小学数学论文学生全面发展论文：让评价真正促进学生全面发展
正确运用教学评价促进学生全面发展
正确运用教学评价促进学生全面发展第一篇：正确运用教学评价促进学生全面发展正确运用教学评价促进学生全面发展作者:佚名录入时间:2006-4-14 阅读次数:1367文章摘要提到学生的评价人们很容易就联想到考试和分数这是由于人们长期受应试教育观念影响造成的。
其实评价是一门艺术它伴随着教师教和学生学的全过程发挥着其特有的功能对促进教学质量和学生全面发展有不可低估的贡献。
新的《数学课程标准》也对评价提出了具体的要求。
本文就教师应如何在数学教学中科学地运用评价手段促进学生全面积极主动的发展切实提高教学质量做简要论述。
关键词教学评价全面发展一、问题的提出评价泛指衡量人物或事物的作用或价值。
教学评价作为教学的一个有机组成部分往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能具有很强的导向性。
由于应试教育观念的长期影响在学生、家长、教师心目中很容易地把对学生的评价同考试、分数联系在一起。
而新的《数学课程标准》中指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程激励学生的学习和改进教师的教学应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我建立信心。
”因此教师学生都应掌握必要的评价手段充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用使学生智能和身心得到全面积极主动的发展切实提高教学质量。
二、理论依据一从人的发展理论看马克思主义认为人的主观能动性是人发展的内因。
正确的评价则能调动学生的学习积极性有效的发挥学生主观能动性。
二从人的心理发展看正确的评价可以使学生感到自己通过努力是能行的。
三现代教学论认为教学不仅要使学生掌握知识而且要发展学生的个性和创造性使学生具有自我教育、自我管理、自我实践、自我完善的能力。
三、具体做法及效果一评价要做到科学、准确数学是一门系统性、逻辑性很强非常严密的学科应把科学性放在首位。
综合素质评价促进学生全面发展
综合素质评价促进学生全面发展——小学数学综合素质评价探讨素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。
小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。
学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。
随着新世纪的到来，素质教育问题突出地摆在我们面前，成为全社会乃至整个民族所关注的问题。
推行素质教育是党中央“科教兴国”的英明决策，是关系到国运兴衰，民族素质的头等大事。
那么，加强素质教育、实现由应试教育向素质教育的转轨，就是落实这一战略决策的重要步骤。
要真正实施素质教育，就必须改变以分数来衡量一切的现状，首要问题是建立一套综合评价体系。
课程改革时值今日，各实验地区和学校在评价方面的确采取了许多新的举措。
如：设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。
为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。
但实践中同样发现有不少问题存在。
改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的问题。
因此，新的评价机制在某些方面，没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。
下面就对学生数学学习的评价做一点粗浅的探讨。
一、利用课堂评价激发学生的潜能。
课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。
现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。
随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。
但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。
如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
小学数学学习评价促进学生的全面发展
的时 间多少这 个角度来进行评价 。第 二 ， 按照课堂 中每个活动 的 里。教师继续 问水怎么会上升 ， 学生会说 因为石 头将 水的位置 占 因此水到瓶 口了。这时候教师就说 石头 占了水的体积 ， 这样 性质进行划分 ， 从每个性 质的活动对数学课 堂上所起 到的积极作 据了 ，
用这个方 面进行研 究 ， 这 可以作为课堂教学 行为 的评价 根据 。例 轻松 的引题 ， 能够让学生对 于抽象 的概念理论更好 地理解 。 如： 我 们在数学课堂上学 习乘 数和被乘数 的位子调换最 后积保持 随着社会 的不断发 展 ， 社 会对人 才的要求越来 越 高 ， 各个 学
