第三章 团体领导者
第三章团体领导者
一、团体领导者的角色
有效的团体辅导必须依赖于四个条件：一是成员要认同团体目标；二是要有称职的团体领导者；三是成员积极参与团体活动；四是适宜的团体活动。在这四个基本条件中，领导者是决定团体辅导成败的关键要素。因为领导者在团体辅导过程中始终起着组织与指导的作用。在带领团体的全过程中，团体领导者往往扮演多重角色。
(一)领导者的角色
这体现在制定团体活动计划，提供适当的学习机会，控制情境，为参加者建立行为模式，促进成员表达思想、情感等。在整个团体咨询过程中，团体领导者犹如一个舵手，掌控着团体行进的方向，包括活动前的动员，活动中的启发、激励、引导，活动结束时的分享与总结以及结束后的效果追踪、反馈等。
(二)调解员的角色
当团体成员之间在沟通上产生矛盾，或者个别成员出现不遵守团体规范时，团体辅导者需要扮演调解人的角色，协助调解这些冲突、矛盾与纷争，以利于团体的良性发展。
(三)教育者的角色
在团体辅导过程中，团体咨询者需要像老师一样，讲解新概念、理论与方法，提供新信息，介绍新价值观，有时还要以身作则为团体参加者做示范，以适应的行为为团体成员提供可模仿的榜样。
(四)好朋友的角色
团体领导者是团体的一分子，应该与其他成员一样积极参与团体的互动，在思想上将自己看成是团体内的一个普通成员，全身心地投入，真诚地聆听他人的表达，细致地观察他人的行为举止，不妄加评判。有时还需要做坦诚的自我剖析，让成员了解自己。在这种团体互动中领导者犹如团体成员的一个知心朋友，通过这种平等的、依赖的、尊重的、亲密的、融洽的氛围的营建，可以减轻成员的心理防卫，真实地暴露自己，安全地进行自我探索。(五)治疗师的角色
在治疗性团体中领导者经常要利用援助技巧、澄清技巧、移情、反移情、阐析、行为改变技术等心理治疗方法协助成员矫正偏差的观念和行为。
二、团体领导者的素质
樊富珉提出，优秀的团体领导者应具备6个基本条件：①良好的人格特质；②对团体咨询与治疗理论的充分理解；③具备建立良好人际关系的能力；④掌握基本的领导才能与专业技巧；⑤丰富的咨询与治疗经验；⑥遵守职业道德。
(一)团体领导者的人格特质
团体领导者的人格特质，与有效的团体领导有极其重要的关系，因为它们的存在与否，会促进或抑制团体历程。
Coreys&Callanan(1988)列出了团体领导者的10个特征，这些特征包括：①良好的意愿，对他人有真诚的兴趣，尊重、信任他人；②有能力与他人分享情感，以开放的态度对团体成员充满感情；③认识并接纳自己的能力，致力于协助成员发现个人的能力和学习自主性；④一种个人性格的咨询风格，向不同治疗学派学习理论和技巧，综合发展而形成自己的独特辅导风格；⑤愿意开放与冒险，乐意与他人分享自己的感受与看法；⑥自我尊重与自我欣赏，肯定自己的价值观，以自己的长处和别人建立融洽的关系；⑦愿意做成员的典范，发挥示范作用；⑧愿意冒可能出错的危险，敢于承认曾经犯过的错误；⑨具有自我成长的取向，不断地拓展自己的视野，不断地进行自我探索；⑩具有幽默感。
香港中文大学的林孟平(1992)提出，团体领导者应具备ll项人格特征，这些特征包括：
①认识自己，接纳自己，自爱自信；②敏锐的自觉，知觉自己，把握环境；③自我肯定并欣赏自己；④投入并参与，身体力行，以身作则；(勖个人的协调和表里一致，心口如一；⑥愿意作典范，严于律己；⑦愿意接触和面对个人的需要；⑧清楚的了解个人的价值观；⑨信任团体过程的功能；⑩保证自己不断更新经验；⑥个人力量与勇敢，勇于创新。
Yalom(1985)认为优秀的团体领导者应具备4种良好心理品质：①关怀；②明确的意图，能对行为明确的变化、解释提供一种认知框架；③善于情感的激发，向成员提出挑战性的任务，鼓励成员自我揭露和冒险精神，激发其行动热情；④行为表达，形成规范的、有组织的、有程序的行为。
(二)团体领导者的技能
Giu＆Barry(1982)提出团体领导者在团体咨询的各个阶段所应具备的技能(见表3一1)。
表3一l 以团体为目标的团体咨询者各阶段应具备的技能
阶段一
阶段二
阶段三
团体形成：促进成员间合作，形成共同的目标，明确团体的特征
1．规范，明确表达所期望的团体行为
2．引发团体行为，对成员提出明确的行为要求，鼓励成员多观察、多提问和多评价
3．引发共鸣反应，鼓励成员对别人坦露自己的体验和感受
4．共性与特性的鉴别，对成员的个体特征加以比较和描述
5．引发共情反应，鼓励成员对他人的行为表现或情感表达做出设身处地的反应
6．明确任务，交换临近成员的位置，让更多的人重新开始表现团体咨询的主题
团体意识：促进成员对团体行为的理解与共享
1．标识团体行为，确定和描述团体的感受和表现
2．规范，通过共同的参与对团体的典型行为加以描述
3．引发团体的观察，鼓励成员对团体咨询的进程进行观察
4．引发多样化的信息反馈，鼓励成员共享对他们行为的认识
5．冲突的鉴别，指出成员之间沟通中的不协调因素
6．非语言行为的鉴定，指出成员之间的非语言表达形式(面部表情、音调、手势等)
7．准确性，要求团体对咨询者或成员的认识的准确性加以确认
8．转变，改变团体所关注的行为表达或情感表达
9．联通，把某一时刻或时期发生的团体事件与当前正在发生的事件联系起来
10．消除，忽略、终止成员不恰当的交流或行为方式
团体活动：促成成员在决策和解决问题方面的合作
1．明确团体的需要，通过提问或陈述来明确团体的需要
2．确立团体的目标，通过提问或陈述来确立团体所要达到的客观目标
3．标明意义，为理解团体的观念、情感、行为提供相应的概念
4．引发选择可能的行为做出描述，并要求成员做出选择
5．考察结果，要求成员对活动的结果或可能的结果做出评价
6．意见一致性检查，要求成员认同团体的决定、活动
有效的团体领导者需要掌握带领团体活动的专业技术，才能成功地指导团体成员学习与发展社交技巧，建立与他人良好的信任感，尝试新的行为。领导团体的技术是可以经过训练和接受督导的经验而获得。
三、团体领导者(咨询师)的职业道德
团体领导者在借由团体工作影响人类行为时不可避免地带有道德的意味。团体领导者要对团体成员负责并对团体活动做出反应的职业特点，决定了团体领导者必须对自己行为的意图和背景给予足够的关注。
1989年6月美国团体工作专业者协会(ASGw)公布了用于规范团体咨询师的“团体咨询师职业道德指南”共16条、8l款。
(一)方向与提供信息
团体咨询师要尽可能多地把目前团体和拟建团体的情况介绍给成员，以使
成员做充分的准备。至少应提供以下几个方面的信息：
(1)人组程序、团体活动的时间安排、付费方法及终止程序等。这些问题应由团体咨询师根据成员的成熟程度及团体的性质与目的解释清楚。
(2)团体咨询师从职业角度向成员们讲明以下问题是有益的：他的执业资格，尤其是针对某些具有特殊性质和目的的团体。
(3)团体咨询师应告知成员双方各自的权利、义务和角色分配。
(4)团体咨询师要尽可能简明地讲明团体的目标，包括这个目标是哪方面的(咨询师的、单位的、父母的、法律的、社会的，等等)以及团体成员在影响和确定团体目标中的作用。
(5)团体咨询师应和成员们探讨团体活动的经历可能会给成员的生活带来某种潜在的变化及风险，并帮助他们面对这些可能性而做好准备。
(6)团体咨询师应告知成员可能在团体活动中要做一些不寻常的或试验性的事情。
(7)团体咨询师应尽可能实际的向成员讲明在某个特定的小组中，哪些服务能提供，哪些则不能。
(8)在团体中，咨询师要强调必须促进成员们全身心的参与。咨询师要弄清将成为团体成员者是否在使用会影响小组活动的药物。活动期间，不允许成员使用含酒精或法律禁用的药物，因为使用这些物质可能会影响自己或其他
(9)团体咨询师要弄清即将成为小组成员者是否接受过心理咨询或治疗。如果他正与其他专业人员保持着咨询关系，团体咨询师应建议此人将他参与团体活动之事告知其原治疗者。
(10)团体咨询师应清楚地告知成员，关于两次小组活动之间咨询师愿意与成员们进行探讨的原则。
(11)在确定团体咨询服务的费用时，咨询师应考虑成员的经济状况和居住地。咨询师未出席团体活动不能向成员收费。还应讲明团体成员应对其错过的活动付费的原则。咨询师应与成员们就在指定时间内小组活动的费用问题签订合约，在现有的合约期满之前，咨询师不能擅自提高收费。如果已订的收费结构不合理，咨询师应帮助成员找到一个可以接受的费用与服务相当的价格。
(二)成员的挑选
团体咨询师要对欲参加团体的人员进行挑选(当该成员适合于他们的理论倾向时)。咨询师应尽可能地选择这些成员：他们的目标与团体的一致；他们的加入不会影响团体的进程；他们个人的健康也不会因团体经历而受到危害。在挑选过程中也应包括团体治疗方向的确定。挑选方式可以通过如下一种或多种方式完成，如：
