综合实践活动课如何选择和确立主题
综合实践活动主题的确定和分解
综合实践活动是一种重要的学习方式，它可以帮助学生更好地理解课
程内容，培养学生的实践能力和创新能力。
下面我们就综合实践活动
的主题确定和分解进行讨论。
一、综合实践活动主题的确定
1.确定活动主题：综合实践活动的主题应该与课程内容相关，可以是课程中涉及的概念、理论、技术、方法等，也可以是课程中涉及的实际
问题。
2.确定活动目的：综合实践活动的目的是帮助学生更好地理解课程内容，培养学生的实践能力和创新能力。
3.确定活动形式：综合实践活动可以采用多种形式，如实验、模拟、案例分析、讨论、报告、论文等。
二、综合实践活动的分解
1.确定活动内容：综合实践活动的内容应该包括课程中涉及的概念、理论、技术、方法等，以及实际问题的解决方案。
2.确定活动步骤：综合实践活动的步骤应该包括调研、分析、设计、实施、评价等。
3.确定活动时间：综合实践活动的时间应该根据活动的内容和步骤确定，以保证活动的顺利进行。
4.确定活动资源：综合实践活动的资源应该包括人力资源、物质资源、财务资源等，以保证活动的顺利进行。
小学综合实践活动教案确定活动主题
小学综合实践活动教案确定活动主题在小学综合实践活动中，确定适合的活动主题是非常重要的。
一个好的活动主题可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和参与度。
因此，教师在确定活动主题时需要综合考虑学生的年级特点、教育目标和学科内容，以及活动的可行性和实用性。
首先，确定活动主题要考虑学生的年级特点。
不同年级的学生在认知、语言、运动等各个方面发展水平有所不同，因此，教师需要根据学生的认知能力和兴趣爱好选择合适的主题。
例如，在低年级的综合实践活动中，可以选择与学生日常生活相关的主题，如健康饮食、环境保护等；而在高年级，可以选择一些有挑战性和价值观教育意义的主题，如公民责任、社会公益等。
其次，确定活动主题要与教育目标和学科内容相结合。
综合实践活动不仅要培养学生的实践能力和创新意识，还要与学科知识相结合，实现学以致用的目的。
教师可以根据学科要求和学习重点，选择一些具有教育意义和实践价值的主题。
例如，在语文课上可以选择读书活动主题，既可以激发学生对阅读的兴趣，又可以提高他们的阅读能力和文字功底；在科学课上可以选择实验活动主题，既可以让学生亲自动手实验，提高他们的实验技能，又可以巩固和拓展科学知识。
最后，确定活动主题要考虑活动的可行性和实用性。
活动主题应该贴近学生的实际生活和学习需要，符合他们的兴趣和能力，并且能够在学校或社区内进行，便于组织和开展。
教师可以通过观察和了解学生的兴趣爱好，以及与学生、家长、社区等沟通交流的方式，确定适合的活动主题。
例如，在社区服务活动中，可以选择与环境保护、文化传承、社会公益等相关的主题，既能够锻炼学生的实践能力，又能够增强他们的社会责任感和团队合作意识。
综合实践活动是小学课程的重要组成部分，通过参与各种实践活动，学生可以将知识和技能应用到实际情境中，培养实践能力和创新意识。
而活动主题的选择对于活动的效果和影响至关重要。
因此，教师在确定活动主题时应综合考虑学生的年级特点、教育目标和学科内容，以及活动的可行性和实用性，从而确保活动的有效性和意义。
浅谈小学综合实践活动主题的确定
浅谈小学综合实践活动主题的确定小学综合实践活动是小学生在参与实践过程中，通过综合素质活动，以自己喜爱的内容为基础，吸收充实的知识，锻炼自己的协作、创新和实践能力，为未来的学习和发展打下良好的基础。
小学综合实践活动的合理主题具有很重要的作用，能够有效引导学生参与学习，提高学生的学习热情，增加学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
