小学数学教学之我见 谭金华
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见
我认为数学教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维能力是解决数学问题的关键。
在教学中，我会引导学生通过观察、比较和总结的方式，从实际问题中抽象出数学模型，并运用逻辑推理解决问题。
在教学乘法运算时，我会引导学生通过将问题分解成小问题，找出乘法的规律和特点，培养他们的逻辑思维能力。
我认为数学教学应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
在教学中，我会鼓励学生积极参与小组讨论和合作解题，培养他们的合作精神和团队意识。
在教学游戏化数学时，我会让学生分成小组，通过竞赛和合作的方式解决问题，激发他们的学习动力。
我认为数学教学应该以培养学生的基本数学思维能力为核心目标，通过培养学生的逻辑思维能力、创造思维能力、问题解决能力和合作精神，使他们在数学学习中获得全面的发展。
这样，学生不仅能够掌握数学知识和技能，还能够应用数学知识解决实际问题，并培养对数学的兴趣和对数学学习的自信。
小学数学课堂教学之我见
辛俊杰（新寺学区甘肃永靖）《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生地生活实际，从学生地生活经验和已有知识出发，创设生动有趣地情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本地数学知识和技能，初步学会从数学地角度去观察事物、思考问题，激发对数学地兴趣，以及学好数学地愿望.”《甘肃教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次地名学生对数学地学习态度，其中不喜欢数学地学生竟占！这一惊人地数据给我们以怎样地警示？我们身边地学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥地数学问题为活生生地生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学地应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨地问题.结合多年来地教育教学实践，笔者认为：生活化地数学知识学生都比较喜欢，所有地小学数学知识都可以生活化，小学数学地课堂教学应该是生活化地课堂教学，教师应尽量寻找身边地数学.文档来自于网络搜索一、寻找生活中地原型，直接利用原型进行教学.数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活地土壤中，它才会有强大地生命力.小学数学地学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍地效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学.如我在教学“长方体地表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”地含义后，就让学生自己测量、计算所准备地小纸箱地表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校地一个空水池地表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体地表面积地方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到.又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生地生活实际，从学生感兴趣地事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃地水果、喜爱地体育运动等，在调查地基础上，填写统计表，绘制统计图，学生地学习兴趣很快就被调动起来.而在教学四年级数学中地“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、办公楼、教师宿舍各自地方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼地哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习地难点，但学生却在轻松地学习环境中很快就掌握了.这些教学实践使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉地生活中，就会张开飞翔地翅膀，跃入学生渴求知识地脑海中.文档来自于网络搜索二、寻找生活中地经验，引导学生把直接经验转化为间接知识.数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活.