错误。本以为这是自己
小学数学教学中利用“画图”策略提高解决问题能力
——《长方体和正方体的体积》教学的实践研究
瑶岗仙镇长策学校
倪睿
【内容摘要】当学生面对着一个比较综合、有一定难度的数学问题，怎样才能引导学 生迅速地找到其突破口，打开学生的解题思路呢？俗话说妙计可以打胜仗，良策则有 利于解题。数学解题策略有许多种，其中画图是一种最基本的解决问题的策略。《新 数学课程标准》指出：“要培养学生作图能力和直接从图中搜集、分析和处理信息的 能力。”也是我最常向学生推荐的一种解题策略。下面结合一道运用长方体体积计算 公式解决实际问题的的题目来谈谈在教学中利用“画图”策略，提高学生解决问题能 力的反思与体会。
班级中的特殊现象，不足为鉴。想不到在与其它班数学老师的交流中发现，每个班都
出现了类似的现象，有些班级出现的结果还更严重，能正确完成的也就那么个别同学。
这一现象引起了我的重视，看样子，问题并没有刚开始想的那么简单，第一次《作
业本》上出现时，我总认为学生懒，复杂一点的题目就乱做。
二、找到根源
1.到底是什么原因让学生一错再错呢？怎么解决呢？
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面积计算就正确了。然后再和原来求小路面积的题目比较，（一个直径是 4 米的圆形 花坛，在外面辅一条宽为 1 米的小路，求小路的面积）通过画图（见左下图） ，发 现原来都是求圆环的面积，不同的是求小路面积已知的是小圆的直径，先求出小圆半 径，再加上环宽求出大圆半径，而硬币已知的则是大圆的直径，先求出大圆的半径， 再减去环宽求出小圆的半径。这样通过画图比较，学生就能清晰地看出两道题的不同， 从而寻求正确的解法了。
《解决问题的策略--画图》教案
3.增强学生的数学建模素养，将现实生活中的问题转化为数学模型，通过画图解决问题。
4.培养学生的数据分析观念，掌握通过画图提取信息、发现规律的方法，提高数据处理能力。
5.激发学生的创新意识，鼓励在画图过程中尝试新方法，探索解决问题的多样化途径。
首先，部分学生在从实际问题中抽象出数学模型时遇到了困难。他们知道要用画图来解决，但不太清楚如何将问题转化为图形。针对这一点，我考虑在未来的教学中加入更多的引导和示例，让学生逐步学会如何捕捉问题的关键信息，并将其用图形表达出来。
其次，我发现有些小组在讨论时，学生们倾向于依赖直观感受而不是逻辑推理。这可能导致他们在面对更复杂问题时，无法深入理解问题的本质。为了培养学生的逻辑思维，我计划在后续的课程中增加一些逻辑推理的训练，帮助他们建立起从图形到解题步骤的清晰逻辑链条。
在实践活动环节，学生们对实验操作表现出了极大的热情，但也暴露出了一些细节上的问题。例如，在绘制图形时，有的学生不够精确，导致后续的分析出现了偏差。我意识到，在强调画图策略的同时，也不能忽视基本技能的训练。因此，我打算在下一节课中，加入一些基本绘图技巧的练习，提高学生们的绘图准确性。
此外，我还注意到，在小组讨论和成果分享环节，一些学生表达了自己的观点，但其他学生似乎没有完全听懂或者没有给予足够的关注。为了提高课堂互动的有效性，我打算在之后的课堂中，鼓励学生们在分享时更加清晰地表达自己的思路，同时要求其他学生积极倾听并提出问题，营造一个良好的交流氛围。
今天的学习，我们了解了画图策略的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对画图策略的理解，并学会了如何将其应用于解决实际问题。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究
运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究摘要：数学当中的许多知识都比较抽象，对于小学阶段学生的思维能力有着较高的要求，而将画图教学运用到小学课堂中可以将部分数学概念和数量关系形象化，从而启发学生的直观思维。
从小学数学教学的角度出发探讨如何有效地整合画图策略教学，以期为提高小学数学教学的质量拓展一个新的思路。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对运用画图法提高小学生解决问题能力方法的研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：运用画图法;小学生;解决问题能力引言在小学数学的学习过程中，计算是基础，操作和解决问题更为重要，其中需要大量用到画图的策略。
在小学数学解决问题中运用画图策略，望文生义:就是引导学生根据题目中所给的条件和要求的问题，画出相应的图形。
整个过程中，学生将文字整合形成图画，将图画中的逻辑转化成思维，将学生的“外化”感受“内化”发展成逻辑思维能力。
