单亲家庭教育指导策略案例
单亲家庭个案辅导记录
单亲家庭个案辅导记录全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：单亲家庭是一种特殊的家庭结构，通常指由一位单身家长独自抚养子女的家庭。
由于家庭中缺乏另一位父母的陪伴和支持，单亲家庭的孩子们可能面临更多的心理、情感和行为问题。
对于单亲家庭的子女来说，个案辅导是非常重要的。
最近，我在一所中学担任心理辅导员，接触到了一位叫小明的学生，他是一个来自单亲家庭的孩子。
小明的父母离异多年，由于父亲工作繁忙，他被母亲独自抚养长大。
小明在学校的表现并不理想，成绩一直处于中等水平，缺乏自信心，经常感到焦虑和沮丧。
经过几次与小明的交流，我决定给他进行个案辅导，帮助他解决心理问题，提升自我认知和情绪管理能力。
在开始辅导之前，我先了解了小明的家庭背景和成长环境。
他和母亲的关系并不和谐，经常产生矛盾和冲突。
小明感到被控制和束缚，他渴望独立和自主，但又害怕失去母亲的支持和关爱。
在课堂上，他经常表现得推诿责任，不愿承担失败和挫折，缺乏应对困难的能力。
在与小明的沟通中，我发现他内心充满了不安和恐惧，需要倾听和理解。
在辅导过程中，我主要采用了认知行为治疗和解决问题技能训练等方法，帮助小明逐步认识和改变自己的思维模式和行为习惯。
我与他一起分析了他的情绪和行为反应，帮助他找到问题的根源。
小明逐渐认识到自己的消极情绪和思维模式，并学会用更积极的方式来面对挑战和困难。
我教导他一些情绪管理和问题解决的技巧，例如深呼吸、放松训练和冲突处理等，帮助他更好地控制情绪，解决困难和冲突。
在个案辅导的过程中，我和小明建立了良好的师生关系，互相信任和尊重。
我不仅是他的辅导员，还是他的朋友和倾听者。
在我们的共同努力下，小明逐渐变得开朗和自信，学习成绩有了明显提高，表现也更加积极和主动。
他学会了面对挑战和失败，勇敢地尝试新事物，拥有了更多的朋友和支持者。
最重要的是，他学会了如何与母亲沟通和理解，建立了更加健康和和谐的家庭关系。
通过这次个案辅导，我深刻体会到单亲家庭孩子的特殊性和需求。
家庭教育案例 单亲家庭问题案例分析
单亲家庭孩子成长障碍清除案例分析示例（指导师内部学习资料）引言随着世界重商文化不可逆的往前猛跑，个人主义愈来愈精致，单亲家庭数量年增长率预计同步会不断刷新，未来趋势向着单亲，向着不育，向着机电智能人发展定势已显。
就家庭教育行业来讲，对单亲家庭的特性与容易出现的问题做好理论疏理的准备显得也龙为重要。
1、案情：小寒（化名），男，13岁，9岁时，父母因感情破裂而离婚。
父母离异后，小寒与母亲两人生活在一起，生活拮据，母亲平日忙于生计，缺乏对孩子的关爱与交流，使其在家庭中感到孤独无助，没有倾吐心声之处，自卑，苦闷，对家庭无归属感，不想回家，沉迷于游戏。
小寒脾气急躁，情绪易激动，言语粗鲁。
在学校，经常逃课，学习成绩极差。
行为自由散漫，对老师的批评教育有抵触情绪。
与同学关系不融洽，我行我素，常因一点小事就与同学争吵。
2、案例分析：案主小寒的主要问题有：家庭问题：单亲家庭，从小在激烈的家庭矛盾中成长，缺乏父母的关心和正确的家庭教育方式，对家庭没有归属感。
心理问题：孤独自闭，自卑，抑郁，逆反。
学习问题：厌学逃课，成绩差，对老师有抵触情绪。
行为问题：冲动暴力，沉迷游戏3、与案例相关的理论复盘：3.1 社会系统理论人与生活环境是功能上相互依赖的各种元素所组成的系统整体，协调和均衡是该系统运行和维持的基本条件，也即是个体生存与发展所必需的基本条件。
当这个条件得不到满足，即系统内部的各个子系统或各个元素之间不能有效配合，相互协调时，系统均衡就会受到破坏，个体的生存与发展就会出现问题。
