当前小学数学教学之我见
提高小学数学教学质量之我见
提高小学数学教学质量之我见小学数学是义务教育的一门重要学科，是学习现代科学技术必不可少的基础和工具，在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。
因此，让小学生学好数学显得尤为重要。
笔者从以下几方面就提高小学数学教学质量进行浅谈。
一激发学生学习数学的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”。
学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。
作为教师首先要理解学生、关心学生、爱护学生。
理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生。
当学生取得好成绩时，要祝贺、鼓励他们；当学生遇到困难、受到挫折时，要安慰、支持他们，让他们感到温暖。
学生在老师的祝贺、鼓励、安慰、支持下找到自己的长处，发挥自己的潜能，树立自信，完善自我。
其次，要让每一位学生尝到成功的喜悦。
老师必须从实际出发，创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，通过努力能回答不同难度的问题，进而增强学好数学的信心。
最后，要创设学生熟悉的生活情境，在实际中解决数学问题。
《数学课程标准》指出“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学”。
教师要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深了对知识的理解，又能让学生切实体会到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
另外，教师应深入到学生中去，和他们一起经历知识的获取过程，与学生共同分享获取知识的快乐。
二钻研教材，了解学生，备好每一节数学课备好课是上好课的前提。
只有备好课才能更好地提高教学效率。
首先要从整体出发，系统分析和研究教材，吃透教材的重难点和关键。
对教材的理解要全面、深刻，领会编者意图。
其次要备好程序，要精心设计教学环节，恰当地选择教法。
要清楚地备好每一环节的问题，使每一个问题环环相扣，并紧扣教学内容，达到教学目的。
最后要备好学生。
学生是学习的主体，要想教会学生必须先了解学生。
只有这样才能调动起学生的学习积极性，才能有效地帮助学生解决问题。
三建立和谐、平等的师生关系有了和谐、民主、平等、协商的新型师生关系，才会有浓厚的探讨氛围，学生才会积极主动地参与到学习中，才会成为自愿学习的主人，才能无拘无束、专心地去探究、合作、交流，学生的潜能才能得以发挥，才智才能得以展现。
浅谈小学数学教学改革之我见
浅谈小学数学教学改革之我见随着社会的不断发展，小学数学教学也面临着诸多挑战和改革。
作为学科之一，数学教学一直以来都备受关注，因为它不仅是孩子们学习过程中重要的一部分，还可以培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
而小学数学教学改革也成为了当下的热点话题，那么在这个过程中，我认为小学数学教学改革应当着重以下几点。
小学数学教学改革要注重培养学生的数学兴趣和学习兴趣。
数学是一门抽象性强的学科，在学习过程中容易让学生感到枯燥乏味，所以教学中应该通过活动、游戏等形式来激发学生对数学的兴趣。
比如在教学过程中可以通过数学游戏、趣味数学实验等形式来让学生愉快的学习数学，从而激发他们的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习过程中来。
小学数学教学改革需要重视学生的数学思维能力的培养。
在过去的教学中，很多老师都会倾向于灌输知识，而忽略了学生的数学思维能力的培养。
而在这个过程中，学生需要能够灵活运用所学的数学知识解决问题，并且还要有一定的创造性。
老师们应该通过引导学生做题目的方式来培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
不要让学生一味的死记硬背，而是要培养他们独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学改革也需要重视实践性教学的开展。
在过去的教学中，很多教师都会偏向于理论知识的灌输，而忽略了实践性教学。
而在小学数学教学中，实际操作是非常重要的。
因为只有通过实际的操作，学生才能真正理解数学的知识，学会如何灵活运用所学的知识来解决具体的问题。
在教学中可以通过数学实验、数学探究等形式来让学生动手实践，从而让他们更好地掌握所学的数学知识。
小学数学教学改革还需要注重个性化教学。
在过去的教学中，很多老师都会采用一刀切的教学方式，而忽略了学生的个体差异。
