经典模板 (33)五上《观察物体》课堂实录及评析
人教版小学五年级上册数学《观察物体》评课
《观察物体》观课评议本节课体现了新课程标准所提出的新理念，充分体现教材编写意图。
结合学生实际，精心设计并组织各教学环节，取得了较好的教学效果。
教师自己制作的多媒体课件整和于教学之中，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养了学生的学习兴趣。
观看后，老师们对此课作了详尽的点评，提出了许多意见，主要概况如下：一、以人为本，亲身实践，自主探索，体验知识与经验的形成过程。
整节课丁老师始终围绕着“自主参与，深刻体验”设计学习活动，激起学生积极的求知欲，让学生经历观察的过程，体验到不同的位置观察物体，看到的形状是不同的。
学生用学具进行拼、摆、量、画几何图形的活动，这个活动，主要通过具体的“做”，使学生巩固对所学常见平面图形的认识，体会图形之间的联系和区别，感受图形变化的乐趣，培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，创新意识。
二、课堂气氛活跃。
教师用引导的策略和鼓励性的评价语言，引起了学生的表达欲望，把整节课的学习氛围提升起来，课堂气氛比较活跃。
教师以游戏和学生喜闻乐见的故事巧妙引入，与学生形成了良好的互动，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感受新知，并顺理成章的揭示课题。
这节课上，丁老师用引导的策略和鼓励性的评价语言，采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，实现课堂评价的多样化，充分发挥了评价的激励作用。
在导入环节，学生能主动参与的有27人次，占全班总人数的87.1％。
在新授环节，积极举手回答问题的32人次，占全班总人数的103.2％。
其中，有个性，有见解的回答问题，发表个人见解的有8人次，占全班总人数的25.8％。
这节课的学生整体的参与情况是比较好的，回答问题很积极踊跃，自主学习意识强，能在教师引导下自主探究新知识，整节课的学习氛围浓，课堂气氛活跃。
三、围绕教学目标，设计有效的提问。
观察物体教学案例与评析
《观察物体》教学案例与评析执教：襄樊市第一实验小学杨智勇评析：襄樊市第一实验小学张鹏下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的位置观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观点，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。
于是杨老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
现撷取以下几个练习片断。
片断一：刚才同学们观察的都很仔细，可四位天线宝宝却遇到了一个小问题，你们愿意协助他们吗？生答：愿意。
四位天线宝宝分别看到的是下面的一幅图。
可他们忘了自己坐在什么位置观察，请你上来协助他们找到自己观察的位置好吗？师：谁愿意上来协助它们？找一位同学帮拉拉，找到拉拉观察的位置并坐下。
师：她找对了吗？那咱们给他鼓掌。
然后分别找三位同学上来帮其他三位天线宝宝找坐位，找对后，其他同学为他们鼓掌。
评：选择学生们百看不厌的动画片《天线宝宝》故事来创设情景，抓住了学生的兴奋点；让同学们来协助天线宝宝选位置，又抓住了学生好胜好强的特点；让学们们亲自上来坐一坐，又抓住了学生们“好动”的特点。
通过这个系列的巧妙设计，学生积极参与，情绪高昂，学生空间观点的建立也就水到渠成。
片断二：电脑显示笔记本电脑的背面，师说：请你猜一猜，这是什么物体？生略思考后，都积极举手。
生1：洗衣机。
生2：冰箱。
生3：笔记本电脑。
生4：化妆盒。
……学生积极举手，充分发言后，师说：这仅仅一个物体，可你们却猜了那么多，谁能想一个好方法，让我们知道它究竟是什么物体呢？学生思考后，有的学生和小组同学讨论。
生5：让我们看看它别的面。
生6：老师，你能把它转动一下吗？师说：好，就按同学们说的，把转动一下。
（电脑显示动画）现在请你说说这是什么物体？生7：镜子。
生8：化妆盒。
生9：笔记本电脑。
……师：意见还是不一致，怎么办？生：再转动一下（其余的学生都说对）。
电脑显示动画，转到正面时，有的学生就很高兴地说：笔记本电脑。
《观察物体》的评课稿
《观察物体》的评课稿欣赏之处：1、教学流程清晰。
从摆一摆、看一看到画一画，指一指，说一说，比一比，接着归纳小结，巩固提高。