方 面下 手 ， 第 趣。例如教授与体积相关 内容时 ， 教师可 以将 乌鸦 喝水作为引题 ，
一
，
在课 堂上进 行各种教 学活动 ， 从活动在 整个数学 课堂 上花 费 先询问学生乌鸦怎么 喝到水 的， 学生会说是 由于石头丢进 了瓶子
生进 行 正 确 引导 ， 让 学 生 积极 参 与 到评 价 过 程 中去 ， 为学 生创 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 首都师 范大学出版社 ， ２ ０ ０ ３ ． 造一个 发现 问题 、 分析探究 问题 和解 决 问题的学 习空 间 ， 从 而促
些 数学家认为在我 国小学学习评价过程 中， 过于侧重评 价的结果 鞭策力 ， 有效 提高学生对数学的学 习效率 。例如在 日常的数学学
和成绩的测试等 内容在评价中 的重要性 ， 同时采用 的评 价方式也 习中进行小组讨论过程 中， 小组之间 的成员也要 进行 互相公正 的
过于量化 ， 在将学生作 为主体进行评价等方 面明显不足 。因此 ， 在 学习评价 ， 同时还要对 各小组 之间进行学 习评 价 ， 并说 出评价结 还 能使 自己的长处得 数学学习评价过程 中要 进行多样化 的评 价体制 ， 并对这 些学 习评 果。这样不仅可 以使学生看清 自己的缺点 ， 价进行 深入研究 ， 不但要 随教学 的结果进 行全面 的评 价 ， 还 要加 到发展 ， 做到取长补短 ， 从而培养 学生 对数学学 习的数学思维 ， 培 强对 过程 的教 学评价 ， 将 其有机 结合形成 一个完 整的评 价体 系 。 养学生的数学创新 能力 。
小学数学教学论文-浅谈促进学生全面发展的小学数学学习评价探讨人教版新课标
小学数学教学论文-浅谈促进学生全面发展的小学数学学习评价探讨人教版新课标为迎接知识经济的挑战，中国教育也走出了条条框框的“应试教育”时代进入“素质教育”时代，义务教育新课标施行数年改变了我国教育实施者的教育方式和思想观念，已使中国教育事业向前迈进了一大步，但经济时代的快速发展也将促使教育事业快速发展。
学习评价作为教育体系的重要组成部分也由考试分数决定一切的片面评价方式发展成更为立体全面化的多元评价方式。
数学作为培养逻辑思维能力的主要学科，其学习评价在德智体美劳全面发展的小学时代也显得尤为重要，对小学数学学习评价的探索也将永不止步。
一、现阶段小学数学学习评价《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”现阶段小学数学学习评价的内容主要包括：课堂观察表评价、创新课堂即兴评价、应用数学日记评价、实施成长记录袋评价、革新作业评价和改革期末性质评价。
（一）课堂观察表评价课堂观察表评价是学生在课堂上学习过程的一种体现方式，分为自评和师评两种主体评价方式，是素质教育时代注重过程的产物。
课堂观察可以使老师实时了解学生学习情况和学习状态，及时给予指导；此外课堂观察表作为一种资料储备，有利于知识复习时老师对学生某一阶段的学习情况做查漏补缺，贯穿学生整个学习过程。
（二）数学日记评价数学日记评价是让学生用日记记录学习情况的一种形式，表达形式没有限制，数学日记类型多样，时间灵活，由老师和家长辅助学生自主完成，一定程度上培养学生的思维灵活性和主动性，对其知识结构的构造也起一定的积极作用；同时加强了老师家长和学生的情感交流，也能及时向老师反映学生学习过程的情况，利于发现每个学生独特的优点。
改革数学作业评价 促进学生全面发展论文
改革数学作业评价促进学生全面发展摘要：《数学课程标准》指出：“对学生数学学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
评价的手段和方式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的尊信的自信心。
其中对学生的数学作业进行科学、全面的评价，能充分调动不同层次学生学好数学的积极性，能帮助学生认识自然、建立信心、促进学生原有水平的发展。
关键词：改革数学作业评价学生全面发展【中图分类号】 g40 【文献标识码】 a 【文章编号】1让数学作业评语成为学生转变的桥梁。
好的数学作业评语是学生上进的动力。
在素质教育全面实施的今天，更要全面客观的评价学生，注意关注学生心灵，鼓励学生上进，促进学生的全面发展。
因此，在评语中应使用鼓励性语言客观、较全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多的关注学生己经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不中和努力的方向。
使评价的结蛤有利于学生树立学习数学的自信心，提高学生数学的兴趣，促进学生的进一步发展。
教师应具有发展的眼光看待学生，评价进教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧录的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。