而在小学数学教学中，每个学生的学习水平和兴趣都有差异，因此在教学中要善于发现每个学生的特长和潜能，并采取不同的教学策略来教学。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习热情，从而提高教学效果。
小学数学教学工作之我见
小学数学教学工作之我见我一直担任数学教学，教学期间坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的一些教学见解：一、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵重视课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。
同时，想方设法创设教学情境，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问要面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
二、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在学困生的转化上，对学困生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学困生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先想想自己工作的不足。
三、积极参与多媒体教学设计交流，观摩优秀课件及教案，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
小学数学教学(1)论文
小学数学教学之我见(1)爱因斯坦对数学推崇备至，他这样形容数学：“数学受到高度尊崇的另一个原因在于：恰恰是数学，给精密的自然科学提供了无可置疑的可靠保证，没有数学，它们无法达到这样的可靠程度。
”在数学教学中，很多学生对数学普遍存在着一种认识：数学枯燥无味，学之无用，只是一个分数考核而已。
这对数学教学造成非常不利的影响，在实际教学中，如何利用小学生的年龄特点，如何提高学生对数学的兴趣，如何激发起他们学习的责任感，让他们在快乐中学习数学就成了一门艺术。
教学多年，下面谈谈我在实际教学中的点滴体会，请批评指正。
一、鼓励学生大胆质疑，给他们提供轻松的学习环境在创造活动过程中，人们总要产生一定的情绪体验。
当创造性劳动遭到失败时，可能产生不安、紧张、沮丧和失望等体验；而当创造性劳动取得成功时，则得到心理安慰、愉悦甚至是极度的兴奋。
有人说“新的科学发现是人生最大的乐趣之一。
”“一个人只要一生中体验过一次科学创造的欢乐，就会终生难忘。
”在教学中，教师同学生交朋友，在人格上平等，师生互相尊重，互相支持，互相理解，共同参与，鼓励学生与教师争论，提出质疑，鼓励学生发表不同意见，提出更好的解题方法。
集中学生的注意力，提高学生思维的参与度，形成一种和谐宽松的教育环境。
二、按照“先学后教”认知规律对学生进行长期培养哲学家证明，万物自有其规律。
数学有其内在的联系规律，学生有其认知规律，学习知识，尤其是自学，要按照规律逐步进行，由已知到未知，由浅显到深入，由微至著，由点至面，由具体到抽象，要让学生认识到，自学的能力是一个长期的培养过程，在没有教师辅助的情况下，依然要保持自学的热情，要有自学的持久性，要掌握科学的规律和方法，要学会对所学内容进行灵活地设计，要学会自问自答，要有一定的思路，要仔细发现重点，要善于攻克难点，最后要总结自学的经验，在和同学们商讨的过程当中，取长补短，不断地在自学方面取得新的收获，这样长期养成好的习惯，就会有一定的成就感和学习素质，学习成绩就会自然而然的提高。
小学数学教学中实施素质教育之我见
小学数学教学中实施素质教育之我见
王 宏 印 （ 河北 省隆 尧县 东 良校 区安 中小 学 ０５ ５ ） ５ ３ ２
大 力 推 进 素 质 教 育 是 我 国 当 前 小 学 改 革 的 重 点 和 方 向。 素 握 的基础 上 进行 实 际运 用 ，加 强其 思 维 品质 和动 手 能力 的培 养 ； 质 教育 是 以提 高 民族素 质 为宗 旨的教 育 ，它 是根 据 国家 教 育法 规 对Ｂ 的 学 生 ，要 使其 牢 固掌 握 “ 基 ”，加 强 对 知 识 的理 解 并 层 双 定 的方针 ，着 眼于 受教 育 者 以及 社会 长远 发 展 的要求 ， 以面 向全 进行 一 定程 度 的运用 ， 以提高 分析 问题 、解 决 问题 的能 力 ，促使 体学 生 、全 面提 高 学生 基本 素 质 为根 本宗 旨。素 质 教育 要使 学 生 其形 成 正确 的 思维 方法 。