2、教师准备充分，从课件制作到正方体实物（12个），再到正方形图片（20张）。
3、能够在具体实物中让学生观察、操作、比较、归纳，让学生经历了数学知识学习的过程。
4、教师注重方法指导。
体现在观察的动作、方位、顺序等方面。
5、注重数学思维训练。
体现在动手摆不同的图形，观察图形中颜色的变化，以及练习中学生再次搭建图形等。
6、教师通过课件演示让学生感受到图形的变化之美，并有意识的培养学生亲数学行为。
相关建议：1、学生的学具应有所准备，丰富的学具才能让学生整体参与。
3、教师应更多的培养学生的表达能力，让学生敢说、会说，有条理的表述，教学中教师应不断地给与合理性、积极性的评价。
4、观察的结论虽比较难，但教师应给予学生时间，让学生充分观察、比较、讨论，从而得出结论。
5、画图是重要环节，教师应指导并作出评价。
夏林成：《观察物体》这部分内容的教学要通过观察和比较，使学生进一步积累观察经验，深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。
袁文老师在教学时能紧扣教学目标给学生提供了直观的、形象的学习材料（正方体木块），注重了让学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。
比如，让学生上台摆正方体，让每个学生从不同的方向观察小正方体，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的。
这一操作活动，充分为学生提供了很大的探索空间。
学生要考虑从什么方向观察，物体的主要特征是什么，怎么才能把这些特征表现出来。
这看似简单的过程，却是一种有价值的数学活动，能较好的发展学生的空间观念。
张洪燕：《观察物体》一课的教学中，袁老师始终以高度的热情，激起学生积极的求知欲，让学生经历观察的过程，体验到不同的位置观察物体，看到的形状是不同的。
培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，创新意识。
《观察物体》教案与评析
《观察物体》教案与评析一、教学目标：1. 让学生通过观察物体，培养观察能力和思维能力。
2. 使学生掌握观察物体的基本方法，提高学生的空间想象力。
3. 培养学生合作学习的精神，提高学生的沟通表达能力。
二、教学内容：1. 观察物体的基本方法。
2. 观察物体时的注意事项。
3. 观察物体在各领域的应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：观察物体的基本方法，观察物体在各领域的应用。
2. 教学难点：观察物体时的注意事项，提高学生的空间想象力。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动观察、思考。
2. 运用案例分析法，让学生通过实际案例，掌握观察物体的方法。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和沟通能力。
五、教学过程：1. 导入：教师通过展示图片或实物，引导学生关注物体，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：教师简要介绍观察物体的基本方法和注意事项。
3. 案例分析：教师呈现典型案例，引导学生分析、讨论，掌握观察物体的方法。
4. 实践操作：学生分组进行观察物体实践，教师巡回指导。
6. 作业布置：教师布置相关作业，巩固学生所学。
8. 课后反思：教师和学生共同反思本节课的教学效果，提出改进措施。
9. 家校沟通：教师与家长沟通，了解学生在家庭中的观察物体表现，给予针对性的指导。
10. 教学评价：教师对学生的观察物体能力进行评价，为学生提供反馈。
教案评析：本教案以问题驱动法、案例分析法和小组讨论法为主线，注重培养学生的观察能力、思维能力和空间想象力。
教学过程清晰，环节紧凑，既有理论讲解，又有实践操作，有利于学生巩固所学。
本教案还关注家校沟通和教学评价，为学生提供全方位的指导与反馈。
总体来说，本教案设计合理，符合教学实际需求。
六、教学评价设计1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己在观察物体方面的进步。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，给出在观察物体实践中的优点和不足。
3. 教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和实践操作，全面评价学生的观察物体能力。