数学与学生地生活经验存在着千丝万缕地联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活地理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出地新境界.学生在日常生活中，都或多或少地积累了一定地生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了.如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分地一样多，最后引出：人分物品，分地一样多.这就叫“平均分”.由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”地含义.又如在教学“循环小数”地导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台地左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座山，……’”这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字地含义，这节课地教学难点在无形中就被学生消化了.而在学习了“圆地认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆地”这一生活问题，启发、引导学生用圆地知识来解释.这些教学环节充分利用学生已有地生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边地数学问题，使学生了解了数学在现实生活中地作用，从而使体会到学习数学地重要性、学而有用地喜悦感，数学与生活地联系得到了较好地体现.文档来自于网络搜索三、寻找生活中地模型，帮助学生树立表象意识.在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中地模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标.如我在教学解决问题中地“行程问题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决.在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”.全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂地地方向老师请教.在亲自动手制作地过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上地踊跃表现让听课地教师至今难以忘怀.文档来自于网络搜索四、寻找数学与生活地联系，引导学生探究数学规律.数学是一门规律性极强地自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分地联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活地联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生地探究兴趣，而且更有利于提高学生地数学学习水平.如我在教学加法地意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊只，绵羊只.一共有羊多少只？学生立即回答是只.我又请三名学生说说自己地想法，然后顺势引导学生理解了加法地意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律.又如我在教学“圆地认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎地自行车”比赛（其中甲骑地是车轴在圆中心，乙骑地是车轴不在圆中心）地情境.先让学生猜一猜，骑哪种自行车地骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜.这一生活情境地设计，既激发了学生学习地兴趣，又为认识圆地特征——“圆心到圆上任意一点地距离都相等”做好了铺垫.而在教学对乘法分配律地探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己地方法来验证估计是否正确.学生在验证地过程中，发现不同方法地结果都是一样地.那么这个发现是否适用于不同地数据呢，我又让学生举例进行验证.在验证前，我先指导学生观察算式地特点，再让学生举符合要求地例子.学生在独立举例后，全班交流不同算式地共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示地方法，并从中使学生体会到探究数学规律地方法，享受探究规律地乐趣，树立了探究数学规律地信心.文档来自于网络搜索五、寻找生活情境，用以创设教学情境.