小学数学创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见摘要：创新教学的重要途径就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与教学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。
关键词：创新；课堂教学；引导自主创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为基本价值取向的教育。
在实际教学中，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。
在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教学的重要途径。
一、教师备课要创新实施创新教学，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教学的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。
备课时一般做到：1.教学目的要创新。
要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
2.教学过程要创新。
设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
3.教学方法要创新。
可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
4.教学程序要突出创新。
5.师生合作要体现创新性。
教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。
6.课堂提问要有实践创新性等。
二、课堂教学要创新学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（包括独立思考）与他人交流和反思等，去构建对数学的理解，学生数学学习的过程也可以说是一种再创造过程，学生从事对数学知识的提炼和组织通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，如此循环往复，再把数学放到现实中加以使用，这种运用学生数学学习特点的方式去教学，学生学习的积极性很高，课堂很活跃，效果很好。
小学数学教学中学生创新能力培养之我见
一
且还 要体 现在 课堂外 ， 给学 生提 供充 足的 探 究社 会 、 认 知社
会的 时 间和 空 间 ， 用课 堂上 学到 的知 识指 导生 活 实践 ， 体 验
创造 的价 值 。 如在教 学 《 利 息》 这 一 内容 后 ， 学生 已经理 解 了
综合 平 台・ 能力培养
小 学数 学教 学 中学生创新 能力培养之我见
江 苏扬 州市 江都 区龙川 小 学（ ２ ２ ５ ２ ０ ０ ） 张
《 数学课程标准》 指出： “ 为了适应时代发展对人才培养
的需要 ，数 学课 程 还要 特别注 重发 展学 生 的应 用意 识和 创
华
生的 动手能 力 ， 能提 高 学生 的创 造力 。 例如 ， 在计 算教 学 中 ， 让学 生摆 小 棒 理解 算 理 ； 在探究“ 圆锥体 积 和 圆 柱 体积 ” 的
时 候采 用适 当 的手段 进行 经常 性 的训练 ，就 会 收到 事 半功
３ ０米
生 ： “ 我也 这样认 为 ， 直径 ３ ０米 ， 那得 将 近 四 间教 室的
长度 呢 ， 那一 个 蒙古 包该有 多大 呀。 不太 可能 ！”
生 ： “ 我 家的房 子 大概 １ ２ ０多平 方米吧 ， 我都 觉得 住 得 挺 宽 敞的 ， 要是 ７ ０ ０多平 方米 ， 那得 住 多少人啊 ！”
些 是轴 对称 图形 。
的面积有 ７ ０ ０多平方米， 可能吗？”
教 师 不语 ，转 身 用眼 神征 求其
他 学 生的 意见 。
生 ： “ 太 大 了吧 ， ７ ０ 多平 方 米 还 差 不 多。”
小学数学课堂创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、关注生活实例，学习多角度观察新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。
在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。
从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。
二、创设良好的学习情境，培养创新思维我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
小学数学教学创新意识培养之我见
关 键 词 学生培养 创新 潜能开发
培 养 学 生 的 创 新 素 质 ， 是 实 施 素 质 教 育 的 重 要 内 涵 ，更 是 而 创 造 出新 形象 和 新 概 念 。
小 学数 学 教 学 改 革 的 方 向 。 创新 意 识 又 是 创 新 素 质 的 核心 ， 因此 ，
例 如 ， 一 位 教 师 在 教 学 “ 拼 图 形 ” 时 首 先 投 影 出 一 辆 大 ，
等特 点 出发 ，鼓 励 学 生 发 现 问题 ，大 胆 质疑 。 例 如 ， 位教 师 正 在 进 行 “ 几 减 ９ ８ 这 一 内容 的教 学 时 ， 一 十 、”
一
四 、求异 思维 ，培养创新意识
在 小 学 数 学 教 学 中 ，注 意 培 养 学 生 的 求 异 思 维 能 力 ， 有 利
生 创新 意识 才 能 愈 得 到 发 展 。
一