在完 成基 本 教学 目标 的同 时 ，鼓励 他们 学会 做人 ，学会 求 知 ，学会 努 力 ，学 会生 活 ，学 会健 体 和 审美 ， 积极 参 与较 高教 学 目标 的 学 习活动 ，不断 提 高他们 的学 习 能力和 为培 养他 们 成 为有理 想 、有 文 化 、有 纪律 的社 会 公 民奠 定基 础 。 层次 ；对 Ｃ 的 学 生要 着 重 培养 其 学 习 兴趣 ，帮 助其 树 立 起 学 习 层 今天 是科 学 技术 迅猛 发 展 ，知 识更 新 日益 频繁 的信 息 时代 ，学 校 的信 心 ，并 掌握 正确 的学 习方 法 ，加 强 “ 双基 ”的训 练 ，提 高其 教育 必须 以提 高学 生 的素质 为 目的 ，培养 他们 探 索 知识 和解 决 问 观察现 象 、分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 。 ２ 分 层 次有 针对 性 地 提 问。衡 量 一堂 课成 功 与否 的 标准 就在 ． 题 的能 力 。众所 周 知 ，数 学是 各 门学 科 的基础 ，在 素质 教 育 中起 着重 要作 用 。 为此 ，在 小 学数 学 教学 中全 面 实施 素质 教 育 至关 重 于是 否 能够 调动 起 学 生学 习 的积极 性 ， 能否 使不 同层 次 的学 生都 要 。下面 ，笔者 根据 数 年来 的教 学经 验 ，就 如何 在 小学 数 学教 学 获得 最大 的收获 。因此 在 实施 分层 教 学 时 ，教师应 把 基础 性 的 问 题 留给 Ｃ 层 的学 生 回答 ；逻 辑 性 强 、难 度 系数 大 的 问题 由Ａ 、Ｂ 层 中实 施素质 教育 ，粗 略 的谈 谈 自己的 见解 。 实施素 质教 育要 培养 学生 思维 的积 极性 的学 生 回 答， 样 使提 问具 有普 遍 性 和针 对 性 ，从而 增 强 他们 的 这 教师 在 数学 课堂 教 学 中，应 充 分发 挥 学生 的主体 作用 ，注 意 自信 心 ，激 发 了他们 对 数学 的学 习兴 趣 。 激发 学生 强 烈 的学 习兴趣 和 求 知欲 望 ，使 他们 带 着一 种 高 昂的情 ３ 分 层 次布 置作 业 。我 依据 学 生 的实 际层 次布 置 作业 ，对 不 ． 绪进 行学 习 和思 考 。在 教学 中 ，经 常利 用 “ 碍 性 引入 ” 、 “ 障 冲 同层 次 的学 生提 出不 同的要 求 。 比如在 布 置作 业 时 ，分 为必做 作 突性 引入 ”、 “ 问题 引入 ”、 “ 兴趣 引入 ”等 ，引导 他们 一 环接 业 、 同步 选作 、练 习卷选 作 等 ，对 于Ｂ 层次 的 学生 ，只 要其 完 、ｃ 环 的发 现 问题 、 思 考 问题 、解 决 问题 ， 不 断激 发 他 们 对 新 知 成 必 做 作业 即可 ，但 鼓 励 其 做选 作 作 业 。对 Ａ 次 的学 生 ，在 要 层 识、 新方 法 的探 知思 维活 动 。例 如 ：在 教 学 《 圆锥 的 体积 计 算 》 求 其完 成 必做 作 业 的 同时 ，还要 求 其完 成选 作 作业 。这样 ，既保 时，教 师 可 出示 一幅 画有 一 堆呈 圆锥 形 状 的沙 土 的挂 图让 学 生观 证 了练 习 的效果 ，又 提高 了不同层 次 学生 的能 力 。 察 ，然 后提 出问题 ： “ 堆 沙土 的形 状 叫什 么 ？这 堆 沙土 的体 积 这 ４ 分层 次 进行 考 查及 评价 。考试 是 教师 对 自己的 教学 进行 评 ． 是 多少 立方 米 ？它 的 占地 面 积有 多大 ？怎样 测 量它 的 高度 ？”接 估 的重 要 手段 ， 它具 有达 标 、检 测功 能 、矫 正 强化 的 功能 。教 师 着老 师 做一 个 实验 ： 先拿 出 一个 用厚 纸做 的圆锥 ，再拿 出一个 和 要 严格 按 照 学 生层 次 来 命 题 ，Ａ 的全 做 并 有发 挥 题 ，Ｂ 层 的 层 、Ｃ 它等 底 等 高 的圆柱 ，在 空 圆锥 里 装满 沙土 ，然 后倒 入 空 圆柱里 ， 要 求把 基本 题 做对 就 行 。我对 学 生进 行 分层 次评 价 ，只 要Ｂ 层 、Ｃ 让学生 数数 ，倒 几 次 正好 装满 。之后 ，老 师 问 ：你 们看 了这个 实 次 的学 生达 到 了分 层 次教 学 的 目标 ，我 就给 予 嘉奖 ，这 样 就大 大 验 ， 圆锥 的体积 与 圆柱 的 体积 有什 么 关系 ？在什 么 样 的条 件下 有 激 发 了ｃ 学 生的 学 习积 极性 ， 同时激 励 了Ｂ 的学 生 向更 高一 级 层 层 这样 的关系 ？能不 能把 求 圆锥 的 体积 化为 求 圆柱 的体积 ？一下 子 努力 。 调动起 了学生 思维 的积 极性 。 ５ 对 重 点 层 次 进 行 辅 导 。课 后 辅 导 是 课 堂 教 学 的 延 伸 和 补 ． 二 、实施素 质 教育要 注 意培养 学生 的学 习兴趣 和习 惯 充 ，也 是发 展 学生个 性 的 有效 措 施 。