《老王》说课稿
《老王》说课稿
作者：刘毅陈水明
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第03期
有效教学的根本途径是打造简洁高效课堂。
要打造简洁高效课堂，教师必须在备课时深入解读文本，认真分析学情，精心设置目标，科学选择方法，巧妙设计流程，教后及时反思。
下面从“文本解读、学情分析、教学设计、教后反思”四个环节和“小与大、苦与善、幸与愧、平与奇”等28个字来进行《老王》一课的说课。
一.文本解读
文本解读是教学设计的前提之一，是课堂教学的起点，有效阅读的前提。
1.“小”与“大”——本课在单元中的作用和地位
《老王》是人教版八年级上册第二单元第四篇课文。
本单元的主题是“凡人小事”，写的都是“小”人物、“小”事件。
尤其是本文，让我们看到的是苦难者对苦难者的同情，弱者对弱者的关怀，还以一颗知识分子“愧怍”的心呼唤善良人性的回归，反映的是人间“大”爱。
“小”中见“大”，足见本课在单元教材中的作用和地位。
2.“苦”与“善”——主人公老王的故事与人物形象
主人公老王的“苦”首先表现在“三独”“三破”。
三独：独干，无依无靠，失群落伍；独眼，眼拙不清，身残客少；独居，荒僻塌败，孤独栖身。
三破：破旧三轮，维持生计；残破身体，痛苦生活；破落小屋，苦度光阴。
此外，老王还时时遭受着精神上的折磨，因为眼瞎，有人嘲笑他年轻时不老实，才害了什么恶病，进而在心灵上打击他、摧残他。
老王是如此不幸，却有着一颗金子般善良之心。
送冰，送人，送香油鸡蛋，这“三送”折射出老王善良的人性之光。
尤其是送香油鸡蛋，那是老王在生命垂危之际送出的最后礼物，展现出老王的极端善良。
3.“幸”与“愧”——杨绛的写作缘由与意图
杨绛先生的“幸”是相对于老王来说的，因为她毕竟有女儿、有丈夫，还有一个完整的家。
她作为一名高级知识分子，在“文革”中倍遭磨难，在某种程度上比老王还不幸。
在困境中，她也在关心着老王。
那她为什么还会“愧怍”呢？作者认为，她所给予老王的只是同情，只是似乎用钱可以对等交换的回赠来回报老王。
她愧怍于感情付出的不对等，愧怍于知识分子狭隘的“高贵”，愧怍于迟到的“懂得”。
作者回忆起当年的事情，不但“愧怍”，而且写出来让大家看到。
这不仅让我们看到杨绛先生人格的高尚，还可以感受到作者对病态荒谬社会的反思，对人性善良的肯定与呼唤。
4.“平”与“奇”——本文的写作技巧与语言特色
杨绛先生是一个平和的人，文如其人，《老王》这篇文章语言平淡之中流淌真情、平淡之中处处见精心。
文章叙述了与老王交往的三件事，同样写“送”，语言由略到详，人物境界由低到高，作者情感由淡到浓，这种“渐进反复式”叙事，既避免了重复累赘，也使文章层次清晰，更使语言表达上达到了“温水泡茶”愈来愈浓的效应。
二.学情分析
1.“热”与“冷”
在生活中，学生热衷于关注有着耀眼光环的明星，而往往忽视处在社会底层的边缘小人物，甚至是冷漠，这一“热”一“冷”，发人深思。
2.“人”与“我”
现今中学生大多是独生子女，往往只知道一味接受“爱”，而不懂得感恩，更别说去回报“爱”了。
可通过本课帮助学生克服以自我为中心的倾向，学会关注弱者、关心他人。
3.“学”与“导”
《老王》这篇文章看起来浅显易懂，但要真正深入文本，把握文章主题及作者的写作意图还有些难度。
因此，教师必须发挥好主导作用，激发学生阅读探究的主动性，引导学生深刻理解主题。
三.教学设计
（一）目标设置——“多”与“精”
本文的文本价值非常丰富，值得探究的地方很多。
湖北省教研室蒋红森先生指出，“文本价值有选择才有效益”。
因此本课目标设置要处理好“多”与“精”的关系。
根据文本解读和学情分析第3点，确立本文的“知识与能力目标”为：整体感知课文内容，分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”，学习本文“渐进反复式”叙事方法，品味“平中见奇”的语言特色。
过程与方法目标：在方法选择与教学流程中渗透。
新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，根据文本和学情分析1、2点，确立本课的“情感态度与价值
观目标”为：体会作者对不幸者的同情与关爱，引导学生学会关注他人、关心弱者，培养学生的同情心，增强社会责任感。
教学重点
本文是一篇写人叙事的记叙文，从分析人物形象入手来领悟作者的写作意图是最佳教学途径。
确定教学重点为：分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”，进而理解主题。
教学难点：
学生由于接触杨绛的作品较少，难以与作者进行心灵的对话，难以把握作者的写作意图。
因此把理解主旨句中的“愧怍”一词的深刻含义、领会作者的写作意图作为本文的教学难点。
（二）方法选择——“教”与“学”
新课标强调以学定教，因而学法决定教法。
只有根据学生学习的规律和思维特点组织教学，才能实现教学效益最大化。
学法：读与品
让学生通过各种形式的读自主进入文本，“读”出感受、“品”出真情。
教法：启与析
不愤不启，不悱不发。
教学《老王》，必须遵循语文阅读课的最基本的原则——用语文的方法教语文，让学生通过与文本的对话，感受人性的光辉。
（三）过程设计——“畅”与“实”
“一堂好课就是一篇好文章”。
本节课我通过设计“主问题”生发“问题串”，努力实现教学流程的“畅”与教学环节的“实”的完美结合。
1.创设情境导入新课
首先我用一组图片语导入新课。
（图片配乐导入）
2.检查预习落实字词
字词：骷髅（）伛（）滞笨（）翳（）愧怍（）绷（）
【设计意图】导入新课后，我进行字词的预习检查，初步了解学生的预习情况。
3.整体感知——设计“主问题”
从预习中，你能读出作者是怀着怎样的情感来为这位三轮车夫撰文的？