生 表 象 已非 常 丰 富的 情 况 下 ， 老 师 引导 学生 把 日常 生 活 中所 见 的 人 物 、 动 物 、植 物 等 在 大脑 中 想 象 出来 ，并 说 一 说 用 什 么图形 表 示 物体 的 哪 一部 分 ，学 生 们说 出 了不倒 翁、 关 系 ，其 别 出心 裁 的 计 算 方 法 ，不 但 给 出 了 一 个 新 的 解 题 ５一 （ ” ８— ５ ＝ ２ （ 米 ） 从 上 面 这 几 种 不 同 的解 法 来 看 ， 学 ） 分 。 思 路 ，同 时 也 体 现 了 创新 的精 神 。 因此 ，在 教 学 中应 鼓励 学生 质 生 分 析 的 角 度 不 同 ， 所 得 到 的 解 题 策 略 也 就 不 同 。 疑 问 难 ，敢 于提 出 问题 ，这 是 培 养 他 们 创新 意识 的起 点 。
小学数学教学创新教育之我见论文
小学数学教学创新教育之我见【摘要】教学本身是在不断变化，不断创新的，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。
新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。
【关键词】小学数学；教学；主动性；创新教育众所周知，创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育。
在小学数学教育中的创新，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。
如果一个教师不明确创新是什么，要谈培养学生的创新意识和创新能力，必然是一番空话。
许多人都以为，只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性，才算得上创新，而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。
就小学而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。
在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。
如何在中学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育，我谈几点粗浅的认识：一、激发主观能动性从我在松桃县盘石镇大坪小学上班7年有余，加上对教学的研究，我觉得教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。
刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。
我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。
我首先教会他们如何操作。
对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。
当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。
课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。
时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。
小学数学创新课堂教学研究之我见
去揭示 了谜底 ： 的中指有多宽？你 的手指有多长？ 你
你 的步距 是几厘米？张开双臂 ， 两指尖 的距 离是几 米 几厘米？让学生带着 问题去 测量 ， 在量一量过程 中知道 了身上的尺子在哪里 ， ｌ 和 ｌ 米的长 对 米 厘 度有 了更直观的感受 ， 理解也就更深刻 了。 因此 ，在数学教学 中精 心策划组织解决 问题 的
论， 认识到统一测量 单位的必要性 ， 进而认识 米尺 ，
并学会用米 尺测量长度 。整个教学 在活动 中完成 ，
既顺应 了学生爱动的天性 ， 又使学生在 愉快的活动
中获取 知识 。这时学 生学 到的关于 “ 量长度 ” 的知 识， 是从 生活实践 中得 到的 ， 当生 活的有 关情 景再
候 ． 师还 用 手 势 指 挥 ． 生 读 得 很 到 位 这 样 的指 教 学 导妙 不 可 言 教师 唯 有 较 高 的个 人 修 养 ． 能 给学 生 才
这 样 的指 导
小学数学创新 课堂教学 研究之我 见
一
会学习 ， 学会创造。因此 ， 数学课 堂教学也要创设生动形象的数学 情境 ，为学生提供进行数学思维 必要的材料 ， 引导学生在操作 、 观
生 活 经验 之 间 的距 离 。又 如 教 学 “ 长度 ” ， 学 量 时 在
２ ０８．１ ０ １
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生初步认识米和厘米 之后 ， 者引用教材 中的一句 笔 话 ：小朋友 ， “ 你知道吗？你身上就有 尺子 。” 这一句
话 把学生带入一个 问题情 境中 。“ 身上的尺子到底 在哪里呢？” 学生带着这样 的问题思考着 ， 教材接下
引导 学 生 在 获取 知识 的过 程 中学
弱 号 ．问学 生 ：哪 一 种 符 号 可 以用 到 这 句 的 朗读 中 “
小学数学教学方法之我见
小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。
数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。
教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。
通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。
其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。
推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。
即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。
这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。