社会工作的基本任务就是要帮助恢复各个子系统或元素之间的均衡关系，使它们能够重新有效配合、相互协调。
3.2 知道人个体生命追求理论马斯洛五个需求层次理论很好地渲释人类的普遍的欲求的规律，但西方受自由主义、资本主义影响，把自我发展放在至高无上的地位是对人类走向的误导，而且逻辑划分对于中国人是不太适合的，知道人认为“被社会尊重”应该放在最高位置才是恰当的，而且以三个层面的关系逻辑来说明更具现实指导意义，如下图。
丧偶的单亲家庭个案工作案例
丧偶的单亲家庭个案工作案例案例情况：李女士丧偶五年，她是一个35岁的单亲妈妈，有一个9岁的儿子小明。
李女士的丈夫在车祸中不幸身亡后，她承担起了照顾孩子和家庭的责任。
作为家庭主要经济来源，李女士每天忙于工作，没有太多的时间陪伴孩子。
个案工作介入：1. 个别辅导：工作人员对李女士进行个别心理辅导，帮助她面对丧偶的痛苦和困惑，提供情感支持和引导，帮助她调整情绪，逐步恢复自信和稳定心态。
2. 孩子情绪疏导：工作人员与小明进行儿童情感疏导，通过游戏、绘画等方式，帮助小明表达自己的情感，并提供建议和支持。
同时，工作人员根据小明的年龄特点，向他阐明父亲去世的事实，并引导他对父亲的思念和感受进行适当的表达。
3. 家庭支持：工作人员协调资源，为李女士提供必要的经济援助和社会支持，以减轻她的压力，并鼓励她与家人一起参加社区组织的相关活动，扩展社交圈。
工作人员与学校联系，了解小明在学校的表现和需求，争取学校提供相关支持措施。
4. 情感陪伴：工作人员与小明进行定期的家访，提供情感上的陪伴，鼓励他积极参与学习和社交活动。
在与小明的交流中，工作人员对其成长中的困惑和挑战进行适当引导，以帮助他建立积极的生活态度和适应能力。
5. 教育与职业规划：工作人员与李女士一起制定教育和职业发展计划，为孩子的教育提供指导和建议，帮助李女士提升自己的职业能力，寻找更好的工作或工作机会，提高家庭稳定性。
效果评估：随着个案工作的进行，小明的情感表达能力得到提高，他逐渐适应了没有父亲的生活，学习成绩和人际关系也有所改善。
李女士通过个别辅导获得了情感支持和生活指导，逐渐重建了自信，更好地平衡了工作和孩子的关系。
家庭的经济状况得到改善，家庭支持网络的建立帮助他们更好地应对生活和教育的挑战。
整个个案工作取得了一定的成效，帮助李女士和小明重建了积极、健康的家庭环境。
单亲孩子的教育问题案例分析及对策
单亲孩子的教育问题案例分析及对策在我们的教育对象中，有一个特殊的群体——单亲家庭子女。
他们当中，有的是父母离异、有的是父母双亡，由爷爷奶奶抚养。
在他们当中有相当一部分由于家庭的破裂，心灵遭受沉重打击，从小饱受家庭动荡所带来的磨难，心理上有一定的残缺。
一、案例描述12岁的李凤是我校小学五年级的一名学生。
我刚开始接手这个班级时，只是了解到李凤学习成绩很好，就是性格比较内向，其他方面也没有发现什么异常。
但是偶然一次发现她一个人哭泣，问她原因她也不说。
后来详细了解才知道她的家庭是比较特殊的。
她的父亲在外打工时发生意外死亡，母亲身体又不是很好，靠给别人打零工维持母女俩的生活。
虽然她平时学习成绩很好，但因为家境原因，在和同学交往时总是有种自卑感。
而且班里有几个男生总是盯着她的成绩，如果发现她某一次没考好，就会冷嘲热讽。
这次偷偷哭泣就是因为数学没考好，那几个男生在取笑她。
二、问题分析单亲家庭的孩子缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来巨大的精社压力。
往往会因为缺乏父爱或母爱而变得心理失衡。