【设计意图】用这样一个问题来切入本课的教学，目的是让学生初步理解作者对老王的感情。
学生在初步阅读的前提下，很容易找到文章的主旨句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，初步知道“幸运的人”指作者，“不幸的人”指老王。
4.深入探究——生发“问题串”
探究一：老王的“苦”与“善”
问题一、请学生浏览课文，用一个字概括老王的生活境遇，并说说这样概括的理由。
【设计意图】这个环节的设计，一是培养学生提取、概括材料的能力，二是让学生在概括中明白老王生活在社会底层、挣扎在生死边缘，却那么真诚的关心和帮助杨绛一家，衬托出老王的可贵。
问题二、杨绛主要回忆了与老王交往的哪几件事？表现了老王的什么精神品质？
【设计意图】这个环节设计的目的是更加深入的引导学生理解老王的善良和走进作者的心灵。
同时，可以让学生细读中领略“渐进反复式”叙事方法的特点。
问题三、在这些事件中，作者为什么重点写病中送物？
【设计意图】重点引导学生去研读8—16自然段。
让学生有感情的朗读课文后，画出文中描写老王的精妙语言，然后从动作、神态、语言等几个方面来分析人物形象，了解围绕中心选材的特点。
探究二：探究杨绛的“善”，了解杨绛的“苦”
问题一、请学生跳读课文，找出能体现杨绛“善”的文字。
问题二、让学生交流课前搜集的背景资料，理解“苦”。
（老师出示杨绛“文革”中受批斗的图片）
【设计意图】这篇文章里，善良不只是老王，还有作者。
因此，解读作者的情感也是对这篇文章主题的探究。
学生通过文本研读，可以感知杨绛一家对老王不仅有物质上的帮助，还有精神上的安慰。
然后，让学生交流预习时查到的有关作者的情况，通过出示杨绛“文革”中受批斗的图片引导学生明白作者的不幸在某种程度上比老王的不幸更加深重。
他们是弱者对弱者的善良，是苦难者对苦难者的善良。
探究三：杨绛的“幸”与“愧”
问题一、杨绛与老王对比，她所认为自己的“幸”体现在哪里？
问题二、杨绛为什么会“愧怍”？
【设计意图】通过讨论，让学生理解杨绛的幸运是相对于老王而言的。
通过老师的点拨，引导学生认识杨绛对待生活的从容、对待苦难的豁达。
然后引导学生进一步理解“愧怍”这个词的含义，进而理解主题，把握作者的写作意图。
5.拓展迁移
老王是一篇文章，我们学校的校工老徐也是一篇文章。
他身体不便，家庭困难，长期默默地为我们服务。
我们也应该关注他、关爱他。
（老师出示校工老徐的图片。
）
下一课时，将引导学生进一步探讨人物描写的技巧和平中见奇的语言，引导学生在生活关注老徐、关心老徐，并以“校工老徐”为题写一篇文章。
四.教后反思
1.“得”与“失”
这节课，我追求简洁高效课堂，环环相扣，通过设计“主问题”，生发“问题串”，思路如层层剥笋，“牵一发而动全身”，达到理想的效果。
不足表现在课堂不同环节时间的控制上。
2.“改”与“思”
后课改时代呼唤返璞归真，如何在返璞归真与发展创新之间寻找一个完美的契合点，将是我们每一个新课程实践者需要思考的问题。
刘毅，陈水明，语文教师，现居湖北武穴。
责任编校：左晓光。
《老王》说课稿
《老王》说课稿《老王》说课稿《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，下面是小编收集整理的《老王》说课稿，希望对您有所帮助！篇一：《老王》说课稿《老王》说课稿本说课稿的内容是《老王》，本文将从说教材、说教法、说学法、说学情、说程序、说板书这几个方面进行说课。
一、说教材（一）教材的地位和作用《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这个单元的文章都是以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》刻画了一个孤苦伶仃，凄凉艰难，紧靠一辆破旧的三轮车活命，却为人老实厚道，有良心，关心人，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。
作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。
（二）教学目标新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够选入教材，正是注重了它的人文性，根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的“三维”目标：1、知识与能力目标(1) 学习把握人物形象、概括人物思想特征的方法。
(2) 学习从朴素的语言中体会深层的感情，领悟深刻的思想。
(3) 积累字词，整体把握文章的内容和感情。
(4) 学习自主、合作、探究的学习方式。
(5) 学习通过几个生活片段表现人物的方法。
2、情感态度和价值观的目标(1) 学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
(2) 体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
(3) 培养学生的爱心，同情心，善心，品味作品中的仁爱精神。
（三）教学重点根据以上教学目标的确立，我将本文教学的重点确定为.(1) 把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”(2) 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
《老王》说课稿（精选6篇）
《老王》说课稿（精选6篇）《老王》说课稿（精选6篇）作为一位优秀的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的《老王》说课稿（精选6篇），欢迎大家分享。