数学教学是一种有意义地活动，只有在具体地生活情境中加以训练，从学生感兴趣地实物、日常生活中地实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”.教师在课堂教学中应根据教学内容地安排和学生身心发展水平地特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂地生活情境.设置引人入胜地悬念，才能激起学生学习地内部动力，使抽象地数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活地联系，激发学生地学习兴趣.如我在教学“平行四边形地面积”时，把根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形地面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形地面积时，可以用长方形地面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效.又如在学习了长方体地体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他地爸爸想在房子地左边建一个长方体游泳池，长米，宽米，深米，如果拖拉机每车拉土立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”地实践活动，让学生假设自己就是家长，有元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨地时候，发现了生活中地交通，物品地品牌、价格等，也考虑到家中地实际需要等.这些教学情境地创设，不仅真实再现了现实生活，较好地调动了学生学习地积极性、主动性，而且增强了数学与生活地联系，使数学课堂教学地有效性大幅度提高.文档来自于网络搜索生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活.来自生活、回归生活地知识才是最有价值地知识.要让学生对学习数学产生兴趣，最重要地一点是让学生感受到数学地价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边地数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生地学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学课堂教学地实效性，迅速提高学生地数学水平.文档来自于网络搜索。
小学数学课堂教学之我见
总而言之， 数学是一门重要的学科， 课堂教学是小学数学教学的最基本组织
形式。 教师作为课堂教学的组织者，只有 在先进的教学理念指导下，才能运用合理 的教学方式，指导学生科学的学习，让学 生在数学学习中增长知识。
（责编 闫祥）
教学反思
小议学生语言积累
学术研究
2012 年第 6 期
为学习插上快乐的翅膀
— ——如何在化学教学中寓教于乐
雷秋红 （河北省宁晋县唐邱中学 055550）
升入初三，学生课业负担加重。 陌生的 学 科— — — 化 学 ， 在 对 学 生 产 生 一 定 诱 惑 的 同 时，也使有些学生觉得高深莫测，甚至望而 却步。 学生会想：如果学习像游戏一样该有 多好，如果考试的试题像圣诞老人从口袋里 取出的一样样新奇的礼物该多好。 如何使学 生在德智体美诸方面都能得到健康的发展
一、强化诵读 诵读是培养和提高学生语感的重要途径， 因此作为语文教师应该高度重视诵读的重要
性。 这就要求教师在教学中指导学生学会诵 读。 学生通过反复诵读，才能逐渐感悟文章魅 力，由悟入境，最终能够实现与作者的对话。 这 是语文教学的最高境界，也是每位语文教师毕 生追求的。
学习语言，需要强化诵读，而诵读并不是简 单地放声来读， 读的过程中包含着对语言文字 的 “ 感 知 理 解—吸 收 积 累—转 换 创 造 ”， 这 是 一 个潜移默化的过程， 这个过程需要教师能对学 生进行有效的引导。 具体引导如下：教师要正确 认识诵读的重要性，要将诵读落到实处，要将诵 读贯穿课堂始终。 当然，教师要清楚地知道每个 时期诵读的要求， 同时也要和学生沟通好每个 诵读时期努力的方向和要达成的目标。 初读时， 教师要帮助学生通读课文，解决生字生词，至少 达到诵读顺畅的目的。 之后需要学生细读，要求 学生理解内容、章节大意、作者情怀。 然后精读， 要求学生能领悟文章妙在何处，美在哪里。 最后 要求学生熟读到背诵的程度。 当学生到达熟读 的程度时，教师要给予学生积累的鼓励，鼓励他 们将好词好句重点记忆。
小学数学课堂教学之我见 覃如军
小学数学课堂教学之我见覃如军摘要】随着时代的进步，随之改善的是课堂的教学观念，教学水平能否提高，很大程度决定于教师的教学态度在教学方面做出的努力。
新颖的教学方式，能够提起学生的学习积极性，使学生快乐学习，从而取得很好成绩。
