走出多媒体教学的一个误区
走出多媒体教学误区
走出多媒体教学误区第一篇：走出多媒体教学误区走出多媒体教学误区论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。
在多媒体普及的同时，问题也开始出现。
所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。
本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见关键词：多媒体教学误区随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。
然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。
为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。
一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。
有很多老师喜欢到网站上去下载课件，然后“东拼西凑”地组合成一个课件，甚或是看到一个还满意的课件就直接在课堂上使用。
课件的教学步骤似乎符合教学的基本常规，但仔细研究你会发现课件有些杂乱无章。
在制作课件时，我们应注意进行优化。
Ppt视图背景应统一，风格最好与课文的主题相契合。
在制作内容上，应该注意内容的条理性与简洁性，不能什么内容都堆砌上去，尤其注意不要把课本上已有的东西在放到幻灯片中，增加学生的学习负担。
幻灯片中1 文字的字号与颜色应统一规范，可以选择易于接受的颜色进行编辑，这样可以提高学生的接受能力。
二、在课件的使用上，喧宾夺主，越俎代庖。
有些老师现代教育技术掌握得很好，所以课件中总会插入一些精美的图片、生动的声音，这些固然能适当地调动学生的学习积极性，可也会削弱学生思考的能力，而一味地去关注图片。
而我们的教学并不是让学生欣赏图片，图片这时占据了“课本”的主人地位。
曾经听过一个老师公开课上的《杨修之死》，她先从导入入手，然后作者作品简介、字词过关、整体感知、探讨研究、拓展延伸。
整个课堂教学程序严谨而又流畅，但一堂课下来，黑板上没有一个字板书课件完全代替了板书，老师成了幻灯片的播放者，学生成了欣赏者。
走出多媒体教学的误区
走出多媒体教学的误区
多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。
因为它仅仅一种辅助性的教学手段，不能过度夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。
教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。
有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师无视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。
总来说之，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，必须坚持适量、适当的原则。
不能陷入盲目使用，越多越好的误区。
走出多媒体教学的误区
走出多媒体教学的误区随着社会的发展，电脑在全国迅速普及，在教学中的应用也，越来越受到重视。
在教学中，利用计算机多媒体辅助教学能快捷便利地展现教学内容，创建生动逼真的语言场境，从而获得最佳的教学效果。
然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多，而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。
这与有些教师思想上存在误区是相关的。
如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中个人的感悟：一．在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。
多媒体辅助教学虽存有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具备的很多促进作用就是计算机的功能所不容替代的。
教师渊博的科学知识和坚实的基本功就是其人格魅力的有机组成部分，对学生具备潜移默化的影响力，这种教学效果对学生心理产生的负面效应就是任何形式的电子媒体所无法替代的。
人与人之间的自然语言就是最具有亲和力，最有效率的语言，师生之间课堂上互动性的交流必须就是最有效率的教和学的途径。