人教版小学五年级数学上册《观察物体》评课稿
人教版小学五年级数学上册《观察物体》评课稿一、引言《观察物体》是人教版小学五年级数学上册的一篇课文，主要介绍了如何观察物体的外形、颜色、大小和数量等方面。
这篇课文内容丰富，生动有趣，旨在培养学生的观察力和分析能力，在数学学科中起到了重要的作用。
本评课稿将对这篇课文进行全面评价，包括教学内容、教学方法和教学效果等方面。
二、教学内容2.1 课文结构《观察物体》课文结构清晰，分为引入、主体和总结三个部分。
引入部分通过引发学生对物体的观察兴趣，引入了本次课的主题。
主体部分详细讲解了观察外形、颜色、大小和数量等物体特征的方法和技巧。
总结部分对本节课的学习内容进行了概括，并提出了练习要求。
2.2 学习目标本节课的主要学习目标包括：•能够正确观察物体的外形、颜色、大小和数量等特征；•能够用适当的词语和语句描述物体的特征；•能够运用观察物体的方法解决简单的数学问题。
2.3 关键知识点本节课的关键知识点包括：•物体的外形：圆形、长方形、正方形、三角形等形状；•物体的颜色：红色、蓝色、黄色、绿色等基本颜色；•物体的大小：大、小、长、短等大小比较词；•物体的数量：一、二、三、四等基本数量词。
三、教学方法3.1 情境导入法在引入部分，可以设计一些富有趣味性的情境，引发学生对物体的观察兴趣。
比如，可以准备一些颜色鲜艳、形状各异的水果，让学生仔细观察并描述它们的特征。
3.2 互动讨论法在主体部分，可以通过互动讨论的方式，让学生积极参与进来。
可以通过提问的方式引导学生观察物体的外形、颜色、大小和数量，并用适当的语言表达出来。
同时，也可以组织学生进行小组活动，相互检查对方的观察和描述是否准确。
3.3 游戏与练习相结合在总结部分，可以设计一些游戏和练习，巩固学生的学习成果。
比如，可以出一些简单的物体特征题目，让学生做小组比赛，增加学习的趣味性和竞争性。
四、教学效果4.1 学生的理解能力得到提高通过本节课的学习，学生能够运用观察物体的方法，正确观察和描述物体的外形、颜色、大小和数量等特征。
《观察物体》课堂实录
《观察物体》课堂实录（一）创设情境：猜一猜，它是谁师：同学们请你猜一猜它是什么？生：球。
师：（出示储钱罐正面的照片）看，这是什么？生：小兔子。
师：到底是什么呢？我们去上面看一看。
生：储钱罐。
师：原来是一个储钱罐呀！从不同的方向看真是大不一样。
这节课我们就来学习从不同的位置观察物体。
板书：观察物体（二）探究新知：观察大熊猫请四位同学分别站在玩具熊猫的前后左右，观察大熊猫，再谈谈看到的熊猫是什么样子的。
师：大家观察的是同一个熊猫，为什么看到的却不一样呢？学生活动：交流汇报生1：看的方向不一样。
生2：观察的位置不同。
师：如果要让每个人都全面地观察大熊猫，怎么办？生3：可以把大熊猫转一转。
生4：也可以我们围着大熊猫转一转。
师：由于位置不同，所以观察的角度就不同，看到的形状也不一样。
那现在你知道他们分别是谁看到的吗？（三）应用拓展：小摄影师――连线――模拟――游戏1. 小摄影师师：刚才同学们观察很仔细，下面我们放松一下。
假如我们现在给一辆大卡车拍照，请同学们用手做相机，大卡车来了你们就说“咔嚓”，好不好？（学生很兴奋，师出示大卡车不同位置的图片，学生跃跃欲试。
）师：照侧面相。
师：正面相。
……2. 看图连线师：同学们摄影师当得不错，现在老师想考考你们。
（课件出示“练一练”第1，2题，学生很顺利地说出准确答案。
根据学生回答，教师点击连线。
）师：这两道题没有难住你们，有信心做下一道题吗？3. 看到的茶壶是什么样子的师：各小组取出茶壶，要求把茶壶把正对黑板。
请同学们坐在座位上认真观察桌面上的茶壶，把你看到的形状用一个动作表示出来。
（学生纷纷根据看到的茶壶形状，用肢体模仿。
）师：（问一生）你为什么这么做？生：我看到茶壶把在左边，就左手叉腰；茶壶嘴在右边，右手就向右伸出去。
师：（问一生）你的动作怎么和他相反呢？生：我看到的茶壶嘴在左边，茶壶把在右边，我就向左伸左手，右手叉腰。
师：（指一生）你又为什么这么做呢？（模仿学生两手合十前伸的动作。
《观察物体》教案与评析
《观察物体》教案与评析一、教学目标：1. 让学生通过观察物体，培养学生的观察能力和空间想象力。
2. 使学生能够运用正确的观察方法，对物体进行全面的观察和分析。
3. 提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 观察物体的基本方法。
2. 观察物体时的注意事项。