如何选择小学综合实践活动的主题是关键，需要考虑以下因素：一、与学生发展特点相适应。
每个年级的小学生在知识和思维能力上都存在差异，因此其学习内容和要求也是有差异的。
针对不同年级的学生，选择相适应的主题，既不会超纲，也能激发学生的兴趣，有利于小学生个人的全面发展。
二、具有教育意义和实践意义。
小学综合实践活动的主题应该具有教育意义和实践意义，能够让学生感受到实践的魅力，同时获得知识，提高能力，增强学生的综合素质。
三、满足学生学习需求。
小学综合实践活动的主题应该满足学生的学习需求，根据学生的兴趣爱好和个性特点等因素进行选择，能够让学生在参与综合实践活动中获得更多的乐趣和体验。
根据以上因素，我们可以选择以下几类主题。
一、学科主题学科主题是小学综合实践活动的重要内容，可以围绕数学、语文、科学等学科进行开展，丰富学生的视野，拓展知识面，同时提高学生的学习兴趣和学习能力。
例如，在数学方面，可以开展数学森林、数学拼图等活动；在语文方面，可以开展语文大比拼、古诗简介等活动；在科学方面，可以开展科学实验、科学观察等活动。
二、文化主题文化主题可以从中华文化、世界文化等方面进行展开，使学生了解丰富多彩的文化信息，提高学生的文化素质，同时增强学生的民族自豪感和身份认同感。
例如，可以设置国学讲座、古诗文竞赛、传统习俗体验等文化活动。
三、社会实践主题社会实践主题是小学综合实践活动的重要内容，可以扩大学生的社会视野，增强学生的社会责任感，同时提高学生的实践能力。
例如，可以组织走进社区、参观博物馆、开展环保义工等活动。
综合实践活动主题的确定和分解
研究综合实践活动主题的确定和分解赵国萍综合实践活动开展的初始阶段，第一步就是确定活动主题。
活动主题是否适当直接影响到实践活动的开展和活动目标的达成。
所以，在选择主题时，要遵循一定的原则和方法。
一、选择活动主题的原则（1）源于学生的生活和经验学生的生活环境可以包括家庭、学校、社会及自然环境等，学生要在这些具体的生活中对所发现的现象与问题提出质疑，进一步形成实践活动的主题。
如有的学生由于父母上班早晨时间紧，早餐准备得比较仓促，品种较为单一，于是提出了“怎样的早餐才是有营养的呢”的问题，因此就形成了“营养的早餐”这样的活动主题。
学生在学校的学习生活过程中会产生和发现各种各样的现象与问题，如“偏科现象严重的原因调查”等活动主题都来源于学生在校园生活中的所思所想。
社会生活也是学生开展综合实践活动的好题材。
许多地区的学生结合自己的社会生活环境形成了许多地区的学生结合自己的社会生活环境形成了如“警务站遍地开花”等综合实践活动主题。
学生生活地区的自然环境，与学生的家庭、学校、社会生活环境其实是相辅相成的，不应该硬性地将它们完全分割开。
（2）具有现实意义和价值综合实践活动的开展要解决学生在现实生活中所遇到的实际问题，如“近视眼问题研究”当地震来临时”“零花钱的研究”“吃零食有讲究””我坐多高的椅子合适”等主题活动的开展对学生自身的成长具有现实意义，能够起到积极引导的作用。
（3）具有可操作性活动主题要考虑可操作性。
由于学生自身的年龄特点，知识、能力及经验具有一定的局限性，他们所确定的一些主题或范围过大，不具有可操作性。
如有学生选择以“老年人的娱乐”为活动主题，但由于老年人的娱乐内涵太过复杂活动缺乏具体的内容指向，导致学生无法开展，学生应该选择一些内容范围较小、容易操作的主题。
（4）尊重学生自主性主题应该尊重学生的自主性。
首先，活动主题的选择应该以学生为主体。
在实际的教学中，由于学生无法及时地提出有效的活动主题，教师就列举出一些问题并采取相应的策略，帮助学生选择活动主题（这种现象在中低年级更多一些）。
浅谈小学综合实践活动主题的确定
浅谈小学综合实践活动主题的确定小学综合实践活动是小学生学习校外知识、锻炼身体、出门走访、经验积累的重要途径，也是促进小学生全面发展的好机会。