教学 中，我 有 意识 地加 强对 寓教 于 乐是 素质 教 育 的任 务之 一 ， 师应 创 设轻 松愉 快 的 学 ｃ 学 生 的辅 导 ， 采取 作 业 初 步过 关 法 、 作业 面 批 、成 立 课 外补 教 层 习氛 围 ，抑 制高 分低 能 现象 的发展 ，激 发 学 生学 习数 学 的兴 趣 。 课 小 组等 多种 形式 加快 对 困难学 生 的转化 。 兴趣 是最 好 的老 师 ，学 生如 果对 所 学 学科 有着 浓 厚 的兴趣 ，就 能 变 被 动为 主动 ，积极 而 自觉 地 学好 它 。然 而 ，数 学是 最抽 象 的科 学 ，学 习数 学应 该具 有抽 象 的 思维 能 力。 可是 ，小学 生 的思 维特 征 是直 观 的 ，上 课时 容 易受 外界 影 响 ，注 意力 很 难维 持长 久 ， 因 而 教师 要想 法 设法 调 动 学生 的学 习积 极 性 ，让 学 生从 “ 我 学 ” 要 变成 “ 我要 学 ”。例 如 ，低 年级 学 生可 以通 过 做游 戏 掌握 数 学知 识 ；老 师可 以在 黑板 上 画一 些 白云 、花 草 、马 、羊 等 ，在 旁 边写 上 算式 ，看 谁算 得 又快 又 准 ，小 学生 会 争先 恐 后地 发 言 …… 这样 的 教学 方式 不仅 激 发 了他 们学 习 数学 的 兴趣 ，而 且 也提 高 了 学习 数 学的 能力 。 三 、实施 素质 教育要 分 层次 实施教 学 分层 次 教学 是指 在 教学 中考 虑 到 学生 受 智力 因素 和 非智 力 因 素 的影 响而 导致 其 在学 习兴 趣 、学 习 态度 、接 受 能力 等 方面 的客 观 差 异 ，从 而对 不 同类 型 的学 牛提 出不 同教 学 目标 的一 种教 学 方 法 。教学 中 ，我 依据 学 生 的个体 差 异 ，在 经过 多 种综 合 评价 的基 础 上 ，将 班 内学 生分 为 Ａ 、ｃ 个层 次 ，然 后 采取 了 以下 五个 、Ｂ 二
新课程下小学数学教学之我见
新课程下小学数学教学之我见课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。
数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。
可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。
所以，课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。
1、激发学生兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。
在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语激趣。
上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，创设情景激发学生思考探究学习兴趣，以激活学生学习动力，点燃思维火花。
其次，在小学数学课堂教学中，教师根据教材内容和学生年龄特征，选用科学灵活的教学手段，不断创新激趣方法，会使数学课趣味盎然，高潮迭起；会使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
2、灵活运用教材。
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。
作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。
第一、领会编者意图，提高驾驭能力。
教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。
第二、结合教学实际，适当调整内容。
总之，在小学数学教学中，教师既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。
3、培养学生的创新意识。
培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。
上好小学数学课之我见
循 学生学 习数学的心理规律 ，强调从 学生 已 有的生活经验 出 发， 让 学生亲身经历将 实际 问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过 程 ，进而使 学生获得 对数 学理解 的同时，在 思维能力 、情感态度与价值观 等多方面得到 进 步 和 发展 。 下面本 文就 此 做 一 下 分析 ！
心 理调 适 ： １正 确 处理 各 种 社 会 角 色之 间 的 关 系
【 摘
要】 义务教 育阶段 的数 学课程，