再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。
针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。
最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。
数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。
因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。
小学数学教学之我见[论文]
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小学数学教学之我见摘要当今社会飞速发展，日新月异。
新世纪充满机遇，充满挑战，国与国竞争的实质在于科学技术和民族素质的比拼。
新形势下人才的培养，要以培养学生综合素质为主体，以提高学生理解能力、应用能力、创新能力为目标。
本文从创新能力、德育教育、情境结合、质疑能力几方面浅谈如何培养学生综合素质。
关键词小学数学教学创新精神实践能力中图分类号：g623.5 文献标识码：a著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”这几句话是对广大教育者教书育人方针的高度概括。
教学得法，则事半功倍，教无定法，则要求教师灵活变通。
教师要把教学视野放开阔，才能引领学生探索更加宽广的未知空间。
笔者认为，小学数学教师应当谨记的一点就是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
首先教学之“法”，源于学生，用于学生。
其次，教师的教学应当是多功能的，教师应能够组织学生进行有效地探索，引导学生合理的发散思维，重视课堂内外与学生的交流合作。
总之数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，让学生亲身经历、探索，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。
下面，笔者根据多年教学经验，就以下几点浅谈小学数学教学的几点粗浅认识：1 创新能力的培养创新意识是一种发现问题，并积极探求的心理取向。
在日常的教学中应积极培养学生的创新观念，启迪学生的创新能力，这就要求教师在数学教学过程中创设宽松、和谐、民主的环境，营造一种“人人皆可创造”的良好氛围。
鼓励学生大胆而富有新意的想法，唤醒学生的灵性，使学生依循好奇心的引导，自由探索未知空间。
其次，教师应注重学生观察力，敏锐的观察力是能够进行全面分析的前提。
在课堂上应让学生观察物体、发现问题。
然后根据学生提出的问题进行解答并扩展至更深层的问题，这样循序渐进，培养学生步步探索的能力。
同时，应注重培养学生的想象力。
想象力比知识更重要，创造力能够付诸实际是因为有想象力的事先勾勒。
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小学数学创新教学之我见
发表时间：2011-05-11T08:57:22.720Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第32期供稿作者：蒋成金
[导读] 数学来源于生活，我们的生活离不开数学。
四川宜宾县蕨溪镇小学校蒋成金
回想过去的教学工作，不得不使我想起多年的教学生活片段，脑海中总是浮现出一幕幕创新教学的情景，我觉得创新教学在我们的教学工作中非常重要。
下面我就谈谈自己在小学数学创新教学中的一些体会。
一、让学生表演，感受生活中的数学情境
数学来源于生活，我们的生活离不开数学。
在教学中，教师始终要把数学与生活联系起来，提高学生学数学的兴趣，积极参与数学活动，交流讨论数学，主动探索带有规律的数学知识。
二、让学生亲自实践，大胆动脑、动手、动眼，自主探索数学奥妙
例如，在教学几何初步知识前，可让学生亲自做正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形、长方体、正方体和圆等学具模型，教学时，让学生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。
这样的教学效率很高，学生的学习效果很好。
三、让学生展示自己的才能，使全体学生的思维活跃起来
在教学过程中，我尽量留给学生足够的空间和时间，拓展他们的思维，充分展示他们的才能。
例如，“把一根木料锯成4节，锯一次所用的时间是1分钟，（每次所用的时间相同）锯一次所用的时间占锯成4节所用时间的几分之几？”我先让学生自己想一想、画一画，提示解答数学问题要与生活实际相联系。
这时候，有的学生茅塞顿开，已经做正确了，而有的同学急需知道解题方法，还有少数同学没完成。
在这种状况下，我并没有及时评讲此题的解法，而是把事先准备好的一根木条拿出来，让几名差生轮流上台锯一锯，让差生说一说锯一次所用的时间，锯4节所锯的次数，锯4节所用的时间，结果发现几名差生都能准确回答这几个问题，很轻松地说出了锯一次所用的时间占锯4节所用时间的几分之几。
接下来，在这个题的基础上，我启发学生出有价值的题，出有开拓性的题，出有趣味的题。
其中李明松同学出的题为：“把一个铁环锯成4节，锯1次所用时间是3分钟，（每次锯的时间相同）锯4节共用多少分钟？锯1次所用时间占锯成4节所用时间的几分之几？”当时我在全班特别表扬了他，其他同学都用惊异的目光看着他。
我迅速让同学们做做此题，结果答案都不一样。
很多同学急于想知道答案，我让他们把此题抄下来回家认真想想。
教师可作出提示：回家亲手用一根绳子结成环形，再把环形剪成4节来分析。
第二天，很多同学告诉我，那题简单。
我让他们把分析的过程说给大家听，发现绝大部分同学的分析思路完全正确，心里十分高兴。
我又在班上鼓励大家要向李明松同学学习，勤于动脑，善于出题，出有意义的题。
多年的教学实践证明，在小学数学创新教学中，让学生表演，让学生亲自实践，让学生展示自己的才能，能收到事半功倍的教学效果。