在我们的工作中，常常需要组织小学综合实践活动，而活动主题的选择是重中之重。
本文旨在探讨小学综合实践活动主题的确定。
一、根据学生特点确定主题小学生是一群探索世界、甚至是生命意义的可爱孩子，他们除了以往学习知识以外，还需要切身体验、了解一些实际生活中的情况。
因此，组织小学综合实践活动的时候，应该根据学生的特点来确定主题，注重贴近学生身心的兴趣和需求。
比如，在秋季，我们可以来一场观赏秋景的野外游；在冬季，可以组织滑雪、滑冰等体验性质的活动；在春节期间，可以开展一次道德教育、民俗文化的学习，提高学生的文化素养。
二、根据教育目的确定主题小学综合实践活动既是一种教育方式，更是一种教育手段和途径。
为了更好地达到教育目的，我们应该根据教育目的来确定活动主题，达到德、智、体、美的全面发展。
比如，在进行体育活动的时候，可以注重锻炼学生的身体素质，促进体育健康的发展；在开展文化活动的时候，可以注重学生文化素养的提升，增强学生的文化感知与文化认同。
三、根据社会实践确定主题小学综合实践活动也是一个社会实践的机会，通过参观企业，游览风景区，参观历史文化展等等实践活动，来加深学生对社会、历史、经济、文化等社会知识的了解。
在确定社会实践主题的时候，我们应该把握这些社会实践学习目标，比如，在为期三天的社会实践活动中，我们可以选择到小区里的家具厂、零售店、餐饮店开展参观，让学生亲自体验工人、销售员、服务员等不同角色的工作内容和工作地位，实地感受劳动、居住、娱乐、人与环境的关系。
四、充分协商确定主题小学综合实践活动主题虽然由老师设计，但是，主要是为了促进学生全面发展，学生的参与和意见也是至关重要的。
因此，在确定主题时，可以邀请学生代表参与协商，通过问卷调查、集体讨论等方式，了解学生的喜好、兴趣、要求，将学生们的想法、意见与老师的设计相结合，最终确定出符合大家需要、目的性强、具有参与性的活动主题。
综合实践活动确立主题的策略
综合实践活动确立主题的策略综合实践活动是一种促进学生全面发展的教育形式，通过实践活动，学生可以在实践中学习，提高自己的综合能力。
在进行综合实践活动时，确定一个合适的主题是非常重要的，因为主题的选择直接影响到活动的开展和学生的学习效果。
下面，我们就来探讨一下关于综合实践活动确立主题的策略。
确定主题要符合学生的实际情况。
在确定主题时，要考虑到学生的兴趣爱好、年龄特点、所在地域等因素，选择一个他们容易接受和参与的主题，这样可以更好地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
对于小学生，可以选择一些与日常生活密切相关的主题，如健康饮食、交通安全等；对于中学生，可以选择一些与社会热点相关的主题，如环境保护、志愿者活动等。
只有主题符合学生的实际情况，才能引起他们的共鸣，激发他们的学习热情。
确定主题要结合教学内容。
综合实践活动是教学的一种形式，其目的是通过实践活动来巩固和延伸课堂教学内容。
在确定主题时，要结合所学的知识和教学内容，选择与之相关的主题，这样可以更好地引导学生进行实践探究，加深对所学知识的理解和掌握。
如果在课堂上学习了有关健康的知识，可以选择健康饮食、运动锻炼等与之相关的主题进行实践活动；如果在课堂上学习了有关气候变化的知识，可以选择环境保护、节能减排等与之相关的主题进行实践活动。
只有主题与教学内容相结合，才能更好地实现课程目标，促进学生的全面发展。
确定主题要围绕社会需求。
综合实践活动是学校教育与社会实践的结合，其目的是培养学生的社会责任感和实践能力，因此在确定主题时，要围绕社会需求，选择与社会现实相关的主题，这样可以更好地使学生了解社会、关注社会、参与社会，培养他们的社会实践能力。
可以选择一些与社会热点相关的主题，如扶贫助学、环境保护、社会志愿者等，让学生通过实践活动来了解社会问题、参与社会实践，从而培养他们的社会责任感和实践能力。