其 出发 点 是促 进 学 生全 面 、持 续 、 和谐 地 发 展。要 求既要 考虑数 学 自身的特点 ，更应遵
２ ． ２轻松愉悦活跃课堂 。小学数学教学 时 ，教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ，经 常开展轻松和谐 的师生双边活动 ，让学生和 教师都 能展示真实 的 自 我。针对教师的课 堂 提问，学生可以私下讨论 ， 也可以高声辩论， 然后踊跃 发言，对于学生独具个性的发言 ， 教师要及 时给予 回应 ，表达赞许之情 ，对 于 表达能力较差 的学生 ，教师要通过语 言和表 情激活学生思维，鼓励学生发言 ，让学生树 立信心 ，充分 表达思想 ，活跃课堂氛 围，提 高 教学 效 果 。 ２ ＿ ３表扬鼓 励充 满课堂。小学数 学教 学 过程 中，教师必须经 常表扬鼓励学生 ，让每 名学生都能体验成功的快乐 。例如练 习时 ， 学 困生如果能按时完成 教师布 置的作业 ，就 可 以奖励一面 “ 小红旗”，给予鼓励表扬 。 学生获得表扬鼓励 ，自 然就会提高学习积极 性 ，提高学习成绩 。 ３ 应 用科学 的教 学方法 ，让 学生产生 浓厚 兴 趣 ３ ． １新 课 导 入 引 发 兴 趣 。小学数学教学活动中， 教师新课导人时，应该创造 各种条件 ，使每名学生都能
当前小学数学教学之我见
当前小学数学教学之我见现在坐在教室里学生，是未来社会的主力军。
他们接受何种形式的教育，直接影响着他们的发展。
课堂教学作为培养未来人才的主阵地，为师者就应该以现代教育思想的观念、行为去驾驭课堂，使其更加适应儿童心理发展的需要,更加符合知识经济时代的要求。
因为“未来社会需要的是能够自己主导学习与工作的人才，而不是等侯指导的下属”。
作为基础学科的小学数学教师，应该将新课程的理念熔于教学实践之中，创造性地开展教学工作。
笔者认为：当前数学教学工作，必须做到“三个优化”和“二个注重”。
即“优化目标、优化环境、优化结构、注重知识迁移、注重学法指导”。
一、优化目标教学目标是教学行为的出发点，也是教学行为的归宿点。
小学数学课教学目标的制定，要从素质教育的要求出发，以课程标准为依据，同时还要考虑到学生的生活实际和数学学科的特点以及小学生的心理、生理等方面的因素。
因此，小学数学课堂教学的目标至少应包含认知，技能，情感三个方面。
例如我们在设计“比较数的大小”的教案时，列出如下目标：1、使学生进一步理解数位的含义，加深对万以内数的认识。
2、能熟练掌握比较数的大小的方法，能正确比较万以内数的大小。
3、初步培养学生思维的有序性和认真审题的学习习惯。
以上三个目标，明显地表述出认知、技能、情感所要达成的目的。
这为整个课堂教学指明了航向，当然不同目标，可根据教材内容由简到繁、由易到难去确定。
如认知目标可分为了解、理解、掌握三个水平，技能目标可分为学会、比较熟练、熟练三个水平，情感目标可分为感受、体验、初步具有三个水平。
不论是哪个层面上的目标必须是符合学生认识规律和心理要求的，是明确的、具体的、符合生活实际需要的。
二、优化环境优化环境主要是针对教师的语言和电教媒体而言的。
教师若能通过语言或其他教学媒体激发学生参与学习的动机，就能够在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”。
把学生引入所提问题有关的情境中，就能够使学生产生要弄清、求知的迫切需要，引起迫切的参与欲望。
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当前小学数学教学之我见
摘要：传统的小学数学教学是注入式的、教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。
学生被动地吸收、机械地记忆、反复地练习、是强化储存的过程，没有主体的体验。
下面结合本身的学习与工作实践，就新课标下的小学数学教学谈谈自己的几点体会。
关键词：创设情境；激发学生学习兴趣
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-049-01
古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们学习积极性.在数学教学中好的情境创设能拨动学生思维之弦，激发求知欲，唤起好奇心，使抽象、枯燥的数学知识充满诗意与吸引力。
那么要激发学生的数学兴趣，首先让学生乐于学、乐于做，如数学课堂中：我采用讲故事、游戏、竞赛等方式进行教学。
如在教学生认识几分之一时，我这样编造一个故事：“春天到了，风和日丽，在一个阳光明媚的日子里，猴妈妈带着它的几个小孩去春游……我们同学有谁能帮猴妈妈分一分桃子呢？”你知道吗？当时学生兴趣怏然，都说：“我来，我来……“课堂气氛非常活跃。
