创设问题情境丰富生物教学
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养教育注重培养学生的综合素养和能力，强调学生的创新、批判性思维、沟通能力和解决问题的能力。
而在高中生物教学中，如何将核心素养理念融入到教学中，培养学生的综合素养和能力是我们需要思考和探索的重要问题。
在教学实践中，创设情境是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面我就以高中生物教学为例，探讨在核心素养导向下如何创设问题情境，促进学生的全面素养提升。
情境创设一：探索植物光合作用的影响因素学习生物的学生都知道，植物光合作用是生物界中最为重要的化学反应之一。
而植物光合作用的速率受到许多因素的影响，例如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
在教学中，可以创设一个情境：假设某个植物光合速率急剧下降，要求学生利用所学知识，分析可能的影响因素，并提出改进措施。
通过这样的情境创设，学生不仅需要运用所学的生物知识，还需要动手实验、数据分析、问题解决能力，培养学生的综合素养和能力。
情境创设二：探索生物多样性的保护问题生物多样性是生物学的重要内容之一，而随着社会的发展和生产活动的不断扩张，生物多样性正面临着严重的威胁。
在教学中，可以创设一个情境：某地区的生物多样性受到严重威胁，学生需要扮演保护生物多样性的角色，通过调查、研究、提出保护措施等方式，来解决这一问题。
通过这样的情境创设，不仅能够让学生了解生物多样性的重要性，还能够培养学生的环境意识、责任感和解决问题的能力。
生物技术是现代生物学的重要内容，但是生物技术的发展也伴随着一系列的伦理问题。
在教学中，可以创设一个情境：学生们扮演生物技术研究人员的角色，需要在假设的伦理问题下进行讨论和表达自己的看法。
比如在克隆技术、基因编辑技术等方面，伴随着许多伦理问题。
通过这样的情境创设，可以让学生了解生物技术的发展，同时也能够培养学生的思辨能力和伦理意识。
创设问题情境,优化生物学实验教学
创 设 问题 情 境 ， 化 生 物 学 实验 教 学 优
７ 密 （ 建 仙 金 学 ３ ２ ） 福 省 游 石中 ５０ １０
分发挥 了学生想象力 。
３ 创 设 问 题 情 境 ， 展 实验 教 学 内容 拓
生物学 实验教学如何 以过程 为主线 ， 以问题 为导
向， 力求实验 与思维的有机结合 ， 使学 生始终处 于不断 探索 的情境之 中， 是生物学 教师应 该思 考和探 讨 的问
样设计？ “ ” 为什 么这 样设 计？ 你有 没有 更好 的设 计 ‘
化实验的演示过 程。例 ， 渗透装置的演示 实验 ， 创设 以 下几个问题 ： 漏斗 管 内的液面为 什么会 升 高？② 如 ① 果用一层纱布代替玻璃纸 ， 漏斗管 内的液 面还会升 高？ ③如果 烧杯 中不是清水 ， 同样 浓度的蔗糖 溶液 ， 而是 结
题的创设 ， 深化分析 ， 利于学 生从本 质 上掌 握 ， 助 有 有 于展示 实验设计 思路 。例如 ， 检测生物组 织 中的糖类 、
于是有 的学 生开始好奇地摆弄起器材 来 ， 这时 ， 师可 教 抓住学 生的这种 好奇心理 ， 因势利 导 ， 创设 问题 ， 展 拓 实验 的教学 内容 ， 可提出以下 问题 引导学生探究 ： 能 ① 不 能用显 微镜 观察头发 、 指甲？显微镜 观察 的材 料 ， 应
教材提供 的学生实验方案 ， 往往着 眼于单 层次 、 单 侧 面的实验 内容 ， 因而 有着 较 大 的局 限性 和单 调 性 。 为此 ， 有必要对实验 内容进行适 当的拓展 和补 充 ， 积极
题 。笔者在此提出一些想法 和实施体会 与同行讨论 。
１ 创设问题 情境 。 深化 实验原理 的分 析 实验原理是实验的灵魂 ， 是实验设计 的理论依 据 ，
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
生物教学中如何创设问题情境
生物教学中如何创设问题情境作者：冯双庆来源：《成才之路》 2014年第21期河北冀州●冯双庆在教学中创设适合生物学习的问题情境，有利于激发学生的兴趣，使他们对生物有好奇心与求知欲，在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握生物学基础知识和生物学思想，促进学生潜能的开发和良好个性的发展。
下面，我谈一谈创设问题情境的方法。
一、运用生物实验创设问题情境通过实验演示或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境的创设在生物学教学中具有广泛的应用。