他们常感到孤独、忧虑、失望、自卑、情绪低沉、性格孤僻。
这种心态如不及时纠正，就会使孩子性格扭曲、心理变态，严重影响其意志、情感和品格的发展。
所以单亲家庭孩子的教育问题也日渐突出。
作为教育工作者，我们要对单亲家庭问题学生深入调查，寻找此类家庭教育的缺失和误区，分析影响孩子健康成长的因素和原因，寻找解决此类问题症结所在，并通过介入性的干预和实践性指导，才能不断提高学校、家庭教育策略的针对性、实效性和科学性，促进单亲家庭问题学生的健康成长。
三、解决单亲孩子心理问题的对策1.尊重学生人格，激励学生进步。
自尊心是人心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。
单亲家庭的孩子往往既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等话去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。
教师要找准自己的位置，选准自己的形象，以朋友的身份和他们相处。
克服作为教师习惯性居高临下的说教，保持平等的交谈、接触，尊重他们的人格，维护他们的自尊，赢得他们的信任。
单亲家庭孩子心理教育案例
单亲家庭孩子心理教育案例单亲家庭是指只有一个父母（通常是母亲或父亲）和孩子一起生活的家庭。
在这样的家庭中，孩子可能因为缺少另一位父母的关爱和教育而面临更多的挑战。
心理教育在这种家庭中尤为重要，因为孩子需要得到更多的支持和引导，以帮助他们建立健康的心理和情感。
王小明是一个12岁的男孩，他的父亲去世了，他和他的母亲一起生活。
王小明的母亲在工作中非常忙碌，经常晚归，因此他经常一个人在家。
由于家庭的变故，王小明变得沉默寡言，性格变得内向，不爱交流。
母亲很担心他的心理健康，因此决定寻求心理教育的帮助。
在第一次心理咨询中，心理教育师注意到王小明对他父亲去世的不愿意提及，他把自己封闭起来，不敢表达自己的情感。
心理教育师先与王小明建立了良好的信任关系，在和王小明的交流中，逐渐了解到他内心的挣扎和焦虑。
心理教育师开始采取针对性的心理干预措施：1. 建立积极的情感表达：心理教育师鼓励王小明表达自己的情感，通过绘画、写日记等方式引导他逐渐释放内心的压抑情绪。
也鼓励王小明和母亲进行更多的沟通，分享彼此的烦恼和快乐。
2. 提高自尊：在心理教育师的引导下，王小明意识到自己拥有独特的价值和能力，不再觉得孤独和无助。
通过给王小明一些小任务和表扬他的成就，逐步增强他的自信心和自尊心。
3. 引导积极的情绪调节：心理教育师帮助王小明学会适当的情绪调节方法，如呼吸放松法、冥想等，帮助他缓解焦虑和压力，提高心理抗压能力。
4. 促进社交能力培养：通过一些团体活动和小组互动，心理教育师帮助王小明学会与他人相处、交流和合作，培养他的社交能力和人际关系。
在经过一段时间的心理教育干预后，王小明逐渐展现出积极的变化：他变得更外向、善于表达，和同学的关系也变得更加和谐。
他学会了如何处理自己的情绪和应对生活中的挑战，这都得益于心理教育师的耐心指导和母亲的支持。
通过心理教育的干预，单亲家庭孩子也可以获得健康的心理成长。
适时的干预可以帮助他们摆脱心理困境，建立积极的心理健康，提高生活质量。
幼儿园单亲家庭儿童教育案例分析 幼儿园单亲家庭教育
幼儿园单亲家庭儿童教育案例分析随着社会的不断进步，家庭结构也变得越来越多样化。
在这样的大背景下，单亲家庭逐渐成为一种常见的家庭类型。
单亲家庭中的子女往往会面临与其他孩子不同的成长环境和教育需求。
幼儿园作为孩子成长的重要阶段，对单亲家庭儿童教育的重要性不言而喻。