(1)个别会谈。
(2)欲参加成员的小组会谈。
(3)作为团体成员会谈的一部分内容。
(4)让欲参加者完成一份书面问卷。
(三)保密性
团体咨询师通过明确解释保密的含义，保密为何很重要以及保密在操作中的有关困难对团体成员进行保护。
(1)团体咨询师通过解释保密的含义和保密性的限度，来保护成员。
(2)团体咨询师要强调保密的重要性，并制定一套针对所有成员隐私的
保密原则。保密的重要性应在团体建立之前和期间反复强调，当然对保密的局限性也应说明。
(3)应该让成员们知道在团体中，确保和执行保密规则的困难。咨询师应举些例子，让成员们知道某些隐私是如何被并无恶意地泄露出去的，以减少类似情况再次发生。咨询师还应告知成员已破坏保密原则的潜在后果。
(4)咨询师只保证自己不泄露所知的秘密，而对其他成员不做承诺。
(5)团体咨询师在给团体活动录音、录像之前应征得成员们的同意，并让他们知道这些磁带做何用途。
(6)采用单向玻璃观察时，咨询师应讲明此时保密的局限性。
(7)应该让托管团体的成员们知道咨询师应按要求上报治疗情况的程序。
(8)团体咨询师在保存和处置成员的记录(书面的、音像的)时仍需保密。
(9)无论何时，承担团体咨询课程的教员在谈论具体案件时，都要隐去成员的真实姓名。
(四)自愿或非自愿参与团体咨询师应告知成员，团体活动是自愿参加的还是非自愿参加的。
(1)无论是自愿还是非自愿团体，咨询师都应让成员们知道须遵守同样的规则。
(2)使用单向玻璃时咨询师应遵循他所在单位制定的有关规则。
(3)对于非自愿团体，咨询师应努力征得一部分成员的合作并在自愿基础上坚持参加团体活动。
(4)对仅仅参加团体会谈，而没有达到小组既定目标的成员，咨询师不能认为他们已接受了团体工作。咨询师应告知成员未能参加团体活动的后果。
(五)离开团体
咨询师应提供建议帮助成员以有效的方式终止治疗。
(1)如某成员过早的选择退出小组，咨询师要和全体成员讨论该成员应遵从的程序。
(2)对于受法律委托的团体咨询，咨询师应告知成员过早自动终止治疗可能会引起的后果。
(3)理想的情况是咨询师与某成员合作共同确定在何种程度上团体治疗能对该成员提供帮助。
(4)在指定时间内如成员对预期的治疗效果不满意，他最终有权中止治疗关系。
(5)成员有权退出团体，但要让他们知道在其决定离开之前，预先通知咨询师和其他成员是很重要的。咨询师要和欲离开的成员讨论过早退出可能存在的不良后果。
(6)离开团体之前，咨询师应鼓励成员在团体中谈谈他打算终止的理由。如其他成员以不当的压力迫使该成员继续留在团体中，咨询师应出面干预。
(六)强迫与压力
咨询师在其职责范围内尽可能地保护成员们的权利，使成员们不受人身威胁、恐吓、强迫及不当的压力。
(1)有必要区分“治疗性压力”和“不当压力”，前者是团体工作的一部分，而后者
是非治疗性的。
(2)团体的目的是帮助成员们找到他们自己的答案，而不是迫使他们去做团体认为合适的事情。
(3)咨询师提供的帮助并非迫使成员向他们自己已经明确表示不愿选择的方向改变。
(4)当团体其他成员使用不当压力或试图劝说另一些成员反对某人的意愿时，咨询师有义务给予干涉。
(5)当任何成员企图对他人或自己实施人身攻击或伤害行为时，咨询师应予以干涉。
(6)当成员辱骂他人或与他人发生不当的对抗时，咨询师应予以干涉。
(七)价值观
团体咨询师应该了解自己的价值观和需要以及这些对治疗的潜在影响。
(1)尽管咨询师要避免将他们的价值观强加给团体成员，但当隐瞒这些会使成员出问题时，咨询师表明自己的信仰、决定、需要和价值观是恰当的。
(2)任何团体中都有一定的价值取向，这些价值取向要在成员加入之前就讲清楚(如表露自己的情感、坦率、诚实、与他人分享个人资料、学会如何去信任、改善人际交往和自己做决定等)。
(3)不能为满足团体咨询师个人或职业的需要而损害成员的利益。
(4)团体咨询师要避免利用团体来为自己进行治疗。
(5)团体咨询师应了解自己的价值观和取向，并知道在多重文化的环境中如何运用它们。
(6)团体咨询师应提高自己的认识，即了解成员们的个人反应会影响团体的进展，并监控自己可能发生的反移情。团体咨询师通过提高对自己的固执和歧视态度之影响的认识来保护个人的权利和所有成员的尊严。
(八)公平的治疗
团体咨询师应努力为每个成员提供个性化和平等的治疗。
(1)咨询师应承认并尊重成员之间的差异(如文化、种族、宗教、生活方式、年龄、残疾、性别等)。
(2)团体咨询师要清楚自己对团体成员的所作所为，并警惕因自己对某些成员的喜欢和偏袒而排斥或伤害其他成员可能导致的有害结果。咨询师可能喜欢某些成员，但所有成员都应得到公平的对待。
(3)咨询师可能通过如下手段，如要求沉默少语者参加到团体讨论中来，对其非语言交流的尝试予以鼓励等方式，来确保每个成员公平使用团体的时间。同时要劝阻那些散漫的独占时间的成员。
(4)如计划建立一个较大的团体，咨询师应考虑寻找一个专业伙伴共同负责领导这个团体。
(九)双重关系
团体咨询师应避免与团体成员发生双重关系，因为这会损害他客观的和职业的判断，也会危害成员全身心参与团体活动的能力。
(1)治疗期间，咨询师作为团体领导者不应滥用赋予其职业角色的权力去扩展与成员之间的个人的或社会的关系。
(2)在治疗期间和治疗终止后，咨询师均不能利用与成员之间的职业关系谋求个人利益。
(3)咨询师与成员之间发生性关系是不道德的。
(4)咨询师不能以其提供的专业服务换取成员的其他服务。
(5)咨询师不能让自己的家庭成员、亲属、雇员或私人朋友成为团体成员。
(6)咨询师要与成员们讨论在小组之外，成员们之间建立亲密关系的潜在危害。
(7)学生们以参加团体活动作为学习团体咨询课程所要求的一部分，但是不能以学生参与团体活动的程度为依据去评价其学分等级。导师应把评定学分等级与学生参加团体活动分开，同时允许学生自己决定探讨什么问题和何时停止，这样的方式可以减少参加团体活动对学生的负面影响。
(8)从某个班级或组织机构中选择成员进行私人咨询或做团体治疗是不恰当的。
(十)技术应用
除非接受过针对某种技术的训练或有熟知该技术的咨询师来督导，否则咨询师不能试图使用这种技术。
(1)团体咨询师应能清楚地说出指导其实践的理论倾向，并能提供他对团体施以专业干预的理由。
(2)依据其对团体干预的类型，咨询师应做与其技术相应的训练。
(3)咨询师要清楚修正其技术的必要性，以能适用于不同文化、种族、
群体的特殊需要。
(4)团体咨询师要帮助成员把他们在团体内学到的东西运用到日常生活中去。
(十一)发展目标
团体咨询师要努力帮助成员发展自己个人的目标。
(1)团体咨询师应用他们的技术帮助成员弄清他们各自的特定目标，使团体成员理解目标的性质。
(2)在整个团体活动中，咨询师要帮助成员评估他们已在多大程度上实现了个人目标，并适时地帮助他们修正目标。
(3)咨询师要帮助成员弄清在特定团体的环境下其目标能在多大程度上得以实现。
(十二)咨询
团体咨询师应向成员们说明关于治疗间隙咨询的原则。
(1)如果某些问题最好能在正式团体活动中处理的话，咨询师应使成员们清楚，不把这些问题留待治疗间隙的咨询中解决。
(2)对于一些在团体活动间隙的咨询中讨论属于小组的重大问题，咨询师应促使成员们把它带到团体正式活动中去讨论。
(3)如遇到关于道德的重大问题，或足以影响其作为团体领导职能的有效发挥时，咨询师应寻求咨询或督导。
(4)对于个人问题或冲突，咨询师应寻找适当的专业帮助，因为这些问题和冲突不解决，可能会损害他们职业的判断和工作表现。
(5)团体咨询只有在专业咨询和处于教学目的的讨论中可谈及具体的案例。
(6)团体咨询师应告知成员有关咨询的内容是否要保密的原则。
(十三)结束治疗
根据团体成员的参与目的，咨询师应以最短的时问来促进成员的心理成熟：结束治疗。
(1)团体咨询师要始终了解每一个成员的进步情况，并定期邀请团体成员探讨和重新评价他们在小组中的经验。
(2)适时地促进成员的独立性提升是团体咨询师的职责。
(十四)评估与随访
团体咨询师对其所辖团体要努力做进一步的评价和随访。
(1)咨询师要认识到对终止治疗的团体继续给以评估的重要性，并帮助：员对自己的
进步能进行评估。
(2)在团体最后一次或倒数第二次聚会中咨询师对团体总体经验要进行评估和再评估。
(3)团体咨询师应对自己的行为进行监控并认识到自己在小组中有哪些I范作用。
(4)随访可采用个人见面方式、电话方式或书面方式。
(5)随访会谈可采用个体的、集体的或兼用二者的方式，并测定以下几方面的内容：