【关键词】教学观念;教学方式;小学数学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-076-01引言：小学生年龄尚小，积累的知识不多，生活经验欠缺，思维能力较差，因此对小学数学知识的接受能力相对来说就会比较差。
而小学数学课程是未来相关数学课程的基础阶段，能够为日后的学习打下坚实的基础，因此，小学数学教师要充分结合小学生具体情况确定教学手段和方法才能取得良好的教学效果。
一、利用现代教学技术当今社会，计算机技术是人类社会的一个重要组成部分，普及计算机使用，使之辅助数学学习，提高学生的数学综合素质迫在眉睫。
计算机辅助数学教学的方式和内容广泛，对学生操作技能的要求较高，需要严密的教学手段，需要教、学、练一条龙，不能脱节。
培养学生具备计算机基础操作知识，掌握一定相关的软硬件使用技术，以及利用计算机解决数学教学中出现的问题的能力，以期达到教学目的，这是众多教师梦寐以求的。
做为一种高科技工具，计算机已经进入生活、社会的各个领域，在现代生活、工作中成为至关重要的工具。
学习，不是简单的使用，而是为了培养一种素质，除了能够热爱学习以外，还要有独立学习的能力，有深入研究兴趣。
确立“以应用为基础，以发展为目标，操作技能和理性思维相结合”的教学指导思想。
小学生对计算机比较陌生，不过这并不影响他们的兴趣，很多小学生已经能够上网，这需要教师利用数学特性，引领学生们使用现代工具。
二、采取趣味教学法（一）学习有趣味的数学数学是抽象的、也是枯燥的，数学教师应当根据儿童的心理特点，采用多种方式和手段，如配插图、照片、讲故事，直观演示，模拟表演等使得抽象的数学变得具体、枯燥的数学变得有趣。
小学数学教学实践与反思--谭英
小学数学教学实践与反思本次研修的重难点题目(知识点):小学数学教学研修重难点、信息技术、教学策略、检测评价、问题建议重难点：我的教学必须是聚焦重难点，如果重新再来，在聚焦重难点方面，我仍然需要改进。
1、分析重难点应该以有关涉及到的基础知识和现实案例或模型为基础。
2、突破重难点必须制定总目标和子目标，逐个解决。
信息技术：我的教学已经能够熟练地应用信息技术突破重难点，如果重新再来，我在信息技术的应用方面将作出以下改进。
1、版面设计要新颖，重点突出。
2、合理利用office办公软件（PPT、Word、Excel）、录音技术、录像技术、录屏技术、远程教学软件、实物照片、教学模具。
3、不断学习和应用国内外先进的教学信息技术。
教学策略：我已经总归纳出来了成熟的教学方案，包活方法、手段、组织形式、活动步骤等来突破重难点。
如果重新设计教学，我将增添至少3中灵活的教学方法、便捷的教学手段、可能外多样形式的组织和活动，来改进教学，突破重难点。
检测评价：我已经有了成熟的小学高年级关于检测突破重难点的检测评价方案。
如果重新设计测验题或作业题，我要做的修改是不仅检测学生关于重难点方面的突破，而且要检测学生的知识拓展能力，达到举一反三实践应用与延伸。
第六阶段的课程中心《教师的成长与写作》让我深有感触，我应该让每一堂课都有课内和课外的价值。
问题建议：一、合理地将信息技术在教学实践中进行应用，对学生的技能、情感、态度、价值观都有深刻的意义，起到事半功倍的效果。
二、当然信息技术在教学实践中的应用如果不合理，也存在一定的问题，例如：1、对学生和老师的视力有一定的影响2、教师会花过多的精力在信息技术的资源搜集和设计上，忽略了教学的目标和结果3、整个教育系统应建立完善的信息技术资源库，配备完善的信息技术设施仍然需要一个过程。
三、通过国培计划的学习，我也进行了深刻的反思，有一定的困惑和建议：希望教育系统更加完善，教育研修和专职人员能做到实处。
计算教学之我见
小学数学计算教学之我见五井小学许静前段时间到寺头中心小学参加了“数学计算教学及数学主题学习”现场会，回来后，我一直在思考：数学计算教学该怎样教，怎样把学生从机械、枯燥、乏味的计算中解放出来，怎样增强计算教学特别是低年级计算教学的趣味性，使学生爱计算、算得对、算得快？现整理如下：一、内容呈现情境化创设具体、生动的课堂教学情境，是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。
作为一名数学教师，在课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准切入点，创设能使学生积极思维的环境，让学生沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发其浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生自愿、兴奋地投入到探究新的教学活动之中。
在计算教学中，如果我们所呈现的数学情境能贴近儿童的现实生活，尽可能多地呈现本班的真实生活情境，就能让学生充分感受到原来数学就在自己的身边，就能极大地调动学生的学习积极性，就能让学生在主动学习的过程中体会到学习的乐趣。
二、探究过程活动化从直接感知实物过渡到表象运算，是低年级计算的重要形式。
著名数学家赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造。