本文将通过分析幼儿园单亲家庭儿童的教育案例，探讨该群体的教育特点和教育需求，以期为幼儿园教育工作者和家长提供有益的参考。
1. 案例背景小明，3岁，来自单亲家庭，父母在小明很小的时候就离异了。
小明的母亲是一名全职工作的单身母亲，工作繁忙，经常加班。
小明在家的时间很少，主要由祖父母照顾。
2. 教育特点分析由于单亲家庭的特殊性，小明在家中缺乏一个完整的家庭教育环境。
在幼儿园教育过程中，教育工作者需要特别关注以下几个方面的问题：2.1 家庭支持缺失小明的母亲工作繁忙，缺乏足够的时间和精力来关注孩子的成长和教育。
在家庭环境中，小明也没有得到足够的关爱和教育指导。
2.2 行为表现问题小明经常在幼儿园出现不合群、情绪不稳定等行为问题，这些问题很可能与他在家庭中缺乏稳定的教育环境有关。
2.3 家庭教育观念的滞后由于母亲工作繁忙，小明的教育往往被委托给祖父母，而祖父母的教育观念可能滞后于现代教育理念，这也给小明的教育带来了一定的困扰。
3. 教育需求分析针对小明这样的单亲家庭儿童，幼儿园教育需要做以下方面的工作：3.1 家庭联络与小明的家庭进行密切的联系和沟通，了解家庭的具体情况，并为家庭提供一定的教育指导和支持。
3.2 心理疏导针对小明在幼儿园出现的行为表现问题，进行心理疏导和行为辅导，帮助他逐渐适应集体生活，并调整情绪。
3.3 教育指导对小明的祖父母进行教育观念的引导和培训，使他们能够更好地参与到小明的教育中来，形成家庭和幼儿园之间的良性互动模式。
4. 教育工作建议基于以上分析，对幼儿园单亲家庭儿童的教育工作提出一些建议：4.1 家庭教育支持幼儿园可以定期开展家庭教育支持活动，为家长提供教育指导和心理辅导，并帮助他们更好地履行家庭教育的责任。
单亲小学生教育案例
单亲小学生教育案例【篇一：单亲小学生教育案例】王某，在班里是一个活泼好动的男孩。
在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多。
但他胆子大，脾气倔，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，态度不端正，成绩平平。
长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的王某出现了严重的心理失衡。
一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。
他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。
为此，老师和家长给他找了一些有关儿童心理健康教育的书，想让他看后能正确认识自己的错误。
不料，他自己的问题倒没发现，老师、同学的问题倒看出一大堆，时时以高标准要求他人，指出他人种种“不善待”自己的地方。
二、案例分析通过一段时间的观察和了解，我从其他老师和学生那里掌握了更多有关王某的信息，通过了解，我们发现造成王某“心理失衡”以致难以合群的个性的原因是多元的，但主要是不良的家庭教育和生活环境。
王某是个独生子，打小开始，父母的感情一直不和，在他读小学三年级时，他的父母就因感情破裂而离异了，他被法庭判给了父亲。
离婚前他父亲已经因经商不利而破产，离婚后更无力抚养自己的儿子。
所以，他的父亲只能将傅某寄托在他年迈的奶奶家里——老人院里的一个小间套房。
父亲没文化，很少与儿子进行过心理沟通，而且时常要外出打工，所以王某的生活和学习问题只能由爷爷和奶奶来料理。
爷爷和奶奶对孙子总是过于宠爱、放任的，凡事都依王某的，于是他在家一直处在以我为尊的轴心位置。