例如在学习“植物的矿质营养”这―内容时，首先从一个实验观察引入，请学生观察用土壤浸出液和蒸馏水培养的植物，问：“它们在长势上有什么区别？”“为什么土壤浸出液的植物长得好？”引出植物要生长得好，需要吸收土壤中的矿质元素，从而提出课题。
二、利用故事情节的悬念创设问题情境悬念与认知是协调的，它具有强烈的诱惑力，诱导着学生去分析、讨论与思索。
在学习“基因的分离定律”这一内容时，我讲了名人萧伯纳的一个有趣故事：萧伯纳本人相貌不太好，但头脑聪慧、才华横溢，吸引了不少人的注意力。
有一天，一个漂亮的女舞蹈演员向他求婚，说：“如果我俩结婚，将来我们的孩子就能拥有我的容貌和你的才华。
”萧伯纳却幽默地说：“如果孩子拥有我的容貌和你的头脑，岂不坏了大事？”同学们想一想，这两个人的说法都有没有可能？可能的概率是多少？从而引入课题。
三、利用谚语创设问题情境在讲到生物与环境的关系时，可以利用“苹果性喜寒，栽植不宜南”；在讲到水肥对植物的重要性时，引用“庄稼要长好，底肥要上饱”“庄稼一枝花，全靠肥当家”，并用“掏金难买五月旱，六月连阴吃饱饭”来说明作物不同时期的需水量不同的道理。
四、利用古诗词创设问题情境“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”揭示了哪一生态因素对生物的影响；“种豆南山下，草盛豆苗稀”揭示了生物与生物之间的什么关系？通过诗句创设情境，增强学生的好奇心后，再去查书、看书，在解决问题的同时，其中的生物学知识就学会了。
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略在初中生物课堂教学中，创设问题情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
以下是一些创设问题情境的策略：1.利用生活实例创设问题情境生物学科与我们的生活息息相关，教师可以利用生活中的实例来创设问题情境，让学生感受到生物学科与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，教师可以让学生思考：为什么植物在阳光下会生长得很好，而在阴暗处则容易枯萎？这样的问题情境可以让学生更加深入地理解光合作用的原理和应用。
2.利用实验创设问题情境实验是生物学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解生物现象和规律。
教师可以利用实验来创设问题情境，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在讲解“细胞的渗透作用”这一内容时，教师可以让学生通过实验观察不同浓度的溶液对植物细胞的影响，从而理解渗透作用的概念和原理。
3.利用多媒体技术创设问题情境多媒体技术可以直观地呈现生物现象和规律，帮助学生更好地理解知识。
教师可以利用多媒体技术来创设问题情境，让学生在图像、声音、视频等多种形式的呈现中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“动物的的行为”这一内容时，教师可以利用多媒体技术呈现不同动物的行为特点和生活环境，让学生通过观察和分析，理解动物的的行为和环境之间的关系。
4.利用故事创设问题情境故事是一种生动有趣的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用故事来创设问题情境，让学生在故事中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“人类的遗传病”这一内容时，教师可以讲述一个关于遗传病的故事，让学生在故事中了解遗传病的种类、特点和危害，从而更好地理解遗传病的相关知识。
总之，创设问题情境是初中生物课堂教学中的一种有效策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的策略来创设问题情境，为学生的生物学科学习提供有力的帮助。
创设有效问题情境,提高生物教学效果论文
创设有效问题情境，提高生物教学效果生物新课的引入有很多不同的形式，其中创设问题情境引入新课，是一种很好的引入方式。
问题情境是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
它包含两层含义：首先是有“问题”，是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的生物事实。