”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
就低年级计算数学而言，更应该“以学生的主体发展为本。
”“眼过百遍，不如手做一遍。
”低年级学生活泼好动，所以教师可以利用他们这个特点，引导和组织学生在算理的探究过程中，用学具或小棒分一分、摆一摆、说一说，增加算理探究的趣味性，通过多种直观操作活动帮助学生建立表象。
例如：在教学两位数减一位数的退位减法36-8时，我充分利用“6或8不够减怎么办”的认知冲突，以此激发学生主动探索退位减法计算方法的心理需要，然后再组织学生通过摆小棒、拨计数器来探索不同的算法，学生们一个个兴致勃勃地投身于操作活动之中。
在组织学生交流算理和算法的时候，我适时用故事来设置疑问：“有一天，一个两位数36在街上玩，碰到了一个一位数8，8看到6比他小，就欺负6，还百般嘲笑他。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见文河学校胡友军新课程改革已经实行了好几年了，在这几年的时间里，小学数学课堂发生了翻天覆地的变化——课堂离学生越来越近了，离生活越来越近了，课堂也越来越有生气了。
然而，在欣喜之余，我也存在着许多困惑：既有对教学的困惑，也有对课改困惑。
如何应对课堂上出现的种种问题，切实提高课堂教学的效果呢？经过多年在教学一线的摸爬滚打，我终于弄清楚了上点点眉目。
以下是我对如何提高课堂教学效果的一些浅陋的看法：首先，老师对教材的把握是提高课堂教学效果的一个先决条件。
老师如果能恰当地把握好教材，就能为课堂提供一个有力的保障。
那么，老师怎样才能较好地把握教材呢？一、充分熟悉教材。
教材是教与学的主要依据，更是学生获得数学知识、发展数学能力的源泉。
但书本始终是死的。
如何才能把死的东西教活，这就要看一个老师的教学能力了。
所以，我们老是要求老师在授课之前要仔细备课，认真写好教案。
而这里我说的教案，并不是单纯的写在备课本上的文字，而是要求我们在写教案时，一定要按照新课程标准，以全新的教学理念，去理解教材的教学目标，分析教材的重点难点。
以便我们能在教学中科学地组织教学、设计教学环节。
只有这样，才能在教学活动中更好地突出重点、突破难点，全面地激发学生的学习积极性，从而达到提高教学效果的目的。
其次，在教学活动中，活动的主角是学生，而不是老师。
新课改一再强调：学生才是学习的主体。
不管老师的教学手段、教学方式怎么改变，最终目的只有一个，那就是让学生学会知识。
所以在教学活动中，要让学生学好知识，我认为最好的办法就是要激发学生的主观能动性和学习兴趣，让他们由“要我学”变为“我要学”。
怎样才能激发学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下三个方面入手：第一，在教学中创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
创设情景的目的就是把学生引入到一个他乐于参与的一个氛围中来。
小学生学习数学家的情景种类很多，其中发生活情景是离学生最近也是最乐意参与其中的。
优化小学数学课堂教学之我见
本技能 的 同时 ， 更加 注重学 生情感态 度价值 的培 养 ， 这 就需要我 们 借 助信 息技术 手段激 发学生 的求知 欲 ， 挖 掘学生 的情感 因素 ， 教 学 中， 教 师创 造 的宽松 、 和谐 的教学 环境 可使 学生 心情舒 畅 ， 思维 活 跃， 教 师对 学 生 的充 分信 任 、 鼓励 ， 会 使他 们 产 生 巨 大 的精 神 动 力。使学 生在充满 情趣与快 乐 的情境 中发现 问题 ， 解决 问题 。 运用 现代信 息技术 ， 精 心设计与 教学 内容相 吻合 的情 境 ， 合 理 组 织 画面 ， 配 以动感 ， 不 仅可 以传 播大 量的 教学信 息 ， 而且 可 以变 静 为动 ， 激发学 生 的探 究兴趣 。学生 一旦对 数学 产生兴趣 ， 将达 到 乐 此不 疲 ， 废寝 忘食 的地 步 ， 他们会 克 服一切 困难 ， 充 满信 心 的学 习数学 ， 学好 数学 ， 变“ 要我 学” 为“ 我要 学” 。
、
运用现代信息技术 ， 激发探究兴趣
兴趣 是最好 的老 师 。新课 程标 准强调 学生 掌握基本 知识 和基
四、 尊重个体差异 ， 促 进个性发 展
作 为独 立 的个体 ， 学 生之 间不 可能完 全相 同 。学生 的差异 是 客观存 在 的 ， 正确认 识学 生差 异是 实施个 性化 教学 的前提 。学 生 之 间有生 活经 验 的差异 ， 原有 基础 的差 异 。既然差 异是 客观存 在 的， 那么 ， 教师 要重 视营 造 民主 的氛 围 ， 让每个 学生 在 民主的氛 围 中都 得 到尊 重 ， 有发 言 权 ， 积极 进 取 ， 进而 发挥 自己的 聪 明才智 。 新课程 标准 和教材 的突出特点 ， 是密 切联系学 生 的生 活 ， 便于学 生 生动活 泼的 、 主动 的发 展 。因此 ， 教 师在教学 中应 留给学生合作 探 究和互相 交流 的空 间 ， 让每一 个学生得 到充分发展 。
