高中生物问题情境的创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养教育注重培养学生的综合素养和能力，强调学生的创新、批判性思维、沟通能力和解决问题的能力。
而在高中生物教学中，如何将核心素养理念融入到教学中，培养学生的综合素养和能力是我们需要思考和探索的重要问题。
在教学实践中，创设情境是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面我就以高中生物教学为例，探讨在核心素养导向下如何创设问题情境，促进学生的全面素养提升。
情境创设一：探索植物光合作用的影响因素学习生物的学生都知道，植物光合作用是生物界中最为重要的化学反应之一。
而植物光合作用的速率受到许多因素的影响，例如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
在教学中，可以创设一个情境：假设某个植物光合速率急剧下降，要求学生利用所学知识，分析可能的影响因素，并提出改进措施。
通过这样的情境创设，学生不仅需要运用所学的生物知识，还需要动手实验、数据分析、问题解决能力，培养学生的综合素养和能力。
情境创设二：探索生物多样性的保护问题生物多样性是生物学的重要内容之一，而随着社会的发展和生产活动的不断扩张，生物多样性正面临着严重的威胁。
在教学中，可以创设一个情境：某地区的生物多样性受到严重威胁，学生需要扮演保护生物多样性的角色，通过调查、研究、提出保护措施等方式，来解决这一问题。
通过这样的情境创设，不仅能够让学生了解生物多样性的重要性，还能够培养学生的环境意识、责任感和解决问题的能力。
生物技术是现代生物学的重要内容，但是生物技术的发展也伴随着一系列的伦理问题。
在教学中，可以创设一个情境：学生们扮演生物技术研究人员的角色，需要在假设的伦理问题下进行讨论和表达自己的看法。
比如在克隆技术、基因编辑技术等方面，伴随着许多伦理问题。
通过这样的情境创设，可以让学生了解生物技术的发展，同时也能够培养学生的思辨能力和伦理意识。
高中生物教学情境的创设
高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。
在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。
二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。
例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。
同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。
2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。
例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。
此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。
三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。
例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。
通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。
2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。
例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。
通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。
四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。
例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。
通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。
2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。
例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。