3. 实际操作练习，运用观察物体解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：培养学生观察物体的一般方法和能力。
2. 教学难点：如何引导学生运用观察物体解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动观察、思考。
2. 利用多媒体辅助教学，为学生提供丰富的视觉、听觉资源。
3. 实践操作法，让学生在实际操作中掌握观察物体的方法。
五、教学过程：1. 导入新课：通过一个有趣的谜语，引发学生对观察物体的兴趣。
2. 讲解观察物体的基本方法，如全面观察、重点观察、比较观察等。
3. 讲解观察物体时的注意事项，如保持客观、避免主观臆断等。
4. 进行实际操作练习，让学生分组观察不同的物体，并运用所学方法解决实际问题。
6. 布置作业：让学生课后观察生活中常见的物体，并运用所学方法进行分析。
教案评析：本教案以学生为主体，注重培养学生的观察能力和空间想象力。
教学内容丰富，既有理论讲解，又有实际操作练习，使学生在实践中掌握观察物体的方法。
教学过程设计合理，问题驱动法、多媒体辅助教学和实践操作法相结合，使课堂生动有趣。
本教案还注重培养学生的团队合作意识，通过分组观察和解决问题，提高学生的沟通协作能力。
总体来说，本教案具有很高的实用性和有效性，值得借鉴。
六、教学评价：1. 通过课堂问答、小组讨论和实际操作练习，评估学生在观察物体方面的掌握程度。
2. 关注学生在观察过程中是否能运用正确的观察方法，以及是否能全面、客观地分析物体。
3. 评价学生在团队合作中的表现，包括沟通、协作和解决问题的能力。
七、教学拓展：1. 邀请专业人士进行讲座，分享实际工作中的观察物体经验，拓宽学生的视野。
《观察物体》课堂教学纪实与评析
《观察物体》课堂教学纪实与评析教学内容：青岛版教科书三年级数学下册第六单元第2个窗口。
一、情境导入：1、看动画：师：同学们喜欢看动画片吗？生：喜欢。
师：知道大家喜欢，今天老师就特意带来了一个，下面就让我们用数学的眼光来欣赏。
（课件播放《盲人摸象》动画片）。
师：为什么会出现这样的争论呢？生1：因为他们只摸到一个部位，应该全部摸一摸。
生2：他们摸得不全面。
师：看来要想全面的了解一个物体就需要从不同位置、多个角度进行观察。
今天我们就一起来学习观察物体。
（教师板书：观察物体）{评析：以动画片的形式轻而易举的让学生体会到观察物体时要全面，并激发了学生的学习兴趣，同时也充分利用了学生的感性经验。
使数学课更加生动活泼、有滋有味，学生更加喜爱数学。
}2、猜物体：师：其实在不同位置进行观察就是一种数学方法，下面就让我们用这种方法继续观察。
（出示课件）师：这是从某个物体的上面拍到的照片，现在你能猜出是什么吗？生乱猜师：好，再来看看它的侧面。
生：讲桌/木桶/垃圾桶师：为它揭开神秘的面纱（出示正面图），是什么？生齐声回答：垃圾桶。
师：回答正确。
师：下面观察的是两个物体，先来看看它的上面是这种形状的。
生：长方体生：不好猜，有点难。
师：再来看看它的侧面是这个样子的。
生：橱子和洗衣机生：冰箱和洗衣机……师：最后让我们来看看它的庐山真面目（出示正面图），是什么？生：冰箱和冰柜。
师：恭喜你答对了。
{评析：根据学生已有的知识经验，联系生活实际，选择学生熟悉的素材，吸引学生的注意力，激发学生主动参与学习活动的热情，让学生初步感知到确实要全面观察才能很容易的猜出物体}。
二、合作探究：1、两箱货物：（1）、看一看师：大家看，在观察物体的时候，我们看到的面越多对事物的了解就越全面，其实像这种情况在生活中随处可见。
请看大屏幕。
（出示课本情境图）师：王师傅和李师傅是仓库管理员，看他们在干什么？生：搬运货物。
师：对了，瞧，李师傅正推着一车货物走过来，小红看见了说：“车上只有一箱货物。
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五上《观察物体》课堂实录及评析教学内容：人教版新课标五年级上册数学P38例1教学目标：1、培养学生从不同角度观察，分析事物的能力，培养学生构建简单的空间想象力。
2、使学生知道站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的，一个位置最多能看到三个面；3、能辨认物体的正面、侧面、和上面。
4、学会辨认从不同位置观察到的物体形状。
教学重点：能结合具体事物辨认从不同位置看到的物体形状。
教学难点：体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。
教具学具：长方体、正方体、盒子等。