当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，是学生通过探索能解决的，否则，就不能称为好问题。
其次是“情境”，即生物知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、社会环境、实验环境等等。
在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生学习积极性。
一、创设问题情境引入新课的必要性1.创设问题情境可以使学生集中注意力。
学生在上课前可能在从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于问题情境的引入。
只要问题情境创设得好，就能使学生离开从事的活动，集中自己的注意力，全身心转到课堂上来。
2.创设问题情境能够激发学生学习的兴趣。
精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。
”创设问题情境，可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
精彩的问题情境引入，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。
3.创设问题情境能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。
孔子云：“温故而知新。
”创设问题情境引入新课，可以起到复习旧知识、引出新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，为学生学习新知识明确目标，打下基础。
二、创设问题情境引入新课的策略1.趣味实验引入策略。
学生对所学的东西感兴趣，就会积极主动地学习，否则其学习就可能只是被动地、勉强地进行。
创设“问题情境”的生物课堂
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才敢写敢说 ， 老师不能要求 的太高 ， 这样会使学生不知所措 ． 容易 例如 在 讲“ 生态 系统 的能蜒流 动” ． 时 创设 问题情 产生畏惧 心理 ， 教师要脱离作 文教学 的陈旧方式 ． 以让学生在 境 ：一人流落荒 岛 随身携带玉米 和一只 鸡． 可 “ 请问先吃玉
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初中生物教学中的情境创设实例分析
初中生物教学中的情境创设实例分析一、引言在初中生物教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将通过实例分析的方式，探讨如何在初中生物教学中进行情境创设，以提高教学质量。
二、情境创设实例分析（一）问题情境创设问题情境创设是一种常见的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们思考和探索。
例如，在讲解植物光合作用的过程中，教师可以提出问题：“植物为什么要进行光合作用？它有什么意义？”通过这种方式，学生可以更好地了解光合作用的过程和意义，并且提高他们的学习兴趣和思考能力。
（二）生活情境创设在初中生物教学中，教师可以结合生活实际进行情境创设，让学生更好地理解和掌握生物知识。
例如，在讲解人体免疫系统时，教师可以引导学生思考：“为什么有些人容易感冒？免疫系统的作用是什么？”通过这种方式，学生可以更好地了解免疫系统的功能和作用，并且提高他们的学习兴趣和应用能力。
（三）实验情境创设实验是初中生物教学的重要组成部分，教师可以利用实验创设情境，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
例如，在讲解细胞结构时，教师可以组织学生进行显微镜观察实验，让学生亲自观察细胞的结构和特点，从而更好地理解细胞的概念和结构。
通过这种方式，学生可以更好地掌握生物知识，并且提高他们的实践能力和探索精神。
（四）角色扮演情境创设角色扮演是一种有效的情境创设方法，它能够让学生更好地体验生物知识的应用场景。
例如，在讲解生态系统的平衡时，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，让学生扮演不同的生物种类，模拟生态系统的平衡过程。
通过这种方式，学生可以更好地了解生态系统的结构和功能，并且提高他们的合作意识和沟通能力。