一、运用画图培养小学数学解题能力中存在的问题首先，运用画图培养小学生数学解题能力需要学生具备一定的画图意识。
但是从目前的小学生的画图意识现状来看，很多学生虽然理解能力较强，但是解决数学题的时候缺乏画图意识，不爱用画图解决问题。
比如在小学六年级计算半圆周长时，如果仅仅凭借文字表述对于缺乏空间观念的学生是十分易错的，这时候教师指导学生借助画图解决问题，让学生绘制出半圆图，然后标注出具体的条件关系，通过直观的图形解决半圆周长计算，学生的准确率大大提高。
这也是教师需要培养学生的一个方面。
其次，就是有一些学生的想象力不足，当教师要求学生根据题意、自己的理解和认知画出相关的图形时，这些想象力不足的同学往往不知该从何画起，或者画的图形与实际题意不符，很多学生画的图不能突出重点，最终导致所画的图形起不到任何帮助。
因此，想要运用画图培养小学生的数学解题能力，首先就需要解决这些问题。
要能够提高学生借助画图解决数学问题的意识，教师可以给学生做出很好的示范，带领学生在解题的过程中注重使用画图解决问题，让学生养成画图的意识和习惯。
小学生运用画图策略解决数学具体问题的探讨
小学生运用画图策略解决数学具体问题的探讨画图策略是指在解决数学问题时，通过画出问题所描述的情境或者图形来进行分析和推理。
这种方法可以帮助学生更加直观地理解问题，找到问题的关键信息，从而更好地解决问题。
在小学阶段，学生对抽象问题的理解能力有限，因此通过画图策略来解决具体问题是非常有效的。
接下来，我们来看一些例子来说明小学生如何运用画图策略来解决数学具体问题。
有一道经典的问题是：某班有30名学生，其中有3/5是女生，那么这个班级中有多少名女生？通过画图的方式，我们可以画出30个小人，其中有3/5的小人是女生，然后通过简单的计算，就可以得出答案是18名女生。
通过这个例子，可以看出画图策略可以帮助学生更加直观地理解和解决问题。
另外一个例子是，某个菜市场里有一些苹果和梨，已知苹果比梨多2个，梨比苹果贵1元，如果苹果卖2元一个，梨卖3元一个，那么苹果和梨各有多少个？通过画图的方式，我们可以将苹果和梨分别用不同的符号表示出来，然后通过方程的方法来解决这个问题。
通过这个例子，可以看出画图策略可以帮助学生更清晰地理解问题，更快速地找到解决问题的方法。
画图策略是小学生解决数学具体问题的有效方法。
通过画图，学生可以更加直观和清晰地理解问题，从而更容易地解决问题。
学校应该在教学中鼓励学生多多运用画图策略来解决数学具体问题，从而提高他们的数学解决问题的能力。
希望通过本文的探讨，可以帮助更多的小学生更好地掌握画图策略，提高他们的数学能力。
【2000字】通过画图策略，小学生可以更加直观和清晰地理解问题，从而更轻松地解决数学题。
本文将探讨小学生如何运用画图策略来解决数学具体问题，并介绍一些经典的例子来说明这一方法的有效性。
画图策略是指在解决数学问题时，通过画出问题所描述的情境或者图形来进行分析和推理。
这种方法可以帮助学生更加直观地理解问题，找到问题的关键信息，从而更好地解决问题。
在小学阶段，学生对抽象问题的理解能力有限，因此通过画图策略来解决具体问题是非常有效的。
小学四年级数学运用画图解决问题的策略
小学四年级数学运用画图解决问题的策略摘要：数学学科知识点对于小学生具有一定的难度，因此教师们需要结合学生学习心理和基础进行教学创新。
画图法是一种能够将数学问题转化为简单和形象图形的教学方法，也便于他们快速解答问题，因此获得了师生的高度青睐。
在本篇文章中，笔者将概述小学数学教师如何针对四年级小学生合理地将画图法引入课堂，以此促进学生解决问题的能力不断提升。
关键词：小学数学；四年级；画图策略；解决问题；教学方法解决问题能力是小学阶段学生学习的一种基本能力，也是其必备能力之一，因此教师十分注重解决问题能力的培养。
但是，数学知识点难度较大，学生们在学习过程中难免会因为文字的抽象性或者数量关系的复杂性“吓退”，导致解题效率没办法达到理想水平。
画图法是一种将数和形结合在一起的高效教学方法，小学数学教师在认识到该方法在解决问题过程中的重要性以后尝试将之应用到课堂教学过程中，以此促进学生对数学知识感兴趣的基础上提升他们的解题能力，同时为其后续的学习打下基础。
一、画图法解决问题的重要作用进入四年级以后，数学知识点的难度升级，对于学生是一种全新的挑战，教师们也因此进行了深刻的反思，希望学生们能够高效获取数学知识的同时能够学会应用学到的知识解决问题。
画图法是一种形象又直观的教学方法，它不仅有利于学生快速理解题目，还有利于学生快速分析题目条件和解决问题，因此获得了教师们的青睐。
当数学教师应用画图法展开教学活动时，学生们在快速抽象出图象中表示的信息以外，还可以结合这些信息将其中的数量关系阐述出来，以此快速完成解题。