又如在教“求比一数多几的数”应用题时，我巧妙地设计一套复合幻灯片，映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分人应起来，只露出比黄花多的3朵。
然后在引导学生看图分析题意后，不急于讲解题方法，鼓励孩子们“猜一猜，红花有几朵？”大家都
争先恐后地回答，我立即揭开问题：“你们看，是这样的吗？”果真是8朵！孩子们的情绪更为高涨。
就在此时此刻，我话锋一转，“红花8朵是怎样算出来的呢？”把学生学习的积极性引人深化，由形象思维逐入转入抽象思维，再具体分析算式“5+3=8”中的三个数量各指向是什么。
在教学中这样设计三步：一个“猜”，一个“揭开”，一个“怎样算出来”，把学生学习的外在兴趣引人内在兴趣，使学生生动愉快地学会这一重点内容。
一、让学生在自主探究中体验、获取知识
实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
众所周知，数学中的“起始概念一般比较难教的，而像“体积”属于三维空间这样的抽象内容，对小学生来说则尤为困难。
就是这个内容，北京特级教师姚尚志在充分估计学生思维特点的基础上，采用直观、形象、生动的教学方法，深入浅出、卓有成效地帮助学生建立了“体积”的空间观念。
一上课，教师就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子里倒水。
问；“谁能告诉我，哪只杯子里的水多？哪只杯子里的水少？”学生仔细观察后，怎么也看不出水量的差别，只好犹犹豫豫地回答：“两个杯子里的水好像同样多。
”教师肯定他们看得很认真，说：“两个一模一样的杯子，水平面又在同一高度上，当然水同样多了。
”说罢，教师把一个东西放进一个杯里，问：“你们看见了什么？”学生说看见老师把一个东西放进了杯子。
教师说：“你还发现了什么？”在教师
启发下，学生发现杯子的水平面升高了。
教师紧接着问：“这是不是说明这杯子里的水多了？”学生马上否定。
“那是为什么呢？”教师又问，学生争先恐后地回答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。
”（这里一个“占”，一个“挤”，说明学生已身临其境了）此时，教师又拿出一个东西放进另一个杯子中，问：“这次你们又见到什么了？”学生回答说，看见老师把一个东西放进另一个杯子，林子的水平面也升高了，而且超过了第一个杯子。
”教师问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地说：“第二次您放的东西一定个儿大。
”学生有了以上的感性认识；物体不仅要占据空间，而且所占的空间还有大小之别。
到此时此刻再出示课本中的结语：“物体占据空间的大小，就叫做物体的体积”便水到渠成了。
就这样，把一个十分抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实。
这节课的特点是起点低、目标明、达成度高。
究其原因是姚老师真正贯彻了启发式教学，创设各种情境，为学生的思维提供了足够的素材，足够的时间，足够的空间，使每个学生都能仔细地观察、认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性，所以取得了一般教学所达不到的显著效果。
二、学生合作交流、互相批改
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、
问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
作为新时期的教师，应抛弃陈规陋习，更新教育理念，改进作业批改方式。
我们要发挥学生的主体作用，让学生参与批改过程；让学生自主探究，自主尝试，让学生学会合作学习，互相学习，做学习的主人，作业的批改中我们也可以去实践这个理念，让学生试试。
把学生的作业大胆地放给学生去批改？当然，这个“放”，要既能够让学生唱主角，又能够让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。
在这样的理念指导下，我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。
这样，就把批改作业当做了学生的一次数学学习活动。
每个学生都有了充分从事的机会，他们也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的知识与技能、使原有的知识得到深化与巩固。
三、在应用中学数学、“用数学”
作为一个数学教师，在数学教学过程中，应在新课程理念指导下，既要联系生活中的实际问题，又要挖掘数学知识的生活内涵。
让数学教学更多的联系实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生能够全面发展。