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小学数学教学之我见谭金华
发表时间：2012-08-27T11:25:55.123Z 来源：《科学教育前沿》2012年第6期供稿作者：谭金华
[导读] 小学数学教学过程追本溯源其实是学习主体的主动交汇过程，教学目的不仅在于使学生"学会了"，还在于使学生"会学了"。
谭金华（四川省什邡市北京小学四川德阳 618400）
中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）06-021-01
小学数学教学过程追本溯源其实是学习主体的主动交汇过程，教学目的不仅在于使学生"学会了"，还在于使学生"会学了"。
如何创设运用一些生动和活泼的教学氛围，激发学生对数学的学习兴趣，引导学生积极主动地参与其中，培养他们掌握高效的学习方法和对数学知识的深厚的感情，使他们各方面的素质都得到充分和和谐的发展呢？本人结合多年教学实践，特谈一下观点。
一教学理念的标新立异。
国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这无可争辩的显示新课标体系已取代了传统课程体系，由以往的以学科中心逐渐步入以学生为本的轨道上来。
作为小学数学教师首先必须认真领悟，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，竭尽全力打造以人为本的数学课程体系新模式，自觉遵循学生学习数学的心理规律和行为特征。
积极引导学生把现实生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到和谐发展。
只有教师尽快适应新课标的内在要求，并将新课标精神自始自终贯穿于日常教学活动中，才能为学生的终身学习和发展夯实基础。
二合作学习法的运用。
当小学数学教师在课堂上高谈阔论时，有的学生在堂下搞着小动作；有的学生和周围同学窃窃私语；有的学生噤若寒蝉；有的学生各行其是。
课堂教学气氛暮气沉沉，毫无生机可言。
其实教学效果的优劣和学生的积极参与是息息相关的，数学课堂更需要学生的合作，合作学习的形式五花八门。
高效的合作离不开教师的积极设计、有序组织与科学指导。
（一）时机要切合事宜。
合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式，但绝非是惟一的学习方式。
现代教育学研究表明，在满足下列情况之一时，选用合作学习更有利于学生的发展：学生个人独立操作时间和条件不充足时；学生独立思考出现原地踏步时；有解题思路有分歧时；个人能力无法获取数学知识时。
（二）洞悉合作的基础。
合作讨论前应留给学生一定的独立思考时间和空间，让学生对问题的理解和解决有初步的见解，有助于把问题讨论深刻。
问题的设计要紧密联系学生的实际和教学内容，既能引导学生积极获取问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。
（三）合理化的分组。
小组的人数应当根据合作学习的内容灵活确定，人员的搭配方式应当充分考虑思维的互补性、智力的差异性、性格的亲和性等。
（四）积极引导。
在学生合作的过程申，教师不应该冷观成败，而是需要深入到小组中，主动参与学生的活动，发现学生在合作中产生的一些问题，及时进行适当的指导。
三新教材的使用让日常教学锦上添花。
在进行小学数学新教材的教学实验中，新旧教材的大相径庭有时让我们瞠目结舌，新教材更加关注学生的生活经验和社会、科技的发展，较好地体现了师生、生生和课本之间的互动，在表现形式上都是小学生喜闻乐见的。
特别是在学习方式上是引导学生自主探索学习。
新教材展现了学科的基本结构，但并不局限于学科结构，教科书既是教师教学的依据，又是一个展示师生开拓创新的平台。
经过实验，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维日益活跃，乐于和敢于质疑，愿意与同学和老师深入交流，勇于发表不同见解。
一个体现师生互动和学生自主探究学习的新的课堂教学模式已显现。
(一) 新教材，可以培养学生的创新意识。
只要相信学生，给学生充分思考的时间和空间，小学生同样具有创造潜能。
小学新教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。
让学生通过这些实践活动，逐步培养其创新意识。
（二）新教材，培养学生提出问题和解决问题的能力。
培养学生自主解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。
新教材为我们提供了丰实的资源，我们要指导学生从这些资源中遴选有效信息，引导学生提出数学问题，抽象出算式，并用自己喜欢的方法计算出结果。
总之：高效的数学课堂离不开小学数学教师那别具一格的教学理念，教师要积极探索和领悟新教材，通过一系列的科学和高效的教学方法实施教学，激发学生的学习兴趣和创新意识，让学生感受数学的魅力。