高中生物学教学中问题情境的创设
2014-04教学研究四、数学问题中的奇异与哲学之美现代美国数学家波利亚提出数学教学的最佳动机原则———使学生对于所学的材料感兴趣，并在学习的过程中找到乐趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中应设法使学生感到数学问题可能像猜谜语一样有趣，而生机勃勃的数学思维活动可能像一场激烈的球赛一样令人向往，引导学生去体验数学中的美感，使学生感到数学是很有魅力的一门科学。
如，在“幂的运算”的学习中，就可以体现这一点。
想象一下，你手里有一张足够大的白纸。
现在，你的任务是，把它折叠51次。
那么，它有多高？一个冰箱？一层楼？或者一栋摩天大厦那么高？不是，差太多了，这个厚度超过了地球和太阳之间的距离。
一张纸的厚度约为0.077mm，折叠51次为1.73亿公里，而地球和太阳之间的距离为1.5亿公里！记得当时提问时，全班学生只有一个人说，这可能是一个想象不到的高度，而其他人想到的最高的高度也就是一栋摩天大厦那么高。
然而严谨的计算告诉学生,这是千真万确的。
折叠51次的高度如此恐怖，但如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？才不到4mm！这个对比让不少学生感到震撼。
因为没有方向、缺乏规划的人生，就像是将51张白纸简单叠在一起。
今天做做这个，明天做做那个，每次努力之间并没有一个联系。
这样一来，哪怕每个工作都做得非常出色，它们对你的整个人生来说也不过是简单的叠加而已。
这是数学的奇异与哲学之美的完美体现。
一个学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。
数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。
总而言之，在数学教学过程中，教师一定要加强教学艺术的体现，加强对数学的欣赏，结合学生的实际情况，采取有效的教学方法与手段，促进学生学习成绩的提高。
同时，在实际教学过程中，教师一定要突出学生的主体地位，加强对学生学习的帮助与引导，调动学生学习的积极性与热情，进而促进教学质量的提高。
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
新课程理念下高中生物教学的问题情境创设
新课程 理念 下高中生物教学的问题情境刨设
【 关键词 】 新课程 ；高中生物 ；问 题情境
要 想将 学生 的学 习兴趣 给激 发出来 ，就 需要提 出各 种 问题，通过 问题来将 学生 的思维活 动激发 出来 ；在教 学 过程 中，创设 一系 列的 问 题情 境 ，来将 学生 的探 索欲 望 给激发 出来 ，将枯燥 的学 习过程变成 问题 的提 出和解 答 的过程 ，这 样学生 就可 以 更 好的理 解所学 知识 ，提 高 学生 的问题解决能力 。 问题 情境创 设 的基 本原则
【 摘
学生进入情境之 中， 要】 随着 时代的发展和社会 经济的 识向这些复杂的内容过渡 ， 结合循序渐进 的原则 ，一步一步就走到了问题 的最顶端 ， 将需要学习的内容给有效的掌握到 。 比如在对人和动物三大营养物质代谢关系 进行讲解时 ， 设置的问题Ｊ 隋 境就可以是这样的， 有个 同学叫小 花，她 比较 的胖 ，因此就希望可 以减肥 ， 于是决定对那些 比较油腻的食物拒绝， 比如肥肉等 ， 但是坚持清淡 口味一段时间之后， 有了较 大的适量，结 果体 重得到了增加 ， 并没 有达到减肥 的目的。这是为什么呢？ 二是对 比型问题 情境 的创设 ：我们要 想对 些事物进行正确认识 ，加深印象 ，往 往会采 用对 比的方法 ，在对新知识内容进行学习的时 候 ，可以紧密结合 以往学习到的 ，与此有一定 的联系的知识点进行对 比，创设对 比型问题情 境 ，让学生对这两种知识 内容的相同点和不 同 点进行寻找 ，这样既可 以对要学习的知识 内容 进行有效掌握 ，还可 以对 以往学 习到 的知识进 行系统性 回顾。 比如 ，在对新陈代谢的基本类型进行讲解 时，就可 以采用对 比型 问题情境创设 的方法 。 人们在天热 的时候往往会选择蹲在大树底下乘 凉，这样就会产生一个 问题 ，为什么人们经 常 需要 吃饭 ，但是 大树却 站在那 一动不动 ， 不 吃 不喝的。这是 为什 么呢？这样学 生不仅 可以理 解到新陈代谢，还 可以回顾性 的总结 光合作 用 的知识点 ，对高 中生物 知识进行 系统性把握 和 理懈 。 