一、教学流程师：看看它是谁？（课件展示从储钱罐、电视机的上面、前面、侧面看到的不同形状的图片。
）生1、2……：储钱罐的上面、电视机的侧面……师：对，同一个物体从不同角度看到的形状各不同，这节课我们继续学习观察物体（版书课题：观察物体）师：请同学们从不同的角度观察课桌上准备好的小药箱，注意：人动箱不动，你看到了小药箱的那些面呢！生：正面、侧面、上面……师：刚才同学们观察到的形状角度一样吗？看到的形状一样吗？这些不同的形状之间有什么联系呢？下面让我们再仔细观察小药箱吧！师：一次观察一个面，并在每个面上用一个字注明。
如：看到上面就标个“上”字。
生1、2、3……：汇报（上面、下面、左面……）师：不错！刚才同学们在观察的时候老师也观察了小药箱的每个面，猜猜老师是从那个方向看到的？课件出示。
完成P38填一填。
（辨认从正面、左面、上面观察到的简单物体的形状。
）师：（根据课件图片进行面的相对性教学）：当你看到写有“小药箱”三个字的正面时会想到（）生：（背面、后面、反面）师：看到上面会想到（）生：（底面、下面）师：看到左面会想到（）生：（右面）师：在刚才的观察中你发现了些什么？生：我发现每两个相邻面共一条边（一条棱）。
有这样的棱8条，这样的相邻面8组……。
师：你能一次观察三个面吗？生：边观察边说“能”师：大家可以用自己的观察方法，一次看到了三个面，你发现了什么？生1、2、3……：我一次看到的三个面的位置关系是相邻的。
这三个面共一点（顶点小药箱有8个顶点就有8组这样的相邻面。
这一点连着三条棱，就有8组这样的三条棱……师：大家善于观察、勤于动脑，你们的发现太棒了！你能一次看到小药箱的四个面吗？五个呢？六个呢？生：不能师：通过观察你发现了什么？生填空：从不同的角度观察同一个物体，看到的形状是（）的。
在任一位置，一次最多只能看到（）个面。
师：小法官巧判断：1、从不同的角度观察同一个物体，都能看到3个面。
（）2、从不同的角度观察的正方体，看到的形状是相同的。
（）3、从不同的角度观察球体，看到的形状是相同的。
（）师：（小游戏）猜猜老师拿的可能是什么？（让学生看见老师手中拿的长方体的一个正方形面，让学生猜猜是什么体，并说说理由）生1：可能是正方体，因为……生2：可能是长方体，因为……师：大家的想象和推理都很棒。
假设我们的教室就是一个大长方体盒子，你在里面一次最多可以看见几个面？几个面看全了吗？生1：假设我们的教室就是一个大长方体盒子，我在里面一次最多可以看见6个面。
生2：有3个面看不全，被我自己遮着了。
……二、教学评析本节课是人教版小学数学第九册空间与图形P38“观察物体”单元的第一课时。
通过观察长方体小药箱，认识到从不同方向观察立体图形看到的形状是不同的，在任一位置，都不能同时看到所有的面，一次最多只能看到三个面。
能够辨认从正面、左面、上面观察到的简单物体的形状。
培养学生的空间想象力和思维推理能力。
教者在本节课的教学设计中就新课标新理念在课堂中的物化主要体现了以下几个思想：1、二度开发运用教材、学生得到不同发展本单元共三个例题，从观察单个立体图形（物体）到多个。
体验观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。
通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。
通过拚搭活动，培养学生的空间想象能力和推理能力。
作为第一课时的教学内容，教者选择了只完成例1的学习。
参考许多名师教学，他们都将例1、例2的教学安排在一课时内完成。
这样的设计是把观察单个立体图（物）和多个立体图（物）同时呈现，看似很有科学性，但从教材的运用和学生所得的角度看，这样处理教材学生所得浅显、容易，无法激活学生的思维和创新的意识。
虽然人人都获得了必需的数学，但没有体现“不同的学生在数学上得到不同的发展”的新理念。
所以教者在如何运用教材例1来传承知识、启迪心智上颇费苦心。
分两个层面设计开发教材，通过学生的动手实践、自主探索与合作学习来完成设计目标。
一层次面（基础层面，人人都必需学会的知识）：通过观察单个长方体盒子，认识从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，一次最多只能看到三个面，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的形状。
二层次面（学生潜能开发，挖掘教材发展个性学生。
）观察长方体小药箱，通过学生合作学习、主动探索，进一步促进学生观察发现一次看到的长方体的两个面之间、三个面之间的位置关系，以及与长方体的点、线、面之间的内在联系。