以前英语课堂上已经开始时的“freetalk”、值日生的“dailyreport”或师生的口头交流，就是培育学生听闻能力的不好方式，它就是计算机所不容替代的。
例如一味地崇尚多媒体教学课件在课堂上的展现，那么就可以把本应当由教师讲诉的内容变成多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富于情感的交流变成通过网络的信息可视化；把学生和教师、学生和学生之间平易近人的口头交流变为冷冰冰的人机对话，这样多媒体反而沦为师生交流的隔阂。
因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。
计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略
初中语文多媒体教学的误区及应对策略初中语文多媒体教学是一种融合了传统教学方式和现代科技手段的教学模式，它能够更好地吸引学生的注意力，提高学习效率，增加教学效果。
由于多媒体教学的特殊性，很容易陷入一些误区。
本文将从初中语文多媒体教学的误区及应对策略进行分析，希望能够帮助教师更好地开展多媒体教学工作。
1. 过分依赖多媒体很多教师在进行多媒体教学时，存在一个误区，就是过分依赖多媒体。
他们认为多媒体技术可以让学生更好地理解和接受知识，因此在教学中大量使用多媒体，而忽视了教学内容的本身。
2. 技术内容过于复杂另外一个误区就是技术内容过于复杂。
有些教师可能会在教学中使用一些高级的多媒体技术，如动画、视频等，但学生的年龄和认知能力往往不能完全理解和消化这些技术内容，反而会产生负面影响。
3. 忽视语文学科特点在进行多媒体教学时，有些教师忽视了语文学科的特点，过分追求技术的新颖和炫酷，而忽视了语文学科对学生语言表达能力、阅读能力等的培养。
1. 合理运用多媒体技术在进行多媒体教学时，教师应该根据教学内容和学生的实际情况，合理运用多媒体技术。
不应该一味追求技术的娱乐性，而是要根据学科特点和学生特点，选择合适的多媒体资源。
2. 注意内容与技术的结合教师在进行多媒体教学时，应该注意内容与技术的结合。
多媒体教学的目的是为了更好地帮助学生理解和接受知识，而不是为了展示技术的新颖。
教师在使用多媒体资源时，要注意内容的选择和设计，结合多媒体技术来展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 关注学生的接受能力在进行多媒体教学时，教师要时刻关注学生的接受能力。
学生的年龄和认知能力决定了他们对多媒体教学的接受程度，因此教师要根据学生的实际情况，控制多媒体教学的复杂度和难度，确保学生能够完全理解和接受教学内容。
初中语文多媒体教学是一种融合了传统教学方式和现代科技手段的教学模式，它能够更好地吸引学生的注意力，提高学习效率，增加教学效果。
在进行多媒体教学时，教师要注意避免一些误区，如过分依赖多媒体、技术内容过于复杂、忽视语文学科特点等，要根据学科特点和学生实际情况，合理运用多媒体技术，注意内容与技术的结合，关注学生的接受能力，注重语文学科特点，确保多媒体教学能够更好地发挥作用。
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区多媒体技术在小学数学教学中的运用具有很大的优势，可以提高学生的学习兴趣和效果。
在实际教学中，也存在一些误区，如果不正确地使用多媒体技术，反而会对学生的学习产生负面影响。
下面我将具体分析走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区。
误区一：过分依赖多媒体工具有些教师在教学过程中过分依赖多媒体工具，将整个教学过程都交给多媒体来完成，忽视了教师在课堂上的引导和监督。
这种做法容易导致教师的教学能力下降，无法灵活地应对学生的问题，同时也会使学生过分依赖多媒体工具，导致他们对于数学知识的理解和运用能力不足。
解决方法：教师要将多媒体技术与自身的教学相结合，通过灵活运用多媒体工具，辅助自己进行教学，而不是完全依赖多媒体。
在教学过程中，适当引导学生利用多媒体工具进行学习和探究，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
误区二：多媒体内容过于繁杂有些教师在使用多媒体技术进行教学时，往往在内容选择上过于繁杂，将大量的动画、图像、声音等元素放入教学课件中，给学生造成了信息过载的感觉，学生难以理解和掌握其中的重点内容，降低了学习效果。
解决方法：教师在使用多媒体技术进行教学时应该注重内容的精炼和重点的突出，合理选择和运用多媒体元素，只保留与学习目标和教学重点相关的内容，将多媒体技术作为辅助手段，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