三是 开放型问题情 境的创设 ：目前非常注 重培养学生 的创新发散思维能力 ，很多问题往 往有多种答案 ，那么这个时候就需要让学生从 多个角度进行思考 ，这样在以后工作 中才可 以 进行大力创新研究 。开放型 问题情境 的设置 ， 需要充分结合课文 的具体 内容来进行 ，并且学 生的思维特点和综合水平也是需要重点考虑的。 比如 ，在试 验酶的高效性时 ，并没有产生 明显 的实验效果 ，笔者在过氧化氢溶液 的试管 中按 照规定 的方法 和步骤加入 了一些肝脏研磨 液 ，但是预想 中的那种效果并 没有出现，宣告 了试 验的失败。针对这种 失败 ，我将其作 为了 个机会 ，让学 生们互 相讨论 ，究竟是 哪个地 方出现了错误 ，导致了整个试验的失败。经 过 大家的自由讨论 ， 培养了学生的发散思维能力。 四是归纳型问题隋境的创设： 通常情况下 ， 在章节 内容结束 的时候 ，需要总结本章节学习 到 的内容 ，那么非常有效地方法就是创设归纳 型 问题情境 ，通过问题情境来 串联学习到的各 种知识点 ，让学生可以系统性的掌握。 三 、结语 通过上文的叙述分析我们可 以得知 ，将问 题情境合理创设 于高 中生物教学 中，可 以将学 生们 的学 习兴趣 给有效 的激发 出来 ，鼓励学生
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设作者：顾元辉来源：《天津教育·中》2023年第11期在核心素养导向下，高中生物教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更应当注重培养学生综合能力与核心素养，通过创设多种问题情境的方式，将学生带入真实的学习氛围中，从而使学生更好地掌握生物知识与自然科学，实现科学素质的提升。
高中生物课程具有较强的实践性，教师应当鼓励学生积极参与实验探究过程，在不断的思考中了解自然现象形成的原因，锻炼自身发现问题和解决问题的能力。
教师应当引导学生进行合作式学习，培养其整合知识的能力，为后续自主探究学习的顺利开展奠定基础，强化学生的生命观念，使其通过对生物知识的学习实现全面发展的目标。
一、核心素养导向下高中生物教学创设问题情境的重要性（一）构建良好的学习氛围环境对个体健全人格的形成起到重要的作用，高中生学习压力较大，很容易出现一些心理问题。
为了使学生获得身心健康发展，教师应当注重良好学习氛围的构建，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握生物知识，获得科学素养的提升。
教师可以借助信息技术等现代教学手段丰富课堂设计，将零散的知识点进行整合，并通过创设问题情境的方式，激活学生的思维意识，实现整体教学质量的显著提升。
学生在良好的问题情境中会对生物知识形成更深刻的理解，获得深度思考与自主学习能力。
（二）推动生物教学的进步受高考对生物学科硬性要求的影响，教师进行知识讲授时将教学重心放在提高学生的生物成绩上，并未给予学生学习意愿以及参与感受更多关注，导致学生学习积极性不高，无法很好地完成学习任务。
以知识灌输为主开展的教学活动不利于学生对知识的理解与吸收，降低了整体学习质量。
创设问题情境的方式可以强化知识与想象之间的聯系，使学生获得综合素养的发展。
学生通过生物视角对生活进行思考时，会逐渐形成生命意识以及责任意识，推动整体生物教学的进步。
（三）提高生物教学质量在问题情境创设的教学背景下，学生对高中生物知识可以获得深刻感悟，从而实现自身科学素养的显著提升。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设教学情境一：生物实验室在高中生物实验课上，老师正在指导学生进行一项实验，内容是探究植物光合作用的速率与温度的关系。
每组学生都有一株水稻植物，他们将在不同温度条件下观察植物的光合作用速率。
实验进行到一半时，突然出现了一个问题：有一组学生在实验过程中的温度变化了，而且不是按照实验步骤进行的。
老师该如何处理这个教学情境？教学情境二：关于基因突变的讨论在生物课上，老师提出一个问题：如果人类身体细胞在分裂过程中发生了基因突变，会对个体产生怎样的影响？学生们开始展开讨论，有的同学提出这种基因突变可能导致疾病的发生，有的同学则认为这种基因突变可能会对后代产生影响。
在讨论中，有的学生对基因突变的概念理解还有些偏差，他们认为基因突变是一种正常现象，和基因突变可能会导致疾病的观点产生了冲突。
老师应该如何引导学生进行正确的讨论和理解？教学情境三：生物多样性的保护在生物课上，老师提出了一个话题：如何保护地球上的生物多样性？学生们开始进行讨论，有的同学提出应该建立自然保护区，有的同学提出应该加强对野生动植物的保护，还有的同学提出应该倡导节约资源的生活方式。