①成员实现自己目标的程度；②团体成员的影响是积极的还是i极的；③成员是否从某些转诊中获益；④作为反馈信息是否有增进未来团体工作改善的可能。假如没有随访会谈，可针对需要或要求有随访的成员做一些个体随访的准备。
(十五)转诊
如某成员的需要未能在所提供的团体得到满足，团体咨询师应建议他们转诊。
(1)咨询师应熟悉协助团体成员进行专业转诊的社区服务资源。
(2)有需要时，团体咨询师应帮助成员寻求进一步的专业指导。
(十六)提高专业水平
团体咨询师应认识到，不断提高和发展自己专业知识是一个贯穿其整个职业生涯的过程。
(1)团体咨询师通过教学活动，临床工作和参加专业提高班等形式保持和更新自己的知识与技能。
(2)团体咨询师要能跟上学科研究的新发展和新成果，并把这些应用到团体工作中去。
四、协同领导模式
所谓协同领导(co．1eading)是指由两个相互合作的领导者一起带领一个团体的模式。通常情况下，协同领导者互坐团体圆圈的对面，便于观察成员的非语言行为。在意见不同时用眼神互相暗示。
(一)协同领导的优势
领导者自己带领团体时，经常会产生一种孤独感，而与协同领导者会晤、共同策划和带领团体具有重要的价值。这些优势包括：①团体成员可以获益于两个领导者的生活经验；
②两个领导者能够相互弥补，成员可以获益于协同领导者的合作优势；③如果一个领导者是女性而另一个是男性，他们能创造出涉及团体成员其父母关系的某种原动力，角色扮演的机会可以多样化；④协同领导者可以在如何与他人、团体建立关系方面，提供榜样；⑤协同领导者能互相提供有价值的回馈，他们可以探讨在团体活动中所发生的内容，以及如何改善他们的技术；⑥一个领导者都可从观察、协同工作、学习协同领导者的过程中发展自己；⑦协同领导者提供更多的机会促进团体成员在团体内的联系。当一个领导者处理一个特定当事人问题时，另一个领导者可以探察整个团体，以了解其他团体成员如何参与；⑧团体成员有机会从两个领导者身上获得回馈，有时会有不同的反应，这可为团体注入活力，提供省思和进一步讨论的机会；⑨对于特殊的团体，领导者拥有一个具备某些专业知识的协同领导者是很必要的。例如，一个未婚妈妈团体，如果有一个对产前护理具备充分知识的协同领导者，则可提供这个团体重要的相关信息。
当然，协同领导方式也有自身的不足。协同领导所产生的问题主要是来自于领导者之间的态度、风格、团体目标上的差异。因此，选择一位合适的协同领导者是很重要的。不和谐的协同领导者之间的权力争执，将造成团体的分裂。如果协同领导者之间有分歧，在带领团体过程中要尽量避免明显的冲突，最好是在私下会谈中讨论这种分歧。协同领导者要在一起讨论任何可能影响团体工作的问题，例如，他们共同带领团体的感受是什么；他们如何看待这个团体；他们怎样能够加强彼此的功能；等等。
(二)协同领导的模式
采取什么样的协同领导模式取决于团体目标、个人领导风格、领导经验、团体成员的需求以及彼此之间的协调程度等因素。
(1)轮流式。轮流式协同领导者模式是指两人轮流扮演主要的领导角色。此模式最适合在理论取向上存在差异的协同领导者。例如，领导者甲这次负责此团体，领导者乙下次带领此团体；或者领导者甲负责团体前半段，领导者乙负责团体后半段。
(2)合作式。合作式协同领导是指两人共同分担领导责任，不事先指定谁扮演主要领导者。他们彼此跟随对方并共同带领团体，当领导甲主导团体时，领导者乙则准备好选择适当时机随时介入，并延续相同的团体探讨方向。
(3)学徒式。学徒式协同领导模式是指由一个团体经验资深者搭配一个团体经验较少的人的形式。团体主要由资深领导者带领，协同领导者只是观察和学习，有时在资深领导者的督导下尝试性的带领团体。
五、成为一个高效的领导者
(一)高效领导者的训练途径
成功地带领一个团体与领导者有着密切的关系。如何成为一个高效能的领导者呢?
(1)训练自己具备领导者的特质。这包括关心、开放、弹性、温暖、客观、自信心、可信任、诚实、力量感、耐心、敏感、亲和力、准确觉察力以及心理健康等。
(2)不断丰富个人经验。这包括生活经验和个别咨询经验。领导者的生活领域越广泛，就越有可能了解团体中的各种不同的人。因此，领导者最好花些时间和人们谈论工作、社会、运动、文化、宗教的事件与功能，尽量接触不同领域的人。个别咨询经验丰富的领导者，较容易处理成员和团体发生的各种情况，没有个别咨询经验的领导者是很难有效的带领团体的。
(3)有团体经验。任何技巧、练习、经验的拓展都有可能增加一个人带领团体的能力。一个有效的领导者必定曾经带领过许多团体。
(4)团体活动的策划能力。带领团体之前的完整性团体计划经常是团体成功与否的根本性因素。一个有效的团体领导者能详细地设计单次团体聚会或一系列团体聚会，团体也必将成为有趣的、有益的和有价值的。例如，每次团体聚会领导者安排足够的时间做暖身，成员做自我进展报告、成员彼此之间的分享、聚会结束前做摘要与总结、家庭作业的设计和安排等。
(5)具备团体活动之主题方面的丰富知识。无论哪种类型的团体，一个有丰富资讯的领导者会表现得比缺乏资讯的领导者要好。领导者可以利用资讯来刺激团体讨论、澄清主题和分享新知识。例如离婚团体，领导者最好知晓有关的法律，以及和孩子相处时所面临的实际问题。
(6)要深谙人性冲突和两难处境。Corey(1990)和Arciniega(1992)指出：“任何类型的团体领导者都将面对和处理个人问题与多元文化的主题，特别是自我成长和治疗团体中容易出现的罪恶感、恐惧失败、自我价值感、父母、愤怒、爱情关系和死亡等。”有效的领导者需要了解这些主题，以及协助成员解决这类问题的方法。
(7)熟悉各种咨询与治疗的理论。Corey(1992)指出：“一个缺乏理论背景的领导者可能会发现他所带领的团体无法进入有效的阶段。”在团体互动过程中，成员和成员之间的许多事情将会浮现出来，一个有效的领导者必须能迅速地洞察其中的动力与映射的问题本质，而能做到这些是离不开咨询与治疗理论的背景支持的。
(8)尝试和建立个人领导风格，保持领导风格的弹性。所谓的领导风格是指领导者在团体中所扮演的角色。领导风格要根据所带领团体的性质、目标、情景、成员的特点等因素，保持一种变通性。它可以从两个角度区分：一是领导者导向或成员导向；二是人际导向
或个人内在导向。领导者导向的团体是指领导者要在了解成员需要的前提下，将团体结构化，来协助成员满足其需求。对于多数团体咨询来说，领导者导向的主动式领导是必要的和有重要价值的，这种领导风格特别适用于学校、心理卫生中心、医院、监狱、康复中心的团体，以及有特定主题的团体，例如离婚、虐待、成瘾团体。人际导向的领导风格强调此时此地成员之间的互动和整个团体的持续的团体动力，以及影响团体发展有效人际关系的障碍。而个人内在导向的领导风格则重视个别成员的需求与关心的问题，它很适用于治疗、成长和支持团体。
(二)建立个人领导风格的原则
(1)经由与团体成员真诚、同理、关怀的互动，积极投入团体之中，创造一种促进改变的团体气氛。
(2)努力保持一种理性开放式的治疗风格，它以适宜的、有促进作用的自我表露为特征。防止自我表露仅仅只是为了证明领导者的人性化，或是为了赢得团体成员的好感。
(3)避免让团体成员承受过于个人化，或过于详细的自我表露的心理负
担。
(4)领导者要认识到自我表露可能会对团体历程和结果产生促进性或破坏性的作用。这取决于团体类型、团体发展阶段、自我表露的内容和方式等因素。
(5)协助团体成员利用有效的角色示范，尤其是以那些表现出目标行为的成员为榜样。强化在团体中出现的适当的和敢于承担风险的行为。努力创造一种成员之间互相学习的团体气氛。
(6)教导成员如何对他人提供回馈，尤其是正性的回馈。
(7)协助团体成员互相提供支持和了解。促成一种强调主动、诚实、相互交流的团体气氛，使成员获得更多的自我挑战的机会。
(8)在支持与批评之间达成一种治疗性的平衡。避免严厉的、尖锐的面质。为成员示范一种慎重敏感的、关怀性的、尊重人性的、适时的面质方法。
(9)如果与另一个人协同领导团体，有必要在这种协同关系上成为坦率榜样，并表现出你教导成员的那些行为。通过团体活动前后的会晤和在团体活动之中的彼此的持续的沟通，与协同领导者保持一种良好的工作关系。
领导力21法则