三、教学策略（一）利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以提供丰富多彩的图片、视频和动画等素材，可以帮助学生更好地理解生物知识。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以利用多媒体技术展示植物光合作用的整个过程，从而帮助学生更好地理解这个过程的特点和意义。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设近年来，我国教育改革的核心目标是培养拥有全面素养的社会主义建设者和接班人，培养学生的核心素养已成为教育领域的热点问题。
高中生物作为培养学生科学素养和创新意识的重要学科，实施核心素养导向的教学也面临着一些挑战和问题。
下面是一些教学问题情境创设，以帮助教师更好地理解并解决这些问题。
情境一：学生对生物学科的学习兴趣不高，学习动力不足在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 设计有趣的实验和探究活动，增加学生对生物学科的兴趣。
组织学生进行植物生长实验，让学生亲自动手培育植物，观察其生长过程，并引导学生关注植物的自然界作用和意义。
2. 利用生物科普材料，激发学生的求知欲。
邀请专家给学生讲解一些前沿的生物科学研究成果，让学生了解到生物学的无限可能性，对生物学科产生好奇心和兴趣。
3. 设计探究性学习任务，让学生参与实践和解决问题的过程。
给学生一个真实的生物领域的问题，让他们通过调查和实验来解决，鼓励学生积极参与并发表自己的观点和结论。
情境二：学生对生物学的基础知识掌握不牢固，学科基础薄弱在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 有针对性地进行基础知识巩固。
开展小组合作学习活动，让学生通过互相讲解和讨论来澄清和巩固知识点。
2. 创设情境性问题进行综合性学习。
通过解决生活中的实际问题，让学生在实践中理解和运用生物学的基础知识，加强对基础知识的理解和记忆。
3. 设计启发式教学，引导学生主动探究。
教师可以启发学生通过观察和实验来发现生物学的一些规律，引导学生通过实践来理解和掌握基础知识。
情境三：学生对生物科学研究方法和实验设计缺乏了解和实践经验在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 创设实践性的学习任务，让学生亲自动手进行实验和探究。
组织学生设计简单的实验来验证生物学理论，引导学生学习并理解科学研究方法的过程。
2. 引导学生分析真实的科学实验数据，让学生学会如何准确地处理和解读实验结果。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设教学情境一：生物多样性的重要性在生物课上，老师正在向学生介绍生物多样性的重要性。
老师说：“生物多样性是指地球上不同生物种类的丰富程度，它对维持生态平衡、保护环境和人类生存都具有重要意义。
现在我们来思考一下，如果地球上的生物多样性受到威胁或减少，会对我们人类有什么影响呢？”学生思考着，有人举手发言：“生物多样性的减少会导致生态系统失衡，可能会引发生物灭绝和生态环境恶化，对人类的生存和发展都会产生不利影响。
”老师赞许地点点头，继续引导学生思考：“那么，我们应该如何保护生物多样性呢？”学生们开始讨论起来，有人提出要加强环境保护意识，减少生态破坏；有人说要通过科学研究保护濒危物种；还有人建议要加强教育，提高人们对生物多样性的认识和重视程度。
老师鼓励学生的积极参与，指出保护生物多样性需要大家共同努力，每个人都可以为保护环境做出贡献。
教学情境二：生物技术的伦理问题在生物学实验课中，学生们进行了基因编辑实验。
老师提醒他们要严格遵守实验守则，不得滥用基因编辑技术，遵循伦理道德规范。
在实验过程中，有学生提出了一个问题：“老师，我们学习了基因编辑技术，但是这项技术可能会引发伦理争议，您觉得我们应该如何看待这个问题呢？”老师鼓励学生们自由发表观点，并进行探讨。
学生们纷纷发表自己的看法，有人认为基因编辑技术可以用于治疗遗传疾病，有助于人类健康；也有人担心滥用基因编辑技术可能会导致道德和伦理问题。
老师指出，基因编辑技术的发展确实给人类带来了更多治疗和改良的可能，但是在使用基因编辑技术时，必须遵守伦理规范和法律法规，不得滥用或用于非法目的。
教学情境三：环境污染与生物健康在生态学课上，老师与学生讨论环境污染对生物健康的影响。
学生们分析了空气、水和土壤污染对生态系统和生物的危害，提出了相关保护措施。
老师鼓励学生们结合所学知识，思考环境问题的根源和解决方法。
学生们积极发表观点，有人表示应该加强环境监测和净化，减少污染排放；有人建议推广清洁能源和循环利用技术，减少资源消耗和废弃物排放。