《老王》说课稿1一、说教材《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。
其中，老王这个人物又处于社会最底层。
作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。
作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。
新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，因此，我为本文确立如下的教学目标：1、知识目标：（1）、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
（2）、了解杨绛及其写作背景。
（3）、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、能力目标：（1）、把握课文，理解老王的“苦”和“善”。
（2）、体会文中重要语句的深刻含义。
（3）、梳理贯穿全文的线索。
3、德育目标：培养学生的爱心、同情心，学会爱，懂得爱。
4、教学重点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情；唤醒大家的爱心意识；揣摩语言，深入领会语句的意蕴。
二、说教法在具体教学过程中，我针对文章的特点以及教师本人和学生的特点，拟定采用如下的教法和学法进行教学：（一）教法：1、品读法：通过各种朗读方式，反复走进文本，掌握课文内容。
2、合作探究法：小组合作，在碰撞中产生知识的火花。
3、拓展法：由人及己，指导学生领悟平等的观念及人道主义精神。
4、多媒体教学：体现其实效性。
（二）学法：根据学生基础比较薄弱的特点，我采用的学法如下：1、预习。
通过提前预习课文，扫清字词障碍，顺畅读完全文，了解课文的写作背景等环节完成导学案中的内容，加深对课文的感悟能力。
《老王》说课稿
《老王》说课稿引言概述：《老王》是一部备受欢迎的电影，它以其精彩的故事情节和深刻的主题引起了观众的广泛关注。
本文将从五个方面对《老王》进行详细阐述，包括剧情概述、人物塑造、主题探讨、影片风格以及观影体验。
一、剧情概述：1.1 故事背景：《老王》的故事背景设定在一个小镇上，描述了一位普通老人王大爷的生活。
1.2 主要情节：影片主要环绕王大爷的生活展开，他面临着家庭矛盾、孤傲等问题，并通过与邻居和孩子们的互动，逐渐改变了自己的生活态度。
1.3 结局展望：影片在结局处给观众留下了一些思量空间，王大爷通过自己的努力和改变，重新找到了生活的乐趣。
二、人物塑造：2.1 王大爷：王大爷是一个普通的老人，他的形象真实而饱满，通过演员的精湛表演，生动地展现出了一个老人的喜怒哀乐。
2.2 邻居和孩子们：邻居和孩子们的形象鲜明，他们的浮现为影片增添了许多欢乐和温暖的元素，也是王大爷生活中的重要支持者。
2.3 家人：影片中王大爷与家人之间的矛盾和冲突也是故事的重要一环，通过这些情节，展现了现代家庭中的问题和挑战。
三、主题探讨：3.1 孤傲与陪伴：影片通过王大爷的孤傲感和对邻居、孩子们的渴望，探讨了现代社会中人们普遍面临的孤傲问题，以及陪伴的重要性。
3.2 生活态度：王大爷通过与邻居和孩子们的互动，逐渐改变了自己的生活态度，表达了积极向上的价值观。
3.3 人生意义：影片通过王大爷的故事，呼叫人们对于生活的思量，引起观众对于人生意义的思量和反思。
四、影片风格：4.1 现实主义风格：《老王》以真正的生活为背景，通过真正的情节和人物塑造，展现了现实主义的风格。
4.2 幽默喜剧元素：影片中融入了许多幽默喜剧元素，通过搞笑的情节和对话，增加了观影的趣味性。
4.3 暖心情感：影片通过展现人与人之间的温暖互动，营造了一种暖心的情感氛围，让观众在观影过程中感受到温情和感动。
五、观影体验：5.1 情感共鸣：《老王》通过真正的故事情节和人物形象，引起观众的情感共鸣，让观众在观影过程中产生共鸣和思量。
语文《老王》说课稿范文（通用8篇）
语文《老王》说课稿语文《老王》说课稿范文（通用8篇）作为一位杰出的老师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编整理的语文《老王》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文《老王》说课稿篇1一、说教材（一）说教材的地位和作用《老王》是人教版教材八年级上册第二单元第四篇课文本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。
（二）说教学目标新课标中重点提出，要让学生"关注人类，关注身边的人"，"提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观"，根据以上两方面的要求，结合学生身心发展的特点及本课本课的内容，制定以下的三维教学目标：1、知识和能力目标：用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
2、过程和方法目标：通过高效阅读法、拓展法、品读法、探究法、读写结合法等方法来准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情提高学生对生活和社会的思考能力。
3、情感态度和价值观目标：体会老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；品味作者对善待他人行为的反思培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