领导力21法则 第一法则：盖子法则 领导能力决定一个人办事的成效水平。 （1）你想爬得越高，就越需要领导力；你想发挥更大的影响，就需要更大的影响力。（2）领导能力常常是一个人及团体办事成效的盖子。如果领导能力强，锅盖就高，反之，团体的发展潜力便会受到限制。 （3）个人和团体的成效与领导力的强弱成正比。 （4）不管在哪一个行业，都可以看到一些聪明、有才干而又成功的人，仅仅因为缺乏领导能力，使得他们的成就大大受限。 --------------------------------------------------------------------- 第二法则：影响力法则 衡量一个人的领导力，全看他所发出的影响力。 （1）当人们愿意跟随你，哪怕只是出于好奇，都足以表明你已经是一个优秀的领导者，散发出领导的魅力。 （2）头衔唯一能够买到的是一点点时间，使你有机会增加自己的影响力，或者，毁掉它。（3）要成为一个领袖，不仅自己必须在前面带头走，而且还得有人愿意跟随身后。 --------------------------------------------------------------------- 第三法则：跟随法则 领导力来自日积月累，而非一日之功。 （1）一个人开发与提升技巧的能力，决定他是否能成为领袖。 （2）开始察觉自己对事实的无知，乃是迈向知的一大步。 （3）人的一生中，成功的秘诀是当机会来临时，你已经预备好自己。 （4）领袖不是一天养成的，必须投入毕生的工夫才能成就。 --------------------------------------------------------------------- 第四法则：导航法则 谁都可以掌舵，但惟有领袖才会设定航线。 （1）所谓领袖即是看得比别人仔细，比别人远，而且比别人早一步先看到。 （2）不管你过去经验多么丰富，仍然无法预知现今一切的状况。 （3）一个计划是否被接纳，得到支持并获致成功，其主要因素并不在于计划有多大，而是他的领袖有多好。 --------------------------------------------------------------------- 第五法则：哈顿法则 真正的领袖一开口，人们就洗耳恭听。 （1）真正的领袖拥有权力，而不单是拥有职位。 （2）领袖真正的考验不在于开始的时候，而在于结束时的地位。 （3）人们倾听，不见得是因为话语中所含的真理或信息，而是因为他们敬重说话的人。--------------------------------------------------------------------- 第六章：根基法则 信任乃是领导的根基。 （1）说到领导，不管你带领这群人有多久，你绝对不能取巧走捷径。 （2）领导就是策略与品格二者的有效结合，然而，如果须二者舍其一，宁可舍去策略。（3）欲取得人们的信任，领袖必须是：能力、关系和品格这几种特质的示范。 （4）每个人的成就都无法超越他的品格上限。
团体心理咨询过程常用技术
第三讲团体心理咨询过程常用技术 第一节团体心理咨询常用得基本技术 一、反映得技术 １、倾听 2、复述 3、反映(内容或情感反映） 4、澄清（具体化) 5、应对提问（反问或让其它成员表达意见) 6、摘要 二、互动得技术 1、建立关系 建立关系就是互动技术得基础. 2、解释 解释就是互动技术之一。解释指团体领导者对团体成员语言行为或非语言行为陈述个与意义得过程,目得在于帮助成员自我了解并引导成员改变自我得行为。 ３、连结 连结就是典型得团体技术。领导者将团体成员国表达得观念、行为或情绪相似之处予以衔接，产生关联,或把成员未觉察到得一些有关联得片断资料予以串联,以帮助成员了解彼此得异同之处。增加彼此得认同感，提示重新检试个人资料得机会,使之领悟，并引导走向改变行为得积极方向.或者更进一步找出团体中产生得主题,予以
连结，以促进团体讨论共同关心得问题，提升团体效能与凝聚力。运用连接技术时,同时可鼓励成员间彼此直接自由得沟通，以促进团体得互动与效能。 4、促动（也称催化）就是协助成员参加有意义得互动得技术，也就是贯穿团体咨询整个过程得技术。（如:热身、破冰等）５、阻止 阻止就是团体领导者防止团体或部分成员得不适当行为所采取得措施.非针对个人，也避免贴标签. 6、保护 保护技术得使用就是为了确保团体成员在团体中免于不必要得心理冒险，或者不必要得身心伤害而采取得必要性、安全性得反应。 ７、支持 支持得技术就是指团体领导者给与成员鼓励,增强其信心，也有助于提高团体凝聚力。 ８、反馈 反馈也称回馈,给与回馈就是团体最重要、最有效得技术之一，就是领导者基于对成员得行为过程与了解，表达对成员具体及必要得反应，以利于成员利用这些信息改变自己得行为。 9、自我表露 也称自我开放。指团体领导者在适当得时机有意义、建设性得分享个人类似得经验、感受与瞧法。 １0、折中
培训领导小组职责
王庄小学2015校本培训领导小组 根据县教育局文件精神与教师进修学校校本培训得相关要求,为把我校校本培训工作做到实处,真正起到校本培训服务于教学得目得,成立学校校本培训领导小组,现将有关事项通知如下: 一、领导小组名单: 组长:周海强 (校长) 副组长:梁重庆(主任) 副组长:与德强(主任) 组员:王丽娟闫静芝、李晓静、刘明星、李淑丽、梁明星 二、领导小组职责: 1、校长周海强为校本培训第一责任人,全面负责学校教师得培训工作,监督校本培训工作得开展。 2、梁重庆总体规划校本培训,制定工作计划,并领导各教研组长开展学科培训具体工作。 3、与德强负责师德培训、教师政治学习。 4、教导主任梁重庆责教学常规实施情况、 4、校办公室负责筹备校本培训讲座所需相关设施及材料,负责新浪博客得上传工作,学分管理及申报汇总得工作,组织暑期师德培训工作。 5、各教研组长主持开展本教研组集体备课活动,听评课活动,积极收集资料,按要求及时上传校本培训新博客。 6、各科室之间互相配合、协调,保证工作顺利进行。 三、保障机制
1、保证时间:每次学习培训不得迟到、早退,严格考勤,并与学校考勤奖罚制度挂钩。 2、保证质量:每次集中培训内容经领导小组审核,符合要求后,才可集中学习。学习内容要有针对性、可操作性、实效性。 3、保证经费:学校设立校本培训得专项资金额度。保障培训各项费用得支出。 4、保证参与培训人员:学习培训对象要按时参加培训活动,无极特殊原因一率不与请假,请假由分管教学得副校长批准,并在期末学分考核中扣除相应分数。 王庄小学 二○一五年三月王庄小学2015校本培训领导小组分工表 组长:校长(周海强) 总体负责学校校本培训工作 副组长:主管教学(梁重庆) 校本培训得具体负责人,对教师得教育理论学习、业务学习、教育科研、教学、现代技术教育、基本功培训等负责。 副组长:主管德育主任(与德强) 负责师德培训、教师政治学习。 组员:教导主任(梁重庆:校本培训专门负责人) 负责教师基本功培训、教育科研工作、教学日常检查督导 组员:办公室主任(李晓静)
团体心理咨询技能考试试题及答案解析
模考吧网提供最优质的模拟试题，最全的历年真题，最精准的预测押题！ 团体心理咨询技能考试试题及答案解析 一、单选题（本大题37小题．每题1.0分，共37.0分。请从以下每一道考题下面备选答案中选择一个最佳答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。） 第1题 团体咨询的工作阶段成员的反应不包括( )。 A 充满了安全感、归属感，相互接纳、互诉衷肠 B 彼此难以谈论自己或别人的心理问题 C 积极开放自我，表露出更多的个人资料 D 愿意探索问题和解决问题 【正确答案】：B 【本题分数】：1.0分 【答案解析】 [解析] 团体咨询的工作阶段成员充满了安全感、归属感，互相接纳，互诉衷肠，开放自我，表露出更多的个人资料及其生活中问题，并愿意探索问题和解决问题；利用团体内人际互动反应，发现自己的缺点与弱点、存在的不足，努力加以纠正。 第2题 关于团体咨询局限性正确的是( )。 A 团体咨询适用于所有的求助者 B 对指导者的业务水平要求不高 C 个体差异难以照顾周全 D 许多成员容易受到伤害 【正确答案】：C 【本题分数】：1.0分 【答案解析】 [解析] 团体咨询的局限性包括：①个人深层的问题不易暴露；②个体差异难以照顾周全；③有的成员可能受到伤害；④咨询过程中获得的隐私信息，如果无意