只要大人有一点不顺从他，他便翻脸不认人，肆意指责对方。
因此，每当王某在学校里得罪同学时，对方只能避而远之，因为他是一个“不讲理”的人。
王某的母亲是个能力强，虚荣心盛，自私自利的女人，她爱自己的儿子，极力要为儿子创造好的读书环境，但又好逸恶劳，常恨自己的丈夫不争气，并时常在自己的儿子面前灌输一些不尊重他父亲和爷爷奶奶的话。
由于王某更喜欢听妈妈的话，所以久而久之就养成了不正确的社会交往心理。
农村单亲留守儿童教育案例
农村单亲留守儿童教育案例近年来，随着城乡差距的不断扩大，农村地区普遍存在单亲留守儿童问题。
这一问题引起了社会各界的广泛关注。
本文将以一个真实案例作为例子，探讨农村单亲留守儿童教育问题，并分析解决方案。
案例背景：小明，一个12岁的农村单亲留守儿童，父母在外打工，由爷爷奶奶照顾。
小明的家庭生活贫困，生活条件艰苦。
由于缺乏照顾和关爱，小明在学业上存在困难，学习成绩下降，同时也在心理健康方面受到了一定的影响。
问题分析：农村单亲留守儿童教育问题与家庭经济状况和家庭结构的改变密切相关。
由于缺少父母的关爱和教育指导，这些孩子往往面临学业困难、心理压力以及人际交往障碍等问题。
针对这一问题，社会应该加强关注，采取一系列措施来帮助这些孩子。
解决方案：1. 教育资源的均衡分配农村地区教育资源相对匮乏，需要加大对农村地区教育的投入。
政府应建立完善的农村教育体系，增加基础设施建设，提供良好的学习环境。
同时，培养更多优秀的教师到农村从事教育工作，提高教育质量。
2. 心理辅导与关爱农村单亲留守儿童需要得到心理辅导和关爱。
学校可以设立心理健康教育课程，培训专业心理辅导员，为这些孩子提供心理咨询和支持。
同时，社会组织和志愿者可以与学校合作，开展志愿服务活动，为单亲留守儿童提供亲情关怀。
3. 加强家庭教育指导父母在外打工是导致农村单亲留守儿童问题的主要原因之一。
因此，政府和学校应该加强对农村父母的家庭教育指导。
通过开展培训课程，帮助父母掌握科学的教育方法，提高他们在教育方面的能力。
4. 民间组织的参与农村单亲留守儿童教育问题需要全社会的共同努力。
民间组织可以发挥积极作用，提供资金支持、教育帮助和其他形式的支持。
同时，通过与学校和政府合作，形成合力，为这些孩子提供更好的学习和成长环境。
结论：农村地区的单亲留守儿童教育问题是一个复杂的社会问题，需要政府、学校、家庭和社会各界的共同努力。
通过加大教育资源投入、提供心理支持和关爱、加强家庭教育指导以及鼓励民间组织参与，可以改善这些孩子的教育状况，帮助他们健康成长，为农村地区的发展做出贡献。
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幼儿园单亲家庭教育指导案例探析
案例一：让人揪心惹人疼的宁宁
基本情况：宁宁是一个漂亮的5岁女孩，性格泼辣，妈妈喜欢打扮的她干净又时髦。
爸爸做着小生意，全职妈妈除了打理家人的饮食起居，喜欢上网聊天。
家庭情况：宁宁妈与外省男子网恋，并带宁宁一起去见网友，失踪半月。
当宁宁妈发现那浪漫爱情只是昙花时为时已晚，回来后家庭大战拉开帷幕，宁宁的生活发生了天翻地覆的变化。
先是宁宁和妈妈遭到爸爸的“刑事逼供”，妈妈惨遭毒打，又是父母夺女大战，把宁宁藏来藏去，不送孩子入园。
宁宁爸初战告捷夺女成功，离婚后很快另有新欢。
妈妈去了外地打工。
爸爸抢来宁宁并没有负起教育责任，而是把宁宁托付给体弱多病的爷爷奶奶。
看来爸爸抢孩子更多的是为了惩罚妈妈，拿孩子作为筹码。
孩子情况：孩子天天蓬发垢面，衣服又脏又皱而且不合时宜的乱搭，鞋袜每天臭烘烘的。
更不幸的是两个月后，奶奶去世了。