（三）说教学的重、难点教学重点是用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解老王的生活境况，个性特点；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
教学难点是准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情品味作者对自己行为的反思。
老王说课稿一等奖(共6篇)
篇一：老王说课稿《老王》说课稿尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天我说课的文章是人教版语文八年级上册第二单元第四篇课文——杨绛的《老王》。
下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。
一、教材分析首先是教材分析。
（一）教材地位这篇课文是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，课本中的单元提示明确指出：“这个单元就以‘爱’为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
让我们从课文中感悟到‘爱’这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
”（二）教学内容《老王》是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。
作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，他穷苦卑微，生活凄凉艰难，为人老实厚道，有知恩图报的美德。
杨绛高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。
本文叙述语句平淡从容却饱含深情，老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
（三）学情分析这篇课文的教学对象为八年级学生，他们已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高，需要在教师的指导下理解和感悟。
（四）教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，并且要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。
1、因此，我确立本文的“知识目标”为：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点；2、“能力目标”为：领会作者的思想感情，提高学生口语表达能力；3、“情感目标”为：引导学生关注生活中的弱者，以平等观念和人道主义精神关注他们的疾苦，来培养学生的爱心、善心、同情心。
（五）教学重点、难点综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：重点：引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱，激发学生的爱心。
2024最新-老王说课稿(优秀4篇)
老王说课稿(优秀4篇)作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿。
说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么你有了解过说课稿吗？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是美丽的小编帮家人们整理的老王说课稿【优秀4篇】，希望可以帮助到有需要的朋友。
《老王》说课稿篇一一、首先我来谈谈我对教材的理解1、教材的地位和作用。
这篇文章是人教版语文教材八年级上册第二单元的一篇散文，这个单元的的几篇文章都在诉说对普通人，尤其是对弱者的`关爱。
《老王》是一篇关注社会底层小人物生活状态的文章，作者杨绛用平淡质朴的语言为我们介绍了老王的身世、作者和老王交往的几个片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王这一人物形象，同时让我们看到了老王和杨绛的精神品格。
本文的人文内涵直指学生的精神层面，对于逐步形成学生积极地人生态度和正确的价值观，影响是直接和深刻的。
这也正是语文课程标准总目标的第一条的体现。
下面是学生学情的分析，因为这篇文章人物关系简单，语言质朴平淡，故事情节直观，所以学生阅读后，就能很快把握课文内容，并对老王有一个初步印象，但是我觉得要真正的走进人物内心，把握作者的情感以及文章的主题，就不那么容易了。
特别是文章的最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍，这句闪耀着人性光芒的主旨句就更难理解了。
对于八年级的学生而言，他们物质条件优越，思维活跃，生活阅历却很浅显，特别是对xxx那一段历史背景比较陌生，而且他们对于生活中像老王一样的不幸的人关注不够，甚至会忽略。
所以我认为，八年级的学生更应该走进杨绛的精神世界，认识杨绛这样一个知识分子悲天悯人的情怀和反思自我的境界以及勇于担当的社会责任感，去仰视老王和杨绛崇高的人格魅力，让这篇文章的人性的光华照亮自己的内心。
2、基于以上的分析，根据新课改理念，结合本单元的训练重点以及学生的特点，我最终把本文教学目标定为（大屏幕）下面三点：（1）积累掌握本文生字词，分析老王和作者这两个人物形象，学习本文围绕中心选材的特点。