误区三：忽视了多媒体技术的交互性有些教师在运用多媒体技术进行教学时，往往只将多媒体课件作为展示工具，忽视了多媒体技术的交互性。
这样一来，学生的积极参与性和主动性就比较低，他们只是被动地接受所呈现的信息，而缺乏主动思考和动手实践的机会。
解决方法：教师应该通过多媒体技术创设一些互动环节，让学生参与进来，积极思考和实践。
可以设置一些小测验、问答环节，让学生通过点击屏幕或者其他方式进行回答，增加了学习的趣味性和参与感。
误区四：忽视了学生的个性差异有些教师在使用多媒体技术进行教学时，对于学生的个性差异没有考虑到位。
走出多媒体教学的误区
走出多媒体教学的误区多媒体教学作为一种全新的教学辅助手段,融文字、图像、动画、视频、声音、音响等媒体为一体。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识,打破了往日课堂教学的沉闷气氛,大大提高了教学效率。
然而就目前多媒体运用的现状看,可谓喜忧参半,不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区,所产生的负面影响,削弱了多媒体的优势.1、避免以多媒体取代其他教学手段有的教师在尝到多媒体的甜头后,便在一些课上从头至尾都用多媒体教学,有些干脆用多媒体替代黑板、挂图、模型等,忽视了其它常规媒体的作用。
教育心理学理论认为,教学过程中只有充分调动和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。
计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段,但它主要刺激学生的视听,对其它感官的刺激较少,俗话说:“百闻不如一见,百看不如一干。
”很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、集体讨论,学习效果会更好。
如:在教学重量单位时,要注意让学生动手掂一掂,再用天平秤一称;教学长方体、正方体、圆柱、圆锥等几何体时,要让学生动手触摸、感知实物,并动手做一做;在引导学生从已有平行四边形面积计算公式中探究推导三角形面积计算公式时让学生讨论并动手操作:怎样把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形?这个三角形的面积与拼成平行四边形的面积之间有什么关系?学生边思考边动手验证,学生会想到拼接的方案,发现并得出结论。
与其用计算机演示就不如让学生动手操作。
但在一些数学课堂教学改革中,有些教师过分依赖计算机辅助教学,而忽视其他教学手段,甚至不承认其他教学手段的作用。
往往在课前只忙于制作课件,在课堂上忙于播放、操作,而疏于对课堂气氛的调控和教学节奏的把握,忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,这不符合学生的的认知规律。
走出多媒体教学的误区
走出多媒体教学的误区☆李颖慧多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，从而被越来越多地引入到课堂教学中来。
然而不少教师对于多媒体教学的认识与实践还存在一些误区。
下面就谈谈开展多媒体教学活动应避免的一些问题。
一、避免多媒体只为公开课教学服务许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，平时教学中则对其敬而远之。
这中间，有管理方面要求不严格的原因，有硬件数量不足的原因，最主要的是相关课件匮乏，自制又有困难。
对此，可采取以下措施解决：一是采取“拿来主义”。
目前国内(特别是网络上)面向课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可适当购买一些，还可与兄弟学校交换使用。
二是要因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Flash等多媒体制作软件，再辅以其它工具制作完成。
一般的课件可用PowerPoint制作。
三是在管理上要作为年终评估教师的一项重要内容。
要求教师及时填写多媒体使用记录，督促教师根据具体的教学内容，尽量使用多媒体，充分利用现有条件提高多媒体设备的使用率。
二、有扬有弃，不独宠多媒体有的教师在尝到多媒体教学的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体进行教学，忽视了其它常规媒体的作用。
有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。
事实上，任何教学媒体有其所长，亦有其短。