只有主题围绕社会需求，才能更好地发挥综合实践活动的社会功能。
确定主题要引导学生进行综合实践。
浅谈小学综合实践活动主题的确定
浅谈小学综合实践活动主题的确定小学综合实践活动主题的确定是指在小学综合实践活动中，选择一个符合小学生特点和需求的主题，作为活动的核心内容和目标。
确定一个合适的主题对于活动的顺利开展和有效实施至关重要。
下面将从三个方面浅谈小学综合实践活动主题的确定。
小学综合实践活动主题的确定要符合小学生的特点和需求。
小学生正处于身心发展的关键阶段，他们的认知能力、情感体验和社会交往能力都处于发展中。
选择一个能够引发他们积极参与和主动探索的主题十分重要。
可以选择与他们日常生活密切相关的主题，如环保、健康饮食、交通安全等，这些主题能够激发小学生的兴趣和好奇心，提高他们的实践和动手能力。
小学综合实践活动主题的确定要紧密结合学科内容和教学目标。
小学生正处于学习基础知识和技能的阶段，活动的主题要与学科内容相结合，使学生在实践中能够巩固和应用已学知识。
在语文教学中选择一个与阅读、写作相关的主题，可以带领学生进行图书馆参观、阅读活动和写作实践，达到提高学生语文素养和写作能力的目标。
小学综合实践活动主题的确定要考虑社会实践和生活经验的融入。
小学生在日常生活中积累了丰富的社会实践和生活经验，选择与这些经验相关的主题可以使学生更好地理解和应用所学知识。
选择一个与社会实践相关的主题，比如社区服务、义务劳动等，可以让学生亲身参与社会实践活动，增强他们的社会责任感和团队合作能力。
小学综合实践活动主题的确定需要综合考虑小学生的特点和需求、学科内容和教学目标以及社会实践和生活经验等因素。
只有确立一个符合以上要求的主题，才能有效引导学生参与实践活动，提升他们的综合素养和能力。
教师在确定主题时要注重创新和多样化，灵活调整，以满足不同年级和学科的需求，使综合实践活动成为小学教育的重要组成部分。
怎样选择和设计综合实践主题活动
怎样选择和设计综合实践主题活动综合实践主题活动，在学校和社会实践中扮演着重要的角色，既可以提高学生的综合素质，又可以增加对不同主题的了解和认知，对学生的综合发展起到积极的推动作用。
那么，怎样选择和设计合适的综合实践主题活动呢？一、选择适当的主题选择合适的主题是进行综合实践活动的基础。
首先，主题应与学生的年龄、兴趣和学科知识紧密相关。
例如，小学阶段可以选取与自然科学、社会科学相关的主题，中学阶段则可以在课程学习的基础上进行拓展。
其次，主题要能够激发学生的思考和创造力，具有较强的探究性和实践性。
最后，主题应当符合学校和社区的实践环境，可以借助实地考察、亲自体验等方式进行深入学习。
二、确定活动目标在选择主题的基础上，明确活动的具体目标是非常重要的。
活动目标要与学生的学习目标相契合，既可以培养学生的实践能力，又能提升他们的合作意识和创新能力。
活动目标可以包括知识的获取与掌握、技能的培养与运用、价值观念的塑造与认同等方面。
同时，还需要根据学生的年龄和兴趣设定适当的目标，避免目标过高或过低，以确保活动的实施效果。
三、设计活动内容在确定了主题和目标后，需要细化活动的具体内容。
活动内容要针对主题和目标进行策划，包括课堂教学、实地考察、小组合作、展示交流等环节。
设计活动内容时要考虑学生的实际情况和背景知识，采用多样化的教学方法和手段，以增加学生的参与度和学习兴趣。
同时，还要注重活动的实践性和探究性，让学生在实践中体会和掌握知识，培养解决问题的能力和创新意识。
四、组织活动过程在活动过程中，要充分利用教师和学生的主体作用，形成齐抓共管、协力推进的良好氛围。
教师要担任引导者和指导者的角色，引导学生主动参与，促进合作学习，培养学生的自主学习能力。
同时，还要根据学生的学习进展和实际情况进行及时调整和适应，确保活动的顺利进行。