初中语文二年级《老王》说课稿
初中语文二年级《老王》说课稿初中语文二年级《老王》说课稿作为一名教学工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的初中语文二年级《老王》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中语文二年级《老王》说课稿1各位评委，各位老师：你们好！今天我说课的内容是人教版八年级上册《老王》。
下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课。
一、说教材《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。
这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。
八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。
因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。
我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。
教学目标：1、整体把握文章内容及思想情感。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。
教学重点1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。
教学难点领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大二、说教法新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取合作探究法、板书辅助法、质疑法、诵读法、点拨法、表演法等，使学生在轻松的氛围中学到知识。
三、说学法1、学生充分预习我认为培养学生养成良好的课前预习习惯很重要，如果每一课都能把课前预习落实好，课堂效果就会事半功倍。
《老王》说课稿
《老王》说课稿一、说教材《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。
这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
八年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。
因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。
我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。
教学目标：1、整体把握文章内容及思想情感。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。
教学重点1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。
教学难点领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大二、说教法新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取合作探究法、板书辅助法、质疑法、诵读法、点拨法、等，使学生在轻松的氛围中学到知识。
三、说学法1、学生充分预习我认为培养学生养成良好的课前预习习惯很重要，如果每一课都能把课前预习落实好，课堂效果就会事半功倍。
要想达到这种效果，就要把预习要求明确，让学生知道怎样预习。
因此我设计了以下的预习题预习题：1、利用工具书疏通生字词。
2、熟读课文3、对课文质疑让学生学会质疑，这是一个最重要的环节。
因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。
我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。
《老王》说课稿范文3篇
《老王》说课稿范文3篇说课是根据新课标对一篇文章与同行进行的交流主要是针对文章的讲授方法及内容所做的设想今天小编计划和大家分享《老王》的说课稿内容一起来学习下吧！各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是杨绛先生的散文《老王》下面我将从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计等方面来说说这篇课文的教学一、教材分析《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文这一单元都是以“爱”为主题的叙事性作品目的在于用“爱的教育”来培养学生的人生观、道德观从而引导学生关注身边普通人的命运培养他们对真善美的追求本文作者通过写自己与老王的交往含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题二、教学目标《语文新课标》中提出：要让学生“关注人类关注身边的人”“在提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求结合本课的内容和特点我确定了这堂课的三维教学目标：1．知识和能力目标：积累字词整体把握文本内容及思想感情理解老王的“苦”与“善”2．过程和方法目标：通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情提高对生活和社会的思考能力3．