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创设问题情境丰富生物教学
新课程倡导研究性学习，注重与现实的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力，及交流与合作的能力，那么怎样才能在新课程中取得实效？通过近几年的教学实践，我觉得在生物教学中，问题情境的创设是一个不错的途径。
所谓问题情境教学是把生产生活实践中发生的一些相关活动现象等提供给学生，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。
那么，生物教学中如何创设问题情境呢？
一、采用生活常识，创设问题情境
社会就是学校，生活就是教育。
在日常生活实践中，经常会遇到一些情境材料诸如场景、经历、社会的热门话题甚至于当今的科学新成就等等，教师可以利用这些常识与教学内容相结合，去引导学生学习，从而调动学生的积极性。
例如：三大物质的鉴定中，我一提“大头娃娃”的故事，学生各个立刻就精神抖擞，争先恐后的介绍如何帮这些娃娃鉴定奶粉的质量提出自己的看法。
一提“太空辣椒”“神州6号”、“克隆”、“试管婴儿”、“亲子鉴定”等等，学生的学习热潮高涨，激情四射。
二、运用新教材，创设问题情境
高中《生物》新教材注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，并在教材中安排了一定数量的情境教学，例如”资料分析”、“问
题探讨”、“思考与讨论”及“相关信息”等，我们应该利用好这些情境，尽量引导学生去探究，帮助学生加深教材中重点难点的理解和把握，从而升华课堂教学。
例如：在学习各种生物膜在功能上的联系时教材首先提供给学生的是科学家研究分泌蛋白的合成和
分泌实验。
科学家在豚鼠的胰脏腺泡细胞中注射3h标记的亮氨酸，然后，每隔一段时间测定一下被标记氨基酸的位置。
发现，3分钟后，被标记的氨基酸出现在附着有核糖体的内质网中，17分钟后，出现在高尔基体中，117分钟后现在靠近细胞膜内侧的运输蛋白质的小泡中，以及释放到细胞外的分泌物中。
与此同，教材还提供了豚鼠胰脏腺泡细胞分泌物形成过程图解。
通过文字描述实验过程，学生如同身临其境获得体验;提供直观的图片，则创设了让学生亲历实验结果的类似真实的情境。
在提供了这样的学习情境后，再提出问题:在核糖体上合成的分泌蛋白，为什么要经过内质网和高尔基体，而不是直接运输到细胞膜呢?这就促进了学生对蛋白质的加工的主动学习，促进了学生对各种生物膜在功能上的联系的理解。
三、搜集文人著作，创设情境
文人的著作中经常会涉及一些生物学知识，这些大都是文人经过多年的摸索总结出来的一些经验教训，对于教师的教学和学生的学习具有重要的作用；也可利用前人的著作来发散学生的思维，调动学生的主动性。
例如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”等来创设问题情境导入《动物和人体生命活动的调节》；再
如：“小说《鲁滨逊漂流记》中的主人公鲁滨逊孤岛流落的故事，引发《生态系统能量流动》的学习。
四、利用直观教具，创设问题情境
在教学中，教师可以通过实验、模型、图表等直观形式，根据教学内容，学校实际，随即地进行问题情境的创设，有助于培养学生的问题意识，发展学生的思维。
如在《蛋白质的结构》这节讲述其空间结构时，我就随即找到教室的一根铁丝，通过不同折叠方式，显示不同的蛋白质。
再如《基因工程的操作工具》中限制酶和连接酶的作用时，利用几张彩纸，一个胶带，几个曲别针，去创设问题，发动学生探究。
五、动用多媒体，创设问题情境
随着信息技术的飞跃，多媒体的应用越来越广，利用制作好的课件可以讲复杂问题简单化，枯燥的问题趣味化，尤其在展示微观的物质变化动态时，有着无可比拟的作用。
利用动画，不断地展开问题情境，用问题驱动教学，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
提高教学质量。
例如《有丝分裂》这节课的教学，运用动画，分别展示不同时期的动态变化，并以此创设问题，引导学生思考。
综上所述，实施问题情境教学的关键在于创设适当的情境，准确设置有层次的问题，以及教师的精巧引导。
不断的创设情境，依疑引思，激发学生创造性的思维活动，激发学生强烈的探究欲望，为学习营造良好的氛围，最后通过教师的精心引导，把学生引向成功的彼岸。
当然，如何创造最佳的情境，还需要考虑不同的课型、
不同的内容、不同的学生甚至于不同的教师。
因此，在课程实施的过程中，一定要大力开发新的情境材料，只有这样，才能使新课程标准的实施真正落到实处。