本来活泼开朗人缘很好的宁宁和以前判若两人。
小朋友嫌她脏不和她玩，嫌她臭午休不愿意挨她。
她为了强行加入，对小朋友大打出手，老师经常干预解决纠纷，效果甚微。
小朋友继续不和她玩，宁宁变本加厉的对小朋友施暴。
家长纷纷向老师告宁宁的状，并嘱咐自己孩子宁宁好打人，别和她玩，离她远点。
采取措施：从宁宁眼里看到的明明是孤独和惊恐，为什么她频频向小朋友施暴呢？看来我不能只处理孩子们的纠纷这表面现象了。
要想救这可怜的孩子，得从根本上解决。
经过和配班老师协商，我们做了以下四方面的工作：一、孩子每天入园后，老师及时帮宁宁洗脸梳头洗脚，拿去我女儿的衣服给她换洗。
教会她自己清洗的方法。
二、做孩子爸爸和继母的工作，委婉的建议他们担负其照顾孩子的责任。
三、多方打听宁宁妈的联系方式。
四、在全班小朋友面前重建宁宁的威信，教会宁宁和同伴相处的方法。
效果：通过我和同事们的努力，宁宁的个人卫生当天见效。
一周以后联系上了宁宁妈，约好一周两次打我手机和宁宁通话。
两周以后宁宁和小朋友间的纠纷明显减少。
唯有宁宁爸和继母的工作进展较慢，爸爸和继母偶尔一起送宁宁入园，可能他们也在努力，只是我这个局外人无法体会他们家事中的难处。
宁宁的爷爷经常流着眼泪说“这苦命孩子遇上你们这样的好老师，算幸运了。
”学期结束宁宁转学，后来失去了联系。
个人思考：家庭不幸的孩子，往往对老师和同伴的关爱有一种特别的渴望，师爱虽不能代替父爱和母爱，但至少可以使孩子感受到幼儿园生活的温情和暖意。
这不只是一种爱的补偿，更是一种爱的启迪。
我相信，一个感到人间充满着爱的孩子，一定会走出心中的阴影，乐观的面对现实。
案例二我没有爸爸
基本情况：性格偏内向的男孩小康，两岁半时父母离异，中班时转入我班。
个案行为事例：一次绘本阅读课上，我们读的是《我的爸爸》。
出示封面后。
我鼓励孩子们说说自己的爸爸。
孩子们天马行空说的不亦乐乎。
轮到小康时他站起来怯怯的说“我没有爸爸”。
我吃了一惊，一时语塞无法回应，示意他坐下。
活动结束后，我心里一直酸酸的。
放学时我约小康妈单独谈才知道，自孩子两岁半父母离异后爸爸很少来看孩子，孩子小时经常
生病，孩子病重时，爸爸都来不了。
少得可怜的抚养费也不能按时付。
后来爸爸偶尔提出来看孩子也被拒绝了。
也就是说孩子自记事起没见过爸爸。
采取措施：晚上我思虑万千，着手计划我的“暖心工程”。
我想，孩子小虽说不出，提不出问题，心里一定有许多疑惑，自己的家庭成员和别人家怎么不一样？要想解决教育问题，必须走进孩子的心灵里去，我要寻找教育契机，再争取家长的配合。
作为幼儿园老师教育好孩子的关键是先教会孩子的妈妈教育孩子。
和小康妈的交流中，为了孩子的健康成长，她愿意放下个人恩怨，和我一起努力，为小康和他爸建立感情牵线搭桥。
一次课间，我把小康叫过来搂在怀里，和他聊天，很自然的聊到绘本《我的爸爸》，我告诉小康：每个人都有爸爸妈妈，只是有的爸爸妈妈不住在一起了，他们照样爱着自己的宝宝。
听说你爸爸去很远的地方挣钱去了，还说很快就来看你。
小康瞪着眼睛将信将疑地看着我，（从来没有人跟他谈有关爸爸的话题）我接着说，不信回家问你妈。
第二天小康主动找我说：“老师，我爸真的去很远的地方工作了，挣的钱给我买汽车。
”（小康最喜欢汽车）“是么，那太好了。
”打那以后有些害羞的小康更愿意和我说话，当然他更愿意让我谈他爸爸的事。
好像我总能说出他想问但不知咋说的心里话。
小家伙开始膜拜我了。
一有机会我就请他在全班小朋友面前说儿歌、回答问题，交给他一些小任务。
建议家长让孩子的舅舅多带他玩。
我和小康妈商量，让孩子给他爸打电话。
毕竟是骨肉亲情，很快爸爸来看儿子了。
频繁的接触以一段时间以后又很少来了。