在活动结束后，还可以组织学生进行总结与反思，以加深对所学知识的理解和应用。
五、评价活动效果活动结束后，需要对活动效果进行评价，以了解学生在过程中的收获和成长，并提供改进建议。
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综合实践活动课如何选择和确立主题作者：赤峰市松山区王家店学区李秀华我是赤峰市松山区王家店学区的一名小学语文教师，同时兼任综合实践课程已经有五个年头了。
五年来，我坚持以学生的发展为本，充分发挥综合实践活动课程的作用，努力让学生在自然社会这本神秘而又生动的“活”教材中主动地去发现问题、探索规律，并应用知识创造性地解决问题，由此激活学生对自然世界的极大兴趣，获得对客观事物的感性认识，发展实践能力和创新能力，增强社会责任感，适应社会发展的需求。
作为新课程一大亮点的综合实践活动，是基础教育课程改革的重要组成部分，集中反映了新课程所倡导的基本理念。
它所倡导的基本理念是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
在这样理念指导下，我积极探讨综合实践活动的实施策略，在活动过程中进一步理解了这门新课程，实现了新理念、新思维的转换。
综合实践活动三步骤八环节基本活动程式：活动的准备阶段——开题活动阶段（确定主题、划分小组、制定活动方案）；活动的实施阶段——指导研究阶段（社会实践活动体验、多种渠道收集资料、小组合作探究）；活动总结交流阶段——结题阶段（整理研究成果、评议交流反思），通过三种课型活动流程，保证学生的“全面参与”与“深度实践”目前教师最为关注的具体操作的方法运用问题，如何设计三种课型活动流程，是教师指导综合实践活动课程面临的主要问题。
我重点研究分析活动主题选择与确立的问题。
大家知道主题的选择和确定在综合实践活动中是非常重要的一个环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，有“题好一半功”的效果，选择了一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。
选题好，后续活动开展起来就很顺利，效果会很显著；如果选题不好，研究中就会出现很多困难，例如选题与学生已有经验脱离，或研究条件不具备，或学生不感兴趣，或题目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使学生对这门课程失去兴趣。
因此，选好题是极为关键的一步。
那么，如何才能选好主题呢？我认为要想选好主题，首先，要对综合实践活动课程有一个全面、清晰的认识；其次，要合理开发综合实践活动课程的资源，因为课程的资源是选题的基础；最后，选题要遵循一定的选题原则及掌握一定选题方法与策略。
一．明确综合实践活动课程的基本理念1、综合实践活动的课程定位——实践课程、综合课程、经验课程——国家规定、地方管理、校本开发——与学科课程具有区别和联系综合实践活动课程是非学科的，它超越了严密的学科知识体系和技能体系的界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。
它强调教育与当代现实生活的联系，要求学生走出课堂，走出学校，自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，在实践中体验、感悟，获得直接经验，它是一门经验性课程，是一门实践性课程。
在综合实践活动中，学生从选择问题、制订方案、实践操作、形成成果到表达交流成果的一系列活动都是学生亲身经历。
因此我们说它是一门实践性课程。
同时它又是一门综合性很强的课程。
综合性是综合实践活动课程区别于学科课程的重要特征。
首先，它在培养目标方面体现了综合性，包括了学生知识的获得，技能的掌握，情感、态度、价值观的形成，特别是创新精神和实践能力的发展，即健全人格的形成；其次，知识的综合性。