二、提升四年级小学生运用画图法解决问题的策略鉴于画图法对于解决问题具有重要的作用，小学数学教师将在下面以四年级学生为例阐述如何教画图法应用到课堂中，以此促进学生解决问题的能力不断提升。
（一）激趣法教学，强化学生画图意识兴趣是促进学生学习动力不断增强的关键，在兴趣的带领下学生的学习主动性更高，收获也更大。
小学阶段的学生在学习过程中目标十分明确，就是想着去解答问题，但是他们的画图意识较为薄弱。
在画图中寻找解决数学问题的策略
在画图中寻找解决数学问题的策略
数学问题画图可以让抽象的数学概念更具体化，同时也可以辅助我们找到解决问题的
策略。
以下是一些常见的寻找解决数学问题策略：
1. 拆分图形：用简单的图形组合成复杂的图形，找出图形的各个部分之间的关系。
例如，将一个三角形拆分成两个直角三角形或等腰三角形，可以帮助我们更好地理解三角
形的性质和求解三角形相关的问题。
2. 标记图形：在图形上标记出特定的关键点或线段，用于辅助我们理解、分析和解
决问题。
例如，在一个矩形中，我们可以标记出它的中点、对角线等关键点，以便更好地
分析矩形的性质和求解相关问题。
3. 旋转图形：将一个图形旋转一定角度，可以帮助我们发现一些隐藏的性质或规律。
例如，在解决三角形面积问题时，我们可以将三角形绕其中一条边旋转，得到一个平行四
边形，从而更容易计算出三角形的面积。
4. 探索图形对称性：图形的对称性通常与它们的性质有关，因此我们可以通过探索
图形对称性来寻找解决问题的策略。
例如，在解决一个圆的面积问题时，我们可以发现圆
的对称性，并将圆分成若干个扇形，从而更容易计算出圆的面积。
5. 利用同构：同构是指两个图形在形状和大小上完全相同，因此它们具有相同的性
质和属性。
如果我们能够找到一个可以同构的图形，就可以将问题转化为一个已知问题。
例如，在解决一个复杂的三角形问题时，我们可以找到一个与之同构的简单三角形，从而
更容易计算出其面积或角度。
解决问题的策略--画图(教案)-四年级上册数学苏教版
解决问题的策略--画图（教案）-四年级上册数学苏教版教学目标：1. 让学生掌握画图的方法，通过画图解决实际问题。
2. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的意识。
教学内容：1. 教学画图的方法。
2. 通过画图解决实际问题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学过的画图方法，如：线段图、折线图、条形图等。
2. 提问：画图有什么作用？让学生思考并回答。
二、新课导入（10分钟）1. 出示题目：小明有10个苹果，他要把这些苹果分给他的5个朋友，每个朋友分得几个苹果？2. 引导学生通过画图的方法解决这个问题。
三、画图方法教学（15分钟）1. 讲解线段图的画法：将线段分成几段，每段代表一个数量。
2. 讲解折线图的画法：将线段连起来，形成一个折线，每个折点代表一个数量。
3. 讲解条形图的画法：用长方形表示数量，长方形的高度表示数量的大小。
四、实际应用（10分钟）1. 出示题目：小华有15个糖果，他要分给他的6个朋友，每个朋友分得几个糖果？2. 引导学生通过画图的方法解决这个问题。
五、总结（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学的画图方法。
2. 提问：画图在解决问题中的作用是什么？让学生思考并回答。
教学反思：本节课通过教授画图的方法，让学生掌握了解决问题的策略。
在教学过程中，要注意引导学生运用画图的方法解决实际问题，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
同时，要注重学生的动手操作，让学生在实际操作中掌握画图的方法。
需要重点关注的细节是：实际应用环节。
实际应用环节是本节课的重要环节，它直接关系到学生能否将所学的画图方法应用到解决实际问题中。
在这个环节中，学生需要运用所学的画图方法，解决实际问题。
这不仅考验了学生对画图方法的掌握程度，还考验了学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
在这个环节中，教师需要关注以下几个方面：1. 学生的参与度：教师需要确保每个学生都能参与到实际应用环节中，让每个学生都有机会动手操作，解决问题。
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小学数学用画图法解决问题的策略研究
黄岩南城中心小学赵朝君
一、课题研究的背景和赵
课程改革之后，新教材没有把应用题作为一个独立的单元來教学，对于解題的一些方法、策略教师没有很好或不知道如何系统的渗透和灌输。