尽管多媒体有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视，教具学具的实物感受、空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机完全不能替代的。
所以，教师应根据教学需要选择恰当的教学方法和手段、使多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。
三、谨防“以计算机为中心”，注意充分发挥教师的主导作用运用多媒体进行教学时，要充分发挥教师的主导作用。
有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，教师则想方设法将学生的思路引到计算机既定的流程上来。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略随着科技的不断发展，多媒体已经渗透到教育领域的各个方面。
在语文教学中，多媒体教学也逐渐成为教师常用的资源。
多媒体教学也存在一些误区，需要我们及时进行应对和改进。
本文将介绍小学语文多媒体教学的误区，并提出相应的应对策略。
一、误区一：过于依赖多媒体教学在小学语文教学中，一些教师过于依赖多媒体教学，将其作为唯一的教学手段，忽视了其他教学方法的重要性。
这样的做法会导致教学过程单一，学生对知识的理解和掌握程度较低。
应对策略一：多媒体教学与传统教学相结合教师可以在教学中适当地使用多媒体教学，但不要过于依赖。
可以将多媒体教学与传统教学相结合，根据不同的教学内容和学生的不同需求，灵活选择教学方法。
可以在讲解知识点时使用多媒体教学，而在引导学生进行阅读和写作时，可以采用小组合作、角色扮演等交互式的教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
应对策略二：注重多媒体资源的选择和开发教师在选择多媒体教学资源时要格外谨慎，确保资源的质量和有效性。
可以参考教育部门推荐的相关资源，或者在教学网站、教育应用程序中寻找合适的资源。
教师也可以根据学生的实际情况，自主开发适合的多媒体教学资源，满足学生的学习需求。
一些教师在多媒体教学中，容易出现内容过于繁杂、杂乱无章的情况，学生难以理解和吸收。
这样的情况不仅会浪费学生的学习时间，还会降低他们的学习兴趣和学习效果。
应对策略一：明确教学目标，精简教学内容在进行多媒体教学时，教师要明确教学目标，根据学生的学习能力和特点，精简教学内容，避免过多的信息冗余。
可以针对不同的教学内容，制定相应的教学计划和教学步骤，将学生的学习过程分为几个有机衔接的阶段，逐步提高学习难度，确保学生可以逐步理解和消化所学知识。
应对策略二：注重内容的呈现和梳理在进行多媒体教学时，教师要注重内容的呈现和梳理。
可以通过图文并茂、影音结合的方式，将教学内容生动、形象地演绎出来，吸引学生的注意力。
教师还可以通过梳理教学内容，将知识点之间的关系清晰地呈现给学生，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
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走出多媒体教学的一个误区
摘要：教师为提高教学效率，增强学生的学习兴趣，在课堂中大都会采用各种媒体来辅助教学，从而产生了一个问题：从以前的“满堂灌”即“人灌”，变为如今的“电灌”。
就如何真正上好多媒课提出一些看法和建议，使教育教学工作者走出“电灌”的教学误区。
关键词：多媒体教学；人灌；电灌
随着信息技术、多媒体技术以及网络技术的发展，许多教师为提高教学效率，增强学生的学习兴趣，在课堂中大都采用了各种媒体来辅助教学，如通过计算机和网络作为教学媒体积极进行多媒体教学的尝试，大胆地革新课堂教学的形式和途径。
用多媒体进行教学，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，可目前多媒体在教学领域的运用尚处于探索阶段，如何将多媒体有效地、科学地“整合”到常规教学过程之中是我们迫切需要解决的问题。
这是许多教育工作者都忽略的一个问题，也是我们应努力走出的一个教学误区。
在过去，40分钟的课，有的教师却上出了45分钟，时间任务超额完成，但大大地占用了学生自我发挥、自我学习和消化学习内容的时间。
很多学生和家长为此向任课教师、学校校长、有关教育部门提出了很多值得深思的意见。
而现在，部分教师为提高自己在学校或社会上的影响力，主动采用现代化的教学手段来完成教学任务，提高学生学习知识的速度和深度。
但许多教师偏重于信息技术的使用，没有将传统教育中值得提倡的教育教学经验有机地融入多
媒体教学课堂中。