活动中必须运用多学科的知识来解决问题。
再次，能力的综合性，即学生解决问题时要应用多种研究方法和多方面的能力。
最后，活动方式的综合性，活动中有活动方案设计、文献资料查阅、访问、座谈、调查、考察、实验分析、论文写作等诸多方面的活动。
和学科既有区别又有联系，在活动中必须运用多学科的知识来解决问题。
综合实践活动的内容可在各个学科领域的知识中延伸、综合、重组与提升。
所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。
但同时又有区别综合实践活动不是渗透于学科教学中的一种学习方法，而是一门独立形态的课程。
学科教学强调知识的传授，而综合实践活动强调学生以问题为中心进行学习，强调学生走出课堂、走出校门，选择实际生活中的问题为研究对象，通过对实际问题的研究而达到学习的目的。
2、综合实践活动的核心价值追求综合实践活动课程的价值主要突出表现在以下三个方面。
其一，转变学生的学习方式，（提升“学力”）培养学生的创新精神和实践能力、情感态度价值观、良好的个性品质。
其二，面向学生的生活，密切学生与实际生活的联系。
其三，打破了只有学科课程这种单纯的课程结构体系，优化了课程结构。
3、综合实践活动的基本理念在进行综合实践活动主题开发与组织研究过程中，作为一名综合实践活动指导教师，我明确如下基本理念。
（1）、要坚持学生自主选择与主动探究为中心。
自主选择包括学生选择问题的自主地位，学习目标、研究方式、指导教师的选择等，都应该完全尊重学生的选择意愿。
活动主题选择要充分尊重学生的志趣、爱好和特长。
在充分体现学生自主性的同时，我们不能忽视教师的指导作用，教师要进行及时细致的引导。
在综合实践活动主题开发与组织的过程中强调教师要帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题、解决问题的能力。
（2）、必须面向学生的生活实际，要善于引导学生从日常生活实践中发现问题，开发课程的内容。
综合实践活动是一门与学生学习和社会生活紧密联系的课程，课程资源都主要蕴藏在学校所在社区和地方。
（3）、综合实践活动课是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
与其它课程相比，它具有“整体性、实践性、开放性、自主性、生成性”五个基本特征，或者说是五个基本性质。
在五个基本性质中，我个人认为实践性居于核心地位，因为这门课程的基本教学形式就是实践性活动。
因此，我认为在综合实践活动主题开发与组织的过程中我们要确立实践第一的原则，要合理安排教学结构，重点是书本学习时间不能过长，要以学生实践为主，活动环节和时间的分配上要符合实践性的原则。
我们要在实践过程中引导教师理解综合实践活动的课程理念。
从五个基本特征中整体地把握综合实践活动的课程属性。
4、综合实践活动不是一种“作为事实的课程”，而是一种“作为实践的课程”实践性是综合实践活动课程根本性质。
在综合实践活动中反对文本化倾向，反对不走出教室，而仅作纸笔形式的实践研究，反对把综合实践活动形式学科教学化；在综合实践活动中所选择的主题不能是按照既定的程序，封闭地进行，教师不能像教语文、数学那样把学生关在教室里“教”综合实践活动课，要求学生到社会生活中去亲身实践体验。
二．合理地开发综合实践活动课程资源课程资源开发在综合实践活动实施的过程中，是不可忽略的内容，开发课程资源是综合实践课的重中之重，常言说“巧妇难为无米之炊”。
即使教师的教育观念再先进，如果没有合适的课程资源这门课程难以落到实处。
由于教师长期教现成的教材，还不习惯于自己去开发课程资源，教师课程资源开发意识淡薄，不能发挥自己的主动性．教师不知道哪些资源可以开发和利用，也不知道如何拓宽资源，所以在开发课程资源时常常不知所措。