情感态度和价值观目标：引导学生关注生活中的弱者并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心鉴于此我将本课的教学重点和难点确定为：重点：领会作者与老王的思想感情激发同学们的同情心和爱心难点：领会文中人物刻画中渗透出的爱的博大三、学情、学法分析：初二的学生虽已经具备了一定的阅读能力但因其生活的时代与作品中人物所处的年代相距较远要他们理解文本中发生的人和事体味人物内心的复杂情感有一定困难不过在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去品读感悟体会文中的感情懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者从而树立正确的人生观和价值观四、教学策略：我的教学总体构想是“以人物形象为中心以说、读、议为支点”形成“初识——品悟——牵手”的教学思路杜威曾经说过：“教育不是一种告知和被告知的事情而是一个学生主动建设的过程”很显然学生参与显得尤为重要为此我采用合作探究法、品读法、点拨法等让学生在轻松的氛围中阅读体验五、教学过程：为了实现教学目标突出重点突破难点本课的教学程序我先通过伟人和凡人的图片吸引学生注意推出普通人老王然后主要通过以下三个环节来完成：第一个环节：初识老王借助“说”让“爱”叩开学生的心扉因考虑课前布置学生预习了课文解决了课文中的生字词所以“初识”这一环节课堂直接从解题入手初步感知“老王”的人物形象请学生带着两个问题快速浏览课文问题是：老王的命运如何你从文中些文字读到了老王是一个怎样的人进而引导学生用简洁的线条勾画或在书边批注接着让大家畅所欲言诠释他们的直觉理解明确老王命运的悲苦和性格的善良（此过程的设计借助“说”让学生整体把握主体人物及行文架构的特点初步感觉不管外界的环境多难人与人之间还是充满着爱的）第二个环节：品悟老王借助“读”让“爱”滋润学生的心田瑞士心理学家皮亚杰认为认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映而是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的阅读作为一种认知活动即是阅读主体主动构建文章意义的过程显然粗浅的阅读大体说说是不足以充分的感知体味的只有真正地引导学生沉浸于语言之中进行涵泳才能达到王国维所说的“入乎其内”所以在“品悟”这一环节中我考虑借助“读”引导学生深深体味流淌在文字之间的“爱”的清流让“爱”滋润学生的心田为此我设计了一个问题：假如你是作者此时此刻站在老王的坟前老王的件事最能打动你些细节最让你难忘（这个问题的设计意在通过反反复复的朗读通过对重点词语的把玩引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层含义”）第三个环节：牵手“老王”借助“议”让“爱”植根学生的心灵这个环节分两个步骤完成：1.作者牵手老王通过链接背景材料引导学生去感受作者伟大的人格魅力感受爱的力量设计两个问题：（1）老王命运如此悲苦我们一家是如何关心他、帮助他的呢（2）“我”关心帮助着老王又为什么会感到愧怍呢2.我们牵手“老王”接受美学代表人物伊瑟尔所说：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义阅读即是读者运用自己的经验和情感对作品进行重塑和再创造的活动这就要求我们又能做到王国维所说的“出乎其外”帮助学生建构内心更深的文化成分懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者从而树立正确的人生观和价值观为此我设计了两个问题：（1）在我们的生活中你见到过些像老王那样的不幸者（2）读过这篇课文你觉得我们应该怎样对待那些不幸的人呢这个问题提出以后先让学生小组合作、讨论然后全班交流（这一环节的设计意在借助“议”通过讨论、探究的学习活动让学生在态度、情感、价值观上有所增益能够更好地关心身边的弱者关注生活从而树立正确的人生观和价值观让“爱”植根我们的心灵）通过以上三个环节的处理本课的阅读完成了从整体到局部从形式到内容的发展完成了从感性到理性的跨越对于作品中所透露出来的幸与不幸的界定一种更为博大的人文关怀八年级的学生通过一节课的阅读可能难以完全体会我考虑布置学生课外阅读杨绛的作品体会同是不幸的杨绛对生命的关怀这样我们就更能够感受到她的善良她的人格魅力一名知识分子的自我反思精神六、板书设计常言道：“百闻不如一见”整齐形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前好像一幅美丽的图画给学生以美的享受拨动他们的心弦激发他们浓厚的学习兴趣增强思维的积极性这节课我是这样设计板书的：用生命温暖生命老王杨绛用善良体察善良人道主义各位领导、各位老师以上是我对《老王》这篇课文的设想不当之处请批评指正谢谢大家！