比如，学生观察所得：一次可以看见长方体的两个面后，引导学生通过看、数、摸进一步发现它们的位置关系是相邻的，每相邻的两个面共一条棱，所以十二条棱就有十二组这样的相邻面，而八个顶点就决定了有八组这样的三个相邻面。
同时又通过小组合作交流以及他们的展示来教会一部分能接受的学生。
真正体现了“不同的学生在数学中得到不同的发展”。
2、注重知识构建过程、呈现知识分层夯实建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（师生）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式主动获得的，学生学习的过程就是知识构建的过程。
本节课，教者让学生充分动手操作，让学生在操作中感知、在引导下发现、在交流中发展。
“观察物体”看似简单，如果设计不好就会出现散、乱不可收拾的局面。
所以在教学设计中，教者根据教学目标和学生的学情循序渐进、顺学而导，为学生的观察学习活动定任务、明要求、指范围、导方法。
教学中，为了让学生掌握“认识从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，一次最多只能看到三个面”的知识点。
设计了分层观察：（1）初看（“从不同角度自由观察小药箱。
注意：人动箱不动。
你看到了小药箱的那些面呢！”让学生初步感知，看到多少说多少。
）（2）按要求看，箱动人不动。
首先让学生单独观察：拿出自己准备好的小药箱，一个面一个面的观察，并在每个面上用一个字注明。
如：看到上面就标个“上”字。
让学生充分动手操作，在操作中感知，然后通过学生的展示汇报，在交流中掌握“正确辨认从正面、侧面、上面观察到的形状”，并运用课件完成P38的“辨认从那个方向看到的”填空，夯实该知识点；同时借助课件引导学生想象进行面的相对性教学，再度开发运用了教材，弥补了教材设计的空白，为后面学生发挥想象进行推理奠定了必需的基础。
再要求学生两个面两个面的看，三个面三个面的看，这一合作学习通过摆弄学具、相互补充、教师引导使学生获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。
学生亲自实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论，从而构建“认识从不同的位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，一次最多只能看到三个面”的知识点。
（3）观察发现：通过一次看两个面、三个面，充分挖掘教材资源引导学生观察发现一次看到的长方体的两个面之间、三个面之间的位置关系，以及与长方体的点、线、面之间的内在联系，撞击学生思维想像，让数学思维活跃，基础知识牢固的学生带动学习有困难的学生完成本节课学习的基本任务，学到更多的相关知识，启迪他们的心智。
接着，安排了“教科书P40①”、“小法官巧断案”两题的练习，进一步巩固本节课的知识点。
通过“观察推理”、“猜一猜的小游戏”两题的练习更深层次培养学生运用知识的能力和空间想象以及思维推理的能力。
3、自主、合作、探究落实，主导、主体地位明确新课堂倡导新的学习方法“自主、合作、探究”学习，充分体现了学生的学习主体性，当这一理念走进课堂后，多数教师又忽视了自己的主导地位。
认为在学生学习的过程中要充分放手让学生自己去探索发现，要彰显学生个性。
于是，放得太宽没了收揽，放得随意没了定位。
在新方法物化到新课堂的实施过程中，教师在教学过程中的主导地位应是激发学生的学习积极性，向学生提供充分的学习机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获取广泛的数学活动经验。
学生是学习的主人，可教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
不管怎样的教学，离开了教师的引导，学生的学习就会迷茫失去方向，掌握知识就凌乱少了方法。
这节课的教学设计看上去好像每个环节都是在牵着学生的鼻子走，学生都是在教师的指定中获知。
细琢磨，教者的设计思想是有步骤地引导学生循序渐进地理解、发现、获取必需的知识，掌握技能（体现主导）。
而在每个环节的学习过程中，又充分让学生动手实践、合作交流、主动探索来完成学习目标（体现主体）。
这样的主导、主体才是真正意义上的学、导结合。
新课程新理念在课堂上的物化是一个长期的过程，只要老师们能坚持在学习中领悟，在实践中反思，在研究中积累，定会使现代数学课堂精彩纷呈、硕果累累。