在讨论过程中，有的同学关注的是保护措施的具体操作方法，有的同学则更关注保护措施的效果和意义。
老师应该如何引导学生达成一个共识，并且扩展他们的思维，使他们能够理解生物多样性保护的深层含义？教学情境四：生物技术的应用在生物课上，老师提出了一个问题：生物技术在人类生活中的应用有哪些？学生们开始进行讨论，有的同学提出了转基因作物的种植，有的同学提出了克隆技术在医学领域的应用，还有的同学提出了基因编辑技术在遗传疾病治疗方面的应用。
在讨论过程中，有的同学对生物技术的应用缺乏了解，他们提出的观点并不准确。
老师应该如何引导这些学生从正确的角度理解生物技术，并且拓展他们的知识，使他们能够全面了解生物技术的应用领域和意义？教学情境五：探索生物领域的未知在生物课上，老师提出了一个问题：人类对某些生物领域的认识存在一定的盲区，如果你有机会进行科学探索，你会选择哪个生物领域进行研究？学生们开始进行思考，有的同学选择了深海生物的研究，因为深海生物的物种数量巨大，但人们对它们的了解却很有限；有的同学选择了微生物领域的研究，因为微生物对人类的生存和健康有着重要的影响，但人们对微生物的了解还很肤浅。
浅谈高中生物教学中问题情境的创设
、
一
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浅 谈 高 中生物 教 学 中 问题 情 境 的创 设
广 西河池 市第 三 高级 中学（ ４ ５ ０ 苏正松 ５７ ０ ）
这 我 创设 良好的问题情境直 接关系到课 堂教学 的质量 。 的事例 ， 是学科 特点所 决定 的 ， 们应 当重视知识 内 目前 ， 中生 物教学倡导探究 式学 习、 作式学 习、 高 合 自主 容 与 实践 经 验 的 联 系 ， 创 设 富 有 生 活 气 息 的 问 题 情 多 式 学 习 ， 么 如 何 通 过 创 设 恰 当 、 理 的 问题 情 境 引 导 境 ， 那 合 激发学生求知欲 ， 参与教学 活动 ， 在体验 、 悟 、 决 感 解 学生顺利开展这 些方 式 的学 习呢？下 面就 这个 问题进 问题 的同时 ， 感受学 以致用的乐趣 。 行探讨 。 四、 从疾病预 防、 健康 习惯 养成方面创设 问题情 境 通过实验创设 问题情境 随着生活水平 的提 高 ， 人们 对健 康越来 越 重视 ， 因 提高学生实 验及科 学探 究能力 是新 一轮 课程 改革 此从 疾病预 防 、 健康 习惯养成 方面创 设 的问题 情境 ， 能 努力实 现的 目标 ， 强化 实验教学 ， 培养学 生 的创 新能力 极大激发学 生 的兴 趣 。生物 学本身 就是研 究 生命 的科 和实验能力 是值得 每个 生物 教师探 究 的重要课 题 。通 学 ， 因此作为 生物教 师 ， 有责任 也有义 务去帮 助学生树 过生物实 验可 以使 生物 教学更加 生动 ， 有吸 引力 ， 更 更 立科学养生 的理念 ， 他们 能健 康 地生 活 和健 康 地工 使 能调动学生主动参与 ， 极探究 。因此在 生物教 学 中利 作 ， 积 积极地 预防各种疾病 的发生 ， 这也符合“ 高学生科 提 用生物实验 来创设 问题 情境是 一条 重要 的途径 。实际 学素养 、 眼于学 生 的终身 发展” 着 的新课 程理 念 。其实 生活是学生最了解 也是最感 兴趣 的， 在课 堂 中若 能增加 在授课之 余 ， 学生 也经 常拿这类 问题来 咨询 ， 俨然将 生 些来 自生活 中的小实验 ， 能大大激发 学生对 生物学 物老师 当成 医生 ， 则 比如学 生常来 问的 问题有 ： 么科 学 怎 习的兴趣 。例 如 ： 学 习“ 在 细胞 的呼 吸作 用 ” 这一 内容 合 理减Ｈ ？怎么治 愈青春 痘？肝功 检查 时为什 么要 检 Ｅ 时， 可先提前 一周 让 学 生用 透 明塑 料袋 装 上 一两 个苹 测 血液 中的“ 转氨 酶” ？为 什么 打预 防针有 预 防疾病 的 果， 有的袋 口扎 紧， 的袋 口敞开 ， 有 上课时让 同学解开袋 作用 ？为什么说 和艾 滋病 患者一起 学 习和工 作是安 全 口， 闻一闻什么 味道？学生 闻到有 酒 味 ， 问题 自然 就在 的？等等 ， 可见他们对 自身健康 的关注程度 。 他们心里产 生 ： 为什 么 会 有酒 味？ 敞 口则没 有 这个 现 五 、 新 闻 热 点 、 词歌 赋 中创 设 问题 情 境 从 诗 象 ， 什么呢？ 