模考吧网提供最优质的模拟试题，最全的历年真题，最精准的预测押题！ 泄露，可能给当事人带来不便；⑤对指导者要求高，不称职的领导者会给团体带来负面影响。 第3题 团体心理治疗主要通过( )起作用。 A 指导者的解释 B 团体内的人际交互作用 C 个体的主动观察学习 D 个体的自我认识 【正确答案】：B 【本题分数】：1.0分 【答案解析】 [解析] 团体心理治疗是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。 第4题 团体心理咨询与个别心理咨询均强调助人自助，从积极方面看都是通过帮助个人自我了解、自我接纳、增强自信，以达到自我统整和自我实现，从消极方面看都在于帮助个人解决问题、减除困扰、缓解症状。这是指( )之处。 A 从对象上看，两者的对象都以发展中的个体为主 B 从目标上看，两者的目标均为助人自助 C 从技术上看，两者都需要掌握基本的咨询技术 D 从助人氛围上看，两者都强调合作、互助、分享的关系和气氛 【正确答案】：D 【本题分数】：1.0分 第5题 团体心理咨询的长期目标是( )。 A 以成功的团体经验来改善成员的自我观念 B 帮助成员有效地解决日常生活中的问题
第三章 团体领导者
第三章团体领导者 一、团体领导者的角色 有效的团体辅导必须依赖于四个条件：一是成员要认同团体目标；二是要有称职的团体领导者；三是成员积极参与团体活动；四是适宜的团体活动。在这四个基本条件中，领导者是决定团体辅导成败的关键要素。因为领导者在团体辅导过程中始终起着组织与指导的作用。在带领团体的全过程中，团体领导者往往扮演多重角色。 (一)领导者的角色 这体现在制定团体活动计划，提供适当的学习机会，控制情境，为参加者建立行为模式，促进成员表达思想、情感等。在整个团体咨询过程中，团体领导者犹如一个舵手，掌控着团体行进的方向，包括活动前的动员，活动中的启发、激励、引导，活动结束时的分享与总结以及结束后的效果追踪、反馈等。 (二)调解员的角色 当团体成员之间在沟通上产生矛盾，或者个别成员出现不遵守团体规范时，团体辅导者需要扮演调解人的角色，协助调解这些冲突、矛盾与纷争，以利于团体的良性发展。 (三)教育者的角色 在团体辅导过程中，团体咨询者需要像老师一样，讲解新概念、理论与方法，提供新信息，介绍新价值观，有时还要以身作则为团体参加者做示范，以适应的行为为团体成员提供可模仿的榜样。 (四)好朋友的角色 团体领导者是团体的一分子，应该与其他成员一样积极参与团体的互动，在思想上将自己看成是团体内的一个普通成员，全身心地投入，真诚地聆听他人的表达，细致地观察他人的行为举止，不妄加评判。有时还需要做坦诚的自我剖析，让成员了解自己。在这种团体互动中领导者犹如团体成员的一个知心朋友，通过这种平等的、依赖的、尊重的、亲密的、融洽的氛围的营建，可以减轻成员的心理防卫，真实地暴露自己，安全地进行自我探索。(五)治疗师的角色 在治疗性团体中领导者经常要利用援助技巧、澄清技巧、移情、反移情、阐析、行为改变技术等心理治疗方法协助成员矫正偏差的观念和行为。 二、团体领导者的素质 樊富珉提出，优秀的团体领导者应具备6个基本条件：①良好的人格特质；②对团体咨询与治疗理论的充分理解；③具备建立良好人际关系的能力；④掌握基本的领导才能与专业技巧；⑤丰富的咨询与治疗经验；⑥遵守职业道德。 (一)团体领导者的人格特质 团体领导者的人格特质，与有效的团体领导有极其重要的关系，因为它们的存在与否，会促进或抑制团体历程。 Coreys&Callanan(1988)列出了团体领导者的10个特征，这些特征包括：①良好的意愿，对他人有真诚的兴趣，尊重、信任他人；②有能力与他人分享情感，以开放的态度对团体成员充满感情；③认识并接纳自己的能力，致力于协助成员发现个人的能力和学习自主性；④一种个人性格的咨询风格，向不同治疗学派学习理论和技巧，综合发展而形成自己的独特辅导风格；⑤愿意开放与冒险，乐意与他人分享自己的感受与看法；⑥自我尊重与自我欣赏，肯定自己的价值观，以自己的长处和别人建立融洽的关系；⑦愿意做成员的典范，发挥示范作用；⑧愿意冒可能出错的危险，敢于承认曾经犯过的错误；⑨具有自我成长的取向，不断地拓展自己的视野，不断地进行自我探索；⑩具有幽默感。 香港中文大学的林孟平(1992)提出，团体领导者应具备ll项人格特征，这些特征包括：
心理咨询师二级模拟试题(含答案解析)-团体心理咨询技能
一、单项选择题 1. 团体咨询的工作阶段成员的反应不包括( )。 A 充满了安全感、归属感，相互接纳、互诉衷肠 B 彼此难以谈论自己或别人的心理问题 C 积极开放自我，表露出更多的个人资料 D 愿意探索问题和解决问题 答案:B [解析] 团体咨询的工作阶段成员充满了安全感、归属感，互相接纳，互诉衷肠，开放自我，表露出更多的个人资料及其生活中问题，并愿意探索问题和解决问题；利用团体内人际互动反应，发现自己的缺点与弱点、存在的不足，努力加以纠正。 2. 关于团体咨询局限性正确的是( )。 A 团体咨询适用于所有的求助者 B 对指导者的业务水平要求不高 C 个体差异难以照顾周全 D 许多成员容易受到伤害 答案:C [解析] 团体咨询的局限性包括：①个人深层的问题不易暴露； ②个体差异难以照顾周全；③有的成员可能受到伤害；④咨询过
程中获得的隐私信息，如果无意泄露，可能给当事人带来不便； ⑤对指导者要求高，不称职的领导者会给团体带来负面影响。 3. 团体心理治疗主要通过( )起作用。 A 指导者的解释 B 团体内的人际交互作用 C 个体的主动观察学习 D 个体的自我认识 答案:B [解析] 团体心理治疗是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。 4. 团体心理咨询与个别心理咨询均强调助人自助，从积极方面看都是通过帮助个人自我了解、自我接纳、增强自信，以达到自我统整和自我实现，从消极方面看都在于帮助个人解决问题、减除困扰、缓解症状。这是指( )之处。 A 从对象上看，两者的对象都以发展中的个体为主 B 从目标上看，两者的目标均为助人自助 C 从技术上看，两者都需要掌握基本的咨询技术 D 从助人氛围上看，两者都强调合作、互助、分享的关系和气氛
教育信息化领导小组成员和职责
府谷县明德小学教育信息化领导小组成员和职责 为了贯彻县教育局关于学校信息化环境建设的文件精神，落实信息化应用实践学校建设的总体目标，整体推进我校教育信息化应用水平，提高教师课堂教学效率，改变教与学的方式，并逐步将教育、教学和管理网络融入信息化平台，打造数字化的教育环境，全面提升学校办学整体水平，学校成立领导小组，具体负责教育信息化工作。 一、领导小组 组长：郭建平（校长） 副组长：张立王勇（副校长） 成员：王军班利霞吕飞王怀珍杨爱军王建荣 二、主要职责 1．制定学校信息化建设工作制度，确保学校信息化建设工作顺利开展。 2．建立机制、落实经费、保障学校信息化建设的推进。3．指导、监督、落实教育信息化建设各项具体业务工作，信息化发展及管理工作规定，专用经费的使用管理。 4．制定信息技术培训计划，搭建师生信息化平台，对教师进行信息专业技术能力培训，推进教育教学信息化。 三、具体分工 组? 长：郭建平全面负责学校的信息化应用推进工作 副组长：张立具体指导学校信息化工作，负责信息化应用、培训、管理方面的协调工作；王勇具体负责学校信息化建设的硬件设施配备、监管、维护等工作。
成员：王军（教导主任）落实信息化在教育教学中的应用，推进信息技术与学科课程整合，开展网上教育活动，提高教学有效性；班利霞（教研主任）负责教育信息化的校本研修、课题研究、成果应用等工作，推进“一师一优课、一课一名师”网络晒课工作；吕飞（总务主任）负责全校信息化工作的后勤保障，信息化设施的校产管理，校园网站管理；王怀珍（教导副主任）负责学生学籍、学校电子档案管理等工作；杨爱军（安保主任）负责学校网络安全与维护，“三通两平台”建设（即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台），管理学校网络平台的搭建、收集、整理，指导教师使用信息网平台，负责学校资源库建设与管理，校园网络平台管理与应用，校际网络资源传输与共享，机器人操作培训等工作；王建荣（电教员）负责信息教育设备检查与维护、信息技术培训和指导、机器人操作培训等工作。
领导力21法则读书笔记
领导力21法则读书笔记 《领导力21法则》读书笔记 《领导力21法则》是麦克维尔博士40年研究的集大成之作。麦克 维尔据称是全球第一领导力大师，西点军校、哈佛大学、很多世界500强公司都聘请他专门开设领导力课程。《领导力21法则》第一 次出版于1998年，畅销了20年，总销量超过1000万册，一直被视为领导力领域的首选读本。 结合我自己的心得，我将我认为书中要点罗列一些出来，供大家参考： 1）盖子法则 —— 领导力决定一个人的办事效力 锅里的水总是漫不过盖子，领导力就像一个盖子，它决定了一个人 和一个组织的办事效力。所谓兵熊熊一个，将熊熊一窝是有道理的。当一个组织陷入困境遭遇困难时，最好的办法不是换兵，而是换将，寻找一个新的领导人回来。 经常听到一个说法是“战略上很成功，但团队执行力不行，延误了