许多教师力图通过信息化来带动教育的现代化，改变以往应试教育所带来的种种问题，但某些教师盲目追求，反而创造出了一种现代化的应试教育——“电灌”。
为改变某些教师使用多媒体进行教学所存在的问题，以及跟上信息时代的步伐，多媒体的使用已成为人们由传统教学模式转入现代教学模式的一种有效途径。
而我却在思考一个问题：是不是用得媒体越多越好呢？是不是用了现代化的教学手段就能上出一堂好课呢？是不是上课时间占用得越多效果就好？我认为不是这样的。
一堂课质量的高低主要不是看使用了多少媒体，是否使用了现代化教学手段，而是看教学内容是否适用于多媒体技术，是否适当应用信息技术合理设计教学和分配教学时间来有效地完成教学任务。
但为什么很多教师在使用多媒体教学时仍然存在“电灌”呢？主要有以下几个方面的原因：
一、教育观念转变不够
目前，在信息技术飞速发展的今天，以前“粉笔+黑板”的教学方式和为应付考试而教学的现象如今已不大应用于现代课堂，于是学校的在职教师都不同程度地通过不同的形式学习现代教育技术和现代教育理念，从而使传统教育观念在教学实践活动中得到逐步的发展和创新。
许多教师在教学时刻意地追求某一种现代教学手段，而不是灵活地加以利用，其本质教育观念并没有得到转变，或者说转变不够，这就导致部分教师将“人灌”的教学法演变为了“电灌”。
二、对现代教育技术认识不深
现代教育技术不仅仅是媒体技术的运用，更强调现代信息技术特别是多媒体计算机技术及网络技术、人工智能技术、虚拟现实技术等在教学课堂上的合理应用。
教学进程中应将传统的值得继续提倡的教学经验与信息技术有机地结合并发展传统教育模式，而不是放弃原有的优秀的教学方法去追求纯技术性为主的“现代教育”。
现代教育技术重在体现学生的主体性，改变原有的教学模式、教学思想、教学过程、教学组织等。
虽然一节课采用了所谓现代化的教学手段——多媒体教学，但时间基本控制在教师手中，师生之间和同学之间交流较少。
这也是产生教学上新现象——“满电灌”的原因之一。
三、教师主导地位的效果不好
多媒体是现代化的教学工具，在教学过程中确实可以提高教学效果。
所以某些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，过分强调信息技术的应用，从而使讲授的知识点严重脱离应有的教育方法，致使学生听课犹如在看老师演戏，从而导致学生把主要精力放在了“观赏”上，而对问题的思考却不够。
对于教师来说，多媒体作为教学工具一定要使用恰当。
教师应把握自己在教学中的主导地位和作用，教学过程中应灵活地结合教学的基本规律和要求，使多媒体在自己的驾驭下有的放矢地发挥作用。
四、辅助教学手段使用不熟练
这个问题可能许多教师感到疑惑，甚至持反对观点。
但事实却摆在我们面前，特别是条件较差的中小学教师。
许多教师上多媒体前根本就没使用过投影仪、实物展台等多媒体硬件设备。
课件制作就更不用说了，有些人连使用课件进行教学都成问题。
某些教师为赶时髦，把本应在教室教学的活动搬到多媒体教室。
许多老师在上多媒体课的前一两天才接触多媒体硬件设备，可想而
知，真正到上课教学时，本来40分钟的课按常规教学可能时间分配得很好，但由于使用媒体的不熟练，而造成时间的浪费，这样，一节课的教学时间安排可能被打乱（主要指那些教学经验不足的教师）；或者显得时间不够用，整节课教师为使用好媒体进行教学而忙个不停，从而造成了“电灌”现象。
五、对多媒体课重视不够
作为信息时代的教育教学工作者，需要掌握更多的知识，并且知识更新的速度也非常快。
与此相应的各级教育机构对教师的继续教育也抓得比较严。
如某些学校要求某个年龄段以下的教师每期必须用多媒体技术上一至两堂教研课。
其实，许多教师也想在课堂上提高自己的多媒体技术操作水平，以适应现代教育的发展。
但由于他们并不喜欢计算机等信息技术设备的使用，或者接触信息技术设备的机会不够多，为了完成上级下达的任务，只好请人做教学软件，并且自己也很少参与一起探讨课件制作的各个环节。
某些教师对多媒体技术的生疏，导致对上好多媒体课不够重视，对课前准备就不如普通课那么充分了，对多媒体的教学规律和教学方法也没有进行
仔细的研究。
这样走上讲台，就可能会出现许多不可预料的问题。
教育技术现代化是教育现代化的一个重要组成部分，而多媒体技术又是教育技术现代化的主要途径。
在新世纪的教育变革和创新中，现代教育技术会发挥出它的特殊作用，并为21世纪的教育带来革命性的影响。
多媒体教学作为一种新型的现代化教学方法，我们一定要做到正确使用，除学好这门技术外，更重要的是用这门技术服务于教学，作为学科教师应花更多的时间去研究教育教学方法。
为上好某堂课，应避免在课堂上展示使用媒体的技术水平，而应重在结合现代教育理论和传统的优秀教学方法，结合本校（地区）学生的具体情况对症下药，提高教学效率，给学生多留一点时间。
（作者单位重庆市南华中学校）。