在实际教学中本人发现不少学生（中差生）解决问题的能力不强.有的学生读题能力差，往往不能准确的把实际问題抽彖成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际中去:对所学数学知识的实际背景了解不多，缺少必要的生活体验：对來口生活的各种倍息不能准确理解：解决问題的方法、策略不够多样、准确，思路不够开涌，等等。
数学是解决问题的科学，即数学的主要功能是解决问题，具体解題时选择解題的方法和策略是十分重要的，它直接关系到能否解决该问题或比较简单地解决该问題。
顾图策略是众多的解題策略中最基本的、也是一个很重要的策略。
画图的价值在于用图形语言刻画问题：用图形语言寻找解决问题的思路：用图形语言解决问题：用图形语言刻画问题的结果。
画图是个重要的工具，体现直观化。
当学生把图画岀來后，数形结合，把抽線问題具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数塑关系，搜寻到解决问題的突破口。
从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力的奇低。
我所任教的是五年级学生。
由于一到四年级他们没掌握好画图策略，导致现在他们会做的题不画图，不会做的题更想不到画图。
学生利用画图來解决实际问題的意识不强，画图的能力也不强.利用画图來检验口己的解题过程和结果的学生更是塞寒无儿，而画图策略在解决问題中的作用，那是无可厚非的，我想在五年级的时候进行补救。
因此，我确立了“小学数学用画图法解决问题的策略研究”这一课题。
二、研究综述.
“问題解决”是美国数学教育界80年代以來的主要口号。
在国内：作为“解决问題”的前生“应用題”教学有不少专家、学者•进行研究取得很多成果。
作为新课程中的“解决问題”也有不少专家，一线老师从不同角度进行研究。
有从“数形结合”入于研究的：瑞安市塘下镇鲍一小学的陆昌波老师研究的“数形结合是问题解决的有效策略”。
方洞中学的张伟老师研究的“如何利用“数形结合”的思想解决应用题教学的难点”有从“年段”入于研究的：常州市新北区新桥中心小学的万小茂老师“小学低年级数学解决实际问題教学策略的研究”北京某校课题组研究的“培养中小学生问题解决能力策略的研究”。
本课題研究是借助图形，把纯文字的解决问题变得直观明了，在纷繁的数呈之间，去除非本质属性，抓住数虽之何的本质联系。
指导学生如何借助于图形的性质将许多抽彖的数学概念和数虽关系形象化、简单化，恰当地借助直观图形，让数虽基于图形“显山露水”。
当然，在解决问题的过程中，借助图形是过程状
态，并不是最终结果。
解决问题借助形，但不是依赖形。
要让“形”（图形）变为“象”（表象），让眼前的形变为脑中的形，从而从内在达到提高学生解决问题的能力。
三、课题研究的理论依据
建构主义理论提侣在教师的指导下，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识奩义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下儿个方面发挥主体作用：
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义：
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的倍息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证：
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽虽和口己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
策略的教学必须通过学生的自主建构，依靠学生的不断体悟与反思了以落实。
因此建构主义理论为我们研究《小学数学用画图法解决问题的策略研究九使知识的呈现更加具体化、形彖化，激发学生主动的去探究问题、解决问题提供了理论支撐。
四、课题的界定
解决问題：是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。
画图策略：是指解题者在解题过程中，运用画图的方式，画出与题意相关的图形或图案，借以帮助解题者观察、推理、思考，是解决数学问题的一种手段。
提高五年级学生用画图策略解决问题的策略研究：是指教师在教学中，提高学生口觉得用画图的方式，画出与题意相关的图形或图案，从而解决数学问题的教学方法、方式的研究。
五、研究目标
1•培养学生强烈的画图意识。
2.提高学生利用画图來分析、解决问题的能力。