战略”，将锅甩给了团队。我非常反感这种说法，作为leader，要 为所有的事负不可推卸的连带责任。执行力不行，原因基本上有二：要么leader自己就能力不行，指挥不得力，或者越级瞎指挥;要么 是识人眼光有误，招了错误的下属，并错误地进行了授权。我不喜 欢那种基层待的时间太短的leader，重战略但无法保证执行力，背 后深层次的原因很可能是他不懂基层员工的心态和面临的工作困难，无法换位思考，更无实践经验。 《领导力21法则》在盖子法则这一章的最后，讲了圣地亚哥全球酒 店资源管理公司的董事会主席唐.史蒂芬森的管理经验。唐的公司主 要是接手一些经济效益不佳的酒店和度假村的管理工作。每当他的 人去接手一家机构时，他们首先会做两件事情：第一，培训所有的 员工，提高他们的服务水平;第二，解雇原来的领导者。麦克维尔问：“你们总是解雇他们的领导？每次都这样？不先跟那个人谈谈吗？ 看看他是不是一个好领导？”唐回答：“不谈，如果他是一个好领 导的话，那个机构就不会陷入困境了。”唐的回答让我想起一个网 上流传的段子：一次京东的高层会议上，刘强东问如何能让公司下 个季度的业绩翻一倍，然后一位vp站起来说“我们做不到下个季度 翻一倍”，原因开始说一二三四五，解释原因。刘强东打断他，说“你听错了我问的问题，我不是问为什么我们做不到业绩翻一倍，
团体辅导设计方案.doc
提高自信团体辅导方案 一、团体名称 我相信我能行---自信提升团体辅导 二、团体性质 结构式的、发展性的、封闭式团体 三、团体规模 48人 四、参加对象 在校大学生 五、团体活动时间、活动地点、活动次数 活动时间：暂定 活动地点：教室 活动次数：6次 六、团体领导者 领导者：应用心理学学生 助手：应用心理学学生 七、团体目标 本活动希望在自信心团体心理辅导过程中，通过为组员营造一个真诚、尊重和温暖的小组气氛，引导他们回顾过去的经历，思考自己的性格、价值观、优缺点、人际关系和人生目标等内容，引导和小组其他成员的沟通、探讨，使组员认识自己、了解自己、自我接纳，增强自我尊重和自信，不但深入地了解自己的个性，而且学会欣赏自己的长处，勇敢面对自己的短处。帮助组员澄清自己的价值观，增强自我方向感和自己解决问题并抉择的能力，帮助成员客观认识自我、悦纳自我、突破自我、发展自我，发现自己的优点和长处，增强自信心，寻找、摆脱自卑的束缚，找到自信的依据，建立理性的自信系统，在认识自我的基础上悦纳自我，微笑面对生活,从而拥有成功的人生。 过程目标：个人探索，了解自己，接纳自己。 终极目标：建立自信系统，笑对生活。 八、理论依据 自信的概念 不同的研究者对自信的理解和界定不同。马斯洛在需要层次理论中指出，自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验。古柏史密斯认为自信是个体做出的并经常保持的对自己的评价，说明个体在何种程度上认为自己能干、有价值、
重要；表达了一种对自己赞许或不赞许的态度，显现了对自己能力、身份、成就及价值的信心。杰克逊指出：自信既是一种持久的人格倾向呢，也是一种随环境调整的易变的自我评价状态。Basch认为自信是人对自己的感觉，关键在于“能力的经验”。Shrauger则把自信当做自尊的一个组成部分，将自信定义为一个人对自己的能力或技能的感受，是对自己有效应付各种环境的主观评价。 阿德勒的理论 阿德勒认为人天生就有一种自卑感, 这种自卑感促使个人不断地追求优越。他认为自卑情结的发现是个体心理学的重大贡献。对抗自卑感的主要方法就是“补偿”，即力图补偿自己的不足，克服缺陷以求达到优越的目标。由于补偿方法的不同，儿童形成了“生活方式”，即在生活中不断加以总结、归纳和概括，逐渐固定下来，形成一套特殊达到行为方式，以此作为对付环境的基础。在阿德勒看来，各种心理疾病或障碍都是“生活的失败”，是由于错误的生活风格导致的。而错误的生活之所以产生，是由于个人专注于夸大了的个人优越感并缺乏足够的“社会兴趣”。如果一个人缺乏对社会的兴趣和与他人的合作精神，而自己的生活目标又遇到困难不能达到，人的心理就不平衡。 埃里克森的理论 埃里克森认为，青年期主要面临的问题和困惑是自我同一性，同一性混乱具体表现为自我认识不全面、不客观，自我目标不明确，自我与环境适应不良，由此导致了自我认识偏差、自卑、人际关系不良、生涯规划不明等一系列迷失性问题。因此这一阶段的主要发展任务就是要建立同一性和亲密关系，即帮助青年人认识自我、了解自我，思考自身角色和责任，以及自己与周围环境的关系，确认自己的正确位置和发展方向。 马斯洛的理论 尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。与自尊有关的，如自尊心、自信心，对独立、知识、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此划分：①渴望实力、成就、适应性和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由；②渴望名誉与声望。声望为来自别人的尊重、受人赏识、注意或欣赏。满足自我尊重的需要导致自信、价值与能力体验、力量及适应性增强等多方面的感觉，而阻挠这些需要将产生自卑感、虚弱感和无能感。基于这种需要，愿意把工作做得更好，希望受到别人重视，借以自我炫耀，指望有成长的机会、有出头的可能。显然，尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。这种需要一旦成为推动力，就将会令人具有持久的干劲。 自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。成就感与成长欲不同，成就感追求一定的理想，往往废寝忘食地工作，把工作当是一种创作活动，希望为人们解决重大课题，从而完全实现自己的抱负。
团体心理辅导方案
团体心理辅导方案 “走进新生活”团体辅导方案 ——大一新生适应团体辅导 一、团体名称：我的大学我的家二、团体规模：40-60 三、团体对象：12级新生 四、团体活动时间、地点：1号楼510、时间待定 五、团体活动目标：通过团体活动形式，促使班级成员尽快相识，初步形成班级集体意识，建 立互信互助关系，提高对大学生活的适应能力，积极应对出现的难题和困惑，为个人与班级的和谐发展打下良好基础。六、团体活动方案： 七、团体活动过程： 八、结束： 1、体会分享：全班同学围成一个圈，用一句话说在现在的体会，对活动进行简要的总结。 2、合唱：合唱《相亲相爱一家人》，结束活动。九、评价：十、领导者介绍：领导者：协助者：观察者： 携手共进，心心灵相约 ——心协理事会团体凝聚力辅导方案 一、指导老师、领导者和其他成员介绍： 【指导老师】：
高美才，南昌大学心理健康教育中心主任，具有较强的专业理论知识、实践能力，曾多次主持领导团体心理辅导。 【领导者】： 海柳娟，南昌大学教育学院应用心理061班学生，心协会长顾问 【协助人员】： 刘伟芳，应用心理072班学生，心协心研部副部长。 二、团体性质： 结构式的，异质的，训练成长，自我体验的封闭式辅导。 三、团体对象： 心协理事会成员。四、团体规模：13人，男女比例为7：6。 五、地点：心协办公室 六、活动时间：共一次，—2小时，时间10月18日晚7：00—9：00。 七、活动费用： 各种手工制作材料和印刷费用以及团辅相关道具，奖品等。 八、理论依据： 1、团体凝聚力是以团体共同活动为中介，在团体活动中，成员经过互动，彼此诉说自己心中的感受和想法，从而增进成员之间的感情和思想交流，这时，彼此发生认同，互
团体心理辅导的基本知识和简单技能
团体心理辅导的基本知识和简单技能 定义：团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。 构成团体的主要条件：(1)有一定规模，即成员在二人以上； (2)彼此有相互的影响； (3)有一致性的共识； (4)有共同目标。 种类：⒈“成长性”的心理团体： 注重成员的身心发展，协助成员自我认识、自我探索进而自我接纳、自我肯定；注重成员生活知识和能力的充实以及正向行为的建立。学校中的心理团体辅导大多是这一类型。 ⒉“治疗性”的心理团体： 注重成员经验的深层解析、人格的重塑与行为的重建。这类团体活动通常在医疗或社会服务机构开展。 目标和功能：团体心理辅导的功能与目标有三个层次：矫治、预防和发展，且预防、发展重于矫治。也就是说不是学生出现了心理问题才