通常是生搬硬套某些“资源包”或某些现成的案例。
我想这个问题的关键就在于教师不知道可以从哪些方面来开发适当的内容作为课程资源。
教师可以关注从这几方面开发课程资源：以学生为核心，围绕“三条线索”学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三条线索开发课程资源，并且把这三条线贯穿于四大指定领域和非指定领域之中。
需要注意的是，围绕三条线索课程内容不能有窄化倾向，自然、社会、自我作为探究内容的三个向度要平等的对待和同样的重视。
但是我们教师在实际的操作中，往往造成课题的选择过分社会化、成人化，与学生思维、兴趣及知识水平不相适应，这个问题如何解决？首先要充分利用好现有的资源包，同时可以从以下几方面来进行开发和利用：1、关注社会，抓住社会焦点问题选择主题（1）、关注社会热点问题、重大实事。
如关注全国热点问题来开发一些区域课程资源。
“汶川地震”后，学校的学生反响特别大。
他们能够主动的拿出平时的零花钱捐给灾区人民，献上自己的爱心。
那么我也根据这一重大事件，开展了“我们与自然”“如何保护自己”“献爱心，共成长”等一系列主题活动。
学生在活动中真正的形成了关心他人、关心社会的意识，增强了学生的责任感和义务感。
（2）．体现社区优势：家乡的街文化“我做小小建筑师”（3）．重大时事：向往奥运“地震”之后话健康(4)．传统节日：“话说端午节”“春节”(5)．生产劳动：利用假日，跟随父母到地里进行实践劳动。
学生们认识了各种农作物、动手实践，体验了掰玉米、收庄稼的田地生活，学生深刻的感受到了农民工作的劳累和辛苦，感受到了粮食的来之不易。
通过活动学生们的思想认识提高了，热爱劳动人民以及劳动成果的感情得到了升华。
在合理地开发了综合实践活动的课程资源后，就有了很好的选题基础，但同时还应在选题时注意以下几个原则。
三．综合实践活动课的选题原则1、一个中心，两个主体、两项基本原则一个中心是指：以学生的发展为中心；两个主体是指：学生是学习的主体，教师是指导的主体。
主题之前先有学生。
学生不是因为课程存在而存在，所以，要以学生为主体，充分考虑学生的兴趣、特长及知识和能力水平。
学生是学习的主体，教师只是指导者，因此必须注重学生的主体性，充分考虑学生的兴趣、特长及知识和能力水平。
如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去。
反之，如果选择了合适的课题，学生的参与热情就会空前高涨，综合实践活动课将会收到事半功倍的效果。
2、在主题筛选的过程中必须注意两个基本原则其一是优先的原则。
学生需要的课程资源很多，远非我们所能包揽，所以必须是在可能的课程资源范围内和考虑课程成本的前提下，突出重点、优先运用。
其二适应性，课程资源开发既要考虑学生的共性情况，又要考虑学生的个性情况，考虑他们现有的知识、技能、素质背景，及教师群体情况，只有这样课程资源才能合理的开发应用四、选择活动主题方法与策略完全遵照学生的兴趣，由他们自己选择，那就可能导致不同小组的选题内容差异过大，增加教师指导的难度；如果完全由教师帮助确定，又不一定符合学生的兴趣。
比较好的办法有以下几种方式：由学校或教师提供选题范围教师与学生共同确定由学生自己选择确定下面就分别说一说这三种主题生成方式的特点：第一种选题的方法由学校或教师提供主题，适用于以下几种情况。
（1）刚刚开设综合实践活动的三年级学生。
一方面由学校确定一个大的选题范围供学生选择。
如三家小学以“走进美的世界”为大主题，教师安排以下活动主题：1、关注家乡（关注家乡建设巨大变化，感受环境美）2、都市风光（对家乡的风景名胜、特色街道与广场的研究）3、家乡特产、（家乡特产的发展）名人及名人故事等4、风土人情5、美味情缘等教师提供活动主题让学生选择。