这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。
如：对上课爱做小动作同学，一些做作业不认真，老师的评语是：最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？你是一个聪明的孩子，老师认为你能把数学学好，学习上有困难，老师一定会帮助你的，加油好吗？对一些不爱动脑筋，作业有朱袭现象的同学，老师的评语是：如果你能独立完成作业；能积极开动脑筋哪怕做错了，老师会喜欢你的。
对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让老师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。
以数学综合素质评价促进小学生全面发展
2023年第18期教育教学SCIENCE FANS 以数学综合素质评价促进小学生全面发展孟 飞（江苏省盱眙县三河实验小学，江苏 盱眙 211742）【摘 要】小学数学学科教学的关键目标是培养学生的学科综合素质，为此，教师在实施教学评价的过程中，要将评价学生的综合素质作为主要内容。
小学数学教师要立足实际，制定有针对性的评价策略，以实现对学生数学学科综合素质的有效评价。
在实施评价的过程中，教师要坚持自评与他评相结合、正评与反评相补充、课内外评价共生存、定量评价与定性评价相协同，从而以有效评价为抓手，实现学生学科综合素质的有效培养，以此促进小学生全面发展。
文章首先概述小学生数学学科综合素质评价的内容，接着总结小学生数学学科综合素质评价的特征，最后详细论述对小学生实施数学综合素质评价的有效策略，从而以评价为抓手，促使学生学好数学知识，培养其学科核心素养，促进其全面发展。
【关键词】小学数学；综合素质评价；策略【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）18-0173-03《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师在开展评价工作时以生为本，坚持以促进学生全面发展为导向。
但是在教学中，部分小学数学教师在实施评价的时候依然以考试成绩为导向，甚至是唯一的评价举措，将考试成绩作为学生“好坏”的判断标准，这种评价方式显然不利于小学生的全面发展。
随着素质教育的深入推进以及数学课程标准的调整，小学数学教师需要革新评价理念，创新评价体系，进而实施更科学的学科评价，以此实现小学生数学学科综合素质的有效培养。
1 小学生数学学科综合素质评价概述新课标指出，数学学科综合素质主要包括数学思维、空间观念、数感、量感、运算能力、应用意识、应用能力、品德修养等。
由此可见，小学生数学学科综合素质的内容极其广泛，不仅包括常规意义上的专业知识和学科核心素质，还包括立德树人教育内容[1]。
小学数学学习评价促进学生全面发展
在新课程标准 中， 将“ 过程与方法” 作为三维立体 目标之 一 ， 它
要求 学生 主动参与学习 的全过程 ， 会学习 ， 而学生会学习 的显著特
三、 为学生努力营造学 习的环境
辩证唯物主义告诉 我们 ： 内应是变化的根据 ， 外因是变化的条 征就 是 自己能够学 习。这样 ， 学生学 习的主动性就显得 非常重要 。 件， 外因通过 内应而起作用 。 但外 因的作用不可忽视 。 营造轻松 、 自 既然 如此 ， 作为教师就必须依据学生 的年龄特征 、 心理特征和认知 然 的外部环境 ， 是学生 主动学 习的前提式不但可 以让学生之间相互了解 ，还可 以让老师及时发 现 习能力和进步空间 ； 其次 ， 能及时地发现并解决学生在学 习当中遇
一
些教学上 的不足 ， 然后及 时地改进 。最后 ， 要随时与家长保持 联
昙 鐾 校 的 表 现 和
学习评价体系 ， 这样才能及时正确地显示学生素 质 ， 然后可 以让老
师及时的改善教育方式 。为了使评价体 系多元化可 以从下面几个
己的不足之处 ， 然后得 以改进 。 其次 ， 使用学生互评的方式 ， 学生之
间在一起相处的时间 比较长 ， 有些方面可能他们彼此更了解 ， 这种
（ 作 者 单位
・编辑
甘 肃省 陇 南市 武都 区两 水 中学 ）
温雪 莲
．
．．一 ．
摘
要： 在 当今教育蓬勃发展 的背景下 ， 传统 的评价学 生数 学素质测试 的方式 已过 时， 传 统的评价 方式 已
Ｊ Ｉ １
经 不 符 合现 代 教 育 教 学的目 的， 过了 这么 些 年， 课改 越 来 越 深 入， 数 学 的 学 习 评 价 方式 应 该 与时 俱 进， 寻 找 一 个
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小学数学论文学生全面发展论文：让评价真正促进学生全面
发展
【摘要】随着小学数学课程改革的不断深入，如何对小学生数学素质进行科学合理的评价已逐渐引起人们的重视。
显然，传统评价学生数学素质的测验方式，已在许多方面不符合现代教育教学目的以及数学教育的特点。
基于现代教育理论，评价方式应体现“以人为本”的原则，把“促进学生的发展”作为评价的最终目标。