为 任何学科的教学都 应体 现时代性 ， 如果 将具有 时代 二、 由旧知识的拓展引出新问题 ， 创设 问题情境 特征 的新 闻热点信 息融入课堂 教学 中， 不仅 能让教学 紧 研究表 明：在 新 旧知识 的结合 点上 产生 的 问题 情 跟 时代 脉搏 ， 会创设 出新颖 的问题情 境 ， “ 还 激发 学生参 境， 最能激发 学生 的认知 冲突 ” 。因此在 新课 导人 时往 与 探究 的极 大热 情 ， 学 习过 程 趣 味 盎 然 。例 如 在 学 习 让 往是通过 旧知识的拓展 来引 出新 课题 的。例如 ： 学习光 “ 病毒 ” 识 时， “ 流 感 ” “ 典 （ Ａ ） 、 甲流 知 用 禽 、非 Ｓ ＲＳ ” “ 合作用时 ， 让学生 回忆水分代谢 中植物 吸收的水是 如何 （ Ｎ１” Ｈ１ ）这一最热点话 题来创 设问题情境 ， 学生 就非常 利用 的？矿质代 谢中 Ｍｇ 素吸收进入植物体 内又是如 感 兴趣 ， 元 如以“ 流感是 通过 什么方 式传播 的？为什 么 禽 何利用 的？细 胞 中 的 叶绿体 这 种 细胞 器 ， 的结 构 怎 禽 流感难 以控制 ？药 物可 以治疗 禽 流感 吗？吃鸡蛋 和 它 样？执行什么功 能？等基础知识 作为知识 的储备 ， 然后 鸡 肉会传染禽流感吗？ 等问题作 为导言 ， ” 这些 问题都 给 进一步通 过 日常生活现象 设问 ： 叶片为 什么是绿 色？植 学 生 无 尽 的思 考 空 间 。 物如何释放 氧气？植物 吸收 的二氧 化碳 有什 么用 ？等 在生物教学 中， 有时 巧用一 句俗 语 ， 会增 加几 分 就 问题引入 光合作用 过程 的学 习 。实践 证 明， 根据 “ 旧 诙谐 ， 新 学生倍感 轻松 ； 用一 句诗词 、 妙 一个 神话故 事 ， 课 知识的结合点” 设计 出的 以学生 已有 知识为情 境的 问题 堂就会变得更 加形 象生动 、 味无 穷 。例 如用“ 间 四 趣 人 或问题组 ， 引导学生积极 、 可 有效地思考 。 月芳菲尽 ， 山寺 桃花 始盛 开” 明温 度对植 物生长 的影 说 三 、 现 生 产 、 活 中 需 要 理 论 解 释 的 事 例 或 事 实 响 ； 春色满 园关 不住 ， 呈 生 用“ 一枝红 杏 出墙来 ” 明光 照所 说 创设问题情境 引起的向光现象 。用 “ 心栽花 花不 开 ， 有 无心 插柳柳 成 让生物教学 向生活 、 生产 实践延伸 ， 近学生 的“ 拉 知 荫” 来展示无性生殖 的魅力 ， 等 ， 生物课 堂充满了人 等 让 识世界” 生活世 界” 与“ 的距 离。著名 教育 家 陶行知 说 ： 文气息 。 “ 生活 即教育 ， 社会 即学校 ， 有生活做 中心的教育是 死 没 当然 ， 设 问题 情 境 的 方 法 还 有 很 多 ， 需 要 我 们 创 这 教育” 。将生 活 中的教学 资源 与书 本知识 相结 合 ， 学 生物教师在实际教学过程中 ， 让 根据教学 内容来创设 问题 生面临需要加以解释 的现象或 事实 ， 学生急需 想知道 为 情 境 ， 样 ， 能 充 分 调 动学 生 思 维 的 积 极 性 ， 生 物课 这 则 让 什 么， 就会 激 起 学 习 的兴 趣 和 动 机 ， 而 顺 利 的 进 入 课 从 堂 真正 成 为 学 生 自主 学 习 的场 所 。 堂教学 ， 主动、 深入地进行探究学 习。例如在学 习“ 植物 细胞吸水 和失水 的原 理” ， 疑 ： 拌黄瓜 、 时 设 盐 糖拌 西 红 参考文献 柿 时 盘子 里 会 出现 很 多 水 ， 些 水 从 哪 里 来 ？ 如 果 青 菜 这 Ｅｉ ｌ 褚颖． 生物 学教 学的理 念 和 实践 Ｅ ］ 生物 学教 Ｊ． 有点蔫了 ， 该怎 么办？你能设 计一个 实验来证 明植物 既 学 ， ｏ ｏ １ ） ２ ｏ （ １． 能吸水也 能失水 吗？使 用加 酶洗 衣粉 为什 么能有效 除 Ｅ］ ２ 李颖慧． 生物观 察能 力评价指 标体 系建 立的 实 去血渍 、 奶渍？为什么用温水效果更 好？为什 么男 性色 验研 究［ ］ 首都师 范大 学，００ Ｄ． ２０． 盲患者 的 比例 高达 ７ ， 女性仅 为 ０ ４ ？等等 ， 而 ．９ 可 （ 责任编辑 易志毅） 以说在生物教学 内容中有很 多与生产 、 生活实践相联 系
高中生物教学中问题情境创设
高中生物教学中问题情境的创设摘要：建构主义学习观强调要为学生创设恰当的学习情境，学生通过合作协商等方式主动完成知识的意义建构。
强调学习的主动性与情景性，目的在于使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
问题解决过程体现了知识与技能、情感态度与价值观的融合。