可能是新家那边有了阻力。
不过没关系，小康已经自豪地向同伴介绍爸爸了。
连画画都是以爸爸为主题。
小康妈妈一心扑在养育孩子上，无暇顾及自己再婚的事。
亲朋劝说，帮忙介绍，妈妈总怕重组家庭会伤害到孩子，我们边做孩子的思想工作边培养孩子的独立精神，我们商量先从和孩子分睡开始，先分床，再分房，慢慢孩子会养成习惯。
力所能及的事妈妈一定不能包办。
避免孩子把成长中正常的独立能力的培养，认为是别人夺走了妈妈的爱，从而产生隔阂。
幸运的是妈妈不但培养了独立的儿子，也找到了合适的对象，又重组家庭。
一家人其乐融融。
单亲妈妈应该有自己的生活，随着孩子的长大，定期给自己放个假，处理私事，交个男朋友。
使孩子明白妈妈爱他，但他不能占有妈妈所有感情空间。
给自己空间的同时，也给了孩子成熟的机会。
现在的小康已经是十几岁的小伙子了，非常帅气、懂事，知道疼爱妈妈，能为妈妈分担家务和忧愁。
妈妈定期理性的同前夫商量孩子的抚养和教育问题，过节和生日的时候爸爸尽量来看孩子，孩子取得好成绩时会主动给爸爸打电话报喜。
本来单亲没什么，若是单亲家长从意识深处总觉得是一种缺憾，潜意识里像孩子传递单亲家庭不正常的思想，孩子也认为自己不正常。
单亲小孩一样可以健康成长，甚至出类拔萃。
古代有孔子、孟子，近代有胡适、蔡元培，现代的周杰伦、刘若英，中国的诸葛亮，世界的牛顿等等，如此让人惊叹的单亲精英们足以说明单亲家庭未必对孩子的成长不利。
一切单亲家庭的问题，归根结底都不是因为单亲本身。
而是单亲家长的个性和应对，以及家庭成员间彼此的关系。
如离婚前后双方的冲突、敌对，单亲家长软弱、悲观、抱怨的心理。
案例三我要爸爸来
基本资料：聪明、漂亮、懂事的琳琳，在班里样样出类拔萃，是一个非常惹人喜爱的小姑娘。
三岁时父母离异，爸爸净身出户，孩子判给爸爸，爸爸独自承担扶养费，爷爷奶奶妈妈仍然住在原来的房子里共同照顾孩子。
个案情况：琳琳一入托班就表现出了她的优秀。
一次交流中快言快语的琳琳奶奶，说起了琳琳爸妈闹离婚的事，想让我帮忙，为了孩子劝和他们。
我答应试试。
当时正好有个活动
要出节目，我向家长发出倡议，我们全班集体亲子表演。
我想利用爸爸妈妈宝宝共同排练和演出撮合他们。
这个过程孩子最快乐。
劝说妈妈，暗示爸爸都没管用。
到底离了。
在对待孩子的问题上，全家人真是尽心尽力。
千方百计弥补孩子破碎的心灵。
爸爸会在节假日带孩子去自己新家玩，带孩子去旅游。
妈妈也经常电话咨询琳琳在园表现和家庭教育难题，我都耐心一一解答，诚心与她交谈。
交谈中妈妈说：琳琳爸取东西或接琳琳，之前都是爷爷奶奶给送去，最近琳琳执意要求爸爸来，不许送。
看来孩子是愿意和爸爸妈妈共处。
于是我建议妈妈在条件许可的情况下尽量满足孩子。
不能只做洗衣做饭的妈妈，更要做懂孩子心的妈妈。
我定期把琳琳的表现发飞信给爸爸。
我特意安排专门爸爸参加的班级活动，运动会时设计一些爸爸妈妈宝宝共同参与的游戏，让家长更多地参与孩子的成长，让孩子享受父母共同陪伴的幸福。
也给那些想陪伴孩子，迫于再婚家庭的压力等原因不能陪孩子的单亲家长一次机会。
在阅读《我的爸爸叫焦尼》时，别的孩子都觉察不到这是一个单亲家庭故事，琳琳则很自然的对号入座说自己也是妈妈陪的时候，爸爸不来。
爸爸带我去玩，妈妈不去。
我安慰她说：没关系呀，狄姆不是很快乐么？爸爸家的妈妈爱你，妈妈家的叔叔也爱你，你有更多的爱呢？琳琳似懂非懂的点点头。
环境可以造就一个人，也可以泯灭一个人，我们幼教工作者在关注指导家庭教育的同时，更要为这些不良家庭环境中成长、生活的孩子们，创造、提供更好的幼儿园教育环境。
引导孩子的心理素质朝健康方向发展。
激发其主动发展的潜力。