【关键词】小学数学促进学生全面发展评价
新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，学习的过程；学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
下面根据新课标要求，结合自己多年的教学实践谈谈自己对教学评价的认识和做法。
一评价的内涵和作用
评价就是主体根据一定的目标（含指标和标准），利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。
评价原指评论货物的价格，之后广泛用于衡量人物或事物的价值。
对学生的数学学习进行评价（以下简称评价），可以全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学
方法。
评价应起到以下几点作用：一是能反映出学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习。
二是能准确判断学生在学习中存在的困惑，及时调整和改善教学教程。
三是能全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己的解题策略、思维或习惯上的长处和不足。
四是能使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二“促进学生的发展”应作为评价的最终目标
现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。
基于这些理论，我们应该从不同的角度、不同的层面去看待学生，善于发现学生各自的优势，并运用评价促进学生将其优势充分发挥；要重视对学生建构知识时采用的策略或评价的方法，把评价作为教学的一个重要组成部分；应该采用师生、生生及学生自我评价相结合的多种评价方式。
而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着“以人为本”的原则，时刻把“促进学生的全面发展”作为评价的最终目标。
三对当前数学评价的一些看法
课程改革到现在，各学校在评价方法上采取了许多新措
施。
为此，对原先的评价机制进行了大幅度的改革，取得了一定的效果。
但在实践过程中也同样发现了不少问题，改革的步子虽然迈出去了，但在实际操作上我们仍然是“穿新鞋，走老路”。
因此，新的评价方式在很多方面没有让教师、学生、家长体会到对学生发展有明显的促进作用。
下面就对学生数学学习的评价做一些粗浅的探讨。
1．关于《素质评价手册》
第一，期末进行的素质评价数学部分，评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出，从形式上看，倡导了评价的多元化。
但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案实施，使评价流于形式。
以学生互评为例，仅用一堂课时间，让几个学生围在一起，让学生凭印象给同组的其他成员评定等级，这样的评价结果其可信度和有效度是可想而知的。
对一个学生数学水平的评价，应该有一套科学的评价体系，通过平时各方面的表现和取得的成绩，对学生做出客观公正的评价。
这些信息不仅教师要掌握，学生也应当有所了解。
以便他们能在同别人的对比中加以自我反省，也便于别人对自己进行正确的评价。
第二，生生评价、学生自我评价的结果没有真正落到实处。
“以学生为主体”，这是新课改中经常提到的字眼，但是否作为一种观念深入人心，还有些质疑。
如在评价方面，家
长和部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在思想上把学生评价看成是可有可无的事情，而造成这种现象的原因有很多。
对此，要对生生评价给予一些有效的指导，让学生学会比较客观地评价他人。
也可以组织学生以组为单位，对每人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一定的综合评价，让学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育和促进作用。
2．关于课堂评价
课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价中展开的。
随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解
和思想，发表评价意见。
但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。
教师要充分认识到评价在教学中的总结、矫正、促进和激励作用。
特别要充分利用评价方式激发学生参与教学活动的积极性，激励学生充分挖掘其潜能。
在新教材中，还有许多地方设计了可以让学生自由解答的习题。
如：“你能提出哪些数学问题？”教师在评价学生提出的问题时，不能仅仅局限于“问对与否”，应该对思维深度的提问予以充分的肯定。
用适当的评价激励学生进行较高质量的思考，以促进学生思维的发展。