创设合理的、有效的教学情境，能很好地促进学生自主学习，提高教学效果。
本文非常系统地从如何创设问题情境的几个方面，详细地阐述了培养学生问题意识的过程，并且理论和教学实践相结合。
经过一段时间的培养，学生的问题意识提高了，对知识的理解和掌握能力提高了，取得了较为显著的效果。
关键词：高中生物教学问题情境一、生物问题情境的创设概念的界定生物问题情境是在生物认知活动(生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决)中，在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。
不是任何问题都能引起解决问题的动机，只有在对问题产生兴趣或对问题解决的过程诸如新途径、新方法产生困惑时才会产生问题解决动机。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
二、高中生物教学中问题情境创设的原则(一)科学性原则科学即所创情境的内容、结构与表述要科学，不是哗众取宠，言之无物。
比如：在学习“植物的渗透吸水、根对矿质元素的吸收”后利用复习题设疑，一次施肥过多，农作物会发生“烧苗”现象的机理是什么?(二)启发性原则情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等生物活动，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
例如：“植物的生长”一节，可先向学生介绍荷兰一位学者做的一个实验，即取干土60公斤，置于圆筒形木箱内(有盖)，将2公斤重的柳树插入土中，连续五年只给树苗浇水，5年后树苗重达60公斤，但木箱内干土仍有59.943公斤，仅比五年前少57克，以这一现象发生的原因设置问题情境，不仅能引起他们学习的兴趣，而且也能以此提出不同层次的问题，同时培养了他们认真、实事求是的科学态度。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设近年来，我国教育改革的核心目标是培养拥有全面素养的社会主义建设者和接班人，培养学生的核心素养已成为教育领域的热点问题。
高中生物作为培养学生科学素养和创新意识的重要学科，实施核心素养导向的教学也面临着一些挑战和问题。
下面是一些教学问题情境创设，以帮助教师更好地理解并解决这些问题。
情境一：学生对生物学科的学习兴趣不高，学习动力不足在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 设计有趣的实验和探究活动，增加学生对生物学科的兴趣。
组织学生进行植物生长实验，让学生亲自动手培育植物，观察其生长过程，并引导学生关注植物的自然界作用和意义。
2. 利用生物科普材料，激发学生的求知欲。
邀请专家给学生讲解一些前沿的生物科学研究成果，让学生了解到生物学的无限可能性，对生物学科产生好奇心和兴趣。
3. 设计探究性学习任务，让学生参与实践和解决问题的过程。
给学生一个真实的生物领域的问题，让他们通过调查和实验来解决，鼓励学生积极参与并发表自己的观点和结论。
情境二：学生对生物学的基础知识掌握不牢固，学科基础薄弱在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 有针对性地进行基础知识巩固。
开展小组合作学习活动，让学生通过互相讲解和讨论来澄清和巩固知识点。
2. 创设情境性问题进行综合性学习。
通过解决生活中的实际问题，让学生在实践中理解和运用生物学的基础知识，加强对基础知识的理解和记忆。
3. 设计启发式教学，引导学生主动探究。
教师可以启发学生通过观察和实验来发现生物学的一些规律，引导学生通过实践来理解和掌握基础知识。
情境三：学生对生物科学研究方法和实验设计缺乏了解和实践经验在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 创设实践性的学习任务，让学生亲自动手进行实验和探究。
组织学生设计简单的实验来验证生物学理论，引导学生学习并理解科学研究方法的过程。
2. 引导学生分析真实的科学实验数据，让学生学会如何准确地处理和解读实验结果。
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高中生物问题情境的创设
美国教育家布鲁姆把知识领域的目标分为六个层次，依次是“知道、领会、应用、分析、综合、评价”。
如果把问题设计仅限于知道、领会的层次，则属于低水平问题。
如果问题设计在分析、综合、评价的层次，则属于高水平问题。