尊敬的各位评委位老师：大家好(鞠躬)我是语文组*号考生下面我将与各位分享一下我对课文《老王》的教学设想根据新课标的理念我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点和教学过程等几个方面进行说课一、说教材教材分析是上好一堂课的基础和前提在正式内容开始之前我先谈谈对教材的理解《老王》是人教版八年级上册第二单元的第三篇课文这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文讲述的都是普通人尤其是对弱者的关爱这个单元的教学目的就是让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情从而陶冶自己的情操我先谈谈我对这篇课文的理解我认为这篇文章主要写的是作者与一位普通的三轮车夫交往的故事文中的主要人物老王的突出特点就是命苦心善作者就是通过写与老王平平淡淡的交往中来体现了老王的不幸之至和善良之至不仅如此还可看出“我”或“我们”的同情心和爱心从深层次讲这是不幸者对厄运中的人的爱也是厄运中的人对不幸者的爱这是人间至情之爱二、说学情学生是学习语文的主人学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据我所面对的学生这样的他们在亲情的体会上还不是很深刻生活阅历尚浅不容易体会到文中深深的人间之情三、说教学目标和重难点因此基于教材和学情的分析我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发设计了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语2.整体感知课文内容了解老王的“苦”与“善”把握他的性格特点【过程与方法】学习自主、合作、探究的学习方式【情感态度与价值观】从老王这个人物身上理解他的爱心、善心、同情心品味作者的仁爱精神基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立我确定了本课的教学重点是把握课文内容领会作者与老王的思想感情激发学生的同情心和爱心教学难点则是理解本文的主旨体察作者的爱心;揣摩重点语句深入领会语句的意味四、说教法学法为了实现教学目标突出重点、突破难点教学中我将采用品读法、讨论法、多媒体辅助法接下来我将着重介绍我的教学过程这也是我本次说课最为核心的环节五、说教学过程(一)创设情境导入新课本课我将采用谈话导入让学生们联系生活实际想一想生活中有没有个人让你难忘或许在别人看来是微不足道的但却做过让你极为感动或者心生愧疚的极为难忘的事?进而导入新课《老王》这篇性散文的学习设计意图：之所以这样设计能够激起大家的兴趣引发大家的思考并且能够很好的为讲解文章奠定情感基调同时联系生活实际有利于引导学生去留心观察生活关注生活去感知并且珍爱生活(二)诵读训练初步感知诵读是语文教学的重要方法加强诵读习惯的培养对领悟作者感情品味文章语言增强文章语感起着至关重要的作用本课伊始我将从指导诵读入手首先我会示范朗读然后通过自读、齐读自由读等方式指导学生正确、流利、有感情地进行朗读在学生读之前我会设置以下几个问题：(1)了解作者杨绛及本课的写作背景(2)本文的叙事线索?“我”与老王的交往设计意图：学生通过了解作者的有关情况以及写作背景既可以更好地把握课文的内容还可以激发他们课外阅读的兴趣(三)合作学习重点感悟从某种意义上讲教与学的过程就是面对问题、分析问题、解决问题的过程这些问题可能是不被了解的现象可能是前后认知的矛盾还可能是需要挑战的困境为此在这一环节我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题给学生学生分组讨论、合作探究力求突出重点、突破难点设置小组讨论环节讨论文中老王是一个怎样的人物形象以及作者一家对老王怎样具体表现在些事上这些问题的设置将学生引到文中的细节深入文本体会细节的张力感悟作者对不幸者的同情和关心(1)作者一家对老王怎样?具体表现在些事上?又表现出他们具有怎样的品质?(2)这篇课文叙述的事情较多作者是怎样组织的?文章的线索?(3)作者夫妇已经很关心老王了为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(4)深入分析老王这一人物形象作者了老王一生中几个生活片段?体现老王什么样的性格?这些片段按什么顺序来安排的?请用“老王是一个的人表现在”的形式表达出来设计意图：这个题目既可以锻炼学生的归纳能力又紧扣文本且加深了学生对老王这一形象的理解(四)拓展延伸发散思维在社会生活中应愧怍的仅是作者?这反映了作者什么样的呼声?设计意图：这三个题目逐层深入既让学生感受到作者的善感受作者对不幸者的同情和关心又激发学生的爱心领会本文的主旨这进一步深入了对文本的理解也强化了学生的情感体验体现了本文教学的重点(五)小结作业巩固提高课堂小结是对本课所学知识的巩固我会着重引导学生从老王的形象出发谈谈自己学了这篇文章的收获通过小结了解学生对于课堂所学知识的掌握程度课后作业是教与学的交汇点是与课堂内容的对话我希望通过作业的布置强化学生对本文的理解并能实现知识的迁移基于此我设计一个开放式的作业：试以老王为第一人称改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分这样设置达到“课虽下味还在趣仍浓”的目的六、说板书设计这堂课的板书设计主要由讲解的重要内容构成直观简洁结构清晰突出了本堂课的教学重点以上是我说课的全部内容如有不当之处请各位老师批评指正(鞠躬擦黑板)各位评委老师大家好我是XX号考生非常荣幸有机会在这里把我的说课内容向各位老师作陈述今天我说课的是杨绛先生的《老王》的第一课时【说教材】教材分析是上好一堂课的前提条件在正式内容开始之前我要先谈一谈对教材的理解《老王》是八年级上册的一篇散文作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理杨绛高度赞扬了老王的善良品质含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题也体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱根据课标、教材我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定本课教学目标：1.初步理清课文内容和层次深入理解老王的“苦”与“善”把握老王的性格特点2.