需要进行团体心理辅导，而是通过辅导，一方面帮助学生掌握有关知识和社会技能，学会用有效的、合理的方式满足自己的需要，提高人际交往水平，学习自主地应付由挫折、冲突、压力、焦虑等带来的种种心理困扰，减轻痛苦、不适的体验，防止心理疾患的产生，保持正常的生活和学习；另一方面协助学生树立有价值的生活目标，认清自身的潜力和可以利用的社会资源，承担生活的责任，发挥个人的潜能，过健康快乐的生活。 在团体心理辅导中教师和学生的地位是平等的，教师要允许和鼓励学生发表不同的观点、看法，重视学生的意见，移情理解学生，尊重学生，不能居高临下的训斥学生，不能讽刺、嘲弄学生，不揭学生“短”，要无条件地关怀和接纳学生，让学生感受到教师对他们的理解、尊重和接纳，从而抛开心理上的防范，对自己的内心世界作更自由的、深入的探索。 学术理论：群体动力学是团体心理辅导的重要理论基础之一。一个良好运转的团体，具有吸引各个成员的凝聚力。这种力量来自成员们对团体内部建立起来的一定的规范和价值的遵从，它使个体的动机需求与团体目标紧密相连，使得团体行为深深地影响个体的行为。群体动力学的研究者——德国心理学家勒温认为，整体比部分重要，群体作为一种内在的关系组成的系统，其影响力或作用远大于孤立的个体。个体在群体中生活，不仅取决于个体的个人生活空问，而且也受群体心理场的制约。因此，团体心理辅导比个别心理辅导有更大的影响力
第五章团体心理咨询的阶段及影响因素
通过团体历程，成员们经历了难以突破的瓶颈，也重现了早年决定的背景， 因而学会做适当的新决定。团体历程帮助成员发现自己是如何扮演牺牲者的角 色，并使成员在团体内与每天生活中，开始表现与过去不同的行为，而逐渐能控 制自己的生活。(Gerald Corey，1990) 第五章团体心理咨询的阶段及影响因素 任何一个团体心理咨询都会经历一个起动、过渡、成熟、结束的发展过程。在整个团体过程中，每一个阶段都是连续的，相互影响的。作为一个成功的团体领导者，必须对团体的发 2．第二阶段：抗拒作个人的表达和探索 成员很局促不安，往往不愿意表达自己，纵使有对话，亦是很表面的。 3．第三阶段：叙述以往的经验 在团体中，成员不会对当前的感受作出描述。通常只会将过去的经历作为讲述的话题，话中更绝不会涉及团体中的人。 4第四阶段：表现消极的情感 成员开始讲到自己在团体中消极的情绪。而负面取向的感受往往首先指向领导者，然后是其他的成员。这些行动背后的原因是因为个人感到焦虑和受威胁，故此作出防御。同时，以此测试团体的安全度。 5．第五阶段：表达和探索与个人有关的资料
当成员讲了负面的感受，而不被人批评和否定时，有些就会因此开始提及个人的事。而团体中彼此的信任也因此逐渐出现。 6．第六阶段：表达与其他成员相处的即时感受 成员开始表达对其他人的感受和态度。除了正面的之外，也包括负面的。不过，虽然会有负面的表达，但不会很极端，更不会带有攻击性，纯属一些个人的反应和感受。结果大家因此而共同摸索和发展出一种珍贵的信任。 7．第七阶段：团体发展出治疗的能力 成员彼此表示关心，对他人亦有了解和体谅。而且，大家尝试用自己的方法来为他人提供帮助。 8．第八阶段：达到个人的自我接纳，亦开始改变 由于大家都很坦诚、信任地表达和互助．成员已安心地放下个人的防御与伪装，亦开始 1第一阶段：组合前期 这一阶段的特色是接近与逃避。虽然这时成员开始接触、互相认识，但也不太想亲密，还要保持距离以保护自己。 2．第二阶段：权力与控制期 团体成员在此期间开始角逐团体内地位，开始权力争斗，有时还会与团体领导者产生权力上的矛盾。这时期团体的完整与个人的关系亦产生矛盾。所以．有些成员会因不能取得权力而要求退出团体，也会因不想受团体规范控制而有变化。 3．第三阶段：亲密期 虽然此时成员在服从与不服从团体规范的状态下继续处于紧张状况，但开始互相了解、互相依赖。成员间密切联系，且有感情互转的倾向，而且要找寻团体的目的。
“我就是我”——教师团体心理辅导方案
“这就是我”——教师自我意识团体心理辅导方案 一、团体名称 这就是我——自我意识团体心理辅导 二、团体性质 发展性、结构式团体 三、团体目标 第一，帮助团体成员能够认识真实的自我并能悦纳自我。 第二，使团体成员能够了解别人眼中的“我”，并对自己的人际关系有一个清晰准确的认识。 第三，帮助团队成员完善自我，对于“理想”的我有一个准确的定位，能有计划地进行人生规划。 第四，改善团队成员的疏离关系，共同创建一个团结友爱、互帮互助的教师团体。 四、参加对象 百时各分校一线教师 五、团体规模 每个校区团体8-15人 六、团体活动次数和时间 每个校区各3次，每次90-120分钟，每周一次。 七、活动地点 各校区学生自习室（离校区较近的小公园） 八、理论依据 1.群体动力学理论 群体动力学旨在探索群体发展的规律。在团体中，借助团体的力量和各种心理咨询与治疗的技术，使团体成员自知并自助，达到消除症状，改善适应，认识自我，发展人格的目的。 2.社会学习理论 社会学习理论认为人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为模式，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行观察学习。团体心理辅导为求助者创设了一种特殊的情境，充满理解、关爱、信任，这种环境的变化必将引起个体行为的改变。 3.人际相互作用分析理论 相互作用分析的理论与方法着眼于人与人之间的互动、沟通的研究，非常适用于团体咨询。在团体中，成员可以观察到他人的变化与示范，逐渐了解自己的人格结构，并学会如何与他人沟通。另外团体可以帮助当事人把焦点放在自己的早年决定。许多人都受到有关自我价值及个人能力的早年决定的束缚，不能发挥自己的能力。而在团体中，与其他成员的互动则给他们充足的机会去练习作业、并履行契约。团体中的互动使成员增加对自我与他人的觉察力，帮助他们把焦点放在生活中要改变的事情上，并能重新做出决定。 4.人际沟通理论 人际沟通的研究领域广泛，内容丰富，成果丰富，它为团体咨询过程中人与人直接如何交往，怎样增强沟通效果，建立良好的人际关系，避免或减少交往障碍提供了大量有价值的参考，也为团体指
领导小组及职责
校本培训领导小组职责大桃园中心小学
为加强我校教师队伍建设，扎实推进校本教研活动，提升教师素养，打造一支“师德好、业务精”的教师队伍，坚持对教师进行继续教育和培训，开展有学校特色的多元化校本培训，让全体教师获得可持续发展。 一、领导小组 组长：刘春生 组员：孙宝林陈宝香冯振强各组组长 校本培训组织机构 负责培训工作科室：教务处 负责培训工作人员：孙宝林 语文教研组刘宝利 数学教研组慈福兰 英语教研组张丽 体育教研组孙立国 综合教研组李娜 二、领导小组职责 1．负责教科研工作的决策、智慧、业务指导。 2．负责拟定研究规划，制定学校教科研工作计划，撰写教科研工作总结。 3．负责征集、评审科研课题申请书并择优向上级推荐立项。
4．全面管理学校教科研工作，重视、了解科研动态，掌握实验方向和进展情况，参与科研过程，提供课题完成所需时间，保证科研经费到位。 5．负责对教师课题的成果进行评估。 三、教务处主任职责 教务处主任在校长领导下，协助校长全面贯彻党的教育方针。具体负责学校教学和教务等方面的组织管理工作。其主要职责是： 1．协助校长组织教师学习和贯彻《全日制中学暂行工作条例》，教学计划和课程标准以及上级有关教师工作的指示，提高教学质量。 2．协助校长安排好教师的工作，排好校历表。在执行中及时处理各方面的矛盾和问题。使学生在德、智、体、美诸方面都得到发展。 3．指导、督促、检查教研组开设选修课和社会综合实践活动。 4．检查各科教学进度、教学情况和学生的学习质量。亲自听课，及时发现教学中带倾向性的问题，并提出改进意见。 5．切实抓好毕业班工作。 6．坚持兼课，做好所担任班级的教学工作。 四、教研组长职责 教研组是学校进行教学改革和教学科研的有特定目标与运行机制的业务性组织，担负着贯彻教育方针、实施教改方案、改进教学方法、
团体心理辅导课教案-合作的力量