3.让学生感受到画图对于解决问题的价值。
4.根据小学生的心理、生理特征及思维特点，研究什么时候适合用画图策略解决问題。
5.研究画图策略的使用时有什么注意点。
天、研究内容
从学生对顾图策略的认识、意识、感受、使用情况等方面入手，选择有针对性的数学问题，进行系统的训练。
主要利用本年级数学中的部分解决问题的题目，來帮助学生提高解决问題的能力，获得解决问题的成功体验。
具体措施如下：（-）引导学生体会画图的价值和作用
1、尝试在日常教学中渗透“画图策略”
引导学生体会画图策略的作用，我们可以尝试在日常教学中渗透“画图法”。
通过这一方法，帮助学生不断体会画图的价值和作用。
如我们可以尝试创设问題情境，使学生产生顾图的需要。
2、把握时机.使学生切实体会到画图的作用
我觉得要教学要真正做到培养学生运用®i图策略解决问题的能力，不是在加深问题的难度上下功夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，着垂培养学生的顾图策略，使学生能够产生迁移，这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过口己的画图、分析也能找出解答的方法。
孩子在以后的解题中口觉地使用。
（二）设立专门的课时，賣点讲解画图技巧
画图有技巧，只有掌握了画图的方法，学生口然会在解决问题的过程中运用画图策略。
画图的形式也不只限于线段图，教师可以鼓励学生用不同形式的图來解决问題。
常见的数学图有：线段图、树图、集合图.示意图等.教师可以设立专门的课时，分别介绍这些不同的画图方法。
2
（=）研究本年级哪些类型的题目适合用画图法来解决
教学要真正做到培养学生运用画图策略解决问题的能力，不是在加深问題的难度上下功夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，着重培养学生的画图策略.使学生能够产生迁移，这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过口己的画图、分析也能找出解答的方法。
因此.教师应设立专门的课时介绍哪些类型的题目适合用画图法来解决。
（四）研究使用SS图策略时如何有效促进学生思维的发展.
让学生在图示和思考过程何來回沟通，体会“画图策略”对思维的外显功能及思维对其的依托需求。
教师可以尝试让学生经历了把具体事例转换为图示语言，再把思维用语言表达，最后使得抽象思维初步形成。
（五）SS图策略与其他策略的联系
“形成解决问题的一些基木策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》确定的课程目标之一。
学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的.对同一个问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会岀现不同的解題方法，这正是学生具有不同个性的体现。
教学中，教师应鼓励学生用已自的经验大胆思维.经历数学知识的探索过程，寻求解决问题的途径。
画图策略固然是一种很重要的解題策略，但在解决实际问题中要灵活应用，有时需要与其它策略相结合，才能充分发挥其作用，达到提高学生解决问题能力的效果。
七、研究实施步骤
I.课题实验研究过程拟用一年时间完成，大致分为以下三个阶段。
第一阶段：课题研究的准备阶段（2011年5月一2011年6月）。
通过文献研究法，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究状况，为课題研究提供科学的依据.并认识本课题的研究价值。
在充分论证的基础上，确定研究课題，形成研究方案。
第二阶段：课题研究的实施阶段（2011年6月一2012年9月）。
综合运用文献资料、调査研究、行动研究等方法，研究《提高五年级学生用画图策略解决问题的策略研究》的内涵.了解《提高五年级学生用画图策略解决问題的策略研究》的现状，探索提高小学生用画图策略解决问题的教学策略。
第三阶段：课题研究的总结阶段（2012年9月一2012年5月）。
木课題最终完成的时间：2012年5月。
运用经验总结法，对研究材料进行收集整理，撰写研究论文或结題报告及一些案例，完成结题工作。
歼畑
[1]郑胶信.《问题解决与数学教育》.江苏教育出版社.2004年版
[2]周玉仁.《从小学应用题教学的历史谈起》.发表于《小学数学教师》.2006年9月
[3]黄伟.《“解决问题的策略”有效教学“四步曲”》.[J1.教育科研论坛.2010年02期
[4]畅豫晖.《小数新教材“解决问题”编写设计与教学适应性调査研究》.[DJ.西南师范大学.2004年
4。