在学习过程中我打算通过朗读法以及自主合作探究的学习方式让学生由浅入深的把握课文3.引导学生关心弱者培养他们的爱心和善心教学目标决定重难点本节课的重点是通过多种形式的反复诵读梳理文章内容和结构难点是把握老王的性格特点【说学情】合理把握学情是上好一堂课的基础八年级的学生已经具备初步的分析、概括能力但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上可能不够需要在教师的指导下理解和感悟【说教法学法】教无定法、贵在得法为了实现教学目标我以学定教将朗读体会法贯穿于课程的始终同时采用主问题教学法、启发引导法和多媒体辅助教学法等方法对于学生我将引导他们通过小组合作探究、朗读法、圈点勾画法进行学习帮助他们掌握正确的学习方法达到教是为了不教的目的【说教学过程】如果说钻研教材研究教法学法是上好一门课的前提和基础那么合理安排教学程序则是最关键的一环为了使学生学有所获我将从五方面展开我的教学过程一、提问导入激发兴趣良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法首先我会利用多媒体放映同学们熟悉的图片再展示一幅陌生老人的画像然后激情导入随着展示课题：同学们我们平时都经常会关注那些有非凡成就的伟人有耀眼光环的明星其实在我们生活中接触得最多的却是像这位老人这样的普通人今天就让我们一起学习一篇讲述普通人的文章——《老王》二、初读课文整体感知语文教学中要求以读促悟学生通过自主预习、初读深入研读可以初步了解要学的基本内容了解文章大意及思想意图对课文内容形成整体感知在学习课文前我会提出三个问题让学生带着问题去反复朗读课文1.找出默存、干校、眼翳、愧怍等生字词注音并解释2.本篇课文可以划分为几层?每层的内容?3.本文一共写了老王的几件事?三、研读课文深入理解这篇课文以杨绛与老王的交往为线索记叙了老王生活的几个片段表现了老王生活的艰辛、心地善良这是本文的重点内容我会请学生以小组为单位展开讨论这样既解决了本课的教学重点也可以培养学生与他人良好的合作兴趣、思考兴趣因此我设计了以下两个问题鼓励学生相互合作讨论1.老王是一个怎样的人?2.他的“苦”体现在里?“善”又体现在里?找出来读一读大家交流分享本环节中我以问题为主导引导学生反复品读关键词句从而解决教学重点同时注重体现学生自主学习和合作学习四、品读课文探究问题《语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时发展思维能力激发想象力和创造潜能”所以在解决本课难点时我设置了一个探究问题：“老王为什么最后又收了钱?”让学生自由讨论回答五、课堂小结为了让学生对本文中像老王一样贫苦又善良的人有所深思我设计了这样一个小结：同学们其实像老王这样贫苦又善良的人在我们的身边有很多很多面对他们我们应该去给予关心和帮助而不应该去歧视他们善待别人就是善待我们自己六、作业布置为了加深学生对弱势群体的同情与关爱激发他们的善心和爱心我布置了“写一封信给一个你认为需要得到帮助的人”的作业【说板书设计】为实现教与学的同步我设计了这样一个板书：老王苦善生活艰难半价送冰孤苦伶仃送人关爱弱者身体缺陷病中送物【说教学反思】一节真正成功的课堂教学是生成性的而不是我今天的预设其实很多教学情境是不能预设的因为课堂上会出现很多学生的独立思考和大胆的追问那么我们语文老师应该和学生同行这才是真正的绿色的无污染的语文课堂也是体现新课标理念的课堂以上就是我的说课内容不当之处请批评指正我的说课完毕各位评委老师辛苦了谢谢。
《老王》说课稿【6篇】
《老王》说课稿【优秀6篇】《老王》说课稿篇一教学目标：1、知识与能力：学习弄清是以自己与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来安排全文。
2、过程与方法：通过评说和品味老王，让学生理解老王的“善”与“苦”，从而上升到对文章主题的认识。
3、情感态度与价值观：理解提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱，有人道主义思想。
教学重难点：理解提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱，有人道主义思想。
教学课时：两课时教学过程第二课时一：复习旧课提问：文章的线索是什么？是按什么顺序编排全文的。
（学生举手发言）。
二：深入研读（一）评说老王（幻灯）（学生自由交流，讨论后发言）放开手脚，拿出自己的感情与激情，大声朗读课文。
老王过的好吗，从那里可以看出来？请用：“老王生活得——表现在——”，的形式表现出来。
老王在你心中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——”的形式表达出来。
（二）品味老王（幻灯）（学生互相交流后发言）文章中最能打动你的是哪一个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？读一读，并把自己的体会说出来，大家分享。
（三）走近，（幻灯）（学生分组讨论后发言）善良老实的具有金子般心灵的老王就这样去了，在他生前经常照顾他的有怎样的感受？是什么原因能使一家人对老王这样的不幸者那么的关心和照顾？三：拓展延伸，（幻灯）（学生思考后发言）现实生活中，你知道有哪些不幸的人？今后，你将会怎么样对待那些不幸的人？（播放歌曲《爱的奉献》）四：爱的心愿（幻灯）（学生思考后发言）假如我是一团火，就要给别人送去温暖假如我是——就要——。
请用上面的形式，就把你的心愿表达出来。
五：教师小结《老王》说课稿篇二一、教学设想本课预计分两课时进行。
第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。