心理健康教育团体心理辅导课教案 --- 合作的力量 一、辅导目标 1、协助学生在竞争性的活动中了解自己的能力、气质和性格特点，认识到自己在与人合作竞争中的优势与不足，达到正确的自我认识与悦纳。 2、在竞争活动中学会团队合作。 二、辅导重、难点重点：使学生在活动中充分体验自我的心理变化与表现，思考自己如何能更好的与人合作。 难点：在游戏中失败的团队会体验到很强的挫折感，尤其是合作不佳、没有形成同心协力的团体气氛的小组，在反思讨论分享的环节中未必能很好的去探讨游戏中出现的问题，如何才能引导学生从游戏后的挫折感中较好的来反思自己，尤其是引导学生在体验、处理失败所带来的消极后果上，是本课的难点。 三、辅导方法和手段 1、小组合作竞争——传递乒乓球的游戏 2、对活动反思——自我反思与小组讨论、分享 3 、班级分享。 4、案例分析四、活动时间：一节课（40 分钟） 五、辅导年级：高二 六、课前准备： 1、活动器材：秒表4个，乒乓球12个（每一组三个） 2、课前培 训计时员准确操作秒表。说明记录要求。七、活动过程
2、团队建设（3分钟） ⑴抽出4个同学作为计时员，其他学生随机分成四个组。 ⑵要求在2分钟之内产生本小组的组长、记录员，并产生本小组的名称。 3、圆球游戏（游戏时间：15分钟）（以多媒体呈现游戏规则） ⑴分组：每个小组10-11人，分别配有1、2、3号球。 ⑵游戏要求将球按1、2、3号的顺序从第一位同学手里发出，最后按顺序回到第一位同学的手里。在传递的过程中，每一个人都必须触及到球，所需时间最少的获胜。 ⑶若出现下列情况成绩加10秒： ①球掉在地上，每次额外加10秒； ②计时员报成绩时出现组员喧哗； ⑷游戏中若违规成绩取消。 ⑸记时员职责： A、负责小组的传球游戏的记时工作，并把每次的成绩上报。 B、监督小组游戏过程是否符合规则要求。 游戏开始： 游戏过程中可能出现的情况： ⑴在游戏开始时，四组人一般会不约而同的围成了一个圈，一个接一 个的传递。 ⑵教师可以向所有小组提出挑战：“有没有更好的办法让时间变得更短些？这个游戏的最好成绩是8 秒。” ⑶学生会在竞争游戏中不断地提出尝试，发挥团队的智慧，集合团队的创意，不断想出更好的方法。
领导小组及职责
. 校本培训领导小组职责 大桃园中心小学
为加强我校教师队伍建设，扎实推进校本教研活动，提升教师素养，打造一支“师德好、业务精”的教师队伍，坚持对教师进行继续教育和培训，开展有学校特色的多元化校本培训，让全体教师获得可持续发展。 一、领导小组 组长：刘春生 组员：孙宝林陈宝香冯振强各组组长 校本培训组织机构 负责培训工作科室：教务处 负责培训工作人员：孙宝林 语文教研组刘宝利 数学教研组慈福兰 英语教研组张丽 体育教研组孙立国 综合教研组李娜 二、领导小组职责 1．负责教科研工作的决策、智慧、业务指导。 2．负责拟定研究规划，制定学校教科研工作计划，撰写教科研工作总结。
3．负责征集、评审科研课题申请书并择优向上级推荐立项。 4．全面管理学校教科研工作，重视、了解科研动态，掌握实验方向和进展情况，参与科研过程，提供课题完成所需时间，保证科研经费到位。 5．负责对教师课题的成果进行评估。 三、教务处主任职责 教务处主任在校长领导下，协助校长全面贯彻党的教育方针。具体负责学校教学和教务等方面的组织管理工作。其主要职责是： 1．协助校长组织教师学习和贯彻《全日制中学暂行工作条例》，教学计划和课程标准以及上级有关教师工作的指示，提高教学质量。 2．协助校长安排好教师的工作，排好校历表。在执行中及时处理各方面的矛盾和问题。使学生在德、智、体、美诸方面都得到发展。 3．指导、督促、检查教研组开设选修课和社会综合实践活动。 4．检查各科教学进度、教学情况和学生的学习质量。亲自听课，及时发现教学中带倾向性的问题，并提出改进意见。 5．切实抓好毕业班工作。 6．坚持兼课，做好所担任班级的教学工作。 四、教研组长职责
团体心理辅导活动方案
携手共进，心心灵相约 ——心协理事会团体凝聚力辅导方案（室内）一、指导老师、领导者和其他成员介绍： 【指导老师】： 高美才，南昌大学心理健康教育中心主任，具有较强的专业理论知识、实践能力，曾多次主持领导团体心理辅导。 【领导者】： 海柳娟，南昌大学教育学院应用心理061班学生，心协会长顾问 【协助人员】： 刘伟芳，应用心理072班学生，心协心研部副部长。 二、团体性质： 结构式的，异质的，训练成长，自我体验的封闭式辅导。 三、团体对象： 心协理事会成员。 四、团体规模：13人，男女比例为7：6。 五、地点：心协办公室 六、活动时间：共一次，1.5—2小时，时间10月18日晚7：00—9：00。 七、活动费用： 各种手工制作材料和印刷费用以及团辅相关道具，奖品等。 八、理论依据： 1、团体凝聚力是以团体共同活动为中介，在团体活动中，成员经过互动，彼此诉说自己心中的感受和想法，从而增进成员之间的感情和思想交流，这时，彼此发生认同，互相满足心理需要，产生亲密感和相互依赖感，加大成员之间的相互吸引和团体多成员之间的吸引，在这样的团体中，成员心情愉快，精神振奋，行为，认知，情感一致，凝聚力就高。 2、马斯洛的需要层次理论出发，归属的需要，一个人成为一个团体的一员时就希望自己能找到归属感，希望自己在团体中能发挥自己的作用，实现自我效能感，充分实现自己的价值。 3、自我价值的实现，个体希望与团队中其他成员有人际互动，并希望投入该团队的活动中，并从团队中获得自己的价值实现，有自我满足感。 九、辅导目的： 通过一系列的活动，让所有成员都参与，并全身心投入到活动之中，充分进行体验，感受，发挥自我能动性，与成员一起分享，一起成长，在团体中实现自我成长和体会团体凝聚力的重要性，并把团辅的收获运用到今后的学习和工作之中，真正实现自我价值，并与团队其他成员更好的合作，增强团体凝聚力和团队合作精神，培养团队意识，发挥主人公的角色为团体目标一起进步。 十、活动内容： （一）、开场白： 领导者做自我介绍，并介绍协助者，把团体成员按男女比例分开，让大家更好的融入进集体中，希望通过这次活动，为大家营造一个平等，互相尊重，信任的小组氛围，促进团体成员的自我发展，增进组员的团体归属感和对团体的信任，以提高小组内部工作积极性，增强团体凝聚力。 时间：5分钟 （二）、热身活动：
团体心理咨询师的角色及作用
(1)领导者的角色。团体心理咨询中领导者的领导角色是显而易见的，他必须利用自己的知识和技巧使团体成员发挥他们的能力，实现他们的个人目标。为此，。他要设计一套团体心理咨询的计划，提供适当的学习机会、控制整个情境、为团体成员建立行为模式、促进意见交流、让成员尽量表达他们的思想、情感和意见。在团体心理咨询过程中，团体领导者始终是个舵手，把握着前进的方向。包括活动前的动员，活动中的启发、鼓励、引导，活动结束时的总结事后的效果追踪、反馈等。(2)调解员的角色。团体心理咨询过程中，团体成员之间在沟通可能产生矛盾，甚至引发冲突；个别成员不遵守团体规范现象也可能出现。这时，领导者就要做一个调解人，去协调这些矛盾和纷争。只有妥善处理好这些矛盾，团体才可能顺利发展。(3)教育冢的角色。 团体心理咨询中领导者常常担当教育工作者的角色。在必要的时候，要像老师一样为团体成员讲授新的概念、理论与方法，提供新信息，介绍新价值。同时，他还要以身作则为团体成员作示范，以适当的行为为团体成员提供模仿的榜样。一般而言，凡是主动要求参加团体心理咨询的人都希望在团体中学到一些社交技巧和社会生活能力，通过学习，找出自己的问题，改变自己的形象。(4)好朋友的角色。团体心理咨询中成员之间的互相依赖非常重要。而这种依赖感的产生要靠领导者自身在团体中的表现。团体领导者切记自己并不是一个控制者，也不是团体的主角和团体所有动力的来源。虽然他承担指导任务，但同时他也是团体一个成员，应该与其他人一样积极地参与互动。因此，领导者需要常常把自己当作团体内一个普通成员，感情投入地专心聆听他人的表达，专心地观察成员的一举一动，全身心地接受，而不妄加评判。在必要的时候，作真诚的自我剖析，让成员了解自己。在这种互动中领导者是团体成员的知心朋友，这种平等的、依赖的、尊重的、亲密的、融洽的气氛，能使团体成员减轻了自我防卫心理，真实地表现自且、安全地探索自己。(5)治疗师的角色。在团体心理咨询过程中，领导者常常是团体的代理人，代表团体的整体利益去和外界打交道。比如，团体心理咨询在某地青年之家举办，团体成员在此期间的生活、活动需要当地有关部门的支持，如活动器材、活动场地等。团体需要外出访问时，领导者要出面联络，因而领导者就成了团体的总代表。(6)应处理好的三对角色。有时。团体心理咨询过程中，团体领导者的角色是相互矛盾的。台湾蔡坤荣和王淑卿认为成长团体的领导者有三对角色必须处理好。①团体领导者必须扮演专家的角色，而且也需要是成员的角色。②团体领导者必须扮演“局外人’的角色，也必须扮演“局内人”的角色。③团体领导者既是团体中的中心人物，又要做到以团体成员为中心。这三对矛盾的角色说明在团体咨询过程中领导者的角色所具有的多样性与矛盾性，他所处的情境是非常复杂的，要把握好并非易事。