在中学生物教学中，设计问题的基本形式有两种：一是事实性问题，例如：植物细胞的结构包括哪几部分？有哪些细胞器？这类问题比较简单，只要作出描述、判断，把事实说出来就可以了。
显然这属于低水平问题，难以调动学生的积极思维，反而会使学生死记硬背课本中的知识，却不会灵活运用。
还有一些“是与不是”例如：抗体的化学本质是不是蛋白质？酵母菌是不是出芽生殖？只要记忆就可以回答的问题，更不宜多用。
二是启发思考性的问题。
如在讲“动、植物细胞的吸水和失水”时，可设计这样几个问题让学生思考①你连续磕带盐瓜子时，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎焉？显然这类问题课本上没有现成的答案，学生必须在已有知识经验基础上，联系生活实际，经过思考、分析、综合才能回答。
从而激发学生的学习兴趣，发展学生的高品质思维。
这类问题属于高水平问题，在课堂教学时间中，应多应用这类问题。
启发思考性问题的设计形式多种多样，下面举例说明常用的几种。
1 设计相互矛盾的问题，引发学生的探究意识
如在学习了基因的自由组合定律后，提出以下问题：果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，长翅和残翅是另一对相对性状。
现让灰身长翅蝇与黑身残翅果蝇交配，f1均是灰身长翅果蝇，再让f1灰身长翅雌果蝇与黑身残翅雄果蝇交配，测交后代出现四种表现型，即灰身长翅、灰身残翅、黑身长翅、黑身残翅，比例为21∶4∶4∶21。
学生会对这一杂交结果疑惑不解，按照基因的自由组合定律，f1测交后代的四种表现型不应当是1∶1∶1∶1吗？现在怎么又成了21∶4∶4∶21呢？于是产生了矛盾和冲突。
此时，教师引导学生进行讨论、分析：f1测交后代21∶4∶4∶21的比例反映了什么？（f1的四种配子是21∶4∶4∶21。
）说明f1产生配子时非等位基因是否自由组合？（不是）那么，什么样的非等位基因才自由组合呢？（位于非同源染色体上的非等位基因）。
通过对上述问题的讨论、辨析，不仅使学生从矛盾和冲突中跳出来（明确了自由组合定律的适用条件），更主要的是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地进行辨析，取得学习的主动权。
2 设计开放性的问题，培养学生多角度的思维能力
由于开放性问题具有思维的发散性，结论的不确定性，过程的探究性，情景的模拟性等特征，对考查学生在接受素质教育过程中是否培养了一定的自主学习能力，创新精神和实践能力具有较高的可信度。
例如下列问题：请依据生态学原理回答：①外来物种在侵入地区定居扩张的原因是什么？②外来物种对原有生态系统产生的
影响是什么？③我国有关方面正尝试从原产地引进大米草、水葫芦
的天敌，以控制大米草、水葫芦的蔓延，你是否赞成这种做法？说明理由。
本题是一个开放性问题，其中③有赞成和反对二个答案，通过这样的问题，不仅培养了学生多角度、多方法的思考问题，更激发了学习生物的兴趣，同时，使学生以惯常的思维方式上升到创造性思维方式，培养了学生的创造性思维能力。
3 设计系统性问题，培养学生的探索能力
生物知识是相互联系的，教师在设计多个连续问题时应预先计划一下，使设计的问题有层次有系统，前后问题环环相扣，步步深入。
使学生的认识沿教师设计的阶梯而上，不仅使学生深入地理解知识，还能引导学生的思维向纵深发展。
4 设计延伸式问题，开发学生的创造能力
所谓延伸式问题，就是将原来的问题进行改造、延伸，这样可使学生在思路上能突破原有的思维模式，进行换位思考，有利于培养学生的创造思维。
例如围绕教材中温带草原生态系统食物网简图，可以设计以下问题：①图中有几种成分？②几条食物链？③哪条食物链最短？④哪条食物链最长？⑤在最长、最短食物链中，猫头鹰属第几营养级？⑥兔、鼠、食草昆虫是什么关系？⑦蜘蛛、青蛙是什么关系？猫头鹰与狐呢？食虫鸟与蜘蛛呢？⑧狐、猫头鹰有没有关系？⑨猫头鹰获得能量最多、最少的食物链分别是哪些？⑩此系统还缺少何种成分？
5 设计热点问题，培养学生的应用能力
热点问题是大众普遍关心的问题，如高科技问题，环保性问题等
等，这些都容易引起学生的关注。
利用这些素材设计问题，由于学生自身知识的局限以及实际问题的复杂，势必引起学生的认知冲突，激发他们探究的兴趣，培养他们将所学知识应用于实际的能力。
如克隆是生物学上的一项高科技，其中的基本生物原理却不是很难理解的，在高中生物讲到细胞、无性生殖和遗传物质的时候都可以用这个内容为创设问题情景，并且一例多用，把生活中看似深奥的前沿科技和我们学到的知识联